CC BY
13Aristova Nataliia Oleksandrivna
KEY PROVISIONS OF THE CONCEPTION .
pedagogical sciences
UDC 378
КЛЮЧОВ1 ПОЛОЖЕННЯ КОНЦЕПЦЙ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 СУБ'СКТНОСТ1 МАЙБУТН1Х Ф1ЛОЛОГ1В
© 2019
ApicTOBa Наталiя Олександрiвна, доктор педагогiчних наук, завiдувач кафедри англшсько1 фшологп Нацюнальний yuieepcumem бюресурав i природокористування Украти (03401, Укра'та, Кшв, вул. Геро'1'в Оборони, 15, корпус 3, e-mail: n.aristova.na@gmail.com)
Анотащя. У статт представлеш ключовi положения авторсько1 концепцй, головна мета яко! полягае в теоретичному й методичному забезпеченш процесу цiлеспрямованого формування професшно1 суб'ектностi майбутнiх фiлологiв. Концепцiя формування професшно1 суб'ектностi майбутнiх фшолопв мiстить теоретичний, методологiчний, змiстовий i технологiчний концепти. Теоретичний концепт визначае систему основних щей, понять, дефшщш, категорiй, загальних та часткових концепцш, без яких неможливе розумшня сутностi проблеми формування професшно1 суб'ектносл майбутнiх фiлологiв. Методологiчний концепт вадображае взаемодiю та взаемозв'язок системно-синергетичного, компетентшсного, аксiологiчного, партисипативно-iнтерактивного й особистiсно зорiентованого пiдходiв. Ключовi положення авторсько1 концепцй' формування професшно1 суб'ектностi майбутнiх фшолопв грунтуються на принципах суб'ектностi, аксюлопчносл, партнерського спiлкування, спшьно1 дiяльностi, професшно1 спрямованостi навчання, ситуативностi навчання, рiвнозначностi традицiй та iнновацiй, ви-бору шдивщуально1 освиньо! траекторп студентiв-фiлологiв, метапредметних основ змiсту освiти, продуктивностi навчання, освиньо! рефлексп. Технологiчний концепт авторсько1 концепцй передбачае виявлення й обгрунтування педагогiчних умов, до яких вщносимо створення 1Т-методичного середовища професiйно! подготовки майбутнiх фiлологiв на засадах реалiзацi! положень компетентнiсного подходу; активацш мотивацшно-цшшсно1 осно-ви формування компетентностей фшолога-професюнала; конструювання змiсту фахово1 фшолопчно! подготовки з проекцiею на свободу вияву iндивiдуальностi студента-фiлолога як центрального суб'екта освинього процесу; константно-циклiчну рефлексiю динашки результату в аспектi його дихотомiчного розумiння як едностi вияву професшно1 суб'ектностi та рiвня сформованостi професшно1 фшолопчно! компетентностi.
Ключовi слова: концепщя, концепт, принципи, педагогiчнi умови, майбутш фiлологи, професiйна суб'ектнiсть, концепцiя формування професшно1 суб'ектностi майбутнiх фiлологiв.
KEY PROVISIONS OF THE CONCEPTION OF FORMING FUTURE PHILOLOGISTS' PROFESSIONAL AGENCY
© 2019
Aristova Nataliia Oleksandrivna, doctor of pedagogical sciences, Head of the English Philology Department
National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine (03041, Ukraine, Kyiv, Heroiv Oborony street, 15, academic building 3, e-mail: n.aristova.na@gmail.com)
Abstract. In the article the key provisions of the author's conception whose main aim is to provide the theoretical and methodical support of the process of purposeful formation of future philologists' professional agency are given. The conception of forming future philologists' professional agency includes theoretical, methodological, contensive and technological concepts. Theoretical concept determines the system of fundamental ideas, notions, definitions, categories, general and partial conceptions without which it is impossible to understand the essence of the problem of forming future philologists' professional agency. Methodological concept reflects the interaction and interrelation of systemic-and-synergetic, competence-oriented, axiological, acmeological, learner-centered, participative-and-interactive approaches. The key provisions of the author's conception of forming future philologists' professional agency is based on the principles of agency, partnership, mutual activity, professionally oriented learning, situation-oriented learning, equal importance of traditions and innovations, choice of future philologists' individual educational tradjectory, meta-subject foundations of educational content, learning productivity and educational reflection. Technological concept of the author's conception implies the eliciting and substantiating pedagogical conditions such as the creation of the IT methodical environment for future philologists' professional training based on the implementation of the competence-oriented approach; activation of motivation-and-value-based foundation of forming professional philological competence; design of professional philological training aimed at the freedom of expressing the individuality of a student-philologist as the central agent of the educational process; constant-and-cyclical reflection of the dynamics result in terms of its dichotomous understanding manifesting both: its professional agency and the level of professional philological competence.
Keywords: conception, concept, principles, pedagogical conditions, future philologists, professional agency, conception of forming future philologists' professional agency.
Постановка проблеми в загальному виглядi та ii зв'язок i3 важливими науковими чи практичними за-вданнями. Сощальна потреба сучасного украшського суспшьства в активних i високопрофесшних фахiвцях-фшологах, нацшених на досягнення устху, готових i здатних до самостшного творчого розв'язання за-вдань у стандартних i нестандартних ситуац!ях, зу-мовила необхвдшсть розроблення й теоретичного обгрунтування педагопчно1 концепцй, основною метою яко! е теоретичне i методичне забезпечення процесу цшеспрямованого формування професшно1 суб'ектносл майбутшх фшолопв.
Анал1з останнiх до^джень i пyблiкацiй, в яких розглядалися аспекти цei проблеми i на яких обтрунтовуеться автор; видшення невирiшених ратше частин загально'1' проблеми. У науково-педагопчнш лiтературi можна знайти рiзнi концепцй формування i розвитку суб'ектносл майбутшх фахiвцiв за рiзними 8
напрямами професшно1 тдготовки (О. Белошицький [1], I. Краснощеченко [2], С. Шехавцова [3]), але серед них вшсутш пращ, присвячеш розробленню й обгрунтуванню теоретико-методолопчних засад формування професшно1 суб'ектносл майбутшх фшолопв. Саме тому, дослщження, у якому розглядаються ключовi положення концепцй формування професшно1 суб'ектносл майбутшх фшолопв, е актуальним i доцшьним.
Формування цшей статтi (постановка завдан-ня). Мета статп полягае у висвпленш ключових положень авторсько1 концепцй формування професшно1 суб'ектносл майбутшх фшолопв.
Виклад основного матерiалy до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових резyльтатiв. Аналiз наукових праць украшських i зарубiжних уче-них дае нам тдстави стверджувати, що хоча в теорп i практищ педагопки поняття «концепщя» е не новим i на Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 1(3)
педагогически науки
Арктова Нататя Олександрiвна КЛЮЧОВ1 ПОЛОЖЕННЯ ...
сьогодн1 юнуе значна к1льк1сть иого тлумачень, загаль-ноприйняте визначення цього поняття поки що вщсутне. Так, поняття «концепщя» походить вщ слова «концепт» (вш лат. сопсер^ - поняття), яке у середньов1чнш схоластичнш фшософп розглядали як «загальне в оди-ничних предметах, на основ! якого виникае поняття, виражене словом» [4, с. 300]. У сучаснш фшософп термш «концепт» е «поняттям-вдеею, що мютить певний шдхвд до дшсносп» [5, с. 301]. На думку Р. Павшешса, розробника теорп концептуально! системи, концепт е невш'емною складовою концептуально! системи [6]. За О. Сел1вановою [7], концепт е ключовим елементом процесу концептуал!зацп, головним результатом якого е створення концептуально! системи - системи концеппв у сввдомосп шдиввда або колективнш свшомосп етно-су, який вштворюе у вигляд1 структурованих 1 впоряд-кованих знань уявлення про сви, дшсшсть та результата внутршнього рефлексивного досввду [7, с. 298]. О. Кубрякова [8], В. Дем'янков [8], Ю. Панкрац [8] та Л. Лузша вважають, що концепт е «оперативною змютовою одиницею пам'яп, ментального лексикону, концептуально! системи, мови мозку (lingua теШтаШ), вае! картини свиу, що вшображена в людськш психщ» [8, с. 90]. Кр1м того, науковщ зазначають, що «концепти виникають у процес побудови шформацп про об'екти та !'хш властивосп, причому ця шформащя може мютити як ввдомосп про об'ективний стан речей у свт, так 1 ввдомосп про уявш свии 1 можливий стан речей в них. Це вшомосп про те, що вдивш знае, припускае, думае, уявляе про об'екти свиу» [9, с. 90]. У педагопщ концепт розглядають як один !з компоненпв системи наукових погляд1в на змют 1 тривалють вивчення базових навчаль-них дисциплш у визначених типах заклад1в освии, виз-начений споаб розумшня цшей, завдань, оргашзацш освишх програм.
За фшософським словником, концепщя е системою понять про п чи шш1 явища, процеси; способом розумшня або тлумачення якихось явищ, подш; основною вдеею будь-яко! теори [10, с. 301]. Схожу думку дотримуе Н. Булгакова [11], яка зазначае, що концепщя е системою погляд1в на певне явище або споаб його тлумачення чи пояснювання [11, с. 29]. О. Новжов розум1е концепцш як одну з форм оргашзацп науково-го знання [12, с. 58]. Щкавим, на наш погляд, е шдхш до трактування поняття «концепщя», запропонований £. Яковлевим [13] 1 Н. Яковлевою [13]. Учет ствер-джують, що концепция е складною, цшеспрямованою, динашчною системою фундаментальних знань про педагопчний феномен, яка повно й всеб1чно розкривае його сутшсть, змют, особливосп, а також технолопю оперування з ним в умовах сучасно! освии. Зважаючи на те, що головним призначенням концепци е викла-дення теори в конструктивна форм!, до складу будь-яко! концепци ввдносять лише т положення та вде!, як1 можлив1 для практичного втшення в конкретнш систем! або процес1. Тобто, розроблення педагопчно! концепц1! передбачае викладення загально! методолог!!, ц!лей, завдань, принцишв, законом!рностей, педагог!чних умов, структури дослщжуваного феномена, матер!ально-техн!чного та навчально-методичного забезпечення тощо.
Таким чином, покладаючись на тлумачення £. Яковлева [14] ! Н. Яковлево! [14], п1д концепщею фор-мування професшно! суб'ектност! майбутшх ф!лолог!в розум!емо складну, ц!леспрямовану, динам!чну систему фундаментальних знань про професшну суб'ектн!сть майбутн!х ф!лолог!в, розроблення яко! дае змогу теоретично обгрунтувати загальну методолог!ю, ц!л!, за-вдання, принципи, законом!рност!, а також забезпечити навчально-методичний супров1д процесу формування досл!джуваного феномена.
Для висв!тлення ключових положень концепц!! формування професшно! суб'ектност! майбутшх фшолог!в проанал!зуемо науков! доробки в!тчизняних !
зарубгжних учених, яш досл!джували проблему формування професшно! суб'ектност! майбутн!х фах!вц!в. Так, О. Белошицький [15], який вивчае проблему формування суб'ектност! майбутшх офщер!в у вшськовому заклад! вищо! осв!ти, у склад! авторсько! концепц!! розглядае три взаемопов'язаш концепти, що забезпечують роз-криття головно! вде! його науково! прац! на теоретико-методолог!чному (мета, проввдна шея, методолог!чн! п!дходи), структурно-функцюнальному (компоненти системи формування суб'ектност! майбутшх офщер!в, зв'язки й залежност! м!ж ними) та технолог!чному (етапи, методи, форми, засоби, д!агностичний !нструментар!й, мониторинг, критер!!, показники, р!вн!, функц!!, результат) р!внях [15].
I. Краснощеченко [16], яка е автором акмеолопчно! концепц!! формування й розвитку професшно! суб'ектност! майбутшх психолопв в освггаьому процес! за-клад!в вищо! освгга, у !! склад! розглядае структуру професшно! суб'ектност! (професшна шентичшсть, профес!йна спрямован!сть, профес!йне мислення, професшш компетенц!!, профес!йно важлив! якост!), детермшанти (зм!стовий, технолог!чний, дгяльшсний, орган!зац!йно-управл!нський, психолого-педагопчний ! соц!ально-психолог!чний компоненти акмеолог!чного освггаього процесу профес!йно! п1дготовки), механ!зми, стад!! ! законом!рност!, яш забезпечують усшшну про-фес!йну п!дготовку майбутн!х психолопв та !хне пра-цевлаштування за фахом [16].
Концепщя формування суб'ектност! майбутшх учител!в у процес! фахово! шдготовки, розроблена С. Шехавцевою [17], мютить три концепти, зокрема, методолопчний, теоретичний ! технолог!чний [17].
Так, на думку вчено!, основу методолопчного концепту складають системний, суб'ектно-д!яльшсний, си-нергетичний, особист!сно зор!ентований, аксюлопчний, компетентн!сний, пол!суб'ектний, рефлексивний та акмеолопчний п!дходи. Теоретичний концепт висв!тлюе основш поняття досл!дження та розкривае сутшсть педагопчно! системи формування суб'ектност! май-бутнього вчителя. Технолог!чний концепт ввдображае основн! напрями реал!зац!! системи формування суб'ектност! майбутнього вчителя в процес! фахово! пвдготовки.
Ми, урахувавши погляди в!тчизняних ! заруб!жних науковщв, вважаемо, що концепц1ю формування професшно! суб'ектност! майбутшх фшолопв складають чотири концепти, зокрема, теоретичний, методолог!чний, змютовий ! технолог!чний [18]. Теоретичний концепт визначае систему вдей, загальних ! часткових концепц!й, вих1дних категор!й, основних понять, дефшщш, без яких неможливе розум!ння сутност! проблеми формування професшно! суб'ектност! майбутшх фшолопв у закладах вищо! освгга. Методолопчний концепт передбачае системне ! комплексне застосування методолопчних п!дход!в до формування професшно! суб'ектност! майбутшх фшолопв. У сучаснш науковш литератур! можна зустр!ти р!зноманиш п1дходи до розум!ння зм!сту ! сутност! поняття «п1дх1д». Так, М. Ярмаченко [19] трактуе поняття «шдхщ» як «сукупн!сть способ!в, прийом!в розгляду чого-небудь, впливу на кого-, що-небудь, ставлення до кого-, чого-небудь» [19, с. 91]. В. Тарасенко, дотримуючи шшо! думки, зазначае, що «шдхщ» е шеолопю ! методолопю вир!шення проблеми, що розкривае основну вдею досл!дження [20, с. 280]. В. Борисенков [21] розглядае шдхщ як усвщомлену реал!защю визначено! сукупност! взаемопов'язаних ц!нностей, ц!лей, принцишв, метод!в досл!дницько! або практично! педагопчно! д^яльносп, що в!дпов1дае вимогам прийнято! у сучасному сусп!льств! осв!тньо! парадигми [21, с. 118]. У нашому досл!дженн! основу методолог!чного концепту складають систем-но-синергетичний, компетентн!сний, аксюлопчний, партисипативно-штерактивний й особист!сно зор!енто-ваний п1дходи. Застосування системно-синергетич-ного шдходу дае змогу розглядати осв!тн!й процес за-
Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3. № 1(3)
Aristova Nataliia Oleksandrivna pedagogical
KEY PROVISIONS OF THE CONCEPTION ... sciences
кладу вищо! освгга як цшсну систему, компонен-ти яко! е взаемопов'язаними та взаемозалежними i спрямованими формування професшно! суб'ектностi майбутнiх фшолопв. Реалiзацiя основних положень компетентнiсного шдходу забезпечуе створення сприят-ливих умов для формування в майбутшх фшолопв виз-наченого комплексу ключових i предметних компетент-ностей, як1 впливають на розвиток у суб'ектiв навчання професшно! спрямованостi й готовностi до подальшо! професшно! дiяльностi. Акмеологiчний шдхш сприяе формуванню у майбутнiх фшолопв готовносп до самоактуалОзацп, самовдосконалення й саморозвитку, а також досягнення вершин професiоналiзму й успiху у професшнш дiяльностi. Застосування акмеологiчного подходу уформуваншпрофесшно'суб'ектноспмайбутшх фiлологiв грунтуеться на принципах гумашзаци, демократизаци, системностi, дiалогiчностi, активностi, переведення потенцiйного в актуальне, оптимальностi тощо. Партисипативно-iнтерактивний подхш сприяе активному залученню майбутшх фшолопв у розвиток !хнього творчого потенщалу, подвищенню ефективносп сшвпращ мОж усОма суб'ектами навчання, защкавленосп у сшльнш дОяльносто РеалОзацОя партисипативно-штерактивного шдходу у подготовщ майбутшх фшолопв мае базуватися на принципах детермшзму, розвитку, гумашзму, сводомосп й активносп суб'екпв навчання, рацюнального поеднання колективних i Ондивщуальних форм навчання, спшьно! дОяльносп, актуалОзацп результатов навчання. Застосування особиспсно зорОентованого подходу уможливлюе створення оптимальних умов для всебОчного саморозвитку майбутшх фшолопв, а також формування i розвиток професшно важливих якостей, необхшних для усшшно! самоактуалОзацп, самореалОзаци i самовдосконалення у подальшш професшнш дОяльносп.
Зазначимо, що концепщя формування професшно! суб'ектносп майбутшх фшолопв грунтуеться на провшному та сутдрядних принципах навчання. У формуванш професшно! суб'ектносп майбутшх фшолопв принцип суб'ектносп визначаемо як провшний, у той час як принципи аксюлопчносп, партнерського спшкування, сшльно! дОяльносп, професшно! спрямованосп навчання, ситуативносп навчання, рОвнозначносп традицш та шновацш, вибору Ондивщуально! освгтньо! траекторi! студенпв-фшолопв, метапредметних основ змОсту освгга, продуктивносп навчання, освггаьо! рефлексп - сушдрядш.
Розроблення змОстового концепту полягае у визначенш надмети, мети, цшей i завдань процесу формування професшно! суб'ектносп майбутшх фшолопв. Так, зважаючи на залежшсть майбутнього людства не тшьки вод наукового i техшчного прогресу, а й культурного розвитку суспшьства, рОвня свггоглядно! куль-тури фахОвщв, до головного завдання нацюнально! си-стеми освгга вшносимо формування свггоглядно! куль-тури i активно! життево! позицп студенпв фшолопчних спещальностей.
Технолопчний концепт, у свою чергу, передбачае виявлення й обгрунтування педагопчних умов формування професшно! суб'ектносп майбутшх фшолопв, а саме: створення 1Т-методичного середовища професшно! пОдготовки майбутшх фшолопв на засадах реалОзаци положень компетентшсного шдходу; активацш мотивацшно-цшшсно! основи формування компетентностей фшолога-професюнала; конструюван-ня змОсту фахово! фшолопчно! подготовки з проекщею на свободу вияву шдиводуальносп студента-фшолога як центрального суб'екта освггаього процесу; константно-циктчну рефлексш динамОки результату в аспекп його дихотомОчного розумОння як едносп вияву професОйно! суб'ектностО та рОвня сформованостО професОйно! фОлологОчно! компетентностО.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Таким чином, оргашзацОя 10
освггаього процесу у закладах вищо! освгга з урахуван-ням обгрунтованих концептуальних положень, якi син-тезують проаналiзованi теорi!, методологiчнi шдходи, закономiрностi й принципи, забезпечить ефектившсть процесу формування професiйно! суб'eктностi майбутшх фшолопв. Створення педагопчних умов для комплексного системного застосування ключових по-ложень авторсько! концепцi! формування професшно! суб'ектносп майбутшх фшолопв в освггаьому процес сприятиме оптимiзацi! процесу !хньо! фахово! подготовки шляхом гармонiзацi! традицшних та iнновацiйних технологiй навчання, iмплементацi!' iнтерактивних форм i методiв навчання, застосування засобiв навчання на основi IТ-технологiй.
Подальших наукових пошукiв потребуе теоретич-не обгрунтування технологiчного концепту авторсько! концепцп формування професiйно! суб'ектносп майбутшх фшолопв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... доктора пед. наук. Воронеж, 2009. 373 с.
2. Краснощеченко И. П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: ав-тореф. дис. на соискание научной степени доктора пед. наук. Москва, 2012. 47 с.
3. Шехавцова С. О. Теоретичнi i методичт засади формування суб'eктностi майбутнiх учителiв у процес фахово! тдготовки: дис.. ... доктора пед. наук. Старобiльськ, 2017. 476 с.
4. Фшософський енциклопедичний словник: енциклопедiя. Ки!в: Абрис, 2002. 742 с.
5. Фшософський енциклопедичний словник: енциклопедiя. Ки!в: Абрис, 2002. 742 с.
6. Павиленис Р. И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка. Москва: Мысль, 1983. 286 с.
7. Селiванова О. О. Лтгвютична енциклоnедiя. Полтава: Довтлля-Кшв, 2011. 844 с.
8. Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. Москва: Филол. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. 245 с.
9. Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. Москва: Филол. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. 245 с.
10. Фшософський енциклопедичний словник: енциклопедiя. Ки!в: Абрис, 2002. 742 с.
11. Булгакова Н. Б. Методика викладання у вищш школi: навч. по-аб. Ки!в: НАУ, 2012. 204 с.
12. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология: словарь системы основных понятий. Москва: Либроком, 2013. 208 с.
13. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. Москва: ВЛАДОС, 2006. 239 с.
14. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. Москва: ВЛАДОС, 2006. 239 с.
15. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... доктора пед. наук. Воронеж, 2009. 373 с.
16. Краснощеченко И. П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: ав-тореф. дис. на соискание научной степени доктора пед. наук. Москва, 2012. 47 с.
17. Шехавцова С. О. Теоретичнi i методичш засади формування суб'eктностi майбутнiх учителiв у процес фахово! тдготовки: дис.. ... доктора пед. наук. Старобiльськ, 2017. 476 с.
18. Ар^това Н. О. Формування професшно! суб'eктностi май-бутнiх фiлологiв: теорiя i практика: монографiя. Ки!в: Iнтерсервiс, 2017. 400 с.
19. Педагогiчний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка]. Ки!в: Педагогiчна думка, 2001. 514 с.
20. Тарасенко В. В. Ведущие методологические подходы к формированию управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности. Молодой ученый. 2010. № 9. С. 279-282.
21. Борисенков В. П. Всегда актуальная проблема. Педагогика. 2008. № 1. С. 115-118.
Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 1(3)
