CC BY
41Ihnatenko Hanna Volodimirovna, Ihnatenko Kseniya Volodimirovna FORMATION OF SELF-DEPENDENCE AS A PROFESSIONAL ..
pedagogical sciences
UDC 378
ФОРМУВАННЯ САМОСТ1ЙНОСТ1 ЯК ПРОФЕС1ЙНО-ВАЖЛИВО1 ЯКОСТ1 ОСОБИСТОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ ЗАСОБАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГП
© 2018
1гнатенко Ганна Володимирiвна, кандидат педагопчних наук, доцент Глухiвський нацюнальний педагогiчний утверситет шет Олександра Довженка (41400, Украна, Глухгв, вулиця Киево-Московська, 24, e-mail: [email protected])
1гнатенко Ксешя Володимир1вма, аспiрант Глухiвський нацюнальний педагогiчний утверситет iменi Олександра Довженка (41400, Украна, Глухiв, вулиця Киево-Московська, 24, e-mail: [email protected])
Анотащя. У статп розглядаеться проблема формування самостiйностi як професшно-важливо1 якостi особистостi майбутнього викладача професшного навчання засобами кейс-технологи. Пвдкреслюеться, що в основi компетентнiсного пiдходу тдготовки майбутнiх викладачiв професiйного навчання мае бути закладено iнтегрований пiдхiд до формування динaмiчноl комбшаци знань, умшь i практичних навичок, способiв мислення, професiйних, свiтоглядних i громадянських якостей, морально-етичних цiнностей. Розвиток самостiйностi - необхвдна умова формування компетентностi освггян. Цей розвиток безпосередньо пов'язаний iз включенням особистостi до рiзного виду д1яльностг На основi аналiзу наукових доробок визначеш загальнi критерп готовносп студентiв до розв'язання кейса. Обгрунтоваш шляхи використання кейс-технологи у процеа професiйного навчання майбутнiх викладачiв професшного навчання з метою розвитку 1хньо1 самостiйностi: використання нетрадицiйних лекцiй, побудованих на основi включення студентiв до розв'язання проблемних ситуацш - проблемна лекщя; лекцiя прес-конференцiя; iнтерактивна лекц1я тощо; запровадження пвд час практичних (лабораторних) занять кейс-технологи, що передбачае залучення студенпв до розв'язання професшно-важливих ситуацiй, як педагогiчних, так i виробничих; включення в освiтнiй процес для самостшно1 роботи студентiв завдань за кейс-технологiею; розробка завдань для курсових робiт (проектiв) за кейс-технолопею; перед проходженням практик передбачення проведення тренiнгу «Кейс-технолопя в освiтньому процеа подготовки квaлiфiковaних робггаишв».
Ключовi слова: викладач професiйного навчання, здaтностi, компетентшсть, компетентнiсний пiдхiд, кейс-технологи, педагопчна практика, проблемна ситуац1я, сaмостiйнiсть, спещальшсть, спецiaлiзaцiя, як1сть особистостi.
FORMATION OF SELF-DEPENDENCE AS A PROFESSIONAL LY-IMPORTANT PERSONALITY TRAIT OF A FUTURE VOCATIONAL EDUCATION TEACHER BY MEANS OF CASE-TECHNOLOGY
© 2018
Ihnatenko Hanna Volodimirovna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv national pedagogical university (41400, Ukraine, Gluhov, Instututska 54 / 2, e-mail: [email protected]) Ihnatenko Kseniya Volodimirovna, postgraduate Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv national pedagogical university (41400, Ukraine, Gluhov, Instututska 54 / 2, e-mail: [email protected])
Abstract. The article deals with the problem of the formation of self-dependence, as a professionally important personal quality of a future teacher of vocational education, using case-technology. It is emphasized that as basis of competence-based approach to training of future vocational teachers should be integrated approach to the formation of a dynamic combination of knowledge, skills and practical skills, ways of thinking, professional, worldview and civic qualities, moral and ethical values. The development of self-dependence is a necessary condition for the formation of competence of teachers. This development is directly related to the inclusion of the individual in various activities. Based on the analysis of scientific developments, general criteria for students' readiness to solve a case are determined. Reasonable ways to use case-technology in the process of vocational training of future vocational teacher to develop their independence: the use of non-traditional lectures, built on the basis of the inclusion of students to solve problem situations - a problem lecture; lecture press conference; interactive lecture, etc.; introduction during practical (laboratory) studies of case-technology introduces the involvement of students in solving professional-important situations, both pedagogical and production processes; inclusion in the educational process tasks of case-technology for independent work of students; development of tasks for coursework (projects) on case technology; planning of conducting the training «Case-technology in the educational process of preparing skilled workers» during preparatory work for internships with students.
Keywords: teacher of vocational training, ability, competence, competence-based approach, case-technology, teaching practice, problem situation, self-dependence, specialty, specialization, quality of personality.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. На кожному вторичному етат формування особистосп ввдбуваеться у ввдповвдносп до завдань, яш поставлен сустльством перед системою освгга.
В умовах сьогодення в Укра!'ш здшснюеться мо-дершзашя професшно! (професшно-техшчно!) освети, що детермшоване низкою чиннишв. Базовою вдеею реформування освгги у кра!нах £вропейського Союзу, стрижневою конструктивною вдеею неперервно! освети е компетентнютний пвдхвд На це i спрямована державна полетика Укра!ни у галузi освети. Тому проблема навчання майбутшх осветян е надзвичайно важливою. Це стосуеться i питань тдготовки у закладах вищо! освгга викладачiв системи професшно! (професшно-техшчно!) освгга. Одним iз головних завдань яких е забезпечен-ня галузей виробництва квалiфiкованими робетниками шляхом первинно! професшно!, допрофесшно! пвдгото-
вок, перепвдготовки i пвдвищення квалiфiкацii фахiвцiв.
Упродовж навчання у майбутшх викладачiв професшного навчання мають формуватися здатносп не тшь-ки до оргашзаци та здшснення психолого-педагогiчноi' дiяльностi, вони також повинш оволодети сучасними технолопями виробництв: студенти спецiалiзацii 015.01 Професшна освгга. Будiвництво засвоюють будГвель-m технологи; спецiалiзацii 015.17 Професшна освета. ТехнологГя виробГв легко' промисловосп - процесами моделювання, конструювання та технологй' пошиття швейних виробГв; 015.18 Професiйна освiта. Технологiя виробництва i переробки продукпв альського господар-ства - технолопями виробництва та переробки продукта як рослинництва, так i тваринництва. Такий шдхвд до процесу освети стосуеться й шших спешалГзацш спець альносл 015 Професшна освгга [1].
Саме тому в основу компетентшсного пвдходу тдготовки майбутшх викладачГв професшного навчання мае
педагогически науки
1гнатенко Ганна Володимирiвна, 1гнатенко Ксенiя Володимирiвна ФОРМУВАННЯ САМОСТ1ЙНОСТ1 ЯК ПРОФЕСШНО-ВАЖЛИВО1 ...
бути покладено штегрований тдхГд до формування ди-намГчно! комбшаци знань, вмшь i практичних навичок, способГв мислення, професiйних, свггоглядних i грома-дянських якостей, морально-етичних цiнностей, яка ви-значае здатшсть особи успiшно здiйснювати професiйну та подальшу навчальну дiяльнiсть i е результатом нав-чання на певному рiвнi вищо! освiти [2].
Анализ остантх дослгджень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ^ei проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин за-гально'1' проблеми. Проблемi компетентшсного тдходу в системi вищо! освiти присвяченi роботи низки дослгдни-к1в, зокрема Н. Ничкало [3], О. Пометун [4], В. Радкевич [3], С. Сисоево! [5] та шших.
У руслi нашого дослГдження вкрай важливими е напрацювання науковщв щодо проблеми впроваджен-ня в освггаш процес iнновацiйних педагогiчних тех-нологiй Т. Герлянд [6], О. 1гнатенка [1], I. Дичк1всько1 [7], О. Коваленко [8], В. Ковальчука [9], П. Лузана [б], В. Манька [6], С. Сисоево! [5], Л. Нестерова [6], О. Слатвшсько! [6], М. Шимановського [6], О. Пиро-женко [4], О. Пометун [4], £. Шматкова [8], О. Пехоти [9], А. Старева [9].
Накопичений в Укра!ш та за кордоном досвщ засвщ-чуе продуктившсть iнтерактивних технологiй.
У багатьох дослГдження рiзносторонньо вивчаеться проблема використання штерактивно! кейс-техноло-ri! (Т. Герлянд [6], К. Ковальов [11], В. Ковальов [11], П. Лузан [6], П. Манько [6], Л. Нестерова [6], О. Слат-вшська [6], О. Шевченко [12], М. Шимановський [6] та ш. [13, 14]). Науковщ шдкреслюють, що використання методу case-study в навчанш учнiв дае змогу пiдвищити пiзнавальний iнтерес до навчальних дисциплiн, сприяе розвитковi дослiдницьких, комушкативних i творчих на-вик1в. Помггаою особливiстю методу case-study е ство-рення проблемно! ситуацi! на основi фактiв з реального життя [6].
Проте потребуе додаткового дослiдження проблема формування низки якостей особистосп майбутшх ви-кладачiв професiйного навчання шляхом впровадження в освiтнiй процес кейс-технологи.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Метою статл е розкриття шляхiв впровадження в освп-нiй процес кейс-технологи з метою розвитку самостш-ностi майбутнiх викладачiв професiйного навчання.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. За науковими дослгдженнями формування компетентносп потребуе спрямування освггаього процесу на розвиток якостей особистосп. Аналiз наукового фонду виокрем-лено! проблеми показуе звернення вчених до розкриття важливосп розвитку самостшносп тих, хто навчаеться (О. Богоявленська [15], Н. Базилевич [16], Т. Дмитренко [16], I. Зязюн [16], Г. Припн [17] та ш [18, 19]).
Узагальнено можна констатувати, що активнiсть та самостiйнiсть це - основа творчосп. На сучасно-му виробництвi все бiльш необхщними стають саме активнiсть, iнiцiативнiсть, самостшшсть, висока вгдповь дальнiсть.
Одна iз основних iдей наукового пiдходу до розв'язку проблеми полягае в тому, що процес розвитку самостшносп безпосередньо пов'язаний iз вклю-ченням особистостi до рiзного виду дiяльностi з метою формування здатностей до застосування отриманих знань на практищ, а самостiйнiсть людини базуеться на !! знаннях, умiннях та навичках, яш забезпечують мобiльнiсть i адаптившсть до динамiчних умов ринку пращ [3, 8]. Окреслений процес здшснюеться впродовж усього термГну пiдготовки викладачiв професiйного навчання i мае розглядатися у цiльовому, змiстовному, технолопчному аспектах. Що неможливо без розгля-ду педагогiчних технологiй i визначення ефективних шляхiв !х впровадження в освггаш процес.
ТехнологГя case-study або технологiя конкретних
ситуацiй (вГд англшського case - випадок, ситуацiя) -технолопя активного проблемно-ситуативного аналiзу [9]. Ид навчальною ситуацiею ми розумiемо еднiсть педагогiчних факторiв, що визначаються освГтнГм сере-довищем, словами та дГями того, хто навчае, дидактич-ними засобами тощо. Процес навчання за зазначеною технологiею здiйснюеться шляхом вирiшення конкретних задач - ситуацш (розв'язання кейсiв).
За результатами дослгдно-експериментально! роботи можна стверджувати, що викладачi тд час освГтнього процесу (опитуванням були охоплеш викладачi педаго-гГчних вишГв Укра!ни, де здiйснюеться подготовка викладачiв професiйного навчання) практикують розв'язання проблемних ситуацiй, але цей процес не мае системного характеру: 85 % опитаних не використовують кейс-технологи, 80 % вщзначили, що у першу чергу придГляють увагу iнформацiйним технологiям, зокрема, презентацiям; 70 % респонденпв наголосили, що для тдвищення активностi студентiв тд час освГтнього процесу звертаються до студенпв з окремими питаннями проблемного змГсту.
Спостереження за студентами пгд час проходжен-ня практик, !х опитування показало, що близько 80% майбутнГх педагогГв вказують на складшсть само-стГйного розв'язання проблемних ситуацш в умовах освГтнього процесу професшних навчальних закладГв.
Визначивши загальш критерп готовностГ студентГв до розв'язання кейса: умшня оцГнити ситуащю; добра-ти ключову ГнформацГю, використовуючи рГзномаштш джерела; умГння спрогнозувати шляхи розвитку подано! ситуаци; умГння сшвпрацц умГння критикувати та конструктивно реагувати на критику; умГння приймати обгрунтованГ рГшення, дослГдження показало, що студента розумшть важливГсть шновацш i в той же час погано з ними обГзнаш. Це стосуеться i кейс-технологи.
У рамках дослГдження нами розглядаються шляхи використання кейс-технологи у процеа професшного навчання майбутнГх викладачГв професГйного навчання з метою розвитку !х самостшносп:
- використання нетрадицГйних лекцГй, що побудоваш на основГ включення студентГв до розв'язання проблемних ситуацш - проблемна лекщя; лекщя прес-кон-ференцГя; Гнтерактивна лекцГя тощо;
- запровадження пГд час практичних (лаборатор-них) занять кейс-технологГ!, що передбачае залучен-ня студентГв до розв'язання професшно-важливих ситуацГй, як педагогГчних, так i виробничих;
- включення в освггаш процес для самостшно! роботи студентГв завдань, побудованих за кейс-технолопею;
- визначення завдань для курсових робГт (проектГв) з розробкою методики впровадження штерактивних тех-нологш;
- перед проходженням практик передбачення про-ведення тренГнгу «Кейс-технолопя в освгтньому процесГ пГдготовки квалГфГкованих робггаишв» [9].
За визначеними на констатувальному еташ педа-гогГчного експерименту показниками, критерГями та рГвнями самостГйностГ майбутнГх викладачГв професГйного навчання на формувальному еташ нами було доведено ефектившсть окреслених шляхГв впровадження кейс-технологи в освггаш процес пГдготовки викладачГв професГйного навчання. Зазначимо, що змГст кейсГв вгдображав як особливостГ педагопчного процесу в закладах професшно!, професГйно-технГчно! освГти, так i особливостГ ситуацГй, що притаманш конкретним галу-зям виробництва вгдповГдно до спещалГзаци.
Висновки дослiдження i перспективи подальших розвiдок цього напряму. Головне завдання системи вищо! педагопчно! освгга - тдготовка педагогГв до викликГв сучасно! реальностГ. ПедагогГчна практика розкривае можливостГ широкого використовування кейс-технологи в процеа формування компетентносп майбутнГх викладачГв професГйного навчання, зокрема розвитку !х самостГйностГ. Наше педагопчне дослГд-
Хуманитарни Балкански изследвания. 2018. № 1
41
Ihnatenko Hanna Volodimirovna, Ihnatenko Kseniya Volodimirovna FORMATION OF SELF-DEPENDENCE AS A PROFESSIONAL ..
pedagogical sciences
ження довело, що серед шляхiв використання кейс-технологи у процеа професшного навчання майбутшх викладачiв професшного навчання з метою розвитку ïx самостшносп е використання нетрадицшних лекцш; за-провадження пiд час практичних (лабораторних) занять кейав, що вiдображають як педагопчш, так i виробничi ситуацп; спрямування самостiйноï роботи студентiв на опрацювання кейс-завдань професiйного спрямування; включення до завдань курсових дослвджень опрацювання штерактивних теxнологiй; проведення з майбутшми викладачами професiйного навчання треншгу «Кейс-тех-нологiя в освiтньому процеа тдготовки квaлiфiковaниx робггнишв».
Здiйснене дослщження не вичерпуе всix aспектiв про-блеми використання кейс-теxнологiï у процеа професшного навчання майбутшх виклaдaчiв професшного навчання.
Подальшого вивчення потребують питання розроб-ки комплектiв кейс-завдань з дисциплш професiйноï подготовки виклaдaчiв професшного навчання, що виз-начаються ï\ спецiaлiзaцiею.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. 1гнатенко Г. В., 1гнатенко О. В. Професшна педагогжа: на-вчальний поабник. Knie, 2013. 352 с.
2. Закон Укра'ни «Про вищу oceimy» // URL: http://zakon4.rada. gov.ua/laws/show/1556-18.
3. Радкевич В. О. Теоретичнi i методичн засади професшного навчання у закладах профтехосвiти художнього профтю: моногра-фiя //за ред. Н. Г. Ничкало. Kuïb, 2010. 424 с.
4. Пометун О. I., Пироженко О. I. Iнтерактивнi технологи' навчання: теорiя, практика, досвiд. Ки'в, 2002. 135 с.
5. Сисоева С. О., Соколова I. В. Проблеми неперервноï профеай-ноï освiти: тезаурус наукового дослiдження: наук // Видання. Ки'в, 2012. 362 с.
6. Науково-методичш засади професшноï тдготовки квалiфi-кованих робiтникiв в умовах евроiнтеграцiï / автори: Т. Герлянд, В. Манько, П. Лузан, Л. Нестерова, О. Слатвтська, М. Шимановський; за заг. ред. Л. Нестеровоï. Ки'в, 2012. 222 с.
7. Дичювська I. М. Iнновацiйнi педагогiчнi технологи'//Пiдручник. Knie, 2012. 352 с.
8. Шматков С. В., Коваленко О. С. Новiтнi iнновацiйнi технологи' навчання: навчальний поабник для студентiв вищих навчальних закладiв шженерно- педагогiчних спе^альностей. Харюв, 2008. 172 с.
9. Ковальчук В. I. Технологiя навчання дорослих на основi особи-сmiсно орiентованого тдходу: тренiнг. Ки'в, 2009. 136 с.
10. Пехота О. М., Старева А. М. Пiдгоmовка майбутнього вчи-теля до впровадження педагогiчних технологш: навчальний поабник. Ки'в, 2003. 240 с.
11. Ковальова К., Ковальов В. Меmодологiчнi аспекти методу case-study при викладаннi економiчних дисциплт // Вища школа: проблеми екон. освimи. 2010. № 2. С. 68-75.
12. Шевченко О. П. Навчальний потен^ал кейс-методу // URL: http://vuzlib.com/content/view/315/84.
13. Бекоева М.И., Амбалова С.А. Использование кейс-технологий в образовательном процессе вуза // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 22-26.
14. Дружинина М.А. Формирование социальных умений у детей дошкольного возраста посредством кейс-технологии «ролевое про-ектирование»//Карельский научный журнал. 2014. № 4 (9). С. 57-60.
15. Богоявленская А. Е Развитие познавательной самостоятельности студентов: монография. Тверь, 2004. 160 с.
16. Педагогiчна майстертсть: хресmомаmiя //Навчальний поабник / Упоряд.: I. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко та iн. Ки'в, 2006. 606 с.
17. Прыгин Г. С. Психология самостоятельности: монография. Ижевск, 2009. 408 с.
18. Соломахина Т.Р. К проблеме познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе по физической культуре //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 110-111.
19. Умаров А.С. Теоретические основы формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов в профессиональной подготовке по иностранному языку // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 164-167.
