CC BY
64
УДК 611.018
ЛЩЕНЗ1ЙШ 1НТЕГРОВАН1 1СПИТИ ЯК НЕВВД'СМНА СКЛАДОВА ОЦ1НКИ КОМПЕТЕНТНОСТ1 Л1КАРЯ-СТОМАТОЛОГА НА П1СЛЯДИПЛОМНОМУ ЕТАП1
У статтi висв^люеться роль лiцензiйних iнтегрованих iспитiв щодо оцiнки професшно! компетентностi лiкарiв-стоматолопв на пiслядипломному етапi. Розвиток та реформування национально! системи охорони здоров'я е неможливими без пiдготовки ново! генерацп висококвалiфiкованих медичних пращвниюв, зокрема лiкарiв-стоматолоriв, подальшого впровадження iнновацiйних технологий навчання та форм управлiння яюстю навчального процесу з урахуванням традицш втизняно! вищо! медично! школи та процесу штеграцп национально! вищо! освт до Свропейського освiтнього простору.
Обов'язковою умовою для формування знань та умшь майбутнiх лiкарiв-стоматологiв пiд час тдготовки в iнтернатурi е постшний монiторинг рiвня оволодiння ними практичними навиками. Значне збшьшення обсягiв медично! шформацп, суттеве пiдвищення вимог до якост надання медично! допомоги, швидке змiнення технологiй дiагностики та лкування стоматологiчних захворювань обумовлюють необхiднiсть удосконалення пiслядипломно!' стоматологiчно!' освiти iз збшьшенням питомо! ваги управлiння якiстю спещалюта шляхом використання лiцензiйних iнтегрованих юпитсв.
Ключов! слова: лжарьстоматологи, лщензшш штегроваш ¡спити.
У 2001 рощ Всесвггня Федеращя медично! освпи впровадила принципово нове поняття -безперервний професшний розвиток лшар1в. Його метою е збереження на високому р1вш знань та вмшь, а також !х постшне удосконалення у ввдповвдносп з вимогами часу !з забезпеченням контролю якосп.
У «Всесвггаш декларацп про вищу освпу для XXI столггтя: тдходи й практичш ди» тдкреслюеться, що яшсть у сфер1 вищо! освпи е багатом1рною концептею, яка повинна охоплювати вс1 його функщ! 1 види д1яльносп: навчальш 1 академ1чш програми, науков1 досл1дження 1 стипендп, укомплектування науково-педагопчними кадрами, матер1ально-техшчну базу, обладнання клшш, роботу на благо суспшьства 1 академ1чне середовище.
Необхвднють впровадження под1бно! системи в Укра!ш, не викликае сумшв1в, адже одшею з важливих складових реформування системи охорони здоров'я визначена якюна тдготовка медичних кадр1в, оскшьки, ввд р1вня тдготовки лшар1в залежить яшсть надання медично! допомоги населенню кра!ни [2, 7]. Законом Укра!ни «Про освпу» (1996) визначена головна мета тслядипломно! освпи -поглиблення професшних знань, умшь за спетальнютю, рашше здобутих у заклад1 вищо! освгги, збагачення досв1ду практично! роботи за фахом тощо.
Сучасними вимогами до тслядипломно! медично! освпи е: ввдповвдтсть потребам галуз1 1 суспшьства щодо якосп тдготовки та кшькосп спещалют1в; ефективтсть; гармотя м1ж традитйною освпою та шноватями; конкурентоздаттсть на основ! стандарлв якосп та, вкрай важливо, -безперервтсть. Ефективна тслядипломна тдготовка л1кар1в-стоматолопв е одшею з важливих передумов зниження захворюваносп населення Укра!ни на ураження зуб1в та тканин пародонту \ слизово! оболонки порожнини рота. Саме стоматолопя е одшею з важливих складових у напрямку розвитку та удосконалення первинно! медико-санпарно! допомоги населенню нашо! держави.
За остант роки великого значення набула проблема вишру компетенцп лшар1в. У бшьшосп розвинених кра!н свпу здоров'я, безпеку \ добробут населення ввд неквал!ф1кованих дш некомпетентного фах1вця захищае !снуюча система лщензування та сертифшацп профес1йного р1вня фах1вщв. Ця система встановлюе перелш професш, що !х не може посщати особа, яка не мае вщповвдного дозволу з боку держави (сертифшата якосп фахово! тдготовки). У першу чергу це: лшар1, стоматологи, медичш сестри, фармацевти, льотчики, !нженери, архпектори, буд1вельники, вчител1, економюти, юристи.
Сертифшашя \ лщензування професшно! д1яльносп фах1вщв здшснюються спещальними оргатзащями, як е ввдокремленими ввд навчальних заклад1в, !хньою основною функщею е д1агностування р1вня професшно! компетентносп фах1вця з видачею ввдповвдного сертифшату, наявтсть якого е визнанням того, що р1вень профес1йних знань \ вм1нь фах1вця не нижчий за мшмально необхвдний \ контролюеться державою.
З метою визначення ввдповвдносп р1вня знань та вмшь випускнишв вищих медичних \ фармацевтичних навчальних заклад1в единим вимогам щодо забезпечення належного р1вня фундаментально! 1 професшно-ор1ентовано! тдготовки та у ввдповвдносп до Указу Президента Укра!ни «Про основт напрями реформування вищо! освпи в Укра!т» та Закону Укра!ни «Про освпу» М1н1стерство охорони здоров'я Укра!ни першим в кра!ш запровадило систему управлшня як1стю вищо! осв1ти через лщенз1йш 1нтегрован1 !спити [2].
© Волосовець Т. М., Булах 1. С. та iнш., 2014
214
Дана система базуеться на: теоретично та практично обгрунтованих положеннях про принципову здатнють галузевих стандартiв, що впровадженi в системi вищо! медично! освiти Укра!ни, реалiзувати дiагностичнiсть кiнцевих цшей навчання, а отже виступати iнструментом управлiння якютю пiдготовки фахiвцiв; визначених iндикаторах оцiнки якостi пiдготовки фахiвцiв що забезпечують порiвнюванiсть як на нащональному, так i мiжнародному рiвнях; встановлених вимогах до засобiв стандартизовано! дiагностики теоретично! та практично! пiдготовки фахiвцiв, що вiдповiдають останнiм досягненням науки i практики педагогiчних вимiрювань.
Реатзащя названих принципiв та !х запровадження у практичну дiяльнiсть сприяли забезпеченню якостi пiдготовки медичних кадрiв в Укра!ш, яка одержала мiжнародне визнання. В оцiнцi якостi пiдготовки лiкарiв великого значення набула проблема вишру також компетенцi! лiкарiв.
Державнi лiцензiйнi iнтегрованi iспити були запровадженi у 2001 рощ як обов'язковi саме на стоматолопчний Фвдлгоирь ц з 2рр. на щх фвдльтетах вищих медичних навчальних закладiв IV рiвня акредитацi! (далi - ВНЗ) за единою методикою - тсля 3-го та 6-го курив. Вони проводяться одночасно в усГх ВНЗ кра!ни, в тому числi у вузах МОН та недержавних. З 2005 року був також запроваджений лiцензiйний iнтегрований iспит «Крок-3» для лiкарiв-iнтернiв усiх лiкарських спещальностей.
З метою проведення та ощнки результатiв лiцензiйних iнтегрованих iспитiв в усiх вищих навчальних закладах незалежно вiд !х пiдпорядкування був створений Центр тестування професiйно! компетентностi фахiвцiв за напрямом «Медицина» та «Фармащя» МОЗ Укра!ни (далi - Центр тестування). Це була перша в Укра!ш професшна тестова органiзацiя, яка займаеться питаниями зовшшнього ощнювання i тестування. Центр тестування разом з навчальними закладами, як здiйснюють пiдготовку фахiвцiв для галузi охорони здоров'я, науково-методичним супроводом, iнформацiйним забезпеченням обмiну iнформацiею забезпечують порядок ощнки МОЗ Укра!ни якост пiдготовки медичних кадрiв.
Процес запровадження лщензування та сертифiкацi! фахiвцiв пов'язаний iз розробкою та впровадженням галузевих стандартГв вищо! освiти (а згодом i пiслядипломно! освiти) i е етапом створення системи державного управлшня якiстю освiти. Вiн передбачае визначення вимог до фахiвця та обов'язкового змюту пiдготовки, застосування стандартизованого зовшшнього ощнювання рiвня професiйно! компетентностi фахiвця. Система державних стандартiв вищо! освГти Укра!ни, з одного боку, чГтко регламентуе вимоги до якостi тдготовки фахiвця, а з iншого, визначае нормативний обсяг змiсту пiдготовки студента i лiкаря-iнтерна та вимоги до засобiв дiагностики якостi вищо! освгти [1, 3].
Тестовi екзамени лiцензiйного юпиту проводяться державними екзаменацiйними (квалiфiкацiйними) комюГями у вищих закладах освгти та закладах шслядипломно! освгти, що готують фахiвцiв напрямiв шдготовки "Медицина" Г "Фармащя, за единими для кра!ни закритими тестами, за единою методикою, з централГзованою перевГркою результат. Вони проводяться в один час в уах ВНЗ кра!ни, в тому числГ у вузах МОН та недержавних. !х результати ощнюються у ЦентрГ тестування МОЗ.
Нова прогресивна система об'ективно! дГагностики рГвня знань медиков в Укра!ш дютала висок ощнки ВсесвГтньо! та Свропейсько! асощацш медично! освгти Г у 2007-2009 рр. висувалась на здобуття Державно! премп освгти Укра!ни у галузГ вищо! освгти [1].
Ниш уа лшарьстоматологи, як навчаються та проходять штернатуру у вищих медичних навчальних закладах IV рГвня акредитацп та закладах шслядипломно! освгти ниш складають лщензГйш або сертифшацшш юпити як перед початком, так Г впродовж свое! професшно! дГяльностг ЛщензГйний Гнтегрований тестовий юпит «Крок 3. Стоматолопя» запроваджено в Укра!ш з 2007 року наказом МОЗ Укра!ни ввд 20.11.06 № 763, яким цей юпит було впроваджено як складову частину державно! атестащ! лшарГв^нтершв, як навчаються в штернатурГ за спещальнютю «Стоматолопя» (наказ зареестровано у МшютерствГ юстищ! Укра!ни 06.12.2006 за № 1270/13144).
Запровадженню юпиту передував 3-рГчний перюд розробки та апробащ! юпиту, який проводився на основГ наказу МОЗ Укра!ни вГд 30.09.2003 №458 "Про розробку лщензшного штегрованого юпиту «Крок 3. Стоматолопя». Термши проведення юпиту та критерш «склав» щорГчно визначаються листом МОЗ Укра!ни. У 2007-2012 рр. критерш «склав» становив 50,5%, починаючи з 2013 року - 55,5%, а з 2014 року - 60,5%.
1спит «Крок 3. Стоматолопя» проводиться з використанням единого екзаменащйного тесту, яким установлюеться ввдповщнють рГвня професшно! компетентност квалГфшованого фахГвця з вищою освГтою за спещальнютю «Стоматолопя» (на етат випуску з штернатури) вимогам чинних стандарта вищо! освгти та його готовност розпочати самоспйну ефективну та безпечну загальну стоматолопчну практику. Професшна компетентнють дГагностуеться як умшня застосовувати знання основних стоматолопчних Г медичних дисциплш для самостшного надання медично! допомоги та прийняття ктшчних, етичних Г оргашзацшно-економГчних ршень в умовах загально! (неспещалГзовано!) стоматолопчно! практики.
Лшарьштерни, як навчаються в штернатурГ за спещальнютю «Стоматолопя», складають лщензГйний штегрований юпит «Крок 3. Стоматолопя», починаючи з 2-го року навчання в Гнтернатург Лшар^нтерни, як одержали на тестовому екзамеш «Крок 3. Стоматолопя» результат «не склав», не
допускаються до шших етатв атестацп лiкарiв-iнтернiв. Ц iнтерни не отримують сертифiкат лiцензiйних iспитiв, вважаються такими, що не пройшли атестащю i не отримують сертифшат лiкаря- спецiалiста. Так штерни можуть повторно скласти екзамен «Крок 3. Стоматолоriя» протягом наступних роив в будь-який наступний термiн його проведення.
Принципи побудови структури змюту лiцензiйного iспиту «Крок 3. Стоматолопя». Наступнють щодо до дипломного етапу освiти; Узгодженiсть зi стандартами надання медично! допомоги; Мiждисциплiнарна iнтеграцiя; Синдромно-нозолопчний принцип оргашзацп змютовно! осi; Орieнтащя на мiнiмально необхiдний рiвень професшно! компетентностi для надання квалiфiковано! лшарсько! допомоги. В структурi змiсту юпиту враховаш: Змiст вiдповiдних роздiлiв ГСВО (Освгтньо-квалiфiкацiйно! характеристики) випускнишв за фахом "Стоматолопя" (наказ МОНУ ввд 28.07.2003 №504); Тимчасовi галузевi ушфшоваш стандарти медичних технологiй дiагностично-лiкувального процесу стащонарно! допомоги дорослого населения (наказ МОЗ Укра!ни вiд 27.07.1998 №226); Тимчасовi нормативи надання медично! допомоги дитячому i дорослому населенню в умовах амбулаторно-полшлшчних закладiв (накази МОЗ Украши ввд 28.12.2002 №502, №507); Проекти протоколiв надання медично! допомоги; Вимоги до компетентност даитистiв в Сврот та структури лiцензiйиих юпипв для дантистiв загально! практики у С1ЛА та Великiй Британи.
Результати складання лiкарями-iнтернами за спецiальнiстю «Стоматологiя» лiцензiйного iспиту «Крок 3. Стоматолопя» у 2010-2012 рр. представлеш у таблиц 1.
Таблиця 1
Результати складання лщензшного iспиту «Крок 3. Стоматолопя» у 2010-2012 рр._
Перюд проведення кпиту | Юльгасть ВНЗ Юльмсть iитериiв | Середшй результат (%) | Юльмсть ос1б, що не склали
Критерш "склав" 50,5%
Листопад 2010 року 12 (МОЗ) 1179 79,3 34
Квгтень 2011 року 11 (МОЗ) 437 79,4 11
Листопад 2011 року 11 (МОЗ) 1687 80,7 27
Березень 2012 року 15 415 71,6 23
Листопад 2012 року 16 1632 77,9 32
Критерш "склав" 55,5%
Квгтень 2013 року 18 627 79 30
Листопад 2013 року 18 1813 76,8 104
Вочевидь зростання кшькосп осiб, що не склали лiцензiйиий iнтегроваиий юпит «Крок 3 Стоматологiя» пов'язано не стшьки iз зростанням у 2013 рощ рiвня критерiю «склав», але й iз значним прошарком лiкарiв-iнтернiв, як проходять тдготовку у вищих медичних навчальних закладах та закладах тслядипломно! освiти за кошти юридичних та фiзичиих осiб i мають меншу мотиващю до навчання, порiвнюючи iз особами, як навчаються в iнтернатурi за кошти державного замовлення.
У 2014 роцi ми очiкуeмо подальшого зростання кшькосп осiб, як не склали лiцензiйний iспит «Крок 3 Стоматолопя», у зв'язку iз прийняттям вiдповiдного управлiнського рiшения МОЗ Укра!ни щодо поступового збiльшения значення критерiю «склав» до 60,5% з метою полiпшення якостi тдготовки лiкарiв-спецiалiсriв.
Аналiз результатiв складання лiцензiйного кпиту «Крок 3. Стоматологiя» за субтестами. Шд
субтестом маеться на увазi фрагмент тесту, видiлеиий вiдповiдно до структури змюту юпиту. Лiцензiйний юпит «Крок 3. Стоматолопя» структурований навколо трьох вiсей: змiстовиi роздiли; типи надання допомоги та органiзацiя допомоги; аспекти дiяльностi лiкаря. Даиi за субтестами за трьома осями по навчальних закладах представлеиi нижче у таблицях 2 та 3.
Результати складання лщензшного штегрованого iспиту лшарями- iитернами (громадянами Укра!ни) за змютовними субтестами (1 вiсь) свiдчать про недостатнш рiвеиь знань за наступними роздiлами: загальн принципи, карiес, ускладнення карiесу та патологiя пародонту, зубо-щелепш аномалi! та деформащ!, а також дефекти, що потребують протезування. Найгрша теидеицiя спостерiгаеться щодо рiвия знань лiкарiв-iитериiв за роздiлом патологiя пародонту. Результати складання лiцензiйного iнтегрованого юпиту лшарями- iнтернами (громадянами Укра!ни) за типами надання допомоги i оргашзащею допомоги та аспектами дiяльностi лшаря-стоматолога (2,3 вiсь) вказують на проблемнють пiдготовки майбутшх фахiвцiв за напрямами диспансеризацiя та тактика ведення хворого при повторному вiдвiдуваниi.
Найкращий рiвень знань лiкарi-iитерии продемонстрували по роздшу невiдкладна допомога, при задовiльних показниках знань щодо органiзацi! надання допомоги та лшувально^агностично! тактики
при веденш пащенпв, що безумовно вимагае внесення необхiдних змш до навчального процесу та методологи та дидактики практичних занять.
Таблиця 2
Результати складання лiцензiйного iHTerpoBaHoro iспиту iнтернами-громадянами УкраТниза ......змiстовними субтестами (1 вкь) __
Час проведен ня ¡спиту Юльгасть ВНЗ ш я р ет .5 'Ё2 О '2 ь ч К Середне знанення Загальш принципи Первиниа профшактика стоматолопчних захворювань х и д р е вт в % S " S S ^ н Я ^ зт О ра к е Н Кар1ес Ускладнення кар1есу Патолопя пародонта Патолог ¡я губ, язика, слизово1' оболонки порожнини рота Запальш захворювання ЩЛД Травматичш пошкодження ЩЛД Дефекти,щопотребують протезування g t* " S о пе ф еле ед щ о б у З и н а т с я Э л к .3 'ш е Н Ускладнення внаслщок стоматолопчних втручань
2012, березень 15 422 71,6 59,1 68,6 74,4 82,8 71,4 78 71,6 71,8 74,7 68,1 74,6 81,1 67,1
2012, листопад 16 1640 77,9 77,5 61,7 87,2 80,2 78 74 82,2 84,3 82,4 72,1 80,9 79,1 76,7
2013, квггень 18 627 79 75,8 82,5 76,5 82,1 77,4 79,4 80 84 87 79,6 68,6 85,6 78,1
2013, листопад 18 1813 76,8 73,2 82,3 82,5 74,9 76,4 70,1 84,9 80,6 76,8 75,7 71,9 79,4 79,3
Таблиця З
Результати складання лщензшного iспиту штернами-громадянами УкраТни за субтестами 2-Т та 3-Т
oci
Субтести 2 ос1 Субтести 3-i ос1
Перюд проведення юпиту З ЗН В О '2 ь ч К ш я р ет .5 HQ т О '2 ь ч К Середне значення Первинне вщвщування Повторне вщвщування (лкування, що тривае) 3 'а а з и р с н а п с и Д Невщкладна допомога Оргашзац1я надання допомоги Профшактичш заходи а к ит с о нг сЗ Д в ■р н ш ца я к н н е д е В
2012, березень 15 422 71,6 72,1 69,6 78,7 77,4 51,9 66,9 73,2 70,8
2012, листопад 16 164 77,9 76,7 80,5 88,2 72,8 82,1 82,5 77,3 78,3
2013, квгтень 18 627 79 78,8 79,5 77,8 79,2 75,4 83,5 79,9 77
2013 листопад 18 181 3 76,8 76,8 76,1 74,6 80,8 77,7 79,4 77,5 76,3
Результати за зм!стовими субтестами середне
8 - "У. -6
-2013, гчтстопад — 2013. квггень 2012. листопад 2012. березень
Ведения пащенпв
.¡агностика
Проф.заходи
орган1эац1я надання
Результат« за субтвстами 2 та 3 oci
первинне в!дв!дування
повторив в]дв!дування
диспансеризацш
нев1дкладнэ допомога
- 2013. квггень 2012. березень
Саме практична спрямованють сучасно1 пiслядипломноi стоматолопчно1 освiти забезпечуе орiентацiю ii на реальне, практичне щоденне застосування здобутих знань та вмiнь. Вкрай потрiбна повсякденна робота iнтерна на прийомi стоматологiчних хворих, о6ов'язковГ чергування в стацюнарь Це
мае ввдбуватисяна сучасних клшГчних базах, добре оснащених сучасною апаратурою, тд безпосередшм постшним контролем з боку квалiфiкованого керiвника.
Аналiзуючи масив отриманих статистичних даних можна також зробити висновок щодо цшеспрямовано! роботи вищих медичних навчальних закладiв та закладiв пюлядипломно! освгти стосовно спрямування сво!х зусиль на додатковому вивченню тих роздшв, за якими лiкарi-iитерни показали найгiршi результати тд час попереднiх юпипв у 2011-2012 рр. Це тдтверджуеться тим, що практично в уах роздшах, в яких в 2012 рощ показник був нижчим середнього за тестом, вщсоток правильних вiдповiдей в 2013 рощ зрю (суттево або несуттево). Сдиним субтестом, який демонструе стабiльно нижчий результат, е «Загальш принципи надання стоматологiчно! допомоги населенню».
На жаль, спостерiгаеться Г зворотня тенденщя: субтести лiцензiйного юпиту, ям мали великий середнiй вщсоток правильних вщповщей лшарГв- Гнтершв в 2012-му, школи характеризуються зниженням показника. Це мож! бути пов'язане Г з психолопчною впевненютю викладачГв та Гнтершв ) нескладност певного роздшу, обумовленш високими вщсотками правильний вадповадей, та вщповщним зменшенням уваги на етат тдготовки.
Слад тдкреслити важливють активного, проблемно-орГентованоп навчання, воно мае бути орГенованим на досягнення концевого результату. ПрГ викладанн теоретичних роздшв особлива увага мае придшятися питання! алгорштшзащ! дГагностики та диференщйно! дГагностики, лГкування т профшактики поширених уражень зубГв, хвороб тканин пародонту та слизовс оболонки порожнини рота, придшивши зокрема необхщну увагу питання диспансеризацп населення.
Акцент при викладанш вищезазначених роздшв мае робитися н застосуванш засад доказово! медицини, залученн сучасних протоколГв Г стандарта лшування. Шд поняттям «доказова медицина» слад розумГти суча« технологи пошуку, аналГзу Г узагальнення найновших Г достовГрних науковь даних щодо ефективних, безпечних Г економГчних тдходГв до лшування, я дозволяють приймати оптимальш ршення в ктшчнш стоматологи [4, 5, 7].
Уа вищГ медичш навчальш заклади та заклади пюлядипломно! освгти; вщбуваеться пюлядипломна тдготовка стоматолопв, незалежно вгд вщомчо тдпорядкування повинш забезпечувати програмно-цшьове управлГння яшс тдготовки спещалюта, що сприятиме максимальному опануванню теоретичн матерГалом, забезпечить оволодшня практичними навичками, тдвищи здатнють лшаря до самоспйно! роботи та подальшого безперервно професГйного розвитку. При цьому надзвичайно важливою е компетенщя лшаря, тобто його вмГння мобшзувати в конкретнш ситуаци отриман знання та досвщ.
Таким чином, pi3Ke збiльшення обсягiв медично! шформаци, суттеве пiдвищення вимог до якостi надання медично! допомоги, швидке змiнення технологш дiагностики та лiкування хворих обумовлюють необхiднiсть удосокналення пiслядипломно! стоматологiчно! освгти i3 збiльшенням питомо! ваги управлiння якютю спецiалiста шляхом використання лiцензiйних iнтегрованих юпита.
У/,
1. Булах I. С. Система забезпечення якост тдготовки медичних кадрГв в Укра!'ш / I. С. Булах, О. П. Волосовець, М. Р. Гжегоцький [та т.] // - Ки!в: Книга Плюс, - 2007.- 40 с.
2. Вороненко Ю. В. Стратеги та методи навчання в тслядипломшй медичшй освт / Ю. В. Вороненко, Т. С. Бойченко // -Ки!в: Вересень, - 2004 - 160 с.
3. Вороненко Ю. В. Система управлшня якютю медично! освГти в Укра!'ш / Ю. В. Вороненко, I. С. Булах, С. Г. Гончарук [та ш.] //-Дншропетровськ: Арт-Прес. - 2013.-211 с.
4. Ждан В. М. Сучасш Сучасш тдходи до забезпечення яюсно! освГти лжарГв-стоматолопв / В. М. Ждан, В. М. Бобирьов, О. В. Шешукова [та ш.] // Медична освГта. 2013. - №2. - С. 65-68.
5. Кузьмина Э. М. Современные критерии оценки стоматологического статуса при проведении эпидемиологического обследования населения / Э. М. Кузьмина, С. А. Васина, И. Н. Кузьмина [и др.] // Российский стоматологический журнал. -2009. - №4.- 27 с.
6. Указ Президента Укра'ши вщ 30.10.2010 № 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення прюритетного розвитку освГти в Укра!'ш».
7. Фесенко В. I. Досвщ методичного управлшня тдготовкою лжарГв- штершв-стоматолопв на етапах очно! та заочно! штернатури / В. I. Фесенко // http://www.rusnauka.com/13 Е^Ы 2013/Мес1есше/13 136249.doc.htm
ЛИЦЕНЗИОННЫЕ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЭКЗАМЕНЫ КАК НЕОТЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВРАЧА - СТОМАТОЛОГА НА ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ЭТАПЕ Волосовец Т. М., Булах И. Е., Мруга М. Г. В статье освещается роль лицензионных интегрированных экзаменов в оценке профессиональной компетентности стоматологов
INTEGRATED LICENSE EXAMS AS AN INTEGRAL PART OF A COMPETENT EVALUATION DENTIST POSTGRADUATE STAGE Volosovets T.N., Bulakh I.E., Mruha M.R.
The article highlights the role of licensing examinations in integrated assessment of professional
на последипломном этапе. Развитие и реформирование национальной системы здравоохранения невозможны без подготовки новой генерации высококвалифицированных медицинских работников, в частности врачей - стоматологов, дальнейшего внедрения инновационных технологий обучения и форм управления качеством учебного процесса с учетом традиций отечественной высшей медицинской школы и процесса интеграции национального высшего образования в Европейское образовательное пространство.
Обязательным условием для формирования знаний и умений будущих стоматологов во время подготовки в интернатуре является постоянный мониторинг уровня овладения ими знаниями и практическими навыками. Значительное увеличение объемов медицинской информации, существенное повышение требований к качеству оказания медицинской помощи, быстрое изменение технологий диагностики и лечения стоматологических заболеваний обусловливают необходимость совершенствования последипломного стоматологического образования с увеличением удельного веса управления качеством специалиста путем использования лицензионных интегрированных экзаменов.
Ключевые слова: врачи - стоматологи, лицензионные интегрированные экзамены.
Стаття надшшла 16.02.2014 р.
competence of dentists at the postgraduate stage. Development and reform of the national health system is impossible without preparing a new generation of highly skilled health workers, particularly dentists, further introduction of innovative teaching technologies and forms of quality control of the educational process, taking into account national traditions of higher medical education and the integration of national higher education in the European educational space.
Prerequisite for the formation of knowledge and skills of the future dentists during internship training is constant monitoring of mastering their knowledge and practical skills. A significant increase in medical information, a significant increase in the quality requirements of medical care, rapidly changing technologies of diagnostics and treatment of dental diseases necessitate improvement of postgraduate dental education to increase the proportion of quality management through the use of specialist integrated licensing exams.
Key words: doctors - dentists, integrated licensing
exams.
УДК 616.314 - 08:378.14
шяш®
шшшшшш
РОЛЬ ПСИХОЛОГ1ЧНО1 СКЛАДОВО1 У ФОРМУВАНН1 ПРОФЕС1ИНО1 СВ1ДОМОСТ1
МАЙБУТН1Х Л1КАР1В -СТОМАТОЛОГ1В
Автори обгрунтовано доводять, що яюсть тдготовки молодих фах1вщв в умовах европейсько! системи залкових кредиив Г змши державних осв1тшх стандарта забезпечуеться психолопчною складовою. Приведет в статп дат свщчать, що квалГфжацшний р1вень майбутнього лжаря-стоматолога залежить вщ його вмшня не лише обгрунтовувати клтачний дГагноз, а й проводити змютовну дГагностику Г диференцшну дГагностику з дано! дисциплши, що забезпечуеться наявшстю штелектуально! складово! та психолопчного тдгрунтя.
Ключов! слова: свщомють, студента, осв1та, квал1фжащя, тдготовка.
Психолопчш засади формування професшно! свГдомостг студентов-медиюв, !хиьо! фахово! тдготовки е одтею з актуальних проблем сьогодення. Професшне становлення лшаря розпочинаеться у вищому навчальному закладГ, Г потреба в ньому, поряд Гз потребою в практичтй дГяльдасп та пращ, е визначальною у стадавленш особистост майбутнього спещалюта [1].
ВолодГння професшними знаннями е одним Гз показнишв фахово! сформованосп лшаря-стоматолога. Процес !х засвоення включае психолоичт чинники, серед яких можна вщокремити пам'ять, мислення, мотиви, увагу, уяву, процес засвоення, мовлення та його психолопчш мехашзми Г рГзний базовий рГвень тдготовки абгтурГет!в [4, 7]. Урахування цих засад забезпечить високий рГвень фахово! тдготовки майбуттх лшарГв-стоматолопв до навчання обрано! дисциплГни в сучасшй медичнш освт, допоможе знайти оптимальн шляхи, методи Г прийоми досконалого оволодГння студентами фаховими знаннями, формування вмшь вшьного оперування ними, тдвищення рГвня культури професГйного мислення стоматолога, виявити труднощГ й мотивувати основн !х причини [3, 9]. Важливим е й урахування психолопчних мехатзмГв процесу засвоення матерГалу, а також всебГчний аналГз навчально! дГяльност! студенпв як специфГчного виду людсько! дГяльдасп [5, 6].
Метою роботи був узагальнений аналГз психолопчних основ тдготовки майбутнього лжаря-стоматолога до фахово! дГяльностГ, формування його професшного та клшГчного мислення.
Результати дослщження та 1х обговорення. Студентство - це особлива сощальна категорГя, специфГчна спшьнють людей, оргашзащйно об'еднаних шститутом вищо! освгти. Студенти щлеспрямовано, систематично оволодГвають знаннями й навичками з метою отримання обрано! ними професп. 1хня навчальна дГяльнють характеризуеться професшною спрямоватстю, сформоватстю стшкого ставлення до майбутнього фаху, що е результатом правильност професшного вибору, адекватност й повноти уявлень студента про обрану ним професто. Як сошальна група студентство
© Гасюк Н. В., 1ваницький 1. О. та iнш., 2014 2 1 9
