CC BY
156
УДК 378:004
ДИСТАНЦ1ЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ФОРМА П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТ1 ПОДГОТОВКИ ТА ПЕРЕП1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В-ЗАЛ1ЗНИЧНИК1В
Лоза С.П., к.е.н., доцент (Дон1ЗТ)
У сmаmmi до^джено суттсть й особливостi дистанцшного навчання як форми пiдвищення ефективностi пiдготовки та перепiдготовки фахiвцiв-залiзничникiв.
Ключовi слова: тформацшно-телекомуткацшт технологи, дистанцшне навчання, система електронного навчання
Постановка проблеми. Свгговий процес переходу до поспндус^ального, шформацшного сустльства, а також економiчнi, полиичш i соцiальнi змши, що ввдбуваються в Украíнi, зумовлюють необхiднiсть прискорення
реформування системи освии. Насамперед це стосуеться задоволення освгтшх потреб громадян упродовж усього життя, забезпечення доступу до освггаьох i професшно! подготовки всiх, хто мае необхщш здiбностi та адекватну пiдготовку. Найбшьш ефективному розв'язанню зазначених проблем сприяе дистанцiйне навчання, яке здiйснюеться на основi сучасних педагогiчних й шформацшно-телекомушкацшних технологiй [1].
Анал1з останнгх до^джень i публтацш. Проблемш питання впровадження засобiв дистанцiйного навчання в освггаш процес е предметом дискусiй серед багатьох науковщв i практиков. Зокрема цш тематицi присвятили сво! пращ таш науковцi, як: Валуйський В., Гончаренко М., Метешк1н К., Новацький А., Раковський Х., Павловський А., Шинкарук В. [3, 6] та шш. Невир1шеною залишаеться проблема визначення основних напрямшв застосування дистанцшнох форми навчання у залiзничних вищих навчальних закладах.
Метою статтi е анатз можливостей шдвищення ефективностi пiдготовки й переподготовки фахiвцiв-залiзничникiв шляхом впровадження у навчальний процес дистанцшно! форми навчання на базi новiтнiх шформацшно-комунiкацiйних технологiй (1КТ).
Виклад основного матерiалу. Сучасна соцiально-економiчна ситуацiя в Укрэдш й в системi освiти така, що традицшш форми i модел1 навчання не можуть цiлком задовольнити потреби сустльства в освгтшх послугах. Саме тому, навчання iз широким застосуванням новпшх 1КТ стае одше1 з найважливших складових освггаьох системи Укра1ни.
На переднш план виходять наступнi принципи навчання: масовють i доступнiсть вищо1 освiти; освiта впродовж життя; перехщ вiд вимог до змiсту навчального процесу до його результатiв (компетенцш); переход на модульний принцип
оргашзаци навчального процесу i накопичувальну систему залшових одиниць (кредитiв).
Вiдповiдно до позици ЮНЕСКО «освгга впродовж життя» - це поняття глобальноí перспективи, яке фокусуеться на таких аспектах: потреби i права людей на освпу впродовж життя; формування комплексного подходу мiж формальним i неформальним контекстами освии; належне фiнансування для обох вказаних видiв освiти; охоплення вах людей, починаючи з наймолодших i закiнчуючи найстаршими; пошук шляхiв демократизаци доступу до освiти.
З погляду педагогiчноí теорп електроннi технологи навчання цiкавi як система, що дозволяе з найбшьшою повнотою реалiзувати прогресивш вимоги до освiти: гнучк1сть оргашзацшних форм, iндивiдуалiзацiю змiсту освiти, штенсифжацш процесу навчання й обмiну шформащею.
Дистанцiйне навчання передбачае обгрунтоване i органiчне поеднання елементiв рiзних шформацшно-освпшх технологiй в едине цiле. До основних шформацшно-осви'шх технологiй належать: кейс-технолопя;
мультимедiйна, сiтьова та змiшана технологи.
Згвдно з положенням про дистанцшне навчання [2], тд дистанцiйним навчанням розумiеться iндивiдуалiзований процес передання i засвоення знань, умiнь, навичок i способiв шзнавальнох дiяльностi людини, який вiдбуваеться за опосередкованоí взаемодп вщдалених один ввд одного учасник1в навчання у спецiалiзованому середовищi, яке створене на основi сучасних психолого-педагогiчних та 1Т-технологш.
До характерних рис дистанцшного навчання належать:
- Гнучкхсть: слухачi, в основному, не ввдвщують регулярних занять, а навчаються у зручний для себе час та у зручному шсщ.
- Модульнiсть: в основу програм дистанцiйного навчання покладаеться модульний принцип, який дозволяе сформувати навчальну програму, що вiдповiдае iндивiдуальним чи груповим потребам.
© Лоза С.П.
Ксник економши транспорту 1 промисловост1 № 32, 2010
- Паралельнiсть: навчання здшснюеться без вiдриву вiд виробництва або шшого виду дiяльностi.
- Велика аудиторiя: одночасне звернення до багатьох джерел шформаци велико! кiлькостi слухачiв, спiлкування за допомогою телекомунiкацiйного зв'язку студентiв мiж собою та з викладачами.
- Економiчнiсть: ефективне використання навчальних площ та техшчних засобiв, концентроване i ушфжоване представлення шформаци, використання i розвиток комп'ютерного моделювання повиннi призвести до зниження витрат на пiдготовку фахiвцiв.
- Технологiчнiсть: використання в навчальному процесi новiтнiх досягнень 1КТ.
- Сощальна рiвнiсть: рiвнi можливостi одержання освiти незалежно вiд мюця проживання, стану здоров'я i соцiального статусу.
- 1нтернацюнальшсть: можливiсть одержати освггу у ВНЗ iноземних держав, не вш'жджаючи зi свое! кра!ни та надавати освiтнi послуги особам, що проживають за кордоном.
- Нова роль викладача: дистанцiйне навчання розширюе i оновлюе роль викладача, робить його наставником-консультантом, який повинен координувати тзнавальний процес, постiйно удосконалювати тi курси, як1 вiн викладае, щдвищувати творчу активнiсть i квалiфiкацiю.
- Позитивний вплив на слухача: тдвищення творчого й iнтелектуального потенщалу людини за рахунок самооргашзацп, прагнення до знань, використання сучасних 1КТ, вмiння самостiйно приймати вiдповiдальнi ршення.
- Як1сть: як1сть дистанцiйного навчання не поступаеться якостi очно! форми, осшльки для подготовки дидактичних засобiв залучаеться найкращий професорсько-викладацький склад i використовуються найсучаснiшi навчально-методичнi матерiали.
Приеднання Укра!ни до Болонського процесу i введення в практику багаторОвнево! системи освiти пiдвищило роль Ондиввдуально! самостшно! роботи студентiв. Ця робота поряд з аудиторною представляе одну з форм навчального процесу i е ютотною його частиною. Для !! успiшного виконання необхiднi планування i контроль з боку професорсько-викладацького складу вищого навчального закладу.
Застосування дистанцiйних елементiв навчання дозволить суттево пвдвищити рiвень оргашзаци та шформацшно-методичного забезпечення самостшно! роботи студентiв у поеднанш з рiзними видами !! контролю.
Органiзацiя занять слухачiв факультету шслядипломно! освiти, перепiдготовки та пвдвищення квалОфжаци, а також студентiв заочно! форми навчання з використанням системи дистанцшного навчання надасть !м можливють
самостiйно планувати свiй час для вивчення необхщних дисциплiн, мати постшний доступ до усiх навчальних матерiалiв.
На сьогоднi на залiзницях Укра!ни проводяться курси подготовки та тдвищення квалiфiкацi!. З точки зору економiчно! ефективностi запровадження дистанцiйного навчання дозволить скоротити витрати на ввдрядження та на замщення вiдсутнiх працiвникiв. Найбшьш ефективне буде застосування дистанцiйних курав для централiзованого пiдвищення квалiфiкацi! пращвнишв лшшних шдроздшв залiзниць. Для галузевих ВНЗ впровадження дистанцшного навчання ефективне за рахунок скорочення витрат на проведення курав О залучення додаткових слухачОв.
Використання системи дистанцшного навчання можливе в синхронному та асинхронному режима У процеа синхронного навчання вОртуальна група студенпв працюе одночасно у реальному чаа. Засобом для такого спшкування насамперед е чати та видеоконференций Шд час асинхронного навчання студенти працюють за шдивщуальним планом, використовуючи навчально-методичний матерОал курсу. Слад вщмпити, що така взаемодОя викладача зО студентами не замшюе очних консультацш, а е !х ефективним доповненням.
АналОз певно! сукупносп функцюнуючих систем дистанцшного навчання окремих ВНЗ Укра!ни та кра!н СНД дозволив окреслити двО основш проблеми, з якими стикаються ВНЗ при впроваджеш системи дистанцшного навчання: по-перше, основною проблемою е не введення в експлуатацш само! платформи дистанцшного навчання, а пвдтримання О супроводження тако! системи на вщповвдному рОвш; по-друге, розробка дистанцшного курсу вимагае володшня ввдповвдними вмшнями, знаннями та навичками щодо створення, використання та управлшня окремими елементами дистанцшних курав.
Впродовж останнього десятилитя на ринку освишх програмних продукпв стали з'являтися спещалОзоваш засоби для розробки О супроводу електронних навчальних матерОалОв О управлшня навчальним процесом з !х використанням. В мОру розвитку ринку освгтнього програмного забезпечення й 1Т-шфраструктури щ засоби стають усе зручшшими в експлуатацп, надаючи користувачу бшьш широкий функцюнал.
Застосування спещалОзованих засобОв дозволяе вирОшувати наступш основш задача формувати единий контент; створювати технолопчну едшсть освишх послуг ВНЗ; актуалОзувати способи доставки шформаци; враховувати задачу динамОчносп О масштабносп ввдновлення навчального матерОалу; розширювати коло потенцшних розроблювачОв електронних навчальних матерОалОв; зменшувати термш
ЕЯсиик економ1ки транспорту 1 промисловост1 № 32, 2010
розробки електронних навчальних матерiалiв, досягаючи при цьому високого професшного результату; забезпечувати сучасний рiвень функцюнальних i комунiкацiйних можливостей учасник1в навчального процесу; адаптувати навчальний матерiал зпдно до вимог i рiвня знань споживачiв.
Спецiалiзоване програмне забезпечення повинне задовольняти наступним вимогам:
- бути комплексним, тобто охоплювати всi етапи навчання i вах учасник1в процесу навчання;
- бути адаптованим до потреб навчального закладу, як за допомогою змши налаштувань, так i за допомогою додаткових програмних компоненпв;
- мати простий i зрозумший iнтерфейс користувача;
- надавати максимальну кiлькiсть варiантiв комунiкацiй мiж студентами i викладачами;
- надавати можливосп для контролю успiшностi студентiв защкавленш сторонi;
- пiдтримувати широкий спектр форматш навчальних матерiалiв.
Використання спецiалiзованого програмного забезпечення, створеного для дистанцшного навчання колективами квалiфiкованих
розроблювачiв, дозволяе виршити задачу 1нтернет-п1дтримки освiтнього процесу швидко й ефективно.
Найбiльш популярними системами штернет-навчання (Learning management system - LMS) е наступш: Moodle, WebCT, Black Board, Ilias, Learning Space, Learn eXact, Openet, Olat, Прометей [3]. За функцюнальними можливостями ус системи близью, рiзниця лише у вартосп, iнтерфейсi, органiзацiï шдтримки i вимогах до технiчних засобiв i програмного забезпечення. Серед перерахованих систем особливоï уваги заслуговуе LMS Moodle. З наведеного списку це одна з безкоштовних систем, що поширюються як програмне забезпечення з вщкритим кодом (Open Source) за лiцензiею GNU General Public License.
Щль GNU GPL - надати користувачу права копшвати, модифiкувати i поширювати (у тому чи^ на комерцiйнiй основ^ програми (що за замовчуванням заборонено законом про авторсьш права), а також гарантувати, що i користувачi всiх похiдних програм одержать перераховаш вище права. У той же час величезний набiр реалiзованих функцш, зручнiсть i простота використання дозволили ш одержати поширення у багатьох кранах свiту.
За результатами аналогичного огляду «Використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй у вищш освiтi Украши: поточний стан, проблеми i перспективи розвитку» [4] система Moodle використовуеться у б№ше шж 55-ти вiдсотках вищих навчальних закладiв Украши, яш використовують ri чи iншi системи дистанцiйного навчання.
Програмний комплекс iз вiдкритим кодом Moodle [5] е спецiалiзованою системою управлшня навчальним процесом, призначеною для використання в мереж! 1нтернет. Система орiентована, насамперед, на органiзацiю взаемоди мгж викладачем i студентом, хоча тдходить i для оргашзаци традицшних дистанцiйних курав, а також щдтримки очного навчання.
Слщ зазначити, що система Moodle надае найширшi можливост з реал!заци р!зних навчальних функцш, зокрема, система мае так! засоби, як:
- Завдання, з можливютю вiдправлення вщповщ в довшьному вид! - текст (файл). Система пвдтримуе обмш файлами будь-яких формапв - як м!ж викладачем ! студентом, так ! мгж самими студентами.
- Форуми для обговорення !з широкими можливостями управлшня. Форум дае можливють оргашзувати навчальне обговорення проблем, при цьому обговорення можна проводити в окремш груш. До повщомлень у форум! можна прикршлювати файли будь-яких формапв.
- Чати дозволяють оргашзувати навчальне обговорення проблем у режим! реального часу -аналог семшару в аудиторп.
- Глосарш дозволяе оргашзувати роботу з термшами, при цьому статп у словнику можуть створювати не тшьки викладач!, але ! студенти. Система дозволяе створювати як глосарш курсу, так ! глобальний глосарш, доступний учасникам уах курав.
- Система управлшня навчальним курсом, що описуе шлькють тем, структуру, графж-календар тощо.
- Система тестування, що тдтримуе !мпорт завдань у форматах р!зних систем подготовки теслв.
- Тести. Елемент "Тести" дозволяе викладачу розробляти тести з використанням питань р!зних тишв.
- Система облшу дш уах категорш користувач!в з! збереженням шформаци протягом встановленого перюду.
- Система авторизацп й аутентифшаци, що забезпечуе подш функцш ! розмежування прав доступу р!зним категориям користувач!в.
- Форум. Розвинута система обм!ну повщомленнями, у тому числ! система подписки ! повщомлень.
ЬМ8 Moodle е модульним об'ектно-ор!ентованим динам!чним освгтшм середовищем -ус! навчальш, методичш й оргашзацшш модул! згруповаш в курсах, користувачу немае необхщносл звертатися до шших роздшв сайту. Посилання на зовшшш ресурси розм!щуються так само, як ! на внутршш, при цьому можливе вщкриття зовшшнього ресурсу у тому ж в!кш, з! збереженням меню курсу.
BiciiiiK економши транспорту i промисловостi № 32, 2010
На даний момент LMS Moodle е оптимальною для оргашзаци дистанцшного навчання через мережу 1нтернет для ВНЗ, що не мають сво1х програмних засобiв у цш областi. Ця вiдкрита, дуже проста й безкоштовна система електронного начального середовища е майже iдеальною основою для формування й розвитку методичного забезпечення, особливо в кредитно-модульнш системi з накопиченням балiв. Подготовлений i налаштований у так1й системi курс економить викладачевi багато часу, дисциплшуе студентiв, пiдвищуе об'ективнiсть оцшювання i дае можливiсть розширювати аудиторш студентiв.
Залежно вод специфiки вивчення i структури тiеï чи шшо1 навчально1 дисциплши викладач може сконструювати в системО Moodle власну модель змшаного навчання. Дистанцшний курс стае платформою для спiльноï колективно! дОяльносп студенпв (слухачОв). Для досягнення ще1 мети система Moodle мОстить у собО велику к1льк1сть штерактивних шструменпв, за допомогою яких можна ефективно реалОзувати спшкування слухачОв один з одним i викладачем на основО колективно виконуваних i колективно ощнюваних робгг. Це так1 шструменти, як: форум, глосарш, база даних, семшар, wiki-сторiнки.
Розмежування прав доступу до шформаци i функцш у системО засновано на системО ролей. У стандартному наборО Оснують наступш рол1:
- АдмшОстратор - повшстю керуе системою;
- Автор курав - може створювати новО курси i викладати 1х, але не може керувати глобальними налаштуваннями системи;
- Викладач (тьютор) - викладае деякий конкретний курс, оргашзовуе навчальний процес, задае види дОяльностО, виставляе оцшки;
- Стажист - викладач без права редагування. Вш може викладати, але не може задавати новО види дОяльностО та виставляти оцшки користувачам;
- Студент - як правило, мае права, необхОдш для навчання на конкретному кура;
- Псть - неавторизований користувач;
- Авторизований користувач - може здшснювати певний набОр функцОй.
ОсобливОстю системи Moodle е те, що кожен користувач може грати рОзш ролО в рОзних ïï пОдсистемах, що дозволяе органОзовувати курси з перешдготовки та пОдвищення квалiфiкацiï у рамках едино1' системи.
Однак, впровадження системи
дистанцОйного навчання пов'язано i з певними проблемами. По-перше, для розробки або придбання як1сних дистанцшних курав необхОдш значнО фОнансовО ресурси. По-друге, для створення курсОв необхОдш досввдчеш висококвалОфОкованО викладачО, як1 добре розумОють можливостО дистанцОйного навчання. По-трете, необхОдна наявнОсть компетентно!' оргашзаци, яка буде в
змозО квалОфОковано ощнювати як1сть курсОв О рекомендувати !х до використання. По-четверте, проведення дистанцОйного навчання неможливе без наявностО вОдповОдно! шфраструктури, включаючи центри навчання, передач даних, термшали. По-п'яте, потрОбний контингент викладачОв, що володшть предметом курсу та мають вщповвдш вмшня, знання та навички щодо створення, використання О управлшня окремими елементами дистанцшних курсОв.
У висновку необхОдно вОдзначити, що до основних результатОв впровадження системи дистанцОйного навчання у галузевих ВНЗ належать:
- пОдвищення якосп освОтшх послуг шляхом органОзацО! вОльного доступу до електронних навчальних курсОв, навчальних та наукових матерОалОв, навчально-методичних комплекав, цифрових ОнформацОйних ресурсОв;
- створення умов для реалОзаци моделО вОдкрито! освОти у забезпеченнО рОвних можливостей одержання як1сно! освОти й освОти впродовж життя;
- створення умов для впровадження ОнновацОй в освОгаш процес;
- суттеве розширення змОсту О методологи подготовки фахОвцОв за рахунок Онтегрованого використання взаемопов'язаних 1КТ;
- формування у суб'ектОв освОтньо! дОяльностО високого рОвня шформацшно! культури;
- покращення доступностО та вОдкритостО ОнформацОйних ресурсОв.
ЕфективнОсть впровадження дистанцОйного навчання визначаеться досягненням поставлених цшей. ЕкономОчна ефективнОсть полягае у суттевому зниженнО витрат на забезпечення слухачОв навчально-методичною й науковою литературою при суттевому пОдвищеннО рОвня !! доступностО. ОрганОзацОйна ефективнОсть виявляеться у бшьш повному забезпеченнО потреб студентОв, слухачОв та пращвникОв ВНЗ навчальними О науковими матерОалам при меншш кОлькосл зайнятих при цьому пращвникОв, за бОльш короткий час та з меншими фОнансовими витратами. Сощальна ефективнОсть реалОзуеться шляхом забезпечення потреб в шформаци й знаннях. Технолопчна ефективнОсть полягае у безперервному (24/7) забезпеченнО потреб освггаьо! дОяльностО.
Висновки. Узагальнюючи всО переваги О недолОки Оснуючих форм О методОв дистанцОйного навчання, а також аналОзуючи позитивно та негативно чинники, якО визначають ефективнОсть навчання, можна зробити висновок про необхОднОсть створення единого шформацшно-освОтнього простору, що забезпечить пОдвищення якостО освОтнОх послуг шляхом оргашзаци вОльного доступу до електронних навчальних курсОв, навчальних та наукових матерОалОв, навчально-методичних комплексОв, цифрових ОнформацОйних
BicHHK економши транспорту i промисловост № 32, 2010
ресурсОв, а також створить можливостО для суттевого розширення змюту О методологи подготовки фахОвцОв за рахунок Онтегрованого використання взаемопов'язаних ОнформацОйних технологш.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. Постанова КМУ «Про затвердження Програми розвитку системи дистанцОйного навчання на 2004-2006 роки» [Електронний ресурс]: вод 23.09.2003 р. N 1494. - Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1494-2003-%EF
2. Наказ МОНУ «Про затвердження Положения про дистанцшне навчання» [Електронний ресурс]: вод 21.01.2004 р. № 40. -Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0464-04
3. Валуйський В.М. Створення освОтнього web-простору для навчання [Електронний ресурс]
/ В.М. Валуйський, М.В. Гончаренко,
А. А. Павловський, А.О. Новацький // Режим доступу:
http://uiite.kpi.ua/fileadmin/_wfqbe/1245139683_web. doc
4. Малюкова 1.Г. Використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй у вищш освiтi Украши: поточний стан, проблеми i перспективи розвитку (аналиичний огляд) [Електронний ресурс] / 1.Г. Малюкова, 1.Б. Жиляев, Ю.1. Якименко, В.1. Тимофеев, В.М. Радченко // Режим доступу: http://uiite.kpi.ua/ua/about-uiite/public/singlerecord.html?tx_wfqbe_pi1[id]=17
5. Офщшний сайт Moodle [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://moodle.org
6. Шинкарук В. Системний пвдхщ до дослвдження iнтеграцiйних процесiв у вищi освiтi Украши [Текст] / В. Шинкарук, Х. Раковський, К. Метешкш // Вища школа. - 2008. - № 9. - С. 1228.
Аннотация. В статье исследована сущность и особенности дистанционного обучения как формы повышения эффективности подготовки и переподготовки специалистов-железнодорожников.
Ключевые слова: информационно-телекоммуникационные технологии, дистанционное образование, система электронного обучения.
The article explored the nature and characteristics of distance learning as a form of improving the effectiveness of training and retraining of railway.
Keywords: information and telecommunication technologies, distance learning, e-learning.
Рецензент д.е.н., доцент Дон1ЗТ Зайцева К.В.
Експертредакцшног колегп к.е.н., доцент УкрДАЗТ Токмакова 1.В.
УДК 331.10.:65.2
ОРГАН1ЗАЦ1ЙН1 ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ОЦ1НКИ ЛЮДСЬКОГО КАП1ТАЛУ ШДПРИСМСТВ ЗАЛ1ЗНИЧНОГО
ТРАНСПОРТУ
Пешухова Т.О., ст. викладач (УкрДАЗТ)
У статтi розглядаються елементи побудови процесу оцтки: мета, завдання та принципи, ят дозволять створити базис для комплексноI оцiнки людського катталу на тдприемствах зал1зничного транспорту.
Ключовi слова: людський каттал, оргатзащя процесу, оцшка, принципи оцшки.
Постановка проблеми. В умовах панування кризи, загострення конкуренци, процеав глобалiзацiï та шших негативних зовшшшх факторiв й внутршшх проблем, яш впливають на стан та розвиток залiзничного транспорту Украши, як школи постае питання
кардинальних змш поглядiв на джерела та чинники конкурентоспроможносп галузг В рамках ресурсноï теори фiрми внутршш ресурси фiрми розглядаються як основш детермшанти конкурентного успiху. Пiдприемства залiзничного транспорту, як й кожен шший суб'ект
© Петухова Т.О.
BiciiiiK економши транспорту i промисловостi № 32, 2010
