CC BY
9педагогически науки
Меняйло Вiкторiя 1вашвна СТРУКТУРА ГОТОВНОСТ1 ...
UDC 378
СТРУКТУРА ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ДОКТОРА Ф1ЛОСОФ11 ДО ДОСЛ1ДНИЦЬКО-ШНОВАЩЙНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
© 2019
Меняйло Вiкторiя 1вашвна, кандидат ф1зико-математичних наук, доцент кафедри прикладно! ф1зики i наноматер1ал1в Запор1зький нацiональний утверситет (69063, Украта, Запорiжжя, вул. Жуковського, 66, e-mail: meniailo16@gmail.com)
Анотащя. У сгатп здшснено теоретичний аналiз наукових праць, в яких розкриваеться структура готовносп майбутнiх фахiвцiв до шновацшно1 професшно! дiяльностi, шновацшно1 педагопчно1 дiяльностi, шновацшно-до-слшницько1 дiяльностi як близьких за змютом понять до готовностi до дослвдницько-шновацшно! дiяльностi доктора фшософи, яка до цього часу ще не була предметом наукових дослвджень. Показано, що структура готовностi до зазначених видiв дiяльностi мiстить велику кiлькiсть компонентiв, рiзних за сутшстю та змiстовим наповненням, що свщчить про багатоаспектний характер цього феномену. Проведений контент-аналiз розглянутих структур дозволив виявити найхарактернiшi компоненти готовносп до дослвджуваних видiв дiяльностi. За результатами прове-деного теоретичного дослвдження автором роботи запропоновано структуру готовносп майбутнього доктора фь лософй' до дослщницько-шновацшно! дiяльностi як iнтеграцiйну модель пiдходiв рiзних науковцiв до визначення структурно-компонентного складу готовносп до шновацшно! професшно1, шновацшно1 педагопчно1 та шновацш-но-дослшницько1 дiяльностi, яка включае так компоненти: мотивацiйно-вольовий (вiдображаe мотивацшно-цш-шсний i вольовий аспекти); змiстовно-операцiйний (вшбивае змiстовий i дiяльнiсний аспекти); особиспсно-креа-тивний (висвiтлюе особистiсний i творчий аспекти) та рефлексивно-перспективний (вщдзеркалюе рефлексивний i перспективний аспекти готовностi).
Ключовi слова: дослiдницько-iнновацiйна дiяльнiсть, доктор фшософи, готовшсть до шновацшно1 дiяльностi, структура готовносп, професшна пiдготовка, третiй рiвень вищо1 освiти.
STRUCTURE OF THE READINESS OF FUTURE DOCTOR OF PHILOSOPHY TO RESEARCH-INNOVATIVE ACTIVITIES
© 2019
Menyajlo Victoria Ivanovna, PhD of physical and mathematical sciences, associate professor of the Department of Applied Physics and Nanomaterials Zaporizhzhia National University (69063, Zaporizhzhia, st. Zhukovsky, 66, e-mail: meniailo16@gmail.com)
Abstract. In this article the theoretical analysis of scientific works done, which reveals the structure of readiness of future specialists to innovative professional activity, innovative pedagogical activity, innovative-research activities as close to the content of the concepts to readiness to research- innovative activities of doctor of philosophy, which until this time had not yet been the subject of scientific research. It is shown that the structure of readiness to the specified types of activities contains a large number of components, different in essence and content, which testifies to the multidimensional nature of this phenomenon. Conducted content analysis of the considered structures allowed to reveal the most characteristic components of readiness to the studied types of activities. According to the results of the theoretical research the author of the paper proposes the structure of the readiness of the future doctor of philosophy to research-innovative activities as an integration model of approaches of different scholars to the determination of the structural-component composition of the readiness to innovative professional, innovative pedagogical and innovative-research activities, which includes the following components: motivational and volitional (reflects motivational aspect, value and volitional aspects); content and operational (reflects content of the activity and active aspect); person and creative (reflects person and creative aspects); reflexive and perspective (reflects reflexive and perspective aspects of readiness) components.
Keywords: research-innovative activities, doctor of philosophy, readiness to innovative activity, readiness structure, professional training, third level of higher education.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та П зв'язок 1з важливими науковими чи практични-ми завданнями. З прийняттям нового Закону «Про вищу освпу» значних змш в Укрш'ш зазнала система тдготовки науково-педагопчних ка^в, яка ввдтепер здшснюеться за освпньо-науковими програмами, мета яких щдготувати майбутнього доктора фшософи до професшно! та дослвдницько-шновацшно! дiяльностi. У зв'язку з цим перед закладами вищо! освпи постала на-гальна проблема щодо формування готовносп майбутшх науковщв до дослвдницько-шновацшно! дiяльносri та з'ясування и структури як необхвдно! умови для побудо-ви моделi цього процесу.
Анализ остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких Трунтуеться авторська думка; видтення невирШенихранШе частин загально'1 проблем. У сучаснш науковш лiтературi бага-то уваги придметься розкриттю структури готовносп майбутшх фахiвцiв до шновацшно! професшно! дiяльностi. Так, Л. Козак [1] дослщжувала готовшсть майбутшх викладачiв дошкшьно! педагопки i психологи до шновацшно! професшно! дiяльностi; предметом наукових розвшок I. Шеремет [2] була готовшсть вчи-теля фiзичноi культури до шновацшно1 педагопчно! дiяльностi; Н. Кошелева [3] зосередила свою увагу на дослiдженнi структури готовностi економюпв до
iнновацiйноi фахово! дiяльностi; структуру готовносп вчителя математики до шновацшно-дослвдницько! дiяльностi розкрив О. Мосiюк [4]. Натомкть, аналiз структури готовностi докторiв фiлософii до дослiдницько-iнновацiйноi дiяльностi ще не був предметом спещально! науково! рефлексii, що й обумовило мету нашого дослiдження.
Формування ц1лей статт1 (постановка завдан-ня). Мета статп полягае у визначеннi структурно-компонентного складу готовносп майбутнього доктора фшософи до дослiдницько-iнновацiйноi дiяльностi як одного з аспекпв теоретичних засад його професшно1' пiдготовки.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Вивчаючи досвш науковшв щодо структурно-компонентного складу готовносп до шновацшно1' професiйноi дiяльностi, iнновацiйноi педагопчно1' дiяльностi, iнновацiйно-дослiдницькоi дiяльностi як близьких за змiстом понять ми прийшли до висновку, що така готовнiсть мiстить велику кшьшсть компонентiв, рiзних за сутнiстю та змютовим наповненням, що свщчить про багатоаспектний характер цього феномену. У табл. 1 наведено приклади структури цих видiв готовносп, яш ми роздiлили на два блоки: стандартну структуру, в якш науковш видiляють компоненти, типовi для будь-якого
Menyajlo Victoria Ivanovna STRUCTURE OF THE READINESS ..
pedagogical sciences
операцшний (ввдбивае змютовий та дiяльнiсний аспек-ти); особистiсно-креативний (висвiтлюe особистiсний i творчий аспекти) та рефлексивно-перспективний (вщдзеркалюе рефлексивний i перспективний аспекти готовносл).
Таблиця 2 - Результати контент-аналiзу структурно-компонентного складу готовностi до шновацшно! професiйно! дiяльностi*
виду професшно1 дiяльностi та розширену, яка мютить компоненти, притаманнi саме iнновацiйнiй дiяльностi.
Таблиця 1 - Структурно-компонентний склад готовносл до iнновацiйноï професiйноï (шновацшно!' педагогiчноï, iнновацiйно-дослiдницькоï) дiяльностi*
Да» Р™ Компоненти структури готовносл
Стандартна структура
[5] емоцшно- ШНШС1ШЙ КО ШИПЕНИЙ процесуальний
M мотивашшшй коггативюш процесуальний
m мотивацгано- ЦОЬОБИЙ ЗМ1сТОБИЙ операцшний рефлексивний
га ЩЛЪОБИЙ/ мотива щйний ™«™й дшдьгасно- оцшно-результа
и МОТИБаШЙНИЙ КОГШТИБНИЙ технолопчний рефлексивний
и мотива цшно-opieHraipii-ний з:.дсюЕ-но-операц1Йшш ощнно-рефлексивннй
Розпшрена структура
[101 штштшшш. особислсний' д1евотворчий
|Н] мотива цнгаии /еыоцшно-БОЛЬОБИЙ коггативюш операцшний шформацшний
|1Ч мотива цнгаий ко™™™ креативний рефлексивний
[1] Ц1НН1СН0-мотива цнгаий шформацшно операптино- Д1ЯЛЬШСНИИ креативний профеойно-рефлексивний
["1 мотива цшний операцшно- Д1ЯЛЬШСНИИ особисто- рефлексивний
[14| мотивашйний коггативюш креативний рефлексивний
[15] мотнвацшно-/ емоцшно- ЗЬПСТОБНО- коггативний операцшно-дьтльнкшш Е-реативний рефлексивио-аналггачний
[16] мотива цшний ! валеолопчн креативний шформацшний
["] мотива цшний технолопчний креативний' фиософський
[IS] мотива цнгаии / психолспч НИИ операцшний креативний шформацшний рефлексивний
[19] мотива цшний технолопчний креативний рефлексивний
[20] мотива цшний ™™™ креативний РЧ—г
[21] мохивацшний та цшшсно- ор1ентацш- даяльгасно-операцшний креативний' творчий кому шка тик
[22] вал.моп, оператйнии шформацшний рефлексивний
m психолопчни й практичний креативний сощально-ко мушкативний
m мотива щшшй операцнгао-зыктовий рефлексивний
[33] потребгасно-мотива цшний коггатнвно-опер а цшний креативний рефлексивний
В иди гоговносп Компоненти структури частота %
Психолопчна готовшсть щншсно-мотивацшний (мотиващйний, потребгасно-мотивашйний. м о г pie а ццшо - а к с i о л о пч ний : мотивацшно-оргентацйний, мотиващйний та щншсно-оргетащйний, емотйно-цштстний. щлеоеий. аксюлопчний) 22 96
емоцшно-Больовий (осоОЙСЛСНО-БОЛЬОБИЙ.. особиспсний) 5 22
валеолопчнии 3 13
психолопчний 2 9
Практична готоешсть операцшний (технолопчний, процесуальний, операцшно-Д1яльшсний, Д1ЯЛЫПСНО-практичний, практичний) 17 74
зшстобий (ômictoбно-копптибний. копптибний. шформацшно-коггатиБний) 12 52
шформацшний 4 17
з:.лстоЕно-операщйний (когштиено-операцшний. опер ащйно-апстовий) 3 13
сощально-ком\'ткатнвний (ком\'гакативний) 2 9
фиософський 1 4
Готовшсть до самовдосконалення рефлексивний(рефлексивно-анал1тичш1Й! професшно-рефлексивний, ощнно-рефлексивний. оцшно-р езульт ативний) 15 65
креативний (особиспсно-креативний. творчий, даево- ТБОрЧИЙ) 14 61
перспективний 1 4
* Складено автором
Проведений контент-аналiз дозволив виявити найбшьш характернi компоненти структури готовносл до шновацшно!' професiйноï дiяльностi, систематизоваш нами у табл. 2 вщповвдно до визначених у роботi [524] видiв готовностi: психологiчноï, практично!' та готовностi до самовдосконалення. З наведено!' таблицi видно, що незважаючи на рiзноманiтнiсть пiдходiв науковцiв до визначення структури готовносл до шновацшно!' дiяльностi, переважно видiляють: щншсно-мотивацшний (96 %) та емоцiйно-вольовий (22 %) компоненти як складовi психолопчно!' готовностi; операцiйний (74 %) та змютовий (52 %) як складовi практично!' пiдготовки, а також рефлексивний (65 %) та креативний (61 %) компоненти як складовi готовносл до самовдосконалення.
На пiдставi проведеного аналiзу пропонуемо власну структуру готовностi доктора фшософп до дослщницько-iнновацiйноï дiяльностi як iнтеграцiйну модель пiдходiв рiзних вчених, в як1й видiлимо так1 компоненти: мотивацшно-вольовий (вiдображае мотивацшно-цiннiсний та особистiсно-вольовий аспекти); змютовно-
* Складено автором
Висновки до^дження i перспективи подаль-ших рсзвiдск цього напряму. За результатами проведеного теоретичного анатзу лггератури щодо структурно-компонентного складу готовностi майбутшх фахiвцiв до iнновацiйно! профе^но^ шновацшно! педагопчно!, iнновацiйно-дослiдницько! дiяльностi ви-явлено велику к1льк1сть компонентiв, що вщбивають рiзнi аспекти гхньо! структури. Проведений контент-аналiз розглянутих структур готовносл до рiзних видiв iнновацiйно! дiяльностi дозволив виявити найбiльш типовi для них компоненти, яш характеризують психолопчну готовнiсть (мотивацiйний, емоцшно-вольовий, особислсний, психологiчний компоненти), практичну готовшсть (змiстовий, операцiйний, iнформацiйний, соцiально-комунiкативний компоненти) та готовшсть до самовдосконалення (креативний, рефлексивний, перспективний компоненти). На шдстаы узагальнення та штеграцп рiзних наукових пiдходiв за-пропоновано структуру готовносл доктора фшософп до дослвдницько-шновацшно! дiяльностi та виокрем-лено и основнi компоненти, зокрема мотивацшно-вольовий, який вiдображаe мотивацiйно-цiннiсний та особислсно-вольовий аспекти; змiстовно-операцiйний, що вiдбиваe змютовий та дiяльнiсний аспекти; особистiсно-креативний, який висвгглюе особистiсний i творчий аспекти та рефлексивно-перспективний, скла-довими якого е рефлексивний i перспективний аспекти готовность Перспективою подальших розвщок у цьому напрямку е розкриття детального змюту кожного компоненту та визначення вщповщних критерпв i показнишв щодо !х сформованостi для подальшо! побудови моделi формування готовностi майбутнього доктора фшософп до дослiдницько-iнновацiйноl дiяльностi.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Козак Л. В. Змiст тдготовки майбутшх викладачiв дошюльно! педагогжи i психологи до шновацшно! професшно! дiяльностi. Неперервна професшна освта: теорiя i практика. 2013. № 3—4. С. 60-68.
2. Шеремет I. В. Готовшсть вчителя ф!зично! культури до ш-новацшно! педагогiчно! дiяльностi як педагогiчна проблема. Науковi записки. Серiя Педагогта. 2014. № 1. С. 212-218.
3. Кошелева Н. Г. Характеристика моделi готовностi майбутшх економiстiв до шновацшно! фахово! дiяльностi. Наукова скарбни-ця освiти Донеччини. 2013. № 3. С. 99-104.
4. Мосюк О. О. Структура готовностi майбутнього вчителя математики до iнновацiйно-дослiдницько! дiяльностi. Вiсник Житомирського державного утверситету. 2014. № 6. С. 219-224.
5. Пащенко М. I., Красноштан I. В. Готовшсть майбутнього педагога до iнновацiйно! дiяльностi. Збiрник наукових праць Уманського державного педагогiчного утверситету iменi Павла Тичини. 2012. Ч. 4. С. 281-287.
50
Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 1(3)
педагогически науки
СТРУКТУРА ГОТОВНОСТ1 ...
Меняйло Вжтор1я 1вашвна
6. Клокар Н. I. Психолого-педагог1чна подготовка вчителя до т-новацшно! д1яльност1: дис....канд. пед. наук:13.00.04. Ки!в, 1997. 208 с.
7. Быстрякова А. Н. Структура готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию. Вгсник СевНТУ. Сер1я: Педагоггка. 2011. № 124. С. 176-80.
8. Професшна педагог1чна осв1та: ¡нновацшт технологи та методики: монограф1я / За ред. О. А. Дубасенюк. Житомир: Вид-во ЖДУ 1м. 1.Франка, 2009. 504 с.
9. Дука Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис..канд. пед. наук:13.00.01.Москва, 2003. 228 с.
10. Гавриш I. В. Теоретико-методолог1чн1 основи формування го-товност1 майбутшхучител1в до ¡нновацшно! професшно! д1яльност1: дис....доктора пед. наук:13.00.04. Харюв, 2006. 572 с.
11. Печерская Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы: дис....доктора пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2003.361 с.
12. Малихша В. Теоретичний аспект управлшня ¡нновацшною д1яльн1стю загальноосв1тн1х навчальних закладгв. Теор1я та методика управлшня осв1тою. 2013. № 10. URL:http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Птио_2013_10_19.
13. Цибульська Л. I. Структурно-компонентний анал1з готовно-ст1 майбутнього вчителя лтератури до 1нновацшно! професшно! д1-яльност1. Науков1 записки кафедри педагог1ки. 2014. № 34. С. 253-261.
14. Дичювська I. М. 1нновацшт педагог1чн1 технологи. Ки!в: Академвидав, 2004. 352 с.
15. Оггенко О. I. Формування готовност1 до 1нновацшно! дгяльно-ст1 як важлива складова професшно! тдготовки майбутнього вчителя. Педагог1чн1 науки: теор1я, ¡стор1я, ¡нновац1йн1 технологи. 2013. № 7. С. 154-162.
16. Завалевський Ю. Сутн1сть 1нновацшно! педагог1чно! дгяльно-сти Педагог1чний дискурс. 2014. № 17. С. 63-70.
17. Гончарова О. А. Структура 1нновацшно! д1яльност1 майбутнього вчителя 1ноземно! мови. Молодий учений. 2014. № 1. С. 89-92.
18. Абасов З. Подготовка к инновационной деятельности. Педагогика. 2002. № 3. С. 106-108.
19. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Москва: Магистр, 1997.
20. Будас Ю. О. П1дготовка майбутн1х учител1в до 1нновацшно! педагог1чно! д1яльност1 засобами дглово! гри: дис..канд.. пед.. наук:13.00.04. Вгнниця,2010. 238 с.
21. Клгх Л. В. Експериментальна модель процесу комплексного формування професшних, досл1дницьких та ¡нновац1йних ум1нь у майбутн1х маг1стр1в аграрних спещальностей. Збгрник наукових праць. Педагог1чт науки. 2013. № 63. С. 178-183.
22. Демиденко Т. М. П1дготовка майбутшх учител1в трудового навчання до 1нновацшно!педагог1чно!д1яльност1: дис....канд. пед. наук 13.00.04. Ч, 2004. 220 с.
23. Шлома А. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис..канд. пед. наук:13.00.08. Брянск, 2004. 219 с.
24. Ргзник В. В. Формування готовност1 майбутн1х економ1ст1в до професшно! д1яльност1 - важливе завдання тдготовки фах1вц1в ново! якост1. Економжа осв1ти. 2011. № 3. С. 24-28.
224 с.
