CC BY
11ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ДО П1ДВИЩЕННЯ Ф1НАНСОВО1 ГРАМОТНОСТ1
УЧН1В ПРОФ1ЛЬНО1 ШКОЛИ
Фесенко Г.А.
Херсонський державний унгверситет, астрант, м.Херсон, Украша
PROFESSIONAL TRAININGOF THE FUTURE TEACHER OF MATHEMATICS FORINCREASE IN FINANCIAL LITERACY OF SPECIALIZED SCHOOL PUPILS
Fesenko A.A.
Kherson State University, postgraduatestudent, Kherson, Ukraine
АНОТАЦ1Я
Стаття присвячена розробщ системи професшно! пiдготовки майбутнiх учителiв математики до шд-вищення фшансово! грамотност учшв профОльно! школи. Розкрито змют та технологи навчання студентiв в умовах компетентшсного вимiрy якостi педагопчно! освiти. Запропоновано програми спецкyрсiв за ви-бором стyдентiв «Основи фшансово! математики» та «Основи фшансово! грамотность» призначенi для подготовки стyдентiв до навчання учшв основам фшансово! дiяльностi у класах з поглибленим вивченням математики i класах, що навчаються математики за академiчним рiвнем i рiвнем стандарту. В якостi тех-нологiй навчання запропоновано контекстне навчання, задачний подхвд, Web-квест та iмiтацiйно-iгровy технологи та iн.
ABSTRACT
The article is devoted to the development of the system of professional training of future teachers of mathematics forincrease in financial literacy of specialized school pupils. The content and technologies of teachingstu-dentsin the conditions of competence assessment of the quality of pedagogical education are revealed. The programs of special courses according to the students' own choiceare offered, namely "Fundamentals of financial mathematics" and "Fundamentals of financial literacy", which are intended to prepare students for teachingpupils the basics of financial activity in classes with in-depth study of mathematics and classes that study mathematics at the academic level and standard level. Contextual learning, task-oriented approach, Web-quest and simulationgame technologyare offered as teaching technologies.
Ключовi слова: вища школа, професшна подготовка, майбутш вчител1 математики, фшансова грамо-тшсть, квазiпрофесiйна дiяльнiсть, змют i технологи навчання, профана школа.
Keywords: higher school, vocational training, future teachers of mathematics, financial literacy, quasi-professional activity, content and technologies of teaching, specialized school.
Постановка проблеми. Модершзащя системи педагопчно! освгга в Укра!ш вимагае оновлення пiдходiв до професшно! подготовки майбутшх пе-дагопчних фахОвщв. Сучасш вимоги сустльства до випускнишв вищих педагопчних навчальних закладОв вимагають принципово нових технологш ор-гашзацп професшно! подготовки студенпв, що обу-мовлюе необхвдшсть пошуку нових форм, методОв \ засобОв активОзаци навчально-тзнавально! дОяльно-сп майбутшх фахОвщв, розвитку !х творчого мис-лення та самостшностг У контекст зазначеного ви-никае потреба у замОнО традицОйного репродукти-вно-знашевого навчання студенпв на активне особиспсно-орОентоване, яке спроможне мобшзу-вати процес набуття сощально значущих штелекту-альних та технологОчних знань, сприяти професОй-ному становленню майбутнього вчителя математики.
Зпдно з вимогами Державного освггаього стандарту випускник ВНЗ за спещальшстю «Математика» повинен вмгга здшснювати навчання учшв математики, використовуючи новО шформацшш технологи; проектувати О оргашзовувати навчання з
дотриманням вимог компетентшсного, особисп-сно-орieнтованого i дiяльнiсного пiдходiв; здшсню-вати yправлiння навчально-пiзнавальною дОяльш-стю yчнiв на засадах принцитв педагогiчного менеджменту; ствпрацювати з колегами та здобувати новi знання; впроваджувати шновацд, до числа яких входить i формування в учшв готовносп до тдприемницько! i фшансово! дiяльностi, котру включено до перел1ку десяти ключових компетент-ностей, якими мае опанувати випускник ново! Ук-ра!нсько! школи. Проте викладачi не вах вищих пе-дагогiчних навчальних закладiв реалiзyють зазна-ченi вимоги сустльства до подготовки студенпв у практищ !х вузОвського навчання.
Анатз стану готовносп педагогiчних колекти-вОв до здшснення фшансового виховання молодО у навчальних закладах середньо! ланки освгги свод-чить, що рОвень !х власно! фшансово! грамотносп не дозволяе розв'язувати завдання, пов'язаш з тд-готовкою школярОв до життя в нових фшансово-економОчних умовах. Осшльки фшансовО операци пов'язаш з проведенням рОзного роду розрахунк1в, яш вимагають застосування математичних знань i
вмшь, виникае проблема пгдготовки майбутшх учителгв математики до розробки i впровадження ефективних форм, методiв i технологiй навчання учшв математики, спроможних шдвишити ефектив-шсть фiнансового виховання молодих громадян Ук-ра!ни. Отже, проблема оновлення змюту i техноло-гiй професшно! шдготовки майбутнiх учителiв математики в умовах реформування шкшьно! освiти е актуальною.
Аналiз останнiх дослiджень i публжацш. В умовах переходу до компетентшстно! моделi навчання учнiв i студентiв особливо! ваги набувае роз-робка змiсту i технологiй навчання студенпв у ви-ших педагопчних закладах освiти, нацiлених на фо-рмування в них професiйних компетентностей. До перел^ технологiй, як1 спроможш забезпечити збагачення досвiду студентiв з майбутньо! професшно! дiяльностi, входить контекстне навчання, ко-тре передбачае оргашзацш навчального процесу у ВНЗ, максимально наближеного до майбутньо! професшно! дiяльностi.
Концептуальнi положення контекстного шд-ходу до навчання майбутнiх фах1вщв розкрито в роботах М. Бахтина, А. Вербицького, Н. Лаврентьево! та ш.. 1х реалiзацiя дозволяе створити умови для взаемопроникнення навчально! i професiйно! дяльно-стi як способу досягнення професiйно! компетентно-сп. Його сутнiсть полягае в здшсненш навчального процесу в контекст майбутньо! професшно! дяльно-стi за допомогою ввдгворення у формах i методах навчально! даяльносп студенпв реальних зв'язк1в i сто-сунк1в, характерних для конкретних педагогiчних си-туацш [1].
Контекстне навчання являе собою реалiзацiю динамiчно! моделi руху дiяльностi студентiв: вод власно навчально! дiяльностi (наприклад, у формi лекцiй) через квазшрофесшну (iгровi форми, спец-курси) i навчально-професiйну (науково-дослодни-цька робота студенпв: курсовi та дипломнi роботи, педагопчна практика) до власне професшно! дiяль-ностi.
За визначенням £. Подольсько!, «контекстне навчання - це форма активного навчання (призна-чена для застосування у вишiй школ1), орiентована на професiйну подготовку студенпв i така, шо ре-алiзовуеться за допомогою системного викори-стання професiйного контексту, поступового наси-чення навчального процесу елементами про-фесшно! дiяльностi» [2, с. 131-132]. Зпдно з контекстним пiдходом квазiпрофесiйна дiяльнiсть е базовим етапом професiйного навчання майбутшх фахiвцiв. Залучення до не! студенпв дае мож-ливiсть викладачевi максимально наблизити нав-чальний процес до реальних умов майбутньо! про-фесiйно! дiяльностi.
Вивчення змiсту методичних розробок, наяв-них в мереж1 1нтернет i пов'язаних з професiйною подготовкою майбутшх учителiв математики, за-сводчило, шо переважна бiльшiсть з них стосуеться оргашзацп навчального процесу, орiентованого на формування в учнiв конкретних математичних понять, вивчення конкретних тем i роздiлiв школьного курсу математики. Рекомендацш же з пiдготовки
студенпв до формування в учшв ключових компетентностей (здоров'язбережувально!, громадянсь-ко!, подприемницько!, фшансово! та iн..), як1 перед-бачен новим Стандартом школьно! освiти та но-вими програмами з математики, у межах контекстного тдходу не представлено. Проте формування кожно! з цих компетентностей вимагае вод майбутнього учителя не тiльки бажання дотримува-тись вимог, визначених у нормативних документах, а й наявносп спещальних знань i вмiнь, пов'язаних з означеними галузями вiдповiдних наукових знань.
Метою статт е розкриття можливостей застосування контекстного пiдходу до навчання майбутшх учителiв математики под час опанування дисци-плiн, орiентованих на !х подготовку до шдвищення фiнансово! грамотностi учнiв профiльно!' школи.
Виклад основного матерiалу. Реалiзацiя поставлено! мети - розробки системи професшно! подготовки майбутшх учител1в математики до подвищення фшансово! грамотносп учшв профшьно! школи - пе-редбачала: а) визначення понятного апарату досль дження; б) проектування вщповщно! дидактично! системи навчання студентiв у закладах вищо! педа-гогiчно!' освгги.
Зважаючи на те, що одним з ключових понять дано! статп е «фшансова грамотшсть», розкриемо його змют. Фгнансова грамоттсть охоплюе рiзнi аспекти життя i дiяльностi людини, починаючи з управлiння власним бюджетом, планування пенсш-них заощаджень та шших важливих життевих ць лей, до розумшня таких iнструментiв як страху-вання життя, ризик1в власних швестицш на фшан-сових ринках, знання прав споживачiв фiнансових продукпв та iн.. За результатами дослоджень 1нсти-туту соцiально-фiнансових дослОджень, складовi фiнансово! грамотностi включають три взаемо-пов'язаних елементи: установки, знання i навички.
Науковцi пропонують таку градацш послщов-них ступешв розвитку фшансово! грамотносп суб'екпв навчання: а)елементарна грамотшсть; б) базова загальнокультурна грамотшсть; в) функцю-нальна чи практично зорОентована грамотшсть; г) творча грамотнОсть. Вщповщно до зазначених ступешв визначатимемо рОвн сформованосп фшансово! грамотносп майбутшх учителОв математики.
Аналз стану фшансово! освОти i виховання учнвсь-ко! i сгуденгсько!' молодо у навчальних закладах Укра!ни засводчив, що яксть подготовки учнв i студентов до фь нансово! дояльносп досить низька i суттево залежить вод р1вня готовносп викладач1в до здойснення ще! роботи. Отже, запорукою подвищення фшансово! грамотносп школяр1в е водповодна подготовка майбуттх учител1в математики.
Засвоення математичних основ фшансово!' дяль-носп дозволить майбутн1м учителям долучати учшв до ознайомлення з основними фшансовими операць ями. У межах спецкурсу «Основи фшансово! математики» формувати знання про найважлившО катего-рп фшансово! математики, так1 як процент, дисконт, вексель, ану!тет (перюдичш платеж1), водрахування, курс акци, амортизащя тощо; а також
формувати умшня розраховувати банк1вськ1 процента та платеж!, складати графж перюдичних виплат по кредиту; дослвджувати змши фшансових показ-нишв та виявляти причини цих змш; збагачувати до-свод прийняття обгрунтованих ршень щодо доцшьно-сп вкладення грошей або одержання кредиту та Он.. Ознайомлення з зазначеними елементами фОнансових знань у свою чергу сприятиме усводомленню уч-нями/студентами того, що математика - не абстрактна наука, а зааб, який дозволяе розв'язувати задачО з практики життя людини i суспОльства.
Враховуючи, що складовими дидактично! сис-теми i водночас категорОями дидактики виступають цш навчання, змОст освОти, дидактичнО процеси, форми, методи, засоби i принципи навчання, до за-вдань, як1 необходно було розв'язати межах дано! статп, увОйшли :
- визначення змОсту пОдвищення фшансово! грамотностО студенив як майбутшх учителОв математики, котрО формуватимуть в учшв профОльно! школи готовнОсть до фшансово! дОяльносп, та об-рання форми, у якОй його краще засвоювати;
- водбОр технологОй навчання, якО в найбшь-шОй мОрО пов'язанО з квазОпрофесОйною дОяльнОстю студентов i водповодають запитам сучасно! молодц
Зважаючи на особливОсть професОйно! тдгото-вки майбутнОх учителОв математики до пОдвищення в учшв профОльно! школи фшансово! грамотностО, яка пов'язана з засвоенням певного обсягу знань з основ фшансово! дОяльносп, котрО не включет до навча-льних планОв подготовки фахОвцОв даного профОлю, формою навчання було обрано «спецкурс за вибором сту-дент1в», змОст якого мав враховувати особливостО навчання учнОв математики у профшьнш школ1.
ЗгОдно Концепцп профОльного навчання, орга-нОзацОя навчального процесу з математики у профь льних класах мае бути спрямована на набуття стар-шокласниками навичок самостОйно! науково-прак-тично!, дослодницько - пошуково! дОяльностО, розвиток !хшх Онтелектуальних, психОчних, твор-чих, моральних, фОзичних, соцОальних якостей, пра-гнення до саморозвитку та самоосвОти» [3] i здшс-нюватися за рахунок комбшацп базових, профшь-них, вибОрково-обов'язкових предметОв, спецОальних курсОв, курсОв за вибором та факультативОв водповодно до профОльного самовизначення учшв.
До вибгрково-обов'язкових предметгв, яш вво-дяться до навчального плану з метою загального розвитку учнОв для повнОшого задоволення !х освь тнОх запитОв та обираються ними самостОйно, МОН Укра!ни запропоновано «Основи здоров'я», «Технологи», «Основи податкових знань», «ФОнансова грамотшсть», «ПОдприемництво» та Он.. [4].
Одшею з подОбних форм профОльного навчання виступае елективний курс, основною метою якого е задоволення ОндивОдуальних освишх ште-ресОв, потреб i нахилОв кожного школяра. Саме еле-ктивнО курси являються важливим засобом побу-дови ОндивОдуальних освОтнОх програм подготовки учнОв до подальшого життя, так як найбОльшою мО-рою пов'язанО з вибором кожним школярем змОсту освОти в залежностО вОд його ОнтересОв, здОбностей,
наступних життевих планОв.. Елективш курси шби «компенсують» в деякой мОрО достатньо обмежеш можливосп базових О профОльних предметОв в задо-воленнО рОзностороннОх освОтнОх потреб старшокла-сникОв.
У ВНЗ подОбну роль вОднрають спецкурси за вшьним вибором студенпв. Процес !х опанування шдпорядкований принципам, аналопчним до прин-цишв профОльного навчання. З цих подстав була об-рана саме ця форма ознайомлення майбутнОх учите-лОв математики з основами фОнансово! грамотностО. I! застосування в навчанш майбутнОх учителОв математики основам фОнансово! дОяльностО дозволить !м набути О максимально збагатити власний досвОд з управлшня подальшим навчанням учнОв профшь-но! школи.
З'ясування особливостей оргашзацп навчаль-ного процесу з шкОльного курсу математики, орОен-тованого на фОнансове виховання учнОв профОльних клаав, та результати аналОзу змОсту програм факу-льтативних О елективних курсОв, рекомендованих МОН освОти О науки Укра!ни для ЗНЗ, дозволили визначити змОстовО лОнО! пОдготовки майбутнОх учи-телОв математики до здшснення фшансового вихо-вання школярОв. До !х складу увОйшли:
1 - Теоретичш основи фшансового виховання учнОв.
2 - МоделО пОдвищення фшансово! грамотностО учнОв профшьних клаав засобами школьного курсу математики (ШКМ).
3 - ЗмОст фшансово! освОти учшв старшо! школи пОд час вивчення ШКМ.
4 - Технологи компетентшсно-орОентованого навчання учнОв математики та основш форми, ме-тоди й засоби фшансово! освОти.
5 - Проектування фшансового навчання й вихо-вання учнОв профОльно! школи у процесО вивчення математики. (цш, змОст, методи, форми О засоби) под час вивчення ШКМ на рОвнО класу, роздшу, теми, уроку, пе-дагогОчно! ситуацО! .
Под час проектування програм спецкурав з основ фОнансово! дОяльностО нами враховувались рекоменда-цО! для вчителОв, наведенО у оновлених навчальних про-грамах з математики для загальноосвОтнОх навчальних заклада, де зазначаеться, що наскрОзна лшоя "Шдприе-мливiсть та фтансова грамотшсть " пов'язана з роз-в'язуванням практичних задач щодо планування госпо-дарсько! дОяльностО та реально! оцОнки власних можли-востей, складання сОмейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсов. Вона ре-алОзуеться пОд час вивчення вОдсоткових обчислень, рОвнянь та функцОй.
АналОз навчальних програм з математики для основно! та старшо! школи дозволив встановити стушнь !х орОентаци на формування в учнОв фшансово! компе-тентностО, зокрема: а) бшьша увага фшансовому вихо-ванню школярОв придшяеться у базовш школ (5-9 класи); б) у програмах з математики для старшо! школи (рОвнОв стандарту О профОльного навчання) орО-ентацОя на фОнансову дОяльнОсть учнОв не передбачена. ОчОкуванО результати навчання математики у старшОй школО мають загальну спрямованОсть О не акцентують
Види кредитiв: Тема 5. Запозичення види запози-чень. Тема 6. Податки, сутнiсть i види податк1в. Тема 7. Страхування. Форми i види страхування. Тема 8. Иявестицц, види швестищйних фондОв. Змiсг i рь вень складносп матерiалу рiзний. Бiльш складний рь вень передбачае подготовку студенгiв до викладання спецкурсу «Основи фiнансово! математики» [6] у про-фольних математичних класах О призначений для студентов, шо навчаються за спещальшстю 014.04 «Сере-дня освота» (математика) за рОвнем вишо! освии «мапстр». ПрактичнО заняття у ньому в переважнй бь льшосп мають вигляд занять з розв'язування математичних задач фшансового змсту, аналз фшансових си-туацш тошо.
Спецкурс «Основи фшансово! грамотностi»[5] призначений для студенпв, шо навчаються за спещальшстю 014.04 «Середня освота» (математика) за рь внем вишо! освгти «бакалавр», О мае на мел !х подготовку до ознайомлення учнв з основними фшансо-вими операцями та навчання !х здшснювати найбшьш поширен математичн розрахунки. Уявлення про зага-льну характеристику цих спецкурав дае таблиця 1.
Таблиця 1
ПорОвняльна характеристика програм спецкурав «Основи фшансово! математики» О «Основи фшансово! грамотность», призначених для майбуттх вчителов математики
уваги вчителов на цьому напрямо к методично! дояль-ност! Хоча у програм зазначаеться, шо учитель може долучити учнОв до опанування знань О вмОнь фОнансо-вого змОсту шляхом введення до навчальних планОв факультативних О елективних курсОв О пропонуеться введення курсу за вибором учнОв «ФОнансова математика». Його викладання передбачае спещальну подготовку вчителОв з фОнансово! дОяльностО, яка в межах вузОвського навчання у бшьшосп заклада вишо! пе-дагогОчно! освОти Укра!ни не здОйснюеться.
З метою усунення цього недолОку О надання мож-ливостО майбутнОм учителям пОдвишити власну фОнан-сову грамотнОсть нами було розроблено програми спецкурсОв за вибором студентОв «Основи фОнансово! грамотносп»[5] О «Основи фшансово! математики»[6], якО призначенО для ознайомлення майбутнОх учителОв математики з основами фОнансово! дОяльностО. До змО-сту кожно! з програм включено по 8 тем (Тема 1. Грошо Види, функцп О властивосп грошей. Тема 2. Ану!тет. Види ану!тет1в. (перюдичн платеж) Тема 3. Депозити. Види депозипв Тема 4. Кредитування.
Ознаки для по-ршняння Назва спецкурав для вибору студенпв
«Основи фшансовот грамотносп» [5] «Основи фшансовот математики»[6]
К-сть годин, кредипв 3 кредити- 90 годин (16 год .- лекцп, 14 год.- семшарстьш), 3 кредити - 90 годин (16 год .- лекци, 14 год.- практичнО),
РОвень пОдготовки Бакалавр Мапстр
Призначення ПОдготовка студентОв до пОдвишення фОнансо-во! грамотносп учшв шд час навчання математики учнОв базово! О старшо! школи (рОвень стандарту та академОчний рОвень) ПОдготовка студентОв пОдвишення фОнансо-во! грамотносп учшв шд час навчання математики (профОльний рОвень)
Предмет ви-вчення дисцип-лши е СучаснО уявлення про фОнанси, фОнансову систему, фОнансову полОтику Укра!ни, ос-новш види фшансово! дОяльносп населення та математичний шструментарш для ви-конання необходних розрахунков. .
ОчОкуваш ре-зультати - набуття фiнансових знань, умшь i досвiду, шо визначають готовность майбутшх учителОв до навчання учнОв здОйснення основних видОв фОнансово! дОяльностО - розумiння: а) рол теоретично! подготовки у здшсненш фшансових процедур О ви-користанш послуг банив; б) значення фшансово! грамотносп у проектуванш фшан-сового бюджету сОм'! та здОйсненнО грошозберОгаючо! полОтики - усвщомлення: а) взаемозв'язку фшансового стану громадян з внутршньою поль тикою держави та НацОонального банку Укра!ни; б) ролО фОнансових знань у здОйс-неннО пОдприемницько! та споживчо! дОяльностО; в) необхОдностО грамотного став-лення до грошей як елементу людського життя; г) рол самостшно! роботи у шдви-шеннО фОнансово! грамотностО фахОвцОв будь-якого профОлю; - готовнiсть до: а)впровадження у практику набутих знань О вмшь з основ фшансово! дОяльносп.
Впровадження даних спецкурсОв у практику навчання майбутнОх учителОв математики у Херсо-нському державному унОверситетО засвОдчило доцО-льшсть !х введення до навчальних плашв подготовки фах1вщв спещальносп 014.04 «Середня освота» (математика) рОвшв вишо! освгти «бакалавр» О «ма-гОстр».
Другий напрям дослОджень, визначений у данОй статтО, стосуеться вибору технологОй контекстного на-вчання майбутнОх учителОв математики основам фО-
нансово! дОяльност! Як зазначалося више, одним з видОв навчально-пОзнавально! дОяльностО учнОв, спОльним для шкОльного О вузОвського курсОв математики, е розв'язування задач. Под час визначення мюця О рол математичних задач у шдготовщ учшв/студенпв до фшансово! дОяльносп ми керувалися тим, шо:
а) роль задач у навчаннО математики визна-чаеться, з одного боку, зведенням концевих цшей нав-чання до оволодОння учнями/студентами методами розв'язання системи задач з певно! теми. З шшого боку, вона визначаеться досягненням концево! мети
навчання - формування всебОчно розвинено! особи-стостО, що можливе за умови залучення учнОв до розв'язання системи практико орОентованих матема-тичних задач прикладного змОсту. 1х використання сприяе активОзацО! пОзнавально! дОяльностО учнОв, фор-муванню системи знань, умОнь О навичок, розвитку вмОння осмислювати змОст понять та застосовувати здобутО знання на практицО, аналОзувати результати роботи [7];
б) до прикладних практико орОентованих задач належать математичш задачО фшансового змОсту. Под математичною задачею фшансового зм1сту бу-демо розумОти задачу, фабула яко! розкривае викори-стання математики в фОнансових дисциплОнах, озна-йомлюе Оз застосуванням математичних понять, опе-рацш та законОв у фОнансовОй сферО [7]. Використання математичних задач з фОнансовим змОстом, поряд з навчанням основ математики, розширюе межО мате-матично! освОти учнОв шляхом ознайомлення !х з фО-нансовою термОнологОею, бюджетними вОдноси-нами, грошовим обОгом, способами формування та отримання прибутку, а також створюе передумови для пОдготовки учнОв до виконання визначених со-цОальних функцш в умовах ринкових вОдносин. За-вдяки математичним ОнтерпретацОям фОнансових понять, як1 використовуються в процесО розв'язу-вання таких задач, вОдбуваеться формування дос-вОду школярОв/студентОв зО здОйснення фОнансових операцОй, а також розвиток математичного мис-лення та зростання мотивацп до навчання.
в) математичнО задачО фОнансового змОсту вико-нують:
- освгтню функцт, бо !х використання спря-моване на формування в учнОв системи знань, вмОнь та навичок на рОзних етапах навчання математики;
- розвивальну функцш, бо робота з ними роз-вивае вмОння осмислювати змОст понять, застосувати здобутО знання на практицО, аналОзувати результати, робити водповодш узагальнення, порОвняння та висно-вки;
- виховну функцш, бо завдяки цьому класу задач на уроках математики може здОйснюватися економОчне та фОнансове виховання учнОвсько! молодо, i контролюючу функцОю [8].
Урахування видОв фОнансово! дОяльностО, !х зв'язку з шшльним курсом математики та стану го-товностО школярОв О вчителОв до !х здОйснення дозволило визначити типи фОнансових розрахункОв, якО мае здОйснювати людина пОд час пОдготовки О вико-нання певного виду фОнансово! дОяльностО.
Зважаючи на змОст розрахункОв, що супрово-джують здшснення фОнансових операцОй (надхо-дження грошей, витрати, сплата податшв, здОйс-нення платежОв О грошових переказОв, здОйснення валютних операцОй О валютних переказОв, заоща-дження грошей у банках, оформлення рОзних видОв банкОвських позик: споживчих кредитОв, автокредитОв, кредитОв на житло, страхування, планування фО-нансового життя з використанням наявних можливо-стей, ведення фшансово! документацО!), до титв ма-тематичних задач фОнансового змОсту нами включено: задачО на оподаткування; задачО на банкОв-ськО розрахунки; задачО на цОннО папери; задачО на
страхування; задачО на амейний бюджет. 1х складнОсть визначаеться ступенем математично! готовно-стО студентОв або учнОв до !х розв'язання. Тексти задач можна запозичити зО збОрников задач з фОнансово! математики [12] О адаптувати до рОвня навчальних досягнень учшв профОльно! школи з школьного курсу математики.
ПОдготовка майбутнього вчителя математики до застосування таких задач у навчальному процесО передбачае розумшня ним того, що:
а) для досягнення мети фОнансового розвитку студенив/школярОв та !х подготовки до життя в ринкових умовах доцшьно дотримуватись принцитв доступности зв'язку навчання з життям; зв'язку навчання з розвитком О вихованням професОйно! спрямованостО навчання, який дозволяе познайомити учнОв профОль-них клаав з профеаями, пов'язаними з фшансовою дОяльнОстю (аудитор, банкОвський службовець, фОнан-совий менеджер, податковець та Он..);
б) кожна математична задача фОнансового змОсту, яка пропонуеться учням/студентам для ро-зв'язування, повинна мати пОзнавальну цОннОсть та здшснювати виховний вплив на них; водображати в умовО реальнОсть задачно! ситуацО!, числових даних, постановки питань та отриманих результатОв;
в) при формулюваннО умов математичних задач фшансового змОсту бажано ставити питання таким чином, щоб для вщповщ або для розв'язання можна було застосовувати характернО властивостО використаних фОнансових понять та рОзнО фОнансовО вОдношення мОж ними. КрОм того, необхОдно здшснювати роз'яснення фОнансових термшв або вводити !х до задач таким чином, щоб змют понять був зрозумОлим з тексту !х умов;
г) активОзацОя пОзнавально! дОяльностО студентОв при роботО з математичними задачами фОнансо-вого змОсту можлива за умов, що умова задача «правильно» подана (викладач пояснив важливють !! розв'язання для набуття водповщних вмшь); зро-зумыа (викладач пояснив термши, яко зустрОча-ються в задачО, описана в задачО ситуащя водома та щкава, вимога задачО викликае штерес); посильна (студенти мають досвОд роботи з такими задачами або можуть самоспйно набути необходних знань); викликае iнтерес завдяки умовО (щкавого форму-лювання, незвично! постановки запитання) чи про-цесу розв'язування задачО); спроможна збагатити життевий досвОд студентОв/учнОв, показати мож-ливОсть використання математичних знань у рОзних життевих ситуащях [8];
д) для досягнення зазначених вимог, а також для активОзацО! дОяльностО студентОв/учнОв можуть бути запропоноваш рОзш методи О прийоми роботи з фшансово-математичними даними в задачах: по-шук недостатнОх даних у рекомендованих джере-лах; ОгровО ситуацО! (у тому числО й рольовО, пов'язаш з фшансовою сферою); дискусшне обго-ворення плану розв'язку задачО; змагання на швид-кОсть виконання розрахункОв; оцОнка отриманих результатОв та рефлексОя процесу !х отримання.
Спираючись на принципи дидактики та врахо-вуючи досвщ розробки цього питання шшими дос-
лщниками, нами були видшеш так1 прийоми та ме-тоди оргашзацп роботи з математичними задачами фшансового змюту:
1. Використання елеменпв проблемного нав-чання: задачО з зайвими даними, задачО з нестачею даних, задачО з не сформульованим запитанням, задачО з деколькома розв'язками, задачО на лопчне мОркування тощо.
2. Залучення студенпв до самостшного скла-дання i розв'язування математичних задач фшансо-вого змОсту на уроках i вдома.
3. Використання рОзних реальних фОнансових даних та залучення учшв до !х пошуку в комп'ютерних мережах.
4. Використання рОзноровневих завдань водповодно до тзнавальних можливостей студен-тов/учшв.
5. Здшснення дослОджень ефективностО окре-мих фОнансових операцОй.
6. Залучення студенпв до розробки уроков з розв'язування математичних задач фшансового змюту в межах елективних курсОв, факультативних та групових занять школярОв.
7. Залучення студентОв до розробки тематики навчальних проекпв, пов'язаних з аналОзом фшансових ситуацш та !х виконання [9-11].
Застосування зазначених прийомОв збагатить досвод майбутнОх учителОв математики з подальшого навчання учнОв профОльних клаав здойснюваи певОн фОнансовО операци.
е) методика роботи з математичними задачами фшансового змОсту грунтуеться на засадах математи-чного моделювання i передбачае оргашзацш навчаль-но! дояльносто студентОв/учнОв за схемою: axmycmi3a-Ця рашше усводомлених знань, вмонь та навичок ^ вивчення умови задачО й здшснення !! структурного аналОзу ^ побудова математичног модеШ (складання числових виразОв, рОвнянь, нерОвностей, використання водомих ствводношень, формул, тотожностей тощо) ^ розв 'язання задачi в межах побудовано! моделО, яке передбачае залучення до таких дой: з'ясування сутно-CTi фОнансових понять, за допомогою яких розкрива-еться певна фОнансова операцоя, та !х позначень; обго-ворення закладено! в задачО проблеми та висування пропозицОй щодо !! розв'язання; розробка плану розв'язання задачО; пошук водомостей, як1 необхОднО для розв'язання, i формул, за допомогою яких можуть бути здОйсненО необхОднО розрахунки; уточнения плану розв'язання задачО та здшснення розв'язку; про-ведення розрахунков та отримання остаточного результату; ^ аналiз отриманого розв 'язку та пошук Он-ших, бшьш рацюнальшших, способов розв'язання задачО; подведення подсумков виконано! роботи.
Усводомлення вищенаведених позицОй дае можли-вОсть викладачу ВНЗ на основО задачних ситуацОй залу-чати студентОв до квазопрофесйно! дальносто, а майбу-тном учителям математики - проектувати i реалОзувати методичну дояльнОсть так, щоб наслодком залучення учнОв до розв'язування фОнансово-математичних задач стало не тольки подвищення якосто навчання учшв математики, а й формування фонансово! грамотностО майбутнОх громадян Украши.
До шноващйних технологОй професОйно! подготовки студентОв до подальшо! педагогОчно! дОяльностО з формування в учшв профшьно! школи фОнансово! грамотностО було запропоновано застосування WEB-квестiв [10], технологи ситуативного навчання [9,11], методичного коворконгу [14] i залучення студентов до написання есе [13]. 1х опис наведений у зазначених публОкацоях.
Висновки: РеалОзацоя основних положень Конце-пщ!' ново! украТнсько! школи та нового Державного освь тнього стандарту вимагае вод викладачов закладов вищо! освОти Онновацойних подходов до професОйно! подготовки майбутнОх учителОв. Одшею з проблем, що виникають у контексто зазначеного, е подготовка майбутнОх учителОв математики до пОдвищення фОнансово! грамотностО майбутнОх громадян УкраТни. I! специфОка полягае у тому, що для здОйснення фшансового виховання учнОв вчи-телю самому необходно опанувати певнО елементи фОнансових знань i вмОнь. У зв'язку з цим акценти пере-носяться з навчання на самонавчання i з академОчно! освОти на додаткову, що вимагае корегування змОсту освОти i застосування нових технологОй навчання.
Лггература
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход . - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.
2. Подольская Е. А. Педагогика и психология высшей школы .- Нар. укр. акад. - Харьков : Изд-во НУА, 2010. - 316 с.
3. КонцепцОя профшьного навчання в старшш школо // 1нформацшний збОрник МОН Укра!ни. -№24, 2003р., Ки!в: Пед.преса. - 2003. - С.3-15. 1
4. КонцепцОя профшьного навчання в старшш школо РОшення колеги МОН Укра!ни №1456 вод 21.10.2013 року[ Електронний ресурс] режим доступу:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/npa/5a1fe82a8c 81f.pdf
5.Основи фОнансово! грамотностО: програма спецкурсу за вибором студентОв /Укладач Фесенко Г.А., Гончаренко Т.Л. - Херсон, 2017. -16 с.
б.Основи фОнансово! математики: програма спецкурсу за вибором студентОв /Укладач Фесенко Г.А., Федяева В.Л. - Херсон, 2017. - 16 с.
7. Межейшкова Л.С., Швець В.О. Математичш задачО з фонансовим змютом в основнОй школо нав-чально-методичний посОбник. - Х.: Видавнича група "Основа", 2005. - 96 с.
8. Орос.А.М. Використання задач прикладного i практичного змОсту на уроках математики як зааб активОзацо! пОзнавально! дояльносто учнОв. Методичн рекомендацО!. - Вище професОйне училище №3. -Ужгород, 2009.-28с.
9. Фесенко А.А. Веб-квест как технология подготовки будущих учителей математики к формированию финансовой компетентности школьников // Сборник научных трудов SWorld. - 2015. - Выпуск №2(39). - [Электронный ресурс].- Режим доступа: http ://www. sworld. com.ua/index.php/ru/pedago gy -psycholo gy-215/theory-and-methods-of-studying-education-and-training-215
10. Фесенко Г.А. Ситуативне навчання основ фОнансово! математики учнОв профОльно! школи як спосОб пОдвищення !х фОнансово! грамотностО / Нау-ковО записки НацОонального педагогОчного унОвер-ситету Ом..М.П.Драгоманова. Педагопчш науки: Вип 52.-К.,2017.- С.221-224
12.Лукашин Ю.П. Финансовая математика. Учбно-методический комплекс. -М.: Изд. центр ЕАОИ, 2008. - 200 с.
13. Фесенко Г.А. ПОдготовка майбутнОх учи-телОв математики до формування в учнОв ново! укра!нсько! школи пОдприемницько! О фОнансово!
компетентностей у контекстО одей В.О. Сухомлин-ського Пошук молодих випуск 18.- Херсон: Вид-во ХНТУ.-2018.-С. 18-20.
14. Фесенко Г.А. Методичний коворкОнг як шнова-цОйна форма пОдготовки майбутнОх учителОв математики до пОдвищення фОнансово! грамотностО учнОв ново! укра-1нсько! школи // ЗбОрник наукових праць Центральноук-ра!нського держ. педагог. ун-ту Ом. В. Винниченка «Нау-ковО записки. СерОя: Проблеми методики фОзико-матема-тично! i технололчно! освпи».-Кропивницький, 2018.-С.242-248
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК СПОСОБ ПОДГОТОВКИ
ВОСПИТАННИКОВ К ШКОЛЕ
Баланчивадзе И. С.
Академический доктор образования, ассоцированный профессор, Государственный университет Акакия. Г.Кутаиси, Грузия,
Футкарадзе Д.
Батумский государственный университет имени Шота Руставели, г.Батуми, Грузия
PRE-SCHOOL EDUCATION AS A WAY OF PREPARING PUPILS FOR SCHOOL
Balanchivadze I.S.
Academic Doctor of Education, Associated Professor, State University of Akaki. Kutaisi, Georgia,
Phutkaradze D.
Batumi Shota Rustaveli State University, Batumi, Georgia
АННОТАЦИЯ
В статье передана стратегия дошкольного образования в Грузии -как посоответствовать заведениям дошкольного воспитания всестороннему развитию ребенка. Хорошо организованное образование по соответствует улучшению в школах долгосрочного результата детей. Целью дошкольного образования детей является всестороннее развитие ребенка в раннем возрасте, учитывая возрастные особенности для школы и дальнейщей жизни и соответствие для полноценного становления как личности.
Для достижения цели, в Грузии была создана программа школьной готовности ,,Т-а-м-а-ш-и,, (игра), в котором хорошо сформулированы цели школьной готовности. Программа школьной готовности дает возможность детям действовать по личным интересам, учиться с радостью, развлечься и устоять перед новыми вызовами.
ABSTRACT
In the article, the strategy of preschool education in Georgia is passed-how to respond to the institutions of preschool education for the comprehensive development of the child. A well-organized education corresponds to the improvement in schools of the long-term result of children. The goal of pre-school education of children is comprehensive development of the child at an early age, taking into account the age features for the school and the further life and the correspondence for a full-fledged becoming as a person.
To achieve the goal, a school readiness program was created in Georgia, T-ah-ah-ah-shi (play), in which the goals of school readiness are well articulated. The program of school readiness enables children to act on personal interests, to study with joy, to have fun and to resist new challenges.
Ключевые слова: школьная готовность, развитие, игра, программа
Keywords: school readiness, development, game, program
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в развитии ребенка. В это время фщрмиру-ются все те основные навыки, которых в даль-нейщем ребенок применяет как в школе, а также, в общем, на протяжении всей жизни.
Дошкольный возраст - самый важный период для развития детей дошкольного возраста. Все это время он сформировал основные навыки, которые в
последствии использует ребенка в качестве школы, а также, в целом, на протяжении всей жизни.
Организованность программы дошкольного образования в Грузии новой модели позволяет дошкольным учреждениям соответствовать многостороннему и полноценному развитию детей. Принятое в раннем возрасте образование поможет детям быть успешными на следующих этапах (будь то
