CC BY
11виршенш творчого завдання. Я. Пономарьов стве-рджуе, що «будь-яке вирiшення дiйсно творчо! про-блеми завжди виходить за рамки лопки, але як тiльки рiшення прийнято, воно може бути логiчно осмисленим. Тож, п задачi, як1 до того були твор-чими, перестають бути такими, вони стають задачами лопчними. Це е одним iз необхвдних умов ро-звитку творчих можливостей» [3, с. 290]. Тобто, спираючись на досягнення лопки, сфера творчосп перемiщуеться й знову лишаеться за рамками мож-ливостей логiки. Ввдповвдно, майбутнiм учителям музичного мистецтва необхвдно в застосуваннi во-кально-виконавських i вокально-педагогiчних тех-нологш навчатися використовувати нетрадицiйнi, креативнi пвдходи.
Студенти мають вмiти вiдбирати шновацшш технологи, iнтегрувати !х елементи, намагатися створювати сво! для майбутньо! професшно! дiяль-ностi. Тому пошук шляхiв активiзацi! i управлiння творчою технолопчною дiяльнiстю майбутнiх учи-телiв музичного мистецтва в сучаснш мистецькiй освт е саме таким, що потребуе нагального вирь шення. За доречною думкою Я. Пономарьова «одну з тенденцш у пошук1 шляхiв управлшня творчою дiяльнiстю пов'язують з можливютю управлiння творчiстю з алгоритмiзацiею творчою дiяльнiстю, з розробкою «технiчних прийомiв», використання яких вело б до вщкриття нового. Ввдповвдно, ство-рення системи методiв, спрямованих на алгоритмь зацш творчо! технолопчно! дiяльностi студенпв, сприятиме штенсифжащ! формування i само! технолопчно! культури майбутнiх учителiв.
Найвищим проявом технолопчно! культури майбутшх учителiв музичного мистецтва в процеа вокально! пiдготовки е !х творча актившсть i пози-тивне ставлення до креативно! технологiчно! дiяль-носп та спрямованiсть на вокально-педагогiчну са-моосвiту. Якщо студенти проявляють постшну тво-рчу активнiсть в штегруванш елементiв рiзних музично-освiтнiх технологiй, знаходять задово-
лення в творчому пошуш iнновацiйних форм, мето-дiв, 3a^6iB навчання cniBy, мають вдалi спроби в створенш власного технологiчного продукту, то все це сввдчить про технолопчну культуру особистостi.
Отже, творчо-професшний компонент струк-тури технологiчноi культури майбутнього вчителя музичного мистецтва включае показники: наяв-нiсть iнтересу й потреби в професшнш творчостi; здатшсть iнтегрувати елементи традицiйних техно-логш, створювати новi технологи вокального навчання; творча актившсть i позитивне ставлення до технологiчноi дiяльностi та спрямовашсть на вока-льно-педагогiчну самоосвпу.
Таким чином, теоретичне дослiдження струк-тури технологiчноi культури майбутнього вчителя музичного мистецтва дало змогу окреслити ii базовi компоненти, як: аксюлопчно-культуролопчний, гносеологiчно-емоцiйний, технолоriчно-дiяльнiс-ний, творчо-професiйний. У подальших наукових розввдках ми будемо дослвджувати методику формування технологiчноi культури майбутнього вчителя музичного мистецтва в процеа вокально!' тд-готовки.
Список лiтератури
1. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. Москва: МГУ, 1990, С. 108-117.
2. Немов Р.С. Психология. Москва: Просвещение, 1990, 301 с.
3. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. Москва, 1976.
4. Роганов М. (2015). Технолопчна культура в педагопчнш освт. Витоки педагогiчноi' майстер-носп. 2015. Вип. 16, 244-250.
5. Рубцова £.Т. Технологическая культура в педагогическом образовании. Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009, № 83, С. 28 - 39.
6. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Издательство БГПУ, 2001, 214 с.
П1ДГОТОВКА СТУДЕНТ1В ДО ЛЩЕНЗШНОГО 1НТЕГРОВАНОГО 1СПИТУ
"КРОК-2.СТОМАТОЛОГШ"
Паям С.Ю.
Вищий державний навчальний заклад Украши «Буковинський державний медичний утверситет» Асистент кафедри х1рург1чно1 стоматологИ' та щелепно-лицево'1 хгрурги,
Кандидат медичних наук
TRAINING OF STUDENTS FOR LICENSED INTEGRAL EXAMINATION
"KROK - 2. DENTISTRY
Palis S.
Higher State Educational Establishment of Ukraine «Bukovinian State Medical University» Assistant of surgical dentistry and maxillo-facial surgery department,
Candidate of Medical Sciences
Анотащя
У статп проведено аналiз ефективносп застосування системи дистанцшного навчання для самотдго-товки студенпв до складання лщензшного штегрованого юпиту "Крок 2.Стоматологiя". Аналiз прово-
дився за останш шють навчальних роки. Для цього були використанш данi вхiдного рiвня знань, резуль-тати в системi «Moodle» та офiцiйнi результати iспиту студенпв 5 курсу стоматологiчного факультету. З'ясовано, що використання СДН для самостшно! роботи та контролю знань студенпв 5 курсу стомато-логiчного факультету при шдготовщ до Л11 "Крок 2. Стоматолопя" сприяе покращенню рiвня шдготовки та досягненню бiльш високих и результатiв.
Abstract
The article presents the analysis of efficacy to apply a distance learning system (DLS) in unsupervised students' training to take the Licensed Integral Examination (LIE) "KROK-2. Dentistry". The analysis has been conducted for the last six years. For this purpose the data concerning the initial level of students' knowledge, the results of training in «MOODLE» system and official results of the examination among the fifth-year students of the Stomatological Faculty obtained. Application of DLS for unsupervised training and testing knowledge of the fifth-year students of the Stomatological Faculty while preparing to LIE "KROK-2. Dentistry" has been found to promote better level of training and achieving higher results.
Ключовi слова: дистанцшне навчання, шформацшш технологи, лщензшний штегрований юпит, са-мотдготовка.
Keywords: distance learning, information technologies, Licensed Integral Examination, unsupervised training.
Одним iз засобiв контролю якосп навчання в медичному ушверситеп е лщензшний штегрований юпит "Крок-2. Стоматолопя". Шдготовка до його складання наразi включае використання су-часних комп'ютерних технологш, а саме тесту-вання студенпв за вщкритою шформацшною базою в 1нтернеп в системi дистанцшного навчання (СДН). Для розроблення та оргашзацп СДН засто-совуються рiзноманiтнi програмнi системи. Прикладом комерцшних програмних систем е "Black Board", "Web-Tutor", "Lotus Learning Space". За вщкритими лiцензiями розповсюджуються "Open Source Moodle", "ILIAS". В нашому вузi студенти проводять пiдготовку в СДН "Moodle. Крок-2. Стоматолопя".
Платформа дистанцшного навчання "Moodle" вщповщае особливш фшософп навчання, суть яко! полягае в тому, що викладач перестае бути просто "джерелом знань" i перетворюеться на режисера навчального процесу, орiентуючись на iндивiду-альш потреби особистостi, одночасно з цим направ-ляючи дискусii i дгяльшсть студентiв на досягнення загальних навчальних щлей. До переваг дистанцш-них технологш навчання можна вiднести таш, як: гнучкiсть (слухачi переважно навчаються у зруч-ний для себе час i в зручному мющ), велика ауди-торiя слухачiв (можливе одночасне звернення велико! шлькосп користувачiв до багатьох джерел нав-чально! шформацп), економiчнiсть (ефективне використання навчально! площi i технiчних засобiв, концентроване та унiфiковане представлення ш-формацii зумовлюе зниження витрат на тдготовку у фахiвцiв), педагогiчна технолопчшсть за рахунок переважного використання у навчальному процесi сучасних iнформацiйних технологш, що обумо-влюе можливостi високо! варiабельностi та iндивiдуалiзацii змiсту i режиму навчання, нова роль викладача (викладач стае наставником-консультантом, який спрямовуе i координуе навчально-тзнавальну дiяльнiсть слухачiв). Досвiд використання комп'ютерних засобiв навчання набу-вае актуальносп в сучасних умовах та дозволяе покращити якiсть професiйноi шдготовки медич-них спецiалiстiв. Основнi переваги подiбноi системи полягають у заохоченш та спонуканнi
лiкарiв-iнтернiв до регулярно! напружено! роботи тд час !х професiйно! пiдготовки. Забезпечення високо! якосп навчання з використанням дистанцш-них технологiй досягаеться за рахунок високого професшного рiвня викладацького складу ушвер-ситету, застосування новггшх технологiй навчання, сучасного технiчного та програмного забезпечення, ефективно! органiзацi! навчального процесу.
Мета роботи: ощнити ефектившсть та яшсть пiдготовки до тестового лщензшного штегрова-ного iспиту "Крок-2" студенпв зi спецiальностi "Стоматологiя" на стоматолопчному факультетi ВДНЗ Укра!ни "Буковинський державний медич-ний унiверситет" за 2014-2019 навчальш роки.
Основна частина. Для аналiзу були взятi результати навчання студенпв 5-го курсу стомато-лопчного факультету ВДНЗ Укра!ни "Буковинський державний медичний ушверситет" за останнi шiсть рошв (2014-2019 н.рр.). Основними кри-терiями, що визначали результативнiсть та ефектившсть пiдготовки до Л11 "Крок-2. Стоматолопя", були використаш вхiдний рiвень знань - результати написання комплексно! контрольно! роботи на початку навчання на 5 кура та результати тестування в системi "Moodle" "Крок-2. Стоматолопя" за буклетами 13 попередшх рошв та за буклетами, ство-реними на основi вщкритих баз тестових завдань Центру тестування при МОЗ Укра!ни в 2014 рощ. Отримаш данi анал!зувалися методами варiацiйно! статистики, з використанням програми "Statistica 10.0".
Згiдно з опрацьованими даними, вiдсоток пра-вильних вiдповiдей з комплексно! контрольно! роботи для визначення вхщного рiвня знань студенпв 5-го курсу спещальносп "Стоматологiя" 2013-2014 навчального року становив 59,2 %, в 2014-2015 н.р. склав 47 %, а у 2015-2016 н.р. 56 %, в 2016-2017 н.р. 64,6 %, в 2017-2018 н.р. 57,2 %, а в 2018-2019 н.р. 64,1 % вiдповiдно. (рис.1).
Ощнюючи результати тестування студентiв тд час пiдготовки до Л11 "Крок 2. Стоматолопя" в системi дистанцшного навчання "Moodle" "Крок 2. Стоматолопя" за буклетами тринадцяти попередшх рокiв та буклетами, створеними на основi вiдкритих баз тестових завдань Центру тестування,
нами були отримаш наступш показники. Напри-кiнцi навчального року середнш ввдсоток тестування студентiв 2013-2014 н.р. на СДН «Moodle»
Результати проведеного аналiзу засвiдчили, що майже всi студенти 5-го курсу зi спецiальностi "Стоматологiя" у 2014-2019 роках позитивно склали лiцензiйний iнтегрований юпит "Крок-2.Стоматологiя". Так, у 2014 рощ з 94 студенпв, як були допущенi до складання юпиту, не склав лише 1. У 2015 рощ з 97 студенпв, негативних результата не було, у порiвняннi з 2016 роком, коли з 83 студенпв не склав лише 1. У 2017 рощ з 89 студенпв не склало 2, а у 2018 з 94 - 10. Вже у 2019 рощ з 106 студенпв, яш були допущеш до складання юпиту, не склало 4. Проте у вщсотковому сшввщношенш студенти показали досить висок
у студенпв 2015-2016 н.р. - 81 %, у студенпв 20162017 н.р. - 85,4 %, у студенпв 2017-2018 н.р. - 83,5 %, та вщповвдно 84,4 % у студенпв 2018-2019 н.р..
курсу серед студенпв 5-го курсу склав 77,9 %, що на 0,2 % нижче ввд нащонального показника. Однак у 2015 та у 2016 рощ середш показники по курсу серед студенпв 5-го курсу склали 80,7 %, який ви-щий ввд нащонального показника на 2,6 % та 81,5 %, який вищий на 5,4 % ввдповщно. У 2017 рощ середнш показник по курсу серед студенпв 5-го курсу склав 79,6 %, що на 2,5 % бшьше ввд нащонального показника, та 77,2 % у 2019 рощ, який вищий на 2,8 % вщповщно (рис.2). Результати складання юпиту "Крок-2. Стоматолопя" студентами вах шютьох рошв позитивно асощювалися з результатами роботи на серверi дистанцшного нав-
результати. Так, у 2014 рощ середнш показник по чання "Moodle".
склав 81,7 %, у студенпв 2014-2015 н.р. - 77,3 % %, (рис.1)
Рис.1 Результати тестування студентiв-стоматологiв в cucmeMi дистанцшного навчання "Moodle
Рис.2 Динамжарeзульmаmiв тдготовки cmудeнmiв - cmомаmологiв до Л11 "Крок 2. Сmомаmологiя"
Враховуючи показники вхвдного рiвня знань студентiв 5-го курсу стоматолопчного факультету, результати тестування на серверi дистанцiйного навчання "Moodle" та офщшш результати скла-дання Л11 "Крок-2. Стоматолог", спостерiгалася позитивна динамiка.
Таким чином, шдготовка студентiв 5-го курсу зi спецiальностi "Стоматолопя" до складання тестового лiцензiйного iнтегрованого юпиту "Крок-2" у ВДНЗ Укра!ни "Буковинський державний медичний ушверситет" здшснюеться як системний керований процес, що включае рiзнi форми етап-ного промiжного контролю. Багаторазове тре-нувальне тестування на серверi дистанцiйного навчання активiзуе зусилля студентiв з тдготовки до iспиту, пвдвищуе продуктившсть навчання, а головне, спрощуе й оптимiзуе систему контролю та самоконтролю.
Висновки.
1. Використання СДН для самостшно! роботи та контролю знань студенпв 5 курсу стоматолопч-ного факультету при шдготовщ до Л11 "Крок 2. Стоматолопя" сприяе покращенню рiвня пвдготовки та досягненню бiльш високих Г! результатiв.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПР ПОДХОДА В ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
2. Використання СДН дозволяе виявляти та формувати iз загального числа студентiв «групу ри-зику» для подальшо! персонально! роботи з ними.
Список лггератури
1. Швторак К.В., Феджага 1.В. Формування особистосп та мотивацi! до навчання у студенпв медичного унiверситету. Мед. освгга, 2011. - №4. -С. 28-31.
2. Булах 1.£., Волосовець О.П., Казаков В.М. Система забезпечення якосп пiдготовки медичних кадрiв в Укра!ш. К.: Книга плюс, 2007, 40 с.
3. Шдкасистий П.1., Тищенко О.Б. Комп'ютернi технологi! в системi дистанцiйного навчання. Педагогiка, 2000. - № 5. - С. 7-12.
4. Ашамов А.М. Робота в системi ди-станцiйного навчання Moodle: навч. посiб. Харкав: ХНАГХ, 2009, 292 с.
5. Федорук П.1. Система дистанцiйного навчання та контролю знань на базi 1нтернет-техно-логiй (на прикладi медичних вузiв). Плай, 2003, С. 136.
[ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Попова Н.И.
Кандидат педагогических наук, доцент Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии
INFORMATION TECHNOLOGY IN THE IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION
Popova N.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Novosibirsk Military Institute named after General I.K. Yakovlev Army of National Guard Troops Russian Federation
Аннотация
В статье рассмотрена проблема подготовки курсантов военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии на основе использования информационных технологий в образовательном процессе. Рассмотрены понятия: профессиональная компетентность, технология обучения. Выделены основные подходы к определению информационных технологий обучения. Определены возможности использования информационных технологий в качестве средства организации профессионального обучения.
Abstract
The article considers the problem of preparation of cadets of military educational institutions of higher education of national guard troops on the basis of use information technologies in the educational process. The concepts: professional competence, educational technology. The main approaches to the definition of information technology training. The possibilities of using information technologies as a means of vocational training.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетентность, информационные технологии, технология обучения.
Keywords: professional competence, competence, information technologies, technology training.
Образование - это процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанных с ним уровней индивидуального развития. Образовательная система должна быть ориентирована не только на прошлое и настоящее, но и на будущее [1].
Продолжающаяся информатизация всех сфер жизни российского общества оказывает заметное влияние на информационные отношения в военных образовательных организациях высшего образования (далее - ВООВО) войск национальной гвардии.
