CC BY
41Kalinovska Iryna Sergiivna MODEL FORMING THE FUTURE .
pedagogical sciences
UDC 378
МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА ДО РОБОТИ В 1НКЛЮЗИВНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ В УМОВАХ ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ
© 2018
Калиновська 1рина Сергивна, acnipaHT
Уманський державний педагог1чний ун1верситет 1мет Павла Тичини (20301, Украна, Умань, вулиця Садова, 28, e-mail: kalunovska@gmail.com)
Анотащя. У статп на 0CH0Bi aнaлiзу наукових джерел та емпiричного мaтерiaлу розроблено та схарактеризова-но модель формування готовносп майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! пiдготовки. Визначено завдання процесу формування готовностi майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! тдготовки: сприяння формуванню у майбутнього психолога мотивацшно-цштсних установок, передусiм щодо прийняття дитини з особливими освiтнiми потребами; за-безпечення закладами вищо! освгга набуття мaйбутнiми психологами компетентностi щодо оргатзацп та реaлiзaцi! психолого-педaгогiчного супроводу дiтей з особливими освiтнiми потребами у едукацшному процесi. Зазначено, що структура тако! моделi вiдповiдae класичним уявленням про педaгогiчне моделювання та охоплюе так1 ком-поненти: цшьовий, змiстовий, процесуальний та результативний. Обгрунтовано сутнiсть кожного з компонентiв модель Цiльовий компонент моделi формування готовносп майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах визначае мету та завдання формування тако! готовность Змютовий компонент складають нaвчaльнi дисциплши професшно! пiдготовки психолога; спецкурс «Основи роботи в iнклюзивних навчальних закладах» та студентський гурток «Психолопчне волонтерство». Процесуальний компонент дослвджувано! моделi передбачае комплексний, поетапний вплив на таш компоненти готовностi: мотивaцiйно-цiннiсний, когштивний та оперaцiйно-дiяльнiсний. Результативний компонент моделi охоплюють, вiдповiдно до виокремлених критерпв та покaзникiв, дiaгностичнi методики визначення рiвня сформовaностi дослщжувано! якостi майбутнього психолога.
Ключовi слова: модель професшно! тдготовки, формування, готовшсть, мaйбутнiй психолог, робота в шклюзивних навчальних закладах.
MODEL FORMING THE FUTURE OF PSYCHOLOGY TO WORK IN INCLUSIVE EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN PROFESSIONAL TRAINING CONDITIONS
© 2018
Kalinovska Iryna Sergiivna, postgraduate student
Uman State Pedagogical University named Pavlo Tychyna (20301, Ukraine, Uman, Sadova street, 28, e-mail: kalunovska@gmail.com)
Abstract. In the article, based on the analysis of scientific sources and empirical material, the model of forming the readiness of the future psychologist to work in inclusive educational institutions in the conditions of professional training was developed and characterized. The tasks of forming the readiness of the future psychologist to work in inclusive educational institutions in the conditions of professional training are defined: assistance in the formation of a future psychologist of motivational and value facilities, especially regarding the adoption of a child with special educational needs; providing higher education institutions with the acquisition of future competence psychologists in the organization and implementation of psychological and pedagogical support for children with special educational needs in the edukation process. It is noted that the structure of such a model corresponds to the classical ideas of pedagogical modeling and covers the following components: purposeful, content, procedural and effective. The essence of each component of the model is substantiated. The target component of the model for forming the readiness of a future psychologist to work in inclusive educational institutions determines the purpose and tasks of forming such readiness. The content component consists of the disciplines of professional training of a psychologist; a special course «Fundamentals of work in inclusive educational institutions» and a student circle «Psychological Volunteerism». The processual component of the model under study involves a comprehensive, phased influence on the following components of readiness: motivational-value, cognitive, and operational-activity. The effective component of the model covers, according to the distinguished criteria and indicators, diagnostic methods for determining the level of formation of the investigated quality of the future psychologist.
Keywords: model of professional training, formation, readiness, future psychologist, work in inclusive educational institutions.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Протягом остантх рошв тд впливом евроштегра-цшних перетворень зафшсовано ютотну зм^ ставлення укра!нського сустльства до дней з особливими освгтш-ми потребами. Шдставою зазначеного е також глобаль-не усввдомлення, що психофiзичнi порушення дитини не унеможливлюють прагнення, здатшсть та готовшсть здобуття нею освгга, брати активну участь у сошально-му житл, а набувають, передуам, необхвдносп шшого зовшшнього ставлення до цього процесу. Усунення зов-шшшх перешкод цього контексту передбачае формування позицп психосошального прийняття, толерантносп до дней з особливими освпнши потребами та популя-ризаци шклюзивно! освгга. Водночас реaлiзaцiя шклю-зивно! освгти в Укра!ш, як i будь-якш шшш держав^ потребуе не лише спешально! тдготовки педагопчних ка^в, а й спещалтсттв, здатних створити психолого-пе-дагопчний супровщ навчання дней в шклюзивних кла-сах, !хню взаемодш iз однолитами та педагогами, на-лагодити стосунки мiж батьками учшв рiзно! категорп.
Аналгз остантх дослгджень i публтацш, в яких роз-
глядалися аспекти ц1е1 проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загально'1 проблеми. Однак, як констатують результати остантх дослвджень (С. Альохта [1], Н. Андршчук [2], А. Арщенко [3], В. Бобрицька [4] та îh. [5-11]), впчизня-не суспшьство доа не готове до масового запроваджен-ня шклюзивних заклащв освгга. Насамперед, недостат-ньо вщпрацьоваш як нормативно-правовi (К. Бовкуш [12], Т. Гладун [13] та îh.), так i змiстовi (I. Демченко [7], Г Кайдалова [8] та îh.) аспекти навчання дггей з особливими освггтми потребами. Одтею iз прюритетних проблем шклюзивно! освгга е брак фахiвцiв, передуам, практичних психолопв для шклюзивних заклащв освгга. ïхня роль в шклюзивнш освт значна: ввд них залежить забезпечення цшсно! системи психолого-педагопчно! шдтримки, що об'еднуе вах суб'ектiв шклюзивних за-кладiв освгти з метою сприяння продуктивно-комфортного навчання дней з особливими освгтшми потребами. Натомiсть, нишшш фахiвцi - практичш психологи, як демонструють результати проведеного нами пшотно-го дослвдження, не готовГ до роботи в шклюзивних на-вчальних закладах. Бракуе й теоретико-практичних до-Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
Калиновська 1рина Сергивна МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ...
сл1джень означеного напряму, попри широкии спектр дослщжень проблем професшно! шдготовки маИбутшх психолопв до роботи в умовах традицшних заклад1в навчання (Ю. Масловська [16] та ш.).
Формування щлей статтi (постановка завдання). Мета статп - на основ1 анал1зу наукових джерел та ем-шричного матер1алу розробити та схарактеризувати модель формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Насамперед обгрунтуемо теоретичш засади розроблено! нами модел1 формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! пвдготовки, визначеш нами на осно-в1 анал1зу наукових джерел [15-16], та результапв пшот-ного експерименту:
1. Професшна готовшсть маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах е системою професшно-особиспсних якостеИ фах1вця, необх1дних для реал1зацп психолого-педагопчного супроводу дпеИ з особливими освпшми потребами у едукацшному процесс ЕдукацшниИ процес (навчання, виховання, розвиток, сошал1защя) при цьому охоплюе макро- та мшросередо-вища дпеИ з особливими освпшми потребами: ам'ю, родина, школа, мшрораИон проживання та ш Це зумовлюе реал1зацш психолого-педагопчного супроводу едукацш-ного процесу дпеИ з особливими освпшми потребами за напрямами конкретно! взаемоди 1з суб'ектами вказаних середовищ: «дитина з особливими освпшми потребами ^ батьки», «дитина з особливими освпшми потребами ^ вчител1», «дитина з особливими освпшми потребами
однокласники», «дитина з особливими освпшми потребами ^ учш школив», «дитина з особливими освпшми потребами ^ мюцев1 жител1» та ш
2. Структура професшно! готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах охоплюе компоненти: мотивацшно-цшшсниИ, когштивниИ, операцшно-д1яльшсниИ та рефлексшниИ. Професшш якосп маИбутнього психолога у контексп роботи в шклюзивних навчальних закладах мають уз-годжуватися 1з квал1ф1кацшними вимогами зпдно 1з Державним стандартом шдготовки психолопв у закладах вищо! освпи. Особиспсш якосп маИбутшх фах1в-щв вказаного проф1лю передбачають сформованють належного р1вня: альтру!зму, свщомосп, сошального та емоцшного штелекту, толерантносп, емоцшно! ста-б1льносп та стресостшкосп, оптим1зму, емпати, при-Иняття дитини з особливими освпшми потребами тощо. Професшш та особиспсш якосп маИбутнього психолога у контексп роботи в шклюзивних навчальних закладах взаемозалежш та наскр1зно виявляються у кожному з компоненпв !хньо! готовносп до вказаного виду фахо-во! д1яльносп.
Структура модел1 формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки вщповвдае класичним уявленням про педагопчне моделювання та охоплюе так1 компоненти [15-16]: цшьовиИ, змютовиИ, процесуальниИ та результативниИ.
Схарактеризуемо докладно вказаш компоненти мо-дел1 формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки.
Так, цшьовиИ компонент зазначено! модел1 охоплюе мету та завдання формування готовшсть маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах. Мета - яшсна шдготовка у закладах вищо! освпи маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних на-вчальних закладах, результатом чого мае бути сформована готовшсть до означеного процесу. Лопчно, що досягнення ще! мети - прямопропорцшне результату запровадження модел1 формування готовносп маИбут-
нього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки.
Завдання процесу формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки:
- сприяння формуванню у маИбутнього психолога мотивацшно-цшшсних установок, передуам щодо при-Иняття дитини з особливими освпшми потребами;
- забезпечення закладами вищо! освпи набут-тя маИбутшми психологами компетентносп щодо оргашзаци та реал1заци психолого-педагопчного супроводу дпеИ з особливими освпшми потребами у едукацшному процеа.
ЗмютовиИ компонент модел1 формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки складають: навчальш дисциплши основно! освпньо! про-грами профеаИно! падготовки психолога; дисциплши професшно-предметно! падготовки; спецкурс «Основи роботи в шклюзивних навчальних закладах»; навчально-науковиИ студентськиИ гурток «Психолопчне волонтер-ство».
ПроцесуальниИ компонент модел1 формування готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки передбачае комплексниИ, поетапниИ вплив на виокремлеш компоненти зазначено! готовносп:
1. ПершиИ етап - формування мотивацшно-цшшсного компонента готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах.
Йдеться, передуам, про формування особиспсних якостеИ маИбутнього психолога: сприИняття та розумшня свое! маИбутньо! професи як особливо! сощально-психолопчно! мюп; налаштування на при-Иняття дитини з особливими освпшми потребами; сти-мулювання штересу до набуття ввдповщно! професшно! компетентносп до роботи у шклюзивному навчальному заклад1 тощо.
2. ДругиИ етап - формування когнитивного компонента готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах.
КогштивниИ компонент вказано! готовносп охоплюе знання маИбутнього психолога навчальних дисциплш основно! освпньо! програми професшно! шдготовки психолога (загальнопедагопчно! шдготовки); дисциплш професшно-предметно! пвдготовки (фахово! пвдготовки); спецкурсу «Основи роботи в шклюзивних навчальних закладах» та навчально-наукового студентського гуртка «Психолопчне волонтерство».
3. Третш етап - формування операцшно-д1яльшсного компонента готовносп маИбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах, тобто формування умшь та навичок роботи щодо:
- адаптаци та навчання дитини з особливими освпшми потребами у шклюзивному навчальному заклада
- приИняття дитини з особливими освпшми потребами шшими учнями та налаштування та толерантну взаемод1ю;
- приИняття батьками дитини з особливими освпшми потребами !! осв1тнього процесу та взаемоди з 1ншими учнями у шклюзивному навчальному закладц
- приИняття батьками шших учн1в дитини з особливими освпшми потребами !! освпнього процесу та взаемодИ з шшими учнями у шклюзивному навчальному закладц
- приИняття класним кер1вником (класоводом у початков1И школ1) дитини з особливими осв1тн1ми потребами у шклюзивному навчальному заклад! та налаштування на конструктивну взаемодш;
- приИняття дитини з особливими освпшми потребами у шклюзивному навчальному заклад1 педагогами та шдготовка до вщповвдно! освпньо! взаемоди.
Таким чином, маИбутнш психолог мае бути готовим
Научен вектор на Балканите. 2018. № 1
49
Kalinovska Iryna Sergiivna pedagogical
MODEL FORMING THE FUTURE ... sciences
до формування умшь та навичок роботи щодо адаптаци, прийняття та ефективно1 взаемоди дитини з особливи-ми освгтшми потребами у iнклюзивному навчальному закладi, тобто працювати з такими суб'ектами: власне дитиною з особливими освишми потребами та 11 батьками; шшими учнями та 1хшми батьками; класним керiвником (класоводом у початковш школi) та педагогами загалом (рис. 1).
Рис. 1 - Суб'ектна спрямованють готовностi майбут-нього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах *
*Розроблено автором
Такi види роботи здшснюються iндивiдуально, у парах, групах та колективi учнiв, 1хшх батькiв, педагопчного колективу.
Причому кожен суб'ект тако! взаемоди передбачае свою технологiю налаштування на прийняття та взаемоди з дитиною з особливими освгтшми потребами у шклюзивному навчальному закладь Отже, процес формування готовностi майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах мае передбачати засвоення студентами вщповщних технологш
Водночас зазначеш компоненти (мотивацшно-цш-нiсний, когштивний, операцiйно-дiяльнiсний) форму-ються на кожному еташ взаемопов'язано та узгоджено: нас^зно через усi види освиньо! дiяльностi майбутнього психолога у закладах вищо! освiти. На кожному еташ вщбуваеться закрiплення сформованих на попередшх етапах реалiзацil моделi особистих та професшних яко-стей майбутнього психолога. Так, примiром, на третьо-му етапi моделi продовжуеться викладання спецкурсу «Основи роботи в iнклюзивних навчальних закладах» та робота навчально-наукового студентського гуртка «Психолопчне волонтерство».
Результативний компонент моделi формування готовностi майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! подготовки складають дiагностичнi методики (ввдповщно до виокремлених критерив та показнишв) визначення рiвня (початкового, достатнього та високого) сформо-ваностi дослщжувано1 професшно-особиспсно! якостi студента.
Схарактеризованi вище компоненти моделi формування готовностi майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах складають, зпдно iз системним подходом, цiлiсну систему професшно1 подготовки майбутнiх спецiалiстiв вказано! спецiальностi у закладах вищо! освгга.
Висновки до^дження i перспективи подальших розвiдок цього напряму. Отже, у статп на основi аналiзу наукових джерел та емшричного матерiалу розробле-но та схарактеризовано модель формування готовностi 50
майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах в умовах професшно! шдготовки. Зазначено, що структура тако! моделi вiдповiдаe кла-сичним уявленням про педагогiчне моделювання та охоплюе так! компоненти: цшьовий, змiстовий, процесу-альний та результативний. Обгрунтовано сутшсть кожного з компоненпв модель Цшьовий компонент модел! формування готовносп майбутнього психолога до роботи в шклюзивних навчальних закладах визначае мету та завдання формування тако! готовность Змютовий компонент складають навчальш дисциплши професшно! подготовки психолога; спецкурс «Основи роботи в шклюзивних навчальних закладах» та студентський гурток «Психолопчне волонтерство». Процесуальний компонент дослщжувано! модел! передбачае комплек-сний, поетапний вплив на тако компоненти готовность мотивацшно-цшшсний, когньгивний та операцшно-д!яльшсний. Результативний компонент модел охо-плюють, вщповвдно до виокремлених критерив та показнишв, д!агностичш методики визначення р!вня сформованосп дослщжувано! якосп майбутнього психолога.
Водночас подальшого дослщження потребуе методика реал!заци розроблено! модел! формування готовносп майбутнього психолога до роботи в шклюзивних на-вчальних закладах в умовах профес!йно! п!дготовки.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. ÄnboxiHa С. 1нклюзивна освта в Украйн : здобутки, проблемы та перспективи: резюме аналтичного звту за результатами комплексного дослiдження. URL: http://www.twirpx.com/fle/974948.
2. Äндрiйчук Н. М. 1нклюзивна освiта в сучаснш гуматтарнш наущ: понятiйно-категорiальний апарат. Науковий часопис НПУ iменi М. П. Драгоманова. Серiя 16: Творча особистють учителя: про-блеми теори i практики. 2016. Вип. 26. С. 3—7.
3. Арщенко А. С. Стан розробленостi проблеми шклюзивного на-вчання в Укран та США. Педагогта формування творчоi особистостi у вищш i загальнсосвтнш школах. 2016. Вип. 47. С. 56-62.
4. Бобрицька В. I. Äктуальнi проблеми Шклюзивног освiти в Украш. Педагогiчний процес: теорiя i практика. 2015. Вип. 5-6. С. 7-11.
5. Демчук А.В. Экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущих учителей к реализации инклюзивного образования //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 66-69.
6. Колыванова Л.А., Носова Т.М. Формирование профессиональной готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования //Поволжский педагогический вестник. 2016. № 2 (11). С. 25-29.
7. Денисова Р.Р., Рудакова Н.П. Организация профессиональной переподготовки в аспекте инклюзивного образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 111-114.
8. Ахметова Д.З. Ускорит ли инклюзивное образование преодоление социальной эксклюзии? // Балтийский гуманитарный журнал.
2014. № 1 (6). С. 36-38.
9. Тихонов Н.П. К вопросу о конфликтологической компетентности педагогов инклюзивного образования //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 217-222.
10. Гузенина С.В., Яковлева Е.Л. Проблема формирования этнической идентичности в системе инклюзивного образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 62-66.
11. Яковлева Е.Л. К проблеме ценностного обоснования инклюзивного подхода к бытию // Карельский научный журнал. 2014. № 3 (8). С. 32-36.
12. Бовкуш К. П. Модель формування готовностi майбутнього вчителя початковоi школи до взаемоди учтв в умовах шклюзивного навчання. Педагогiчнi науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологи.
2015. № 6. С. 67-74.
13. Гладун Т. О. Розбудова Шклюзшног освiти в Украш як умова розвитку сощальног комnетентностi дiтей з iнвалiднiстю. Педагогка формування творчоi особистостi у вищiй i загальноосвтнш школах.
2016. Вип. 48. С. 77-83.
14. Демченко 1.1. Пiдготовка вчителя до роботи в шклюзивнш початковш школi: моногр. Умань : ФОПЖовтий О. О., 2015. 500 с.
15. Кайдалова Г. П. Досвiд зар^жних крат у заnровадженнi ш-клюзивного навчання в Украт. Педагогiчнi науки: теорiя, iсторiя, ш-новацiйнi технологи. 2015. № 6. С. 108-116.
16. Масловська Ю. С. Псиxологiчнi аспекти Шклюзивног освiти. Уnравлiння школою. 2015. № 22/24. С. 91-95.
Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
