CC BY
152
ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ
АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ТЕНДЕРНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
Гурьев Михаил Евгеньевич
канд. ист. наук, доцент кафедры педагогики и социальной психологии, ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургского университета министерства внутренних дел
Российской Федерации» РФ, г. Санкт-Петербург
E-mail: mgurev@bk.ru
TYPOLOGICAL CHARACTERISTICS OF AGGRESSION IN TEENAGERS' BEHAVIOR WITH GENDER PECULIARITIES
Mikhail Guriev
candidate of historical sciences, associate professor of Pedagogy and Social Psychology Department, Federal State Public Educational Institution of Higher Vocational Education Saint Petersburg University of the Russian Interior Ministry,
Russia Saint Petersburg
АННОТАЦИЯ
В предлагаемой статье делается анализ типологических характеристик проявления агрессивного поведения подростков с учетом тендерных особенностей. Поведена классификация агрессивности по характеру деструктивной направленности, а также с учетом шкалы ценностей и потребностей.
Актуальность данной проблемы обусловливается высокой потребностью в разработке теоретических и практических аспектов развития профилактики проявления агрессии у подростков в период формирования и развития личности ребенка.
ABSTRACT
In this article there has been conducted a gender-sensitive analysis of typological characteristics of teenage rebellion. Classification of aggression by the character of destructive orientation and also taking into account scale of values and needs has been made.
Relevance of the given problem is preconditioned by high demand in development of theoretical and practical aspects of teenage aggression preventive
measures' promotion during the period of formation and development of child's individuality.
Ключевые слова: агрессивное поведение подростков; шкала ценностей; шкала потребностей; нормативная агрессивность; пубертатный период; подростковый кризис.
Keywords: teenage rebellion; scale of values; scale of needs; normative aggression; puberty; adolescence crisis.
Несомненно, все подростки имеют различные личностные характеристики, особенности поведения и способы реагирования в конфликтных ситуациях. Нередко возникновение агрессивности в подростковом возрасте обусловлено насформированностью и ограниченностью интересов, включая познавательных, скудностью увлечений и ценностей. Эти дети, чаще всего, имеют недостатки интеллектуального развития, они склонны к внушаемости и подражательности, у них недостаточно развиты нравственные представления. Они, как правило, эмоционально грубы, озлобленные на всех окружающих, как на своих сверстников, так и на взрослых людей. Эти подростки, чаще всего обладают крайними самооценками (либо чрезвычайно завышенными, либо чрезвычайно заниженными), для них характерно состояние повышенной тревожности, они боятся широких социальных контактов, эгоцентричны, не обладают способностью выходить из сложных ситуаций, чаще пользуются защитными механизмами, которые регулируют их поведение [12, с. 27].
Вместе с тем в среде подростков, агрессивно ориентированных, можно встретить детей достаточно социально и интеллектуально развитых. Чаще всего для таких подростков агрессия является способом реализации своей состоятельности, демонстрации зрелости а также престижа среди сверстников. Они, как правило, пытаются держатся подчеркнуто оппозиционно в отношении учителей и руководства школы, в которой учатся. В отношении своих сверстников они ведут себя как неформальные лидеры, опираясь при этом на власть своего
авторитета и, как правило, на давление с помощью физической силы. Используя в отношении своих сверстников подкупающий «принцип справедливости» эти лидеры, чаще всего, добиваются достаточной власти и влияния на подростков а также способностью организовать их к действию.
Все это способствует анализу причин возникновения и вскрытию особенностей проявления агрессивности у подростков, с целью ее классификации и типологической характеристики.
Попытки такой типологической классификации, агрессивного поведения подростков, неоднократно предпринимались как в зарубежной, так и в отечественной психологической науке. В основу таких классификаций нередко кладутся как психофизиологические особенности подростков, так своеобразия психосоциальных факторов формирования личности ребенка [6, с. 49].
Так в классификации по причинам, ведущим к агрессивности выделяется три группы подростков:
• первая — психопатические дети;
• вторая — умственные задержки развития детей;
• дети без патологий психики, но с патологиями воспитания и развития, что способствовало формированию вседозволенности, агрессивности и других девиаций поведения [5, с. 158].
Нарушения поведения можно классифицировать по характеру деструктивной направленности. В данном случае выделяется нарушения трех типов:
1. Агрессивный одиночный поведенческий тип нарушения. Помимо всего того, что имеется в характеристике диагностики нарушений поведения, у данного типа описываемых подростков, как правило, агрессивное поведение проявляется на вербальном и физическом уровнях. Чаще агрессия направлена на родственников и взрослых людей. Подростки, с подобным типом агрессивного поведения, предрасположены к сквернословию, враждебному отношению, обману, наглому поведению, все это направлено в отношении взрослых. В процессе своего асоциального поведения, подобные подростки даже не пытаются скрыть свою агрессию в отношении тех, на кого она направлена. Такие подростки
довольно рано вовлекаются в наркоманию, алкоголизацию, табакокурение, сексуальную жизнь. Асоциальная агрессия может быть выражена в виде хулиганских действий, агрессивной жестокости с применением силы в отношении представителей своей же возрастной группы. В крайних случаях может наблюдаться поведение, попадающее в разряд административных и уголовных правонарушений.
Чаще всего причиной такого агрессивного поведения подростков является нарушение социальных связей, что ведет к невозможности установления нормальных отношений и взаимоконтактов с ровесниками, это толкает их к социальной изоляции. Все это приводит к тому, что чаще всего подобные подростки общаются либо со значительно старшими, либо со значительно младшими людьми, либо с подобными как и они сами антисоциальными элементами.
Как правило, для одиночных агрессивных подростков, характерна заниженная самооценка, хотя иногда в них воплощается жестокий образ. Их, как правило, не волнуют и не интересуют желания, чувства, которые возникают у окружающих их людей. Им не характерны чувства, связанные с совестью или виной за содеянное, в любом случае, во всем они обвиняют другого человека.
Эти подростки достаточно сильно фрустрированы, гипертрофировано зависимы, в полной мере игнорируют любую дисциплину. Подростки подобного типа поведения как правило проявляют свою агрессивность не только в социальном взаимодействии, но и в сексуальных отношениях, где они лишены торможения.
Характерной отличительной чертой подобного типа подростковой агрессивности в поведении является то, что их деятельность носит одиночный характер [2, с. 117].
2. Тип поведенческих нарушения связанный с групповой агрессией. Данный тип нарушений связан с активным агрессивным групповым поведением подростков, как правило при нахождении их вне своего дома. Оно проявляется: в серьезных агрессивных физических актах насилия, которые направляются в
отношении других людей, чаще сверстников; в регулярных прогулах занятий в школе; в актах вандализма деструктивного характера. Важной отличительной особенностью такого типа поведения является факт сильного влияния такой группы на подростка, сильное желание, каждого члена такой группы, находится в зависимости от нее и быть ее членом. Подростки, такого типа агрессивного поведения, обычно контактируют со своими сверстниками, при этом они проявляют значительное внимание к внутригрупповым интересам, не склонны к доносам на членов своей группы [1, с. 231].
3. Агрессивное поведение подростков, связанное с непослушанием и непокорностью. Данное поведение проявляется в виде враждебности и негативизма, которое, чаще всего, адресовано на учителей и своих родителей. Подобные виды проявления агрессивности могут встречаться и при иных формах поведенческих расстройств, но в данном случае исключаются более серьезные элементы насилия, в частности те, которые применяются отношении других людей. Данный тип агрессивного поведения подростка характеризуется проявлениями: повышенной раздражительности, мстительности, подозрительности, обидчивости, не желанием следовать замечаниям и требованиям окружающих его людей. Подобные подростки достаточно часто вступают в спор со взрослыми, ведут себя не сдержанно, проявляют агрессивность, повышенную нетерпимость, при этом срываются на возмущение и брань. Они не склонны выполнять любые требования и просьбы, этим самым способствуют возникновению конфликтов с людьми, которые их окружают. Чаще всего любые свои неудачи и ошибки они пытаются перевести на других людей.
Такой тип поведения подросток почти всегда использует со всеми людьми, которых хорошо знает это: и в школе, и дома с родителями и домочадцами, и со сверстниками.
Данный тип агрессивного поведения, связанный с непослушанием и непокорностью, служит серьезным препятствием в налаживании отношений с окружающими подростка людьми и успешному овладению школьной программой обучения.
Такие подростки, чаще всего, лишены друзей, у них довольно трудно складываются межчеловеческие отношения. Имея хорошие интеллектуальные задатки и способности, к усвоению школьной программы обучения, как правило такие подростки плохо учатся, либо находятся в разряде не успевающих школьников, при этом оказывают серьезное сопротивление к любым проявлениям требовательности извне, не признают ни какую помощь [3, с. 361].
Агрессивное поведение подростков исходя из социальных оценок следует классифицировать по двум группам: как несоциализированное и как социализированное.
К первой группе подростков можно отнести тех, у которых проявляется отрицательное эмоциональное состояние, связанное с перенесенной психологической травмой, либо последствиями глубокого стресса из за не разрешения личностных жизненных ситуаций.
Вторую группу составляют подростки у которых психические патологии и расстройства ярко не выражены, однако в связи с достаточно низким уровнем морально-волевого регулирования своего поведения, они склонны достаточно легко адаптироваться к меняющимся социальным ситуациям, порой не всегда положительным [9, с. 73].
Исходя из выше сказанного можно заключить, что агрессивность в поведении подростка может проявится и как факт развития личностных характеристик, возникших в результате процесса социального научения и как форма проявления индивидуальных реакций на раздражители различного вида.
При оценке агрессивности подростка берутся во внимание реакции агрессивного поведения, которые проявляются как в фантазиях, так и в действительности.
Характерным фактом подросткового возраста является процесс формирования, утверждения, видоизменения шкалы ценностей. В этот период жизни подростка происходит смена социальных позиций, в соответствии с видоизменяющейся шкалой потребностей и оценкой своих возможностей по их реализации и удовлетворения. Все это происходит на фоне социального
признания, активного включения подростка во взрослый мир и мир сверстников, что становится для него жизненно важным элементом взросления. Именно эти механизмы создают условия осознания и понимания, а следовательно, чувственного переживания подростком своей важности, ценности и необходимости. По данным классификационным признакам следует выделить следующие четыре группы подростков:
1. Для первой группы показателен набор таких характеристик, как: приоритетность неадекватных, низкопробных потребностей примитивных по своей сути; явные деформации в отношениях и ценностях; перевод времяпрепровождения в потребительскую плоскость. Подростки, данного типа классификации, отличаются: социальным инфантилизмом; безразличием к чужим страданиям и переживаниям; гиперэгоизмом и равнодушием; не признанием авторитетов; цинизмом, эгоцентризмом и озлобленностью; дерзостью и повышенной драчливой активностью. Их главный аргумент — физическое агрессивное насилие [11, с. 214].
2. Во вторую группу отнесены подростки, имеющие явно выраженные деформации ценностей и потребностей. Преобладающе развитое качество характера для них является болезненно обостренное чувство индивидуализма, которое проявляется в желании доминировать в группе, за счет подавления младших и более слабых подростков. Во взаимоотношениях они лживы, раздражительны, импульсивны. Для них характерно достаточно быстро и часто менять настроение от состояния активности до состояния пассивности. Они лишены правильного понимания категорий товарищества и мужества, наслаждаются чужой болью. Физическую силу применяют достаточно редко и в зависимости от возникающей ситуации, при этом, как правило, против слабых.
3. Для подростков третей группы характерно поведение вызванное конфликтом позитивных и негативных ценностей, потребностей, взглядов и отношений, который возникает на уровне борьбы мотивов. Их характеризует: примитивизм интересов, приспособленческая манера общения и поведения, лживость и притворство в отношениях. Эти подростки достаточно апатичны и не
стремятся к успеху. Для их поведения характерна агрессивность на вербальном и косвенном уровне.
4. Группа подростков четвертой группы отличается: слабостью выраженности деформации потребностей, ограниченностью жизненных интересов и круга взаимоотношений, мнительностью и безвольностью в поступках и действиях. Для их поведения характерна манера заискивания перед более сильными, они трусливы и мстительны. Их агрессивность, в большей мере, проявляется на вербальном уровне. В манере отношений преобладает негативизм.
Подростковая агрессивность является одной из серьезнейших проблем современной действительности, особенно в связи с ростом молодежной преступности, в которую все чаще вовлекаются несовершеннолетние дети. Настораживает факт роста преступлений, направленных на причинение личности тяжких повреждений. Растет количество жестоких межгрупповых драк в которых участвуют подростки [13, с. 162].
В традициях межчеловеческих отношений сложилось отношение к агрессии как культу насилия и грубости, факту антигуманизма.
Конечно, имеются случаи, при которых действия, с элементами агрессивности, оценивают достаточно положительно, например когда речь заходит о спорте.
Необходимо отметить тот факт, что выделение четырех вышеуказанных групп подростковой агрессивности, привело многих ученых, занимающихся проблемами возрастной психологии и психологии развития, к необходимости тщательного исследования подростковых поведенческих особенностей.
Агрессивность, необходимую для развития ребенка, принято называть нормативной. Ненормативная агрессивность, то есть склонность к частому проявлению агрессивного поведения, как черта личности формируется по разным причинам. Защитной назовем агрессивность, основной причиной которой является нарушение в младенческом возрасте, закрепленное актуальной семейной ситуацией. В данном случае, главной защитной функцией агрессивного поведения ребенка выступает защита от небезопасного внешнего мира [15, с. 216].
В современных исследованиях психологов, достаточно часто в группу признаков, факторов и оснований, с помощью которых проводится сравнительный анализ полученных результатов по выделенному предмету исследования, включают фактор пола испытуемых.
Пол — одна из первых категорий, в которой человек осмысливает себя как индивидуальность и познает мир окружающих его людей [17, с. 183].
Изначально женский организм обладает более широкой нормой реакций, чем организм мужской. Поведение женщины зависит от ситуации и гибко сочетает в себе, в зависимости от условий, различные стратегии. Это способствует более быстрой и качественной адаптации женщин и их лучшей обучаемости.
Мужчины наделены более узким, специфическим поведением, что во многом тормозит процесс адаптации на индивидном уровне.
Гендер указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимоотношении с другими людьми.
В период подросткового возраста гендерная идентичность становится центральным компонентом самосознания. Один из крупнейших исследователей подросткового возраста И.С. Кон отмечал, что самосознание подростка возникает и формируется вместе с половым развитием. Это прослеживается в оценках девочек и мальчиков своих женственных и мужественных признаков. В зависимости от того, как протекает у подростка процесс самопознания, включая полового, во многом зависит в будущем как он к себе будет относится.
В пубертатный период наиболее заметным проявлением является физическое развитие подростка. Наиболее значимые и пиковые годы этого периода приходятся на годы жизни подростка: у мальчиков это возраст 13—14 лет, у девочек же 11—12 лет [8, с. 143].
Оценивая подростковый кризис Л. С. Выготский, среди причин его возникновения, выделял фактор несовпадения половой и социальной зрелости. Этот же факт опережения полового развития над социальным, на 5—7 лет,
выделял А.Е. Личко. Причем, чем это опережении большее, тем конфликтнее этот период протекает [14, с. 87].
Индивидуализация, в возрасте развития подростка, выдвигается на переднюю позицию. Это приводит к тому, что индивидуальная вариативность стоит над половой. Но при этом, в этот период, складывается жизнедеятельность по мужскому и женскому стилю поведения. Это будет в дальнейшем способствовать складыванию мужских и женских черт характера.
Многие авторы отмечают, что в подростковом возрасте у мальчиков резко возрастает по сравнению с девочками влияние комплекса недостатков воспитательного характера, проблемы в развитии мышления отступают на второй план по сравнению с нарушением дисциплины. Сказываются различие в характере микросреды. У девочек основной причиной нарушения полоролевого поведения оказываются проблемы в семье.
В подростковом возрасте агрессивность у мальчиков и девочек проявляется по-разному и эти различия значительные.
В ходе проводимых исследований было выявлено, что 10—11 лет для мальчиков это возраст который, в большей мере, характеризуется максимальной агрессивностью, причем основной вид ее проявления — физическое насилие. Физическая агрессивность у мальчиков, по мере взросления, постепенно уменьшается, у девочек же наоборот — возрастает. Косвенная агрессивность у мальчиков уменьшается, у девочек увеличивается. В 12—13 лет вербальная агрессивность у юношей значительно ниже, чем этот же тип агрессивности у девушек. Это явление выравнивается у юношей к 14—15 годам, когда резко возрастает вербальная агрессивность у подростков мальчиков. Используя сравнительный анализ следует отметить, что явление негативизма в большей мере характеризует подростковый возраст мальчиков и который значительно чаще проявляется в их поведении. Это явление у девочек к 13—15 годам постепенно уменьшается [7, с. 431].
В результате проведенных исследований возникает обоснованная необходимость проанализировать особенности агрессивного поведения девочек подростков.
Сопоставляя агрессивность мальчиков и девочек подростков необходимо заметить, что первых отличает внешняя открытая грубость, тогда как девочек характеризует скрытость. Это вытекает из различий половозрастного развития и проявляются и в формах агрессивных проявлений мужчины и женщины.
С началом жизни мальчиков и девочек частота проявлений и продолжительность у них негативных эмоций практически одинаковая, но с возрастом у мальчиков увеличивается а у девочек уменьшается. Это происходит потому, что к агрессивному поведению мальчиков относятся более положительно, чем к такому же поведению девочек. Исходя из этого девочки, начинают боятся проявлять агрессивное поведения и начинают его скрывать из-за возможного наказания. Модель подобного поведения утверждается и явлений проявления агрессии со стороны девочки резко сокращается [4, с. 372].
Необходимо фиксировать различия на полоролевом уровне, которые проявляются в способах мужской и женской агрессии.
Мужчины чаще проявляют прямую агрессию в виде драки и нападения, женщины же непрямую (скрытую), проявляющуюся в виде сплетен, оскорблений, критики, угрозы. Эти различия проявляются так же в установках агрессии. Для мужчин агрессия используется как инструмент для достижения материальных и социальных результатов и здесь чувства тревоги и вины уходят на второй план. Женщины же просчитывают те последствия, которые могут возникнуть у нее из-за применения в отношениях агрессии. Для них агрессия это элемент экспрессии, это способ снятия стрессового состояния, освобождения от состояния гнева через выход энергии агрессии.
Некоторые авторы объясняют гендерные особенности проявления агрессии биологическими и генетическими своеобразиями мужчины и женщины. Конечно, значение этих факторов, в особенностях проявления агрессии, непререкаемое, однако при сравнении гендерных особенностей, по показателям исследуемого
вопроса, они склоняются в пользу мужчин. Хотя, очень важным замечанием необходимо считать тот факт, что если агрессия является продуктом гендерных особенностей и порождается биологическими своеобразиями, это не в коей мере не может пониматься так, что мужчины могут в большей мере демонстрировать агрессию в отношениях, чем женщины. На самом деле агрессия, при использовании соответствующих приемов и средств, может быть перенацелена в положительное русло либо вообще сведена на нет [10, с. 252].
Следует отметить, что долгие годы для педагогической практики не было характерным учитывать различия детей по половым признакам. Эти различия не следует рассматривать только на уровне психосексуальных особенностей проявляющихся в процессе развития подростка. Мальчики созревают гораздо медленнее, чем девочки. Развитие психосексуальных факторов у мальчиков начинается на два года позже, чем у девочек и продолжается до пяти лет, а не до четырех, как у подростков девочек. В процессе своего развития девочки оказываются более защищенными к психическим и физическим факторам, хотя мальчики обладают большей физической силой. Этот фактор вызывает больше нарушений психики, в процессе развития, у мальчиков по сравнению с девочками.
Помимо биологических предпосылок важное значение в формировании различий, по половым признакам, играют этнокультуральные стереотипы, сформировавшиеся у народов и социальных групп по поводу манер поведения мальчиков и девочек, которые соотносятся с мускулинностью мужчин и феминностью женщин. Эти стереотипы поведения свидетельствуют о том, что агрессивная манера, в большей степени, характеризует поведение мальчиков а не девочек [16, с. 216].
Список литературы:
1. Агрессия у детей и подростков/ под ред. Н.М. Платоновой. СПб. Речь, 2005. — 336 с.
2. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С. 117.
3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 1999. — 512 с.
4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. — 512 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Изд-во Питер, 2-е издание, 2004. — 240 с.
6. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. — 144 с.
7. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.
8. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. — 423 с.
9. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999. — 128 с.
10. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2000. — 398 с.
11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во Питер. 2000. — 364 с.
12. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. 1999.№ 3.
13. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. — 298 с.
14. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. — 294 с.
15. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. М.: Владос, 2004. — 359 с.
16. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 2004. — 352 с.
17. Чижова С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. Ярославль, 2001. — 287 с.
