CC BY
6
treatment department of assisted reproductive technologies of the State Institution "Precarpathian Centre for Human Reproduction" of the Ministry of Health of Ukraine, educational and scientific-practical centre "Microscopy". The centre is equipped with personal computers, an interactive multimedia projector, laboratory-grade light microscopes, a CCD video camera, a digital camera, and image analysis software. The study rooms of the department are equipped with television panels, personal computers with cable access to "cloud" databases of histological images using digital microscopy technologies. The collection of micropreparations in the educational laboratory totals about 4 thousand copies. The proposed elective disciplines contributes to the formation of a clear understanding of the modern possibilities of assisted reproductive technologies and the possibilities of regenerative medicine and cell therapy, their limitations and the prospects for further progress in order to solve the problems of depopulation, increasing the efficiency of treatment of diseases of the central and peripheral nervous systems, diseases of the cardiovascular and endocrine systems. The knowledge and skills gained thought elective disciplines can create a basis for a conscious choice of a future medical specialty or directions of further scientific research.
DOI 10.31718/2077-1096.22.1.150 УДК 378.6:61.016:616.31-085.01
Бублй Т.Д., Петрушанко Т.О., Костиренко О.П., Дубовая Л.1.
ТРАДИЦП КОМПЕТЕНТН1СНОГО НАВЧАННЯ НА КАФЕДР1 ТЕРАПЕВТИЧНО1
СТОМАТОЛОГИ ПДМУ
Полтавський державний медичний ушверситет
ОргашзацИ та реалiзацiТ навчального процесу для здобувач'т вищоТ освти, формування в них необ-х'дних компетентностей передбачае застосування нового пдходу до процесу проектування навча-льних занять, обфунтування та доб'р осв1'тн1'х '¡нструмент'т формування компетентностей та критерпв Ух оцнювання. Мета статт/ - обговорити значущсть та сп'тв'дношення профеайних знань, навичок та профеайних компетен^й, що формуються в процес навчання лiкарiв-стоматолог'в у вуз '!. На кафедрi терапевтичноУ стоматологи е певний багатор'чний досв'д формування компетентност/ у студент'т. В/'н дозволяе здйснювати освоення чотирьох типв досв/'ду -пiзнавальноТ д'яльност'! (отримання знань), здйснення в'домих способ'т д'яльност'! (умнь), творчоТ д'яльност'! (умння приймати ефективнi рiшення у проблемних ситуа^ях), здшснення емо^йно-ц/'нн/'сних в'дносин сусп'тьства. У студент'т у процес навчання та освоення освтньоТ компоненти «Терапевтична стоматолог'я» формуються загальнокультурн'!, загальнопрофесiйнi та профес/'йн/' компетенцИ. Проведений аналiз наявних метод'т посл'довно'У реалiзацiУ компетентнсного пдходу на кафедрi терапевтичноУ стоматолога пдкреслюе накопичений цлсний багатор'чний досв'д що-до виконання, освоення та вдосконалення профеайних та со^альних функ^й та компетен^й, ви-рiшення профеайних та життевих проблем, розкривае необх'дн'ють та доцльнсть безперервного вдосконалення формування профеайних та педагог'чноТ профеайно'У компетентност¡. Ключов1 слова: компетентнють, компетенц1я, студенти, терапевтична стоматолопя.
Робота е фрагментом комплексноТ науково-до^дноТ теми кафедри терапевтичноТ стоматологи Полтавського державного медичного ушверситету: «Розробка патогенетичноТ профлактики патологiчних змiн у порожнинi рота оаб iз внутр-шнiми хворобами» (державний реестра^йний № 012Ю108263).
Вступ
У нових стандартах вищоТ медичноТ осв^и в галузi знань "Охорони здоров'я" поряд iз загаль-ною характеристикою, обсягом креди^в ЕСТS, для здобуття вщповщного ступеня вищоТ осв^и зазначаеться перелк компетентностей фахiвця, як мають бути сформован в результат здобуття вщповщного осв^ньо-професшного рiвня зп-дно нацюнальноТ рамки квалiфiкацiТ i вщобража-ти погляд замовника (роботодавця) на осв^ню i професшну пщготовку потенцшного пра^вника [6]. Стандарти мютять вимоги, що регулюють професшну дiяльнiсть лiкарiв, перелк нормати-вних докуменпв пщготовки майбутшх фахiвцiв, форми Тх атестацп та вимоги до активно' систе-ми внутршнього забезпечення якост вищоТ освн ти. Все вищезазначене передбачае перегляд ор-гашзацп та реалiзацiТ навчального процесу для здобувачiв вищоТ осв^и, формування в них не-
обхщних компетентностей, що в свою чергу передбачае застосування нового пщходу до процесу проектування навчальних занять, обфунтування та добiр освп~шх шструменпв формування компетентностей та критерпв Тх оцшюван-ня [1].
Мета роботи
Обговорити значущють та стввщношення професшних знань, навичок та професшних компетенцш, як формуються в процес навчання лiкарiв-стоматологiв на кафедрi терапевтичноТ стоматологiТ Полтавського державного медичного ушверситету.
Виклад основного MaTepiany
У роботi використовувалися методи порiвня-льного аналiзу, синтезу та узагальнення змюту вiтчизняних та зарубiжних документiв та науко-вих публкацш, що описують теорiю та практику
застосування компетентнюного пiдходу в систе-мi вищоТ освiти.
Потребуе уточнення специфiчне формулю-вання цiлей освiти в компетентнюному пiдходi, що е окремим важливим завданням. У той самий час необхщне i нове розумiння побудови педаго-гiчного процесу, який передбачае не ттьки змiну структури цтепокладання, а й перебудову всьо-го осв^нього процесу, з урахуванням накопиче-ного роками досвiду викладання. На кафедрi терапевтичноТ стоматологи е багаторiчний позити-вний досвiд формування компетентностей у студенев, який дозволяе здшснювати освоення чо-тирьох титв досвiду:
- досвiду тзнавальноТ дiяльностi (знання, отриманi з л^ератури, лекцiйний матерiал ка-федри, вщвщування тематичних курсiв пщви-щення професшноТ майстерностi, якi проводять-ся на кафедрi та можливiсть здобуття певного досвщу студентами в iнших навчальних центрах, використання штернет-ресурав) [3,5];
- досвщу здшснення вiдомих способiв дiяль-ностi (умiння дiяти за зразком - освоення методик лкарських мантуляцш, протоколiв лкуван-ня) [4,5];
- досвщу творчоТ дiяльностi (умшня приймати ефективнi рiшення у проблемних ситуа^ях - ви-рiшення ситуацшних завдань, участь у клiнiчних розборах складних хворих, пщготовка студент-ських наукових доповщей, участь у шшчних конференцiях, що обов'язково проводились та проводяться наприкшц учбового циклу кожноТ групи здобувачiв освiти рiвня мапстра останньо-го семестру навчання [2,4];
- досвщу здшснення емоцшно-цшнюних вщ-носин суспiльства, що формуються викладача-ми, якi е кураторами груп (особистюш орiентацiТ при роботi з рiзними пацiентами, якi потребують шдивщуального пiдходу) [3,5].
Якють компетентностей сучасного лкаря-стоматолога також залежить вщ ступеня розу-мiння вiдповiдальностi за власн дм, що знову наголошуе на особистiсному розвитку майбутнiх фахiвцiв.
У студентiв у процесi навчання та освоення осв^ньоТ компоненти «Терапевтична стоматоло-пя» на однойменнiй кафедрi вже понад 100 рокiв формуються загальнокультурн (ЗК), загально-професiйнi (ОПП) та професшы (ПК) компетенции Усi вони традицiйно формулюються вщповн дно до робочоТ програми дисциплши, вщобра-женi у силабусi, методичних рекоменда^ях та вказiвках до кожного практичного заняття. Формування компетенцш у студенев вiдбуваеться у ходi навчання при реалiзацiТ навчального плану та робочоТ програми дисциплiни. Розглянемо Т'х докладнiше.
До загальнокультурних компетенцш належить здатнють до абстрактного мислення, аналiзу та синтезу [7]. Вона формуеться пщ час щоденних практичних занять, лекцшного курсу та прохо-дження лiтньоТ виробничоТ практики по завер-
шенню VIII семестру навчання, як стоматолога-терапевта. Серед загальнопрофесшних компетенцш - готовнють виршувати стандартнi за-вдання професiйноТ дiяльностi з урахуванням рн зних нов^ых ресурсiв, термiнiв та технологiй, у тому чи^ iз застосуванням комп'ютера та ш-тернет-ресурсiв; здатнiсть застосовувати прин-ципи етики та деонтологи та iншi.
Здобувач вищоТ осв^и по осв^ньо-професiйнiй програмi «Стоматолопя» повинен у процесi освоення навчальноТ дисциплiни «Терапевтична стоматологiя» вм^и застосовувати та систематизувати знання, отриман на iнших дис-циплiнах, проводити аналiз клiнiчних випадкiв з позицш сучасних наукових концепцiй, проводити аналiз актуально' лiтератури, експерименталь-них та кл^чних даних, стандартiв та законопроект у галузi медицини. Вш повинен володiти науковими поняттями та навичками наукового аналiзу, а також сучасною методологiею в ходi практично' дiяльностi та науково-дослщноТ ро-боти; повинен волод^и принципами медичноТ етики та лкарськоТ деонтологи; навичками спт-кування з пацiентами та Тх родичами. На кафедрi накопичений багаторiчний досвiд у цьому на-прямку. Щоденн практичнi заняття студентiв 4 та 5 рош навчання, на яких вщбуваеться при-йом стоматолопчних пацiентiв iз рiзноманiтними хворобами зубiв, пародонта, слизовоТ рота пiд безпосередньою курацiею викладачами допома-гають набути зазначених компетентностей. Здатнють працювати в команда проявляти навички мiжособистiсноТ взаемоди особливо важлива для сучасного стоматолога, враховуючи технологи стоматолопчного прийому. На усiх практичних заняттях на кафедрi терапевтичноТ стоматологи майбутн лiкарi працюють саме у командi «лiкар - асистент». Така загальна компетент-нiсть нав^ь оцiнюеться на щорiчних конкурсах студенев по виконанню художньоТ реставраци зубiв, якi е традицiйними на кафедрi понад 20 рокiв. Спрямування спткування та надання сто-матолопчноТ допомоги патентам з орiентацiею на безпеку завжди було лейтмотивом роботи на кафедрi терапевтичноТ стоматологи, але у перн од складноТ епiдемiологiчноТ ситуаци стосовно Ковiду стало ще бтьш актуальним для здобува-чiв осв^и[5].
До професiйних компетенцiй належать також вмшня проводити обстеження стоматологiчного хворого, вивчення провщних синдромiв i симп-томiв, обфунтування i формулювання попере-днього дiагнозу; вмiння аналiзувати результати обстеження стоматолопчного хворого та проводити диферен^альну дiагностику, формулювати остаточний дiагноз хвороб пародонта, визначати характер та принципи лкування пацiентiв в клн нiцi терапевтичноТ стоматологи, проводити пер-винну та вторинну профтактику стоматологiчних хвороб. Процес навчання на кафедрi терапевтичноТ стоматологи встяко сприяе творчому зрос-танню фахiвцiв, формуванню у них продуктивно-
го, а не клтового мислення.
У процес навчання на кафедрi терапевтич-Hoï стоматологГ^ студент у межах цих компетенцш мае освоТти особливосл аналiзу ефективнос-тi призначеного лкування; тактики ведення складних пацiентiв в амбулаторних умовах з па-толопею рiзних органiв та систем з урахуванням гендерних та вкових особливостей, 'х атипових форм, раптових, гострих та невiдкладних станiв, диференцiального дiагнозу, аналiзу результатiв диспансеризаци, формування здорового способу життя, проводити саштарно-просв^ницьку роботу тощо. Такий пщхщ до навчання з щоден-ним аналiзом та оцiнкою професiйних компетентностей майбутшх стоматологiв мотивуе до по-стiйного 'х удосконалення. Клiнiчнi розгляди хворих, кл^чы конференцiï дозволяють якюно проаналiзувати усi етапи курацiï патента, оцши-ти дiï студента - куратора, надати рекомендаци щодо полтшення лiкування стоматологiчного пацiента, етики спткування з хворим. Пiд час навчального процесу увага студенев акценту-еться на етюлопчному пiдходi до лкування з урахуванням усiх вимог персошфковано! меди-цини. Формування для кожного патента шдивь дуального плану обстеження та лкування вима-гае знань не ттьки алгоритмiв дiагностики, лку-вання та профiлактики стоматологiчних хвороб, а й розвитку ключного мислення. Саме таким е спрямування уах зусиль викладачiв кафедри терапевтичноï стоматологи.
Важливим моментом навчання на кафедрi е також постiйна увагу до правильного ведення студентами медичноГ документаци. Аналiз запо-внення медичних карт стоматолопчних пацiентiв е не ттьки етапом курацiï на заняттi хворих, а й обов'язковою складовою пщсумкового модульного контролю по завершенню вивчення модуля 3 «Хвороби пародонта», державних юптчв.
Висновки
Проведений аналiз наявних методiв послщо-
Реферат
ТРАДИЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ПГМУ Бублий Т.Д., Петрушанко Т.А., Костиренко А.П., Дубовая Л.И.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, студенты, терапевтическая стоматология.
Организация и реализация учебного процесса для соискателей высшего образования, формирование у них необходимых компетентностей предусматривает применение нового подхода к процессу проектирования учебных занятий, обоснование и подбор образовательных инструментов формирования компетентностей и критериев их оценки. Цель статьи - обсудить значимость и соотношение профессиональных знаний, навыков и профессиональных компетенций, формируемых в процессе обучения стоматологов в вузе. На кафедре терапевтической стоматологии имеется определенный многолетний опыт формирования компетентности у студентов. Он позволяет производить освоение четырех типов опыта: познавательной деятельности (получение знаний), осуществление известных способов деятельности (умений), творческой деятельности (умение принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), осуществление эмоционально-ценностных отношений общества. У студентов в процессе обучения и освоения образовательного компонента «Терапевтическая стоматология» формируются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Проведенный анализ имеющихся методов последовательной реализации компетентностного подхода на кафедре терапевтической стоматологии подчеркивает накопленный целостный многолетний опыт выполнения, освоения и совершенствования профессиональных и социальных функций и компетенций, решения профессиональных и жизненных проблем.
вно'Т реалiзацп компетентнюного пщходу на ка-федрi терапевтичноТ стоматологи пщкреслюе накопичений цтюний багаторiчний досвщ щодо виконання, освоення та вдосконалення професшних та со^альних функцш та компетенцш, виршення професшних та життевих проблем, розкривае необхщнють та доцтьнють безперер-вного вдосконалення формування професшних та педагопчно'Т професшноТ' компетентность
Перспективи подальших дослщжень склада-ються в пошуку поеднання нов^ых та традицш-них методiв навчання сучасних лiкарiв.
Лтература
1. Moshel TM, Popovych IIu, Bublii TD. Rol motyvatsiinoi skladovoi u protsesi stanovlennia osobystosti studentiv-stomatolohiv [The role of motivational storage in the process of becoming special students of dentistry] Materialy naukovo-praktychnoi konferentsyy z mizhnarodnoiu uchastiu.- Poltava 22 bereznia 2018 169-170 (Ukrainian).
2. Petrushanko TO, Bublii TD, Dubovaia LI. Poiednannia tradytsiinykh ta innovatsiinykh metodiv navchannia na kafedri terapevtychnoi stomatolohii [Combination of traditional and innovative teaching methods at the Department of Therapeutic Dentistry] IV Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia «Aktualni pytannia linhvistyky, profesiinoi linhvo-dydaktyky, psykholohii i pedahohiky vyshchoi shkoly» 7-8 lystopada 2019 Poltava: 2019:317-320 (Ukrainian).
3. Petrushanko TO, Bublii TD, Dubovaia LI. Uprovadzhennia innovatsiinykh osvitnikh tekhnolohii navchannia ta vykladannia na kafedri terapevtychnoi stomatolohii UMSA [Introduction of innovative educational technologies of teaching and learning at the Department of Therapeutic Dentistry UMSA Aktualni problemy suchasnoi medytsyny: Visnyk Visnyk Ukrayins'koyi medychnoyi stomatolohichnoyi akademiy 2019;4(68):110-113. (Ukrainian).
4. Petrushanko TO, Bublii TD, Dubovaia LI. Osoblyvosti ta perspektyvy dystantsiinoho navchannia na kafedri terapevtychnoi stomatolohii [Features and prospects of distance learning at the Department of Therapeutic Dentistry]. Problemy bezperervnoi medychnoi osvity ta nauky 2021; 1(41):14-16.(Ukrainian).
5. Pro zatverdzhennia standartu vyshchoi osvity za spetsialnistiu 221 «Stomatolohiia» dlia druhoho (mahisterskoho) rivnia vyshchoi osvity Nakaz MON № 879 vid 24.06.2019 roku Available from:
6. http://ru.osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/65042/
7. Khutorskyi AV. Tekhnolohiia proektuvannia kliuchovykh ta predmetnykh kompetentsii [Technology of designing key and subject competencies] Eidos: internet-zhurnal. 2005; 12 hrudnia Available from: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
8. Zymova IA Kompetentsiia i kompetentnist u konteksti kompetentsiinoho pidkhodu v osviti [Competence and competence in the context of the competence approach in education] Vcheni zapysky natsionalnoho suspilstva prykladnoi linhvistyky. 2014; 4:16-31. (Ukrainian).
Summary
TRADITIONS OF COMPETENCY-BASED TRAINING AT THE DEPARTMENT OF THERAPEUTIC DENTISTRY OF POLTAVA STATE MEDICAL UNIVERSITY
Bubliy T.D., Petrushanko T.A., Kostyrenko O.P., Dubovaya L.I.
Key words: competency, competency-based training, students, therapeutic dentistry.
The organization the educational process in the higher education implies the formation of critical competencies in students that require the adoption of new approaches in terms of designing practical classes or sessions, the grounds for selecting teaching tools to develop competencies and elaborating criteria for their assessment. The purpose of this article is to discuss the significance and correlation of professional knowledge, skills and professional competencies formed in the process of teaching dentistry disciplines at the university. At the Department of Therapeutic Dentistry there is a high potential in fostering fine competencies in a wide range of dentistry manipulations. The students are taught to broaden their cognitive capacity (gaining knowledge); they are instructed on how to apply specific knowledge through the various kinds of profession-focused activities, i.e. to improve skills. Much attention is also paid to the creative aspect of dentistry education, and creative capacity is defined as the ability of dentists with sufficient standardized knowledge and competence to adapt effectively to different situations based on basic expertise. This is the reason why creative capacity should be viewed anew in the field of medical education. Moreover, the students have to learn the key core cultural issues as well as must be educated to avoid stereotyping, but to also be aware of normative cultural values that can affect their relationship with patients or colleagues. The analysis of the available methods aimed at the sustainable implementation of the competency-based approach at the Department of Therapeutic Dentistry has demonstrated the valuable experience of many years in holistic health-care professional training.
DOI 10.31718/2077-1096.22.1.153 УДК 377.36:61.016:579:331.546
Дерев'янко Т.В., Звягольська 1.М., Полянська В.П.
ФОРМУВАННЯ nPOOEC^HOÏ КОМПЕТЕНТНОСТ МАЙБУТН1Х МЕДИЧНИХ СЕСТЕР ПРИ ВИКЛАДАНН1 OCBFmbOÏ КОМПОНЕНТИ «М1КРОБ1ОЛОГ1Я»
Полтавський державний медичний уыверситет
HuHi в'дм'чаеться тенден^я щодо постйного зростання ролi медично'У сестри в системi надання медичних послуг. Проблема формування Ух профеайно'У компетентностi перебувае у полi зору ба-гатьох навчальних дисциплн, в тому числi й мiкробiологi'У, яка е обов'язковою освтньою компонентою формування профеайних компетентностей медичних сестер. Тому, метою статтi було роз-крити особливостi формування профеайних компетентностей майбутшх медичних сестер у про-цесi вивчення навчально'У дисциплни «Мiкробiологiя». В'дпов'дно до вимог осв'тньо-професШно'У про-грами «Сестринська справа» першого (бакалаврського) р'тня вищо'У ос&ти за спе^альнстю 223 Медсестринство галузi знань 22 Охорона здоров'я навчальна дисциплна «Мiкробiологiя» вивчаеть-ся здобувачами освти в другому семестр!' першого року навчання. З метою реалiзацiУ компетент-нсного пдходу розроблено та створено навчально-методичне забезпечення пдготовки фах1вц1в з! спецiальностi «Медсестринство», постiйно впроваджуються новiтнi технолога викладу матер'а-лу, засвоення знань, мотиваца та актив'заца навчально'У дiяльностi здобувач'т освти, удосконалю-ються форми i методи навчального процесу. Таким чином, навчальна дисциплна «Мiкробiологiя» спрямована та забезпечуе профеайну пдготовку майбутшх висококвал'ф'кованих фах1вц1в сест-ринсько'У справи, якi оволод'тають глибокими теоретичними знаннями та практичними вмннями й навичками, необх'дних для Ух профеайно'У самореал'заца.
Ключов1 слова: професмна компетентнють, медична сестра, бакалавр сестринсько!' справи, мкробюлопя.
Вступ навичками дiяльностi свого профтю, досвщом
На сьогодш одыею 3 провщних тенденшй тв°рч°|' й д°слЩницьк°|- р°б°-ги щ°д° вир^ення
..' . .. ..v . нових проблем [1]. Але сучасний ринок праш
розвитку вищо1 професшно! освгти е посилення . L J 3 .. ...
с ■ .и вимагае вщ випускника не лише високо1 квалiфi-
уваги до проблеми пщготовки фа^вшв якюно D<i»iamo ищ иим^ппм ПС лшшс м>ал^1
3 . ^ „и - каци за сво1м фахом, а й мобтьносп знань у рь
нового рiвня, готових до професшного росту, „U „U
^^ г i' зних сферах життя, сформованих умшь i нави-
здатних до самоосвгти, самовдосконалення та ^ у'«то
....._. . чок самостшного й творчого перенесення одер-
самореалiзацil. На професшне становлення ^ . .
жаних знань у сошально-економмну ситуашю,
особистост впливае вища освгта, вщ якост яко1 3 ^ к 3 к 3.. ^
к ^ що змшюеться, та забезпечення потреби в 1х по-
безпосередньо залежить не лише устшнють .. . „ ^
.. - ■ ,г стшному оновленнк Перед системою вищо1 ме-
окремо1 людини, а й суспiльства у цiлому. Кожен . ' ' н 14 ^
^ 3 3 ^ .. 3 . дично1 освiти постiйно постае питання про змют,
випускник навчального закладу вищо1 освгти як . .... ^ ■ ■
-er — _и ■ _и структуру й технолога пiдготовки фахiвцiв, якi
майбутнш фахiвець повинен володiти фундаме- ^ну^'уну юлпили ^алтцт,
3 ^ м . .. . вщповщатимуть вимогам сучасностi.
нтальними знаннями, професшними вмiннями та ' 3
