CC BY
1Уровень и качество усвоения предмета музыки, закрепление памяти и способности учащихся
Комил Буронович Холиков Бухарский государственный университет
Аннотация: Музыкальная память относится к способности запоминать информацию, связанную с музыкой, такую как мелодическое содержание и другие прогрессии тонов или тонов. Различия, обнаруженные между лингвистической памятью и музыкальной памятью, привели исследователей к теории, что музыкальная память кодируется иначе, чем языковая, и может составлять независимую часть фонологического цикла. Память как индивидуально-психологическое свойство личности, не просто создающее возможности для чего-либо, как способности, но имеющее самостоятельную ценность. Целесообразно изучать музыкальную память в ряду музыкальных способностей, что также принято в психологии музыкальной деятельности.
Ключевые слова: краткосрочная память, долгосрочная память, информация, связанная с музыкой, мелодия, способности учащихся
The level and quality of mastering the subject of music, consolidation memory and ability of students
Komil Buronovich Kholikov Bukhara State University
Abstract: Musical memory refers to the ability to remember music-related information such as melodic content and other tone or tone progressions. The differences found between linguistic memory and musical memory have led researchers to the theory that musical memory is encoded differently from language memory and may form an independent part of the phonological cycle. Memory as an individual psychological property of a person, not only creating opportunities for something, as abilities, but having an independent value. It is advisable to study musical memory in a number of musical abilities, which is also accepted in the psychology of musical activity.
Keywords: short-term memory, long-term memory, music-related information, melody, students' abilities
Музыкальная память - это термин, которым обозначают способность музыканта запоминать и подбирать мелодии по памяти. Это очень важный навык, которым должен обладать любой гитарист, клавишник и кто бы то ни было, связанный с игрой на инструменте. Сюда включается как мышечная, так и мелодическая, а также интервальная память. В данной статье мы подробно разберем каждый аспект этой области, дадим практические советы и поможем добиться максимальной отдачи от вашей памяти. Итак, музыкальная память относится к способности запоминать информацию, связанную с музыкой, такую как мелодическое содержание и другие прогрессии тонов или тонов. Различия, обнаруженные между лингвистической памятью и музыкальной памятью, привели исследователей к теории, что музыкальная память кодируется иначе, чем языковая, и может составлять независимую часть фонологического цикла.
Краткосрочная память - это тип, который может вместить в себя от 5 до 9 аспектов одновременно, и сохраняет их в голове на протяжении примерно 30 секунд. Данный тип подходит для тех, кто играет с листа, без предварительной подготовки, однако для тех, кто хочет запоминать мелодии хорошо, он не подходит совершенно точно.
Долгосрочная память - ключ к тому, как развить музыкальную память. Это тот самый тип, который запоминает события, произошедшие несколько лет назад, а также позволяет запомнить материал, выученный очень давно. Именно эту область мы и будем тренировать в нашем случае.
Самый распространенный тип, на который опирается большая часть гитаристов и музыкантов. Она прекрасно подойдет в таком аспекте, как запоминание аккордов на любом инструменте. Ее суть заключается в том, чтобы довести все позиции до максимального автоматизма, когда вам не придется задумывать и анализировать, какой палец куда ставить. Рука будет сама делать все за вас. Даже если вы по какой-то причине не сможете брать гитару в руки на протяжении долгого времени, вы все равно сможете все вспомнить, пусть на это даже уйдут некоторые усилия. Мышечная память на инструменте во многом схожа с ездой на велосипеде - один раз обучившись вы никогда не забудете, как это делается.
Развить мышечную память можно долго повторяя и делая упражнения на инструменте. Таким образом вы заставите мышцы, а не мозг запоминать все движения, и в дальнейшем он будет считать логичным простроить их именно так. А из-за специфики расположения нот на гитаре это будет только играть нам на руку.
Однако не стоит полагаться на нее полностью. Виды музыкальной памяти не ограничиваются одной только мышечной. Это чистая автоматизация, которая
He no3BonuT BaM noHHMart, KaK cTpouTca My3MKa, KaK oHa coHHHaeTca h npou3BogHTca. Пoэтoмy HapaBHe c мнmцaмн BaM ctoht pa3BHBart h Mo3r.
KoH^myantHaa naMaTt cTpouTca Ha tom, KaK My3MKa paöoTaeT. KaKue hotm coHeTawTca Me^gy coöoö, KaKue cTyneHH cyrn,ecTBywT, KaK BMcTpaHBart rapMoHuw h TaK ganee. OHa pa3BHBaeTca TontKo ogHHM nyTeM - pa3yHHBaHueM My3MKantHoö Teopuu h cont^eg^uo.
BroyantHaa naMaTt öontme aKTyaneH gna Tex, kto npHBMK HHTart hotm c nucTa. Pa3BHTHe My3MKantHoö naMaTH этoгo Tuna HeBo3Mo^Ho 6e3 3HaHHa hot -HHane bm npocTo pucKyeTe HHHero He noHaTt h He 3anoMHHTt. BaM noTpeöyeTca BMynuTt hx h nocne этoгo HayHHTtca HHTart c nucTa. BroyantHaa naMaTt paöoTaeT TaKHM oöpa3oM, hto bm 3anoMHHaeTe KapTHHKoö Ka^gMH H3 hhctob, h nocne этoгo Bocnpou3BoguTe ero H3 ronoBM. KpoMe Toro, önarogapa HoTaM bm 3anoMHHaeTe, KaK gBHrawTca hotm - BBepx hhh bhh3, h ucxoga H3 rapMoHHH mo^ho npegyragaTt, KaKaa H3 hot öygeT cnegywm,eö.
EcTt ern,e ogHH Tun BH3yantHoö naMaTH, öontme noMorawrnufi KnaBumHHKaM. Oh 3aKnwnaeTca He b tom, htoöm 3anoMHHaTt hotm, ho 3anoMHHTt pacnono^eHue pyK Ha HHcTpyMeHTe. Ee mo^ho pa3BHTt TeM caMMM cnocoöoM, hto h BH3yantHyw naMaTt c nucTa. Ctoht cKa3art, hto этa naMaTt Mo^eT pa3BHBaTtca h gna gpyrux HHcTpyMeHToB, ogHaKo этo öygeT öonee cno^Ho.
OoTorpa^HHecKaa naMaTt BMraagHT ogHHM H3 nyHmux BugoB My3MKantHoö naMaTH. B Teopuu - ga. Bm cMoTpuTe Ha hhct ogHH pa3 - h nocne этoгo urpaeTe Bce TaK, chobho yHHHH bcw ^H3Ht. ^a, этo KpyTo. npoöneMa b tom, hto nwgeö c TaKHMH TanaHTaMH nonpocTy He cyrn,ecTByeT.
CnyxoBaa My3MKantHaa naMaTt, этoт Tun naMaTH onupaeTca Ha Bam HaBMK 3anoMHHaTt h Bocnpou3BoguTt Menoguu. 3to KpaHHe э$$eктнвнмн Bug npu nogöope KaKHx-nuöo neceH, a TaK®;e npu Bocnpou3BegeHHH h oötacHeHHH My3MKH. OgHH H3 Hauöonee npocTMx cnocoöoB pa3BHTt ero - этo neTt Menoguu.
OgHaKo nocKontKy My3MKantHaa naMaTt npegcTaBnaeT coöoö, noMHMo cnocoÖHocTH, npoцecc, oöecneHHBawrn,HH My3MKantHoe oöyHeHue h My3MKantHo-ucnonHHTentcKyw geaTentHocTt, mm paccMoTpuM ee b HecKontKo öonee mupoKoM acneKTe, HeM npoHue My3MKantHMe cnocoÖHocTH.
naMaTt b oö^encuxonoruHecKoM 3HaHeHHH - этo cnocoÖHocTt K Bocnpou3BegeHHW npomnoro onMTa, aBnawrn,aaca ogHHM H3 ochobhmx cbohctb ^rnpantHoH HepBHoH cucTeMM. naMaTt BMpa^aeTca b cnocoÖHocTH gnurentHo xpaHHTt нн$opмaцнw o coÖMTHax BHemHero Mupa h peaкцнax opraHH3Ma Ha hhx, a TaK^e MHoroKpaTHo BBogHTt ee b c^epy co3HaHHa h noBegeHHa. BtigenawT npoцeccм 3anoMHHaHHa, coxpaHeHHa h Bocnpou3BegeHHa, BKnwHawrn,ero y3HaBaHue, BocnoMHHaHue h coöcTBeHHo npunoMHHaHue. Pa3HHHawT naMaTt
произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредованную, кратковременную и долговременную.
Память как свойство нервной системы закладывается в виде задатка, который присущ всем психически здоровым людям без исключения. На процессах, связанных с памятью, базируется вся деятельность человека, и различия в памяти как способности вызываются не наличием или отсутствием данного задатка, а его качественным своеобразием и степенью развитости. Иначе говоря, память поддается развитию в очень высокой степени, хотя природная предрасположенность к ее развитию у разных людей различна.
Особой музыкальной памяти, принципиально отличающейся от памяти, используемой в других видах деятельности, не существует. Музыкальная память представляет собой комбинацию видов памяти, используемых и в другой деятельности, а ее своеобразие состоит в компоновке и принципах использования различных видов памяти. В музыкальной памяти задействованы: конструктивно-логическая память; эмоционально-образная память; слуховая память; зрительная память; моторная память.
Все эти виды памяти могут выступать в различных комбинациях, причем от удельного веса использования каждого из них может зависеть качество запоминания - его долговременность, точность и прочность, а также возможность быстрого припоминания - например, в ситуации концертного выступления. Поскольку у каждого человека в задатках заложено собственное индивидуальное сочетание предрасположенности к разным видам памяти, то в результате можно сказать, что музыкальная память у каждого неповторима. Однако имеются и общие закономерности.
Самый прочный результат дает запоминание музыкального текста посредством конструктивно-логической памяти, часто в сочетании со зрительной. Человек, логически (зрительно-логически) запомнивший музыкальный текст, будет помнить его долго, вспоминать быстро, а в ситуации концертного выступления ему будут не страшны никакие случайности. Даже если что-то нарушит безошибочность исполнения, логически выученный текст возникнет перед мысленным взором играющего, и исполнение будет успешно продолжено (максимум неприятностей - небольшая заминка).
Отрицательная сторона такого запоминания - его длительность, сложность и громоздкость. Для того чтобы таким образом выучить, к примеру, фортепианную сонату Бетховена, необходимо совершить усилия, приблизительно равные выучиванию наизусть крупного прозаического текста -
ISSN 2181-0842 / IMPACT FACTOR 4.182 455 LME^^Sl
пoвecти или poмaнa. Пoдoбнo тому, кяк пpoзaичecкиe тeкcты в тaкoм мacштaбe никто те учит, пpaктичecки нe вcтpeчaeтcя в чиcтoм видe лoгичecкoe (зpительнo-лoгичecкoe) выyчивaниe нaизycть мyзыкaльнoгo тeкcтa. Мyзыкaльный тeкcт oбычнo выyчивaeтcя зтачительте бoлee лeгким и дaжe ^мятным cпocoбoм, кoтopый мyзыкaнты нaзывaют «^paib дo тeх пop, пoкa те зaпoмнитcя caмo» (или «гота те cтaнeт лeнь пepeвopaчивaть cтpaницы»). Это cтaнoвитcя вoзмoжным блaгoдapя пpeимyщecтвeннoмy иcпoльзoвaнию cлyхoвoй пaмяти, пoчти вceгдa -в ^мбитации c мoтopнoй. Тaкoй вид пaмяти имeeт нaзвaниe «cлyхoмoтopнaя тамять». Мyзыкaнты aктивнo иcпoльзyют cлyхoмoтopнyю пaмять пo двум пpичинaм: вo-пepвых, cлyх и мoтopныe cпocoбнocти являются cyщecтвeнными кoмпoнeнтaми мyзыкaльных cпocoбнocтeй в цeлoм (в oтличиe oт cпocoбнocти к лoгичecкoмy мышлeнию) и, cлeдoвaтeльнo, пpиcyщи в тoй или игой cтeпeни вceм пpoфeccиoнaльнo зaнимaющимcя музыгай; вo-втopых, cлyхoвaя и мoтopнaя тамять пo caмoй cвoeй пpиpoдe «cхвaтывaют» тeкcт oтнocитeльнo быcтpo и бeз знaчитeльных ycилий. Активнocть cлyхoвoй тамяти oпpeдeляeтcя тeм, чтo мyзыкa так иcкyccтвo имeeт звyкoвyю пpиpoдy.
Использованная литература
1. К.Б. Холиков. Музыкальная педагогика и психология. Вестник науки и образования, 58-61
2. К.Б. Холиков. Неизбежность новой методологии музыкальной педагогике. Science and Education 4 (1), 529-535.
3. К.Б. Холиков. Детальный анализ музыкального произведения. Science and Education 4 (2), 1069-1075
4. К.Б. Холиков. Математический подход к построению музыки разные условия модели построения. Science and Education 4 (2), 1063-1068.
5. К.Б. Холиков. Особенность взаимосвязанности между преподавателем и учащимся ракурса музыки в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе. Science and Education 4 (2), 1055-1062.
6. К.Б. Холиков. Нарастание педагогического процесса посредством тестирования на материале предмета в рамках специальности музыкальной культуры. Science and Education 4 (3), 505-511.
7. KB Kholikov. Передовые формы организации педагогического процесса обучения по специальности музыкальной культуры. Science and Education 4 (3), 519-524.
8. К.Б. Холиков. Психолого-социальная подготовка студентов. Социальный педагог в школе: методы работы. Science and Education 4 (3), 545-551.
9. К.Б. Холиков. Эволюция эстетики в условиях прогрессивный модели музыкальной культуры, из опыта работы КБ Холикова 30 школы г. Бухары Республики Узбекистан. Science and Education 4 (3), 491-496.
10. К.Б. Холиков. Перенос энергии основного голоса к другим голосам многоголосной музыки. Science and Education 3 (12), 607-612.
11. К.Б. Холиков. Локально-одномерные размеры, основа динамично развитого произведения музыки. Science and Education 3 (11), 1007-1014
12. К.Б. Холиков. Комил Буронович Холиков (2022). Теоретические основы определения механических свойств музыкальных и шумовых звуков при динамических воздействиях. Science and Education, 3 (4), 453-458.
13. К.Б. Холиков. Бемолли мажор ва минор тоналлигини аниклашнинг оптимал усуллари ва креативлиги. Science and Education 3 (10), 533-539.
14. К.Б. Холиков. Проблематика музыкальной эстетики как фактическая сторона повествования. Science and Education 3 (5), 1556-1561.
15. К.Б. Холиков. Проблема бытия традиционной музыки Узбекистана. Science and Education 3 (5), 1570-1576
16. К.Б. Холиков. Диезли мажор ва минор тоналлигини аниклашнинг оптимал усуллари. Science and Education 3 (9), 416-421.
17. К.Б. Холиков. Место творческой составляющей личности преподавателя музыки и её роль в обучении детей общеобразовательной школе. Science and education 3 (8), 145-150
18. К.Б. Холиков. Отличие музыкальной культуры от музыкального искусства в контексте эстетика. Science and Education 3 (5), 1562-1569.
19. К.Б. Холиков. Пение по нотам с сопровождением и без него по классу сольфеджио в высщех учебных заведениях. Science and Education 3 (5), 13261331.
20. К.Б. Холиков. Значение эстетического образования и воспитания в общеобразовательной школе. Science and Education 3 (5), 1549-1555
21. К.Б. Холиков. Содержание и сущность государственных требований к развитию детей младшего и дошкольного возраста Республики Узбекистан. Science and Education 3 (2), 1215-1220.
22. К.Б. Холиков. Проектирование состава хорового коллектива с применением школьных учеников в условиях Узбекистана. Scientific progress. 2 (№ 3), pp. 1094-1100.
23. К.Б. Холиков. Методика обучения прослушке детей в садике. Science and Education 3 (2), 1096-1104.
24. К.Б. Холиков. Виды деятельности, используемые на уроках музыки в дошкольных организациях. Science and Education 3 (2), 1201-1207
25. К.Б. Холиков. Цели и задачи музыкального воспитания детей в детском саду. Science and Education 3 (2), 1221-1226
26. К.Б. Холиков. Взаимосвязь музыкального развития, между воспитанием и обучением детей дошкольного образования. Science and Education 3 (2), 1227-1232.
27. К.Б. Холиков. Направляющие основы методики для педагогов и студентов музыкально эстетическая развития детей в садике. Science and Education 3 (2), 1233-1239.
28. К.Б. Холиков. Звукообразование, вокально-хоровые навыки, дикция— совокупность правильного пения. Science and Education 3 (2), 1175-1180.
29. К.Б. Холиков. Педагогический процесс формирования в ДОО. Важность музыкального образования. Science and Education 3 (2), 1105-1111.
30. К.Б. Холиков. Компетенция и компетентностный подход в обучении детей дошкольного возраста. Science and Education 3 (2), 1208-1214.
