CC BY
6ставлений у школьников. //Повышение эффективности и качества преподавания черчения. Под редакцией А.Д.Ботвинникова. -М.: Просвещение, 1981. - С. 44 - 56.
9. Мадияров Н.К., Есалиев А.А., Тотикова Г.А. Психолого-физиологические основы формирования пространственных представлений у младших школьников при обучении математике. "Математика. Образование. Культура" к 240 летию со дня рождения Карла Фридриха Гаусса: материалы VIII Международной науч. конф. - Тольятти: Издательство ТГУ 2017, -С257-262.
10. Мадияров Н.К., Торебек Е.Ж., Тотикова Г.А. Развитие пространственных представлений
учащихся 5-6 классов при изучении начал геометрии. "Математика. Образование. Культура" к 240 летию со дня рождения Карла Фридриха Гаусса: материалы VIII Международной науч. конф. - Тольятти: Издательство ТГУ 2017, -С262-267
11. Жетшсбаева С.О., Тотикова Г.А. Значение контроля знаний обучения математики в начальной школе. «VII Сатбаевские чтения»: междунар. науч. конф. молодых ученых., Повлодар, 2008, Т.16, -С 331-333.
12. Дроздикова-Зарипова А. Р. Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы: авто-реф. канд. пед. наук. Казань, 2002, 24 с.
ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ МОДЕЛЮВАННЯ В ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ ПРАВОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО
1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
Лазарчук Г.В.
Укра'тська ¡нженерно-педагоггчна академ1я (м. Харюв), аспгрант
THEORETICAL GROUNDS FOR MODELING IN THE PROCESS OF FORMING THE LEGAL COMPETENCE OF THE FUTURE ENGINEER-TEACHER
Lazarchuk H. V.
Ukrainian Engineering and Pedagogical Academy (Kharkiv), postgraduate student
АНОТАЦ1Я
Статтю присвячено теоретичному обгрунтуванню дощльносп i актуальносп використання методу моделювання педагопчних процеав у свил побудови моделi науково-методичного забезпечення форму-вання правово! компетентносп майбутнього iнженера-педагога.
ABSTRACT
The article is devoted to the theoretical substantiation of expediency and relevance of the method of modeling of pedagogical processes in the light of the construction of a model of scientific and methodological support for the formation of the legal competence of the future engineer-teacher.
Ключовi слова: моделювання, компоненти модели формування компетентносп, шженер -педагог, на-уково-методичне забезпечення.
Keywords: modeling, model components, competence formation, engineer-teacher, scientific and methodical support.
Постановка проблеми. Призначенням фахiвець певно! галузi е виконання покладених на нього професшних функцш, що визначаються як необхщш ввдповщно до вимог сустльства в цшому i конкретно! професшно! галузi зокрема. 1нженер-педагог економiчного профiлю - це фах!вець, який, маючи комплексу економiчну i педагогiчну освггу, здатний виконувати професiйнi функцii в економiчнiй галузi (забезпечення економiчних вщносин, явищ i процесiв), а також здiйснювати професiйну пiдготовку фахiвцiв економiчноi галузi.
Аналiз останнiх досл1джень i публiкацiй. Вiдповiдно до посади фахiвця iнженерно-педа-гопчно! галузi (адмiнiстративнi; техшчш; еко-номiчнi; педагогiчнi) значення здобувають рiзнi складники професiйноi компетентностi, що е до-слiдженими сучасними укра!нськими науковцями (Н. Брюханово!, Р. Горбатюком, О. Коваленко, М. Лазаревны, В. Хоменком та шшими). Науковцями
розкриваються рiзнi аспекти професiйноi тдго-товки майбутнього фахiвця, що забезпечуе го-товнiсть до професiйноi' дiяльностi. Актуальнють представляе сформованiсть правово! компетентности пошук пiдвищення ефективностi формування ще! професiйно важливо! характеристики майбутнього фах!вця.
Видiлення мевир1шемоТ рашше частини за-гальноТ проблеми. Процес професшно! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв вимагае модершзацп в напрямi пошуку шлях!в забезпечення оновленого ввдповщно до сучасних вимог змюту, запро-вадження iнновацiйних технологш формування окреслених нормативними документами про-фесiйно значущих компетентностей. Таке осу-часнення науковцi пов'язують з використанням методу моделювання процеав, систем, явищ, що забезпечуе дослвдження певних об'ектiв шляхом ввдтворення !хнiх характеристик на iншому об'екп
Sciences of Europe # 27, (2018)_
- модел^ яка являе собою аналог того або шшого фрагмента дщсносп - оригшалу модели Проте ро-зроблення моделi вимагае теоретичного обгрунту-вання визначених компоненпв, розкриття !хньо! ролi i взаемозв'язку.
Метою статт виступае окреслення основних вимог до використання моделювання в процес фо-рмування правово! компетентносл майбутнього фахiвця в професiйнiй шдготовщ в iнженерно-педа-гогiчних закладах вищо! освiти.
Виклад основного матерiалу. Метод моделювання набувае актуальносп в сучасних дослщжен-нях завдяки тому, що побудова моделi, як правило, спрощуе оригiнал, дозволяе узагальнити його. Це сприяе упорядкуванню i систематизаци шформацп про об'ект дослiдження в будь-якш галузi. У зв'язку з цим, метод, що широко використовувався виключно в дослвдженнях технiчних наук, отримуе визнання i поширення в дослвдженнях сощальних явищ i процесiв.
Розглядаючи метод моделювання лише як за-аб вивчення педагогiчних явищ i процеав, слiд зве-рнути увагу на л завдання в галузi методологи i методики педагогiчних дослщжень, на як1 спрямова-ний даний метод, а саме: а) формування яюсно! моделi опису рiзних властивостей суб'еклв педаго-пчно! дiяльностi, що виступають як об'ект вимiрю-вання (виявлення i характеристики тих змш, що вь дбуваються в особистосл завдяки спецiально орга-нiзованому впливу або створенню умов для таких змш); б) побудова для них вщповвдних яшсних шкал вимiрювання; в) побудова стандартно! методики обробки результата первинних вимiрiв яшс-них ознак, властивостей, що вивчаються, перехвд до вимiрiв; г) розробка засобiв вимiру як1сних ознак; д) реалiзацiя розроблених методик з використанням сучасних засобiв при проведеннi педагогiчного екс-перименту i керiвництвi ним. Проте, створення та-ко! моделi виступае лише одним з напрямiв використання моделювання в педагопчних дослщженнях.
Слiд вiдзначити, що найчастiше моделюванню шддаються педагогiчнi процеси. При цьому кожна модель мае фiксувати найголовнiшi риси об'екта вивчення, або створення. Зважаючи на те, що дрiбнi фактори, зайва деталiзацiя, другоряднi явища ускладнюють саму модель та заважають !! теоретичному дослiдженню, висуваються особливi вимоги до дослщника шд час моделювання таких процеав. Загальним е те, що модель завжди виступае як ана-лопя i е пром1жною ланкою м1ж висунутими теоре-тичними положениями та !х перевiркою в реальному педагогiчному процесс
Як вважае О. Савченко, «моделювання - 1) метод дослщження об'еклв на !хшх моделях-аналогах; 2) побудова i вивчення моделей реально юную-чих предметiв i явищ i тих, що спещально сконстру-йованi; 3) у навчанш моделi розумшть як змiст, що треба засво!ти, як засiб засвоення» [11, с. 358-359].
На сучасному етапi в педагогiчнiй науцi моделювання використовуеться для виршення низки за-вдань, основними з яких е: оптимiзацiя структури навчального матерiалу; полiпшення планування на-
_15
вчального процесу; управлiння пiзнавальною дiяль-нiстю; управлiння навчально-виховним процесом; дiагностика, прогнозування, проектування нав-чання [9, с. 67].
Стосовно професшно! подготовки майбутнього фах1вця в умовах закладу вищо! освли, А. Ашеров i В.Мальованна визначають так1 провiднi об'екти педагогiчного моделювання: 1) процес подготовки фах1вця; 2) навчальна дiяльнiсть студента; 3) май-бутня професiйна дiяльнiсть фахiвця. З огляду на це, автори виокремлюють педагогiчнi моделi: шдготовки фахiвцiв; !хньо! майбутньо! професшно! да-яльностi; навчально! дiяльностi [1]. Для досль дження формування правово! компетентносл шже-нера-педагога суттеве значення мае процес пiдготовки фахiвцiв, основою яко! е логiчно побу-дована система цiлiсного процесу, що мютить цiлi, змiст освiти, науково-методичне забезпечення всiх компонентiв, котре може бути представленим у ви-глядi модель Така модель покликана забезпечити чггке представлення цього процесу i вможливлюе характеристику його складових компонентiв, розкриття !хнього взаемозв'язку.
Аналiз педагопчно! лiтератури засвiдчив, що в основi методу моделювання лежить модель. Словники трактують поняття «модель» як взiрець (ета-лон, стандарт) для масового виготовлення чогось, в загальному розумiннi - будь-який образ, аналог будь-якого об'екта, процесу або явища [14], що ви-лкае з самого перекладу слова з латини. Одне з най-б№ш загальних визначень моделi розкривае змiст даного поняття таким чином: «Модель - це штучно створений об'ект у виглядi схеми, фiзичних конс-трукцш, знакових форм або формул, який, будучи подiбним до дослiджуваного об'екта (або явища), ввдображае й ввдтворюе в простiшому й огрубле-ному виглядi структуру, властивостi, взаемозв'язок i вiдношення мiж елементами цього об'екта» [6, с. 22].
До основних загальнонаукових теоретичних положень, що закладеш в основi моделювання, на думку М. Васильево! [2], науковщ ввдносять поло-ження про подiбнiсть моделi й об'екта, пiзнавальнi i формуючi функцi! моделювання. Дотримуючись правила тотожносп структур i моделi (правило iзо-морфiзму), сконструйована модель повинна зберь гати i вiдбивати найiстотнiшi властивостi реального об'екта з погляду його дослiдження. Моделi, як способу бачення об'екта дослщження, притаманш деш-лька переваг: «згорнулсть» наукового знання, мор-фологiчна i структурно-функцюнальна «сшвввдне-сешсть» об'екта i моделi, потенцiйна евристичнiсть моделi в штерпретаци емпiричних фактiв, наоч-шсть [2, с.252]. Так, зважаючи на те, що «процес де-онтолопчно! шдготовки педагога е складним», М.Васильева вдаеться до створення теоретично! моделi !! змiсту, що допомагае представити й оха-рактеризувати компоненти. Таким чином, серед об-ставин, як1 викликали необхiднiсть побудови тако! моделi дослщниця визначае так1: «модель дае педагогу уявлення про !! цшсний змiст, внутрiшню структуру, взаемозв'язок i взаемозалежнiсть !! еле-
менпв; розробка моделi дозволяе об'еднати шфор-мацш про окремi боки деонтолопчно! подготовки педагога i вже тим самим створюе можливють для систематизации виключення дублювання, видь лення вщсутнього матерiалу» [2, с. 251]. Отже, роз-роблена теоретична модель змюту пiдготовки май-бутнiх фахiвцiв може виступити орiентиром побу-дови реально! тдготовки на практицi.
Пiд моделлю формування компетентностi сту-дентiв техшчного коледжу С. Омельченко розумiе «цшсний педагогiчний процес, в якому сукупнють пiдходiв навчання спрямована на здобуття студентами чiтко визначених знань, умшь i навичок, а та-кож на розвиток особистостi студента як майбут-нього учасника професшно! дiяльностi» [8].
Отже, використання методу моделювання в до-слiдженнi проблеми пiдвищення ефективностi формування правово! компетентностi майбутнього ш-женера-педагога покликано: визначити прюритетш напрями забезпечення формування правово! компе-тентностi фах1вця; забезпечити системнють i цшс-нiсть цього процесу в закладах вищо! освгги; зорiе-нтувати процес професiйноi подготовки на формування правово! компетентносп фах1вця.
Проаналiзувавши дослiдження О. Вшшково! та iнших [3], Т. Кудряшово! [7], Г. Селевка [12], мо-жна зробити висновок, що процес формування ком-петентносп мае iнформацiйну (теоретичну) та дiя-льнiсну (практичну) складовi. 1нформацшна скла-дова базуеться на засвоенш iнформацii та формуваннi знань, знаходиться на початковому етапi формування кожно! складово! компетентно-стi. Дiяльнiсна складова базуеться на шформацш-нiй (на базi знань формуються умiння, навички, до-свод дiяльностi). На думку науковщв, рiвень дiяль-нiсно! складово! залежить вiд кiлькостi виконаних практичних завдань. Щдвищення складностi вико-нуваних завдань сприяе формуванню досвiду д1яль-ностi та пiдвищенню рiвня сформованосп предметно! компетентностi загалом.
Слщ вiдзначити, що сучаснi науковцi неодноразово в працях зверталися до розробки моделi формування пе! або iншо! компетентностi. Деяк1 з таких моделей е схожими, а деяш мають досить сут-тевi вiдмiнностi, що е зрозумiлим, оск1льки кожна з таких моделей розробляеться ввдповщно до конкретного фаху, спецiальностi, нормативних актiв, освь тянських стандартiв тощо.
Модель формування професшно! компетентносп майбутнього вчителя шформатики, розроб-лена Я. Сжорою, мiстить так1 структурнi складовi: цшьову, змiстовну, операцiйну та результативну. Як зазначае автор, «щльову складову складае соцi-альне замовлення, мета та завдання процесу форму-вання професiйноi компетентностi. Змютовна складова побудована у вщповвдносп до певних принци-пiв, вимог щодо формування професшно! компетентносп ... та включаються знання, умiння, навички, якими мають оволодiти майбутнi учителi шформатики» [13, с. 172]. До операцшно! складово! науковець вадносить методи, засоби та форми, а результативна складова, на його думку, мютить рiвнi та критерп сформованосп компетентностi. Слод
водзначити, що саме така модель формування професшно! компетентносп вважаеться традицшною, оск1льки в тй вщображеш найголовшш1 структу-рш елементи педагопчного процесу, як1 при взае-моузгодженосп спроможш забезпечити сформова-нють професшно! компетентности
Обгрунтованою вважаемо модель формування професшно-правово! компетентносп майбутшх офщер1в-прикордоннишв, розроблену I. Грязновим та Н. Лопновою [5]. Зазначена модель формування професшно-правово! компетентносп мютить кон-цептуальний блок, що включае в себе мету, прин-ципи, функцп навчання та компетентносп; проце-суальний блок, що мютить оргашзащйно-педагоп-чш умови та етапи навчального процесу; програмно-методичний блок, що мютить форми, методи, прийоми та заходи навчання; блок ощню-вання, представлений р1внями сформованосп про-фесшно-правово! компетентности
Розглядаючи модель системи формування ме-тодико-математично! компетентносп майбутшх учител1в початкових клас1в, розроблену Н. Глузман [4], констатуемо, що вона включае в себе теоре-тико-методолопчний, проектувальний, формуваль-ний та результативно-ощнювальний блоки. Теоре-тико-методолопчний блок включае в себе парадигму, тдходи, принципи формування та педагопчш умови. Проектувальний блок мютить функцп та компоненти. Формувальний блок, у свою чергу, мь стить етапи формування компетентности цш та за-вдання, змютовий ресурс, технолог!! забезпечення та оргашзацшш форми. До результативно-ощнюва-льного блоку автором включено мониторинг сформованосп методико-математично! компетентности Модель формування компетентносп студенпв техшчного коледжу, розроблена С. Омельченко [8], мютить блок цшепокладання, оргашзацшний, фун-кцюнальний та результативний.
Модель формування правово! компетентносп студента техшчного закладу вищо! освгти, розроблена М. Поляковою [10], також поеднуе цшьовий, змютовний та процесуальний блоки. Цшьовий блок мютить державш стандарти, квал1ф1кацшну характеристику спещалюта, вимоги до р1вня тдготовки спещалюта та вимоги до мшмального змюту основно! професшно! програми. Змютовний блок мю-тить вимоги до змюту подготовки випускник1в, вод-биття в змют1 загально професшно! подготовки основ правознавства, в змют1 спещальних дисциплш
- правових аспекпв професшно! д1яльносп спещалюта, а в дисциплшах за вибором та факультативах
- основних напрям1в застосування права в профе-сшнш д1яльностг Процесуальний блок мютить практичш роботи, треншги, моделювання професшно! д1яльносп, дшов1 при, спещальш завдання штегративного характеру, практику студенпв та ш-тегроване навчання. На нашу думку, зазначена модель формування правово! компетентносп в досль дженш М. Поляково! е достатньо обгрунтованою щодо послодовносп реатзацп змюту, проте не мютить змютового наповнення водповщно до фаху майбутнього фах1вця.
Sciences of Europe # 27, (2018)_
Сформовашсть правово! компетентносп шже-нера-педагога економiчного профiлю забезпечу-еться процесом суб'ективацп (внутрiшнього усвь домлення) юнуючо! система норм чинного законо-давства в галузi освiти, економiки, регулювання працi, змiсту чинних нормативних акттв, норм i ста-ндарпв, як1 закрiпленi в них, формуванням умiнь пошуку, аналiзу, застосування положень необхщ-них нормативно-правових актiв, яш регулюють пе-внi сфери професшно! дiяльностi ^котомОчно!, еко-номжо-педагопчно!). Отже, забезпечення сформо-ваностi правово! компетентносп вимагае спещально органiзованого процесу формування дано! особистiсно! характеристики майбутнього iнже-нера-педагога економiчного профiлю, що може бути представленим у виглядi моделi, в як1й мають вщбиватися характеристики фах1вця саме цього фаху.
Розглянувши деяк1 з iснуючих моделей фор-мування компетентностей, можемо зробити висно-вок про те, що вони мютять близью за змютом компонента, зумовлеш наявнiстю в процеа мети, змiсту, процесуального забезпечення i результату. Зважаючи на важливiсть саме процесуального компоненту в процеа формування правово! компетентносп майбутнього шженера-педагога економiчного профiлю, як1 забезпечують реалiзацiю змiсту такого процесу ввдповщно до поставлено! мети, вважаемо за доцшьне i актуальне розробку моделi науково-методичного забезпечення.
У дослiдженнi модель науково-методичного забезпечення формування правовог компетентно-cmi майбуттх тженергв-педагоггв економгчного профтю розглядаемо як умовне представлення реально юнуючого цшсного комплексу елементiв забезпечення досягнення мети (сформованiсть правово! компетентносп) шляхом розроблення змюту i технологiчного забезпечення послiдовно! особисп-сно! актуалiзацi! студентом правових компетентно-стей i рефлексi! цього процесу.
На пiдставi iснуючих пiдходiв, розроблених аналопв моделi формування компетентностi, ви-значаемо модель науково-методичного забезпе-чення формування правово! компетентностi майбу-тнiх iнженерiв-педагогiв економiчного профiлю як систему, що складаеться з сукупносп взаемо-пов'язаних компонентiв. При цьому, при розробцi моделi керувались нормативними документами: квалiфiкацiйними вимогами до шженера-педагога економiчного профiлю, зумовленими соцiальними замовленнями; галузевими стандартами вищо! освгги за напрямами «Професшна освiта. Еконо-мiка»; навчальними планами з тдготовки майбутнього iнженера-педагога економiчного профiлю.
Висновки i мромозицм. Моделювання пред-ставляе актуальний i перспективний метод досль дження явищ педагогiчно! галузг Аналiз визначе-них науковцями компоненпв моделей педагогiчних процесiв дозволив констатувати певну одностай-нiйнiсть дослвднишв у видшенш компонентiв мо-делi процесу формування компетентностей майбутнього фах1вця стосовно цшей, змiсту, процесу i результату. Оск1льки на сучасному етапi шдвищення
_17
ефективносп процесу професiйноi пiдготовки фахь вця зумовлено пошуком ефективних технологiй забезпечення змюту, iнтерес представляе розроблення моделi науково-методичного забезпечення формування правовоi' компетентностi майбутнiх ш-женерiв-педагогiв економiчного профiлю.
Лiтература
1. Ашеров А. Т., Мальованая В.В. Методы и модели обучения студентов компьютерных специальностей эргономической экспертизе трудовой среды. Х.: НТМЛ, 2009. 152 с.
2. Васильева М. П. Теоретичш основи деонто-логiчноi тдготовки педагога: дис. д. пед. наук: спец. 13.00.04. Х.: ХДПУ iм. Г.С.Сковороди, 2003. 432с.
3. Винникова О.А., Зима Е. А., Сурнина Т. Ю. Подход к разработке компетенций специалиста на основе ФГОС ВПО третьего поколения. URL: http://e-conf.nkras.ru/konferencii/ 2009/vinnikova.pdf
4. Глузман Н.А. Характеристика структурно-функцiональноi моделi системи формування мето-дико-математичноi компетентностi майбутнiх учи-телiв початкових клаав. Наукова скарбниця oceimu Донеччини: зб. наук. праць. 2010. Вип. 1 (6). С. 63.
5. Грязнов I. О., Лопнова Н.М. Моделювання педагогiчноi технологи формування професшно-правово! компетентностi майбутнiх офiцерiв-при-кордоннишв. Педагогiчнi науки: зб. наук. праць. 2010. Вип. 54. С. 35-39.
6. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность. Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.
7. Кудряшова Т. Г. Деятельностные способности как основа для формирования компетенцш. URL: http://www.asms.ru/kompet/2010/iulY/ Kudryashova%205.pdf.)
8. Омельченко С.В. Структурно-функциональная модель формирования компетентности студентов технического колледжа/ URL: http://www.iurnal.org/articles/2007/ped16.htm
9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. (Общие основы. Процесс обучения). 576 с.
10. Полякова М.Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: авто-реф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. 2007. 28 с.
11. Савченко О. Я. Дидактика початковоi школи: тдручник для студенпв педагопчних фа-культепв. К.: Генеза, 1999. 368 с.
12. Селевко Г. Компетентности и их классификации. URL: http ://matem.USPU.ru/i/inst/mast/subj ects/ M040PDMAT_MAT2007D02. pdf.
13. Окора Я. Б. Структурно--функцюнальна модель формування професiйноi компетентносп майбутнiх вчителiв iнформатики. BicHUK Жито-мирського державного yHieepcumemy. Педагогiчнi науки. Житомир, 2010. Вип. 47. С. 172.
14. Словопедия, большой энциклопедический словарь. URL: http://www.slovopedia.com/
