15УДК 811
Дубленко Нина Михайловна Dublenco Nina Mihailovna
Старший преподаватель Teacher
ПГУ им. Т.Г.Шевченко T.G. Shevchenko State University
LA VIDÉO COMME MOYEN DE VALORISATION DE LA CRÉATIVITÉ
DANS L'ENSEIGNEMENT DU FLE
ВИДЕО КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация: В статье рассматривается развитие креативность на основе видео. Представлены новые технологии, которые можно использовать при работе с видео на разных этапах, а также составлена педагогическая модель.
Abstract: The article discusses the development of video-based creativity. New technologies are presented and can be used working with video at different stages, as well as a pedagogical model.
Ключевые слова: видео, метод, креативность, мотивация, педагогическая модель
Key words: video, method, creativity, motivation, pedagogical model
Le progrès de la science, des technologies et de la culture nécessite de la créativité pour la résolution des problèmes avec lesquels se confronte la société. Le monde du XXIème siècle est le produit des décisions qui repose sur la créativité. L'enseignement, lui aussi, a besoin des stratégies innovatrices qui permettent, en même temps, de développer de nouvelles méthodes, de nouveaux outils et de nouveaux contenus au bénéfice des apprenants. La présense de la créativité dans l'apprentissage contribue à trouver des solutions novatrices et originales, aussi contribue à la motivation et change la perception de la langue.
La notion de la créativité au cours du temps insiste l'intérêt mais aussi des discussions. Les approches consernant la créativité changent mais l'actualité ne
diminue pas car la notion est liée avec le potantiel intellectuel de l'umanité. Les procès mentaux changent sous l'influence du milieu socio-culturel, les changements de la personnalité umaine.
Plus récemment, d'après le psychologue Mihaly Csikszentmihalyi « la créativité est la capacité à exprimer des pensées inhabituelles qui sont intéressantes et enrichissantes, à percevoir le monde d'une façon critique, par des jugements pénétrantes qui mènent à des découvertes significatives ». [2, p. 114]
Le premier facteur qui stimule et développe la créativité est la contrainte. Pour chercher des solutions inédites il faut choisir de nombreuses contraintes qui problématisent la tâche à accomplir par les apprenants.
Le deuxième facteur, aussi important qui stimule la créativité est le déclencheur : l'imitation, le texte, les poèmes, dans notre cas la vidéo.
Le troisième facteur est la démystification textuelle qui consiste à faire travailler une typologie textuelle à partir des faits imaginés, en les manipulant et en les donnant de nouvelles significations.
Le dernier facteur pour stimuler la créativité est le jeu, notammant les jeux créatifs, qui assurent l'accomplissmant de la tâche de manière créative. Le jeu permet aux apprenants « d'utiliser de façon collaborative et créative l'ensemble de leurs ressources communicatives ». [3, p. 160].
L'intégration des médias dans l'enseignement est devenue très importante, grâce à leurs caractéristiques attractive et interactive. Parmi ces médias, la vidéo constitue un véritable support pour le développement de la compétence communicative sur laquelle s'appuie l'approche communicative.
Ainsi comme le montre Carmen Compte, l'enseignement des langues doit d'être en interaction directe avec la vie quotidienne. Or, la vidéo joue ce rôle d'ouverture au monde. Elle permet de montrer les conventions sociales, les expressions non verbales et les implicites culturels, ainsi la réalité culturelle ne reste pas figée comme dans les manuels, elle se construit sous les yeux des élèves. [1, p. 14]
Les documents vidéos peuvent être utilisés dans le travail pour la progression linguistique, comme support d'une activité de réactivation des acquis à la compréhension et/ou à l'expression, comme illustration d'un fait culturel, civilisationnel ou historique rencontré, introduction à une unité pédagogique, présentation des réalités des pays.
Avant de travailler la vidéo dans sa classe, l'enseignant doit choisir son genre (publicité, reportage, dessins animés, film documentaire...), selon le niveau de ses apprenants. Il doit aussi tenir compte des spécificités de ces documents qui doivent corespondre aux objectifs pédagogiques : divertir, informer, enseigner, convaincre. [4, p. 19]
Les manières de les aborder sont nombreuses : par structure textuelle, par thèmes, par niveau, par objectifs et compétences. Néanmoins, il existe une tendance d'explorer les vidéos du point de vue chronologique : avant, pendant et après le visionnement.
Chaque étape a ses objectifs et ses méthodes. Pour l'étape avant le visionnement nous proposons d'utiliser le remue-méninges, l'explosition stellaire, le nuage de mots, le travail sur une image.
Pendant le visionnement les professeurs peuvent utiliser le QQOQCCP, travailler le non verbal et les formulations d'hypothèses sur le contenu de la vidéo, créer des avatars parlants avec le logiciel Voki.
L'étape après le visionnage de la vidéo vient de conclure le scénario pédagogique. Les activités à cette étape sont diversifiées : rédiger un court article, fabriquer une affiche, imaginer un slogan, rédiger un poème, expliquer avec les propres mots le phénomène, jeu de rôle...
À notre époque, la grammaire n'a pas pour but de maîtriser la langue mais c'est un des moyens pour pourvoir l'aptitude communicative aux apprenants. Les enseignants recommandent gérer l'enseignement de la grammaire clairement et graduellement avec un grand nombre d'exercices, aussi d'une manière créative.
Sujet : Le conditionnel
Vidéo : La chanson Si tu n 'existais pas de Joe Dassin et Hélène Ségara. Chaque apprenant (ou groupe de deux) choisit un mot dans la liste suivante (les mots de la chanson): l'espoir / le regret/ la couleur / un peintre / l'amour / les passantes/ le secret de la vie. L'enseignant pose la question : « Qui seriez-vous et que feriez-vous si vous étiez ce mot ? » ou demande de continuer le titre de la chanson « Si tu n'existais pas ». Les apprenants essaient de créer leur propre réponse et chacun présente son idée.
L'étape après le visionnage de la vidéo vient conclure le scénario pédagogique. L'enseignant propose des activités contextualisées afin de favoriser le réemploi des nouveaux acquis. Les connaissances factuelles et langagières accumulées tout au long du scénario servent de point de départ à des activités d'entraînement pour écrire, parler et intéragir en français. [5, p. 17]
Les activités proposées permettent de réutiliser et de s'appropier, à l'écrit et à l'oral, les nouveaux acquis : rédiger un court article, fabriquer une affiche, imaginer un slogan pour une campagne de sensibilisation, écrire un nouveau couplet pour la chanson, rédiger un poème en utilisant les adjectifs en rapport avec le thème du document, expliquer avec les propres mots le phénomène, jeu de rôles, simuler un entretien.
Le jeu « Les villes invisibles ». Le grand écrivain italien Italo Calvino a écrit « Les villes invisibles » sous la forme d'un dialogue entre un Khan et Marco Polo. De cette façon les joueurs écrivent un dialogue sur les villes invisibles en avenir. Dans l'organisation insolite ou fantastique de leurs abords ou de leurs rues, de leur croissance ou de leurs moeurs, les villes disent —comme en rêve, en tableau ou en apologue — ce que sont, pour leurs habitants, le nom, la mémoire, le désir, le temps, le regard ou le savoir. [6]
Toutes les méthodologies ne préconisent pas forcément une approche chronologique. Certaines préfèrent exploiter la spécificité du genre télévisuel pour effectuer certaines tâches en particulier, par genres.
Nombreux sont les chercheurs, les sites web spécialisés ou les blogs qui
précisent la didactisation en fonction du genre discursif ou télévisuel, les object ifs dépendront de chaque enseignant.
L'élaboration du modèle pédagogique de la valorisation de la créativité à partir de la vidéo dans l'enseignement du français s'est basé sur les aspects suivants
- la corrélation des aspects téoriques et celles pratiques ;
- les facteurs qui stimule et développe la créativité ;
- la succession des étapes de travail avec la vidéo et les méthodes de valorisation de la créativité ;
- la corrélation des méthodes de valorisation de la créativité et le développement des compétences.
Tableau 1. Le modèle pédagogique de la valorisation de la créativité
Le Modèle de valorisation de la créativité permet d'avoir des produits créatifs et innovateurs, rend le processus d'enseignement/ apprentissage/évaluation créatif et contribue à la formation d'une personne créative.
La valorisation de la créativité à partir de la vidéo dans l'enseignement du FLE constitue une tendance actuelle dans la didactique de l'enseignement supérieur, qui situe les étudiants dans une nouvelle perspective de la société.
Библиографический список:
1. Compte Carmen. La vidéo en classe de langue. Paris : Hachette, 1993.
142 p.
2. Csikszentmihalyi Mihaly. Creativity, the Psychology of Discovery and Invention. [en ligne] : New York : Harper Collins, 1996. - Disponible sur le Web : https: //j ournals.sagepub .com/doi/10.1177/001698629704100309 (consulté 8.04. 2020).
3. Cuq Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris : CLÉ International, 2003. 304 p.
4. Piwowar Anne. La vidéo en classe de FLE : vers un développement de la compétence communicative [en ligne] : Mémoire de Master 1 sous la direction de Dominique Abry, 2008-2009. - Disponible sur le Web : http://anne.bpiwowar.net/FLE/memoire/mem18mica.pdf. (consulté 29.03 2020].
5. TV5MONDE. 6 étapes pour créer vos cours avec des documents audiovisuels [en ligne] : - Disponible sur le Web : http : //www.umc.edu. dz/images/kit-pedago gique-1 .pdf (consulté 10.04.2020).
6. https://www.noosfere.org/icarus/livres/niourf.asp?numlivre=8248 (consulté 4.04 2020).
