CC BY
51
У пропонованому дослiдженнi керуемося розумiнням дiяльнiсного пiдхiду як такого, що передбачае принципово iнше бачення предметно! мети навчання майбутнiх дизайнерiв одягу. Змiстом навчально!' дiяльностi е теоретичт знання, у яких виражаеться узагальнений досвiд, накопичений у процес практики. Науковi знання адекватно ввдображають об'ективний свiт, разом iз розвитком цього свггу вони змiнюються i вдосконалюються. Отже, знати - це вмии використовувати предметнi знання в таких видах дiяльностi, як1 необхiднi фахiвцевi, i тому процес навчання, починаючись на лекцiях, продовжуеться на практичних заняттях i поглиблюеться самостшною роботою.
Тож, третьою педагогiчною умовою, що сприяе ефективному формуванню професшно! компетентностi, е взаемозв'язок компетентнiсного, системного та дiяльнiсного пiдходiв пiд час вивчення фахових дисциплiн.
Реалiзацiя зазначених педагопчних умов сприяе пiдвищенню рiвня сформованосл професiйноi' компетентностi майбутнього дизайнера одягу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бакум З. П. Модершзащя методiв навчання украшсько! мови / З. П. Бакум // Складнi питання вузiвського курсу украшсько! мови: зб. наук. праць. - Кривий Рiг, 2002. - С. 6-10.
2. Загуменнов Ю. Особиспсно зорiентованi технологи в освт / Ю. Загуменнов, Л. Шелкович, Г. Шварц // Пiдручник для директора. - 2005. - С. 36-47.
3. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И. А. Зимняя // Социальная работа. - М., 1992. - Вып. 2- С. 32-37.
4. Сисоева С. О. Теоретичш i методичш основи тдготовки вчителя до формування творчо! особистост учня: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / С. О. Сисоева . - К., 1997. - 428 с.
5. Сопшьняк М. М. Педагопчш засади оргатзацп дшльност дозвшлево! творчо! майстерт студенлв вищих мистецьких навчальних заклад1в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / М. М. Сопшьняк. - К., 2006. - 20 с.
6. Фалько В. П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Фалько. - Екатеринбург, 2009. - 188 с.
УДК 378.147.091.31- 051:796
А. О. ПЕТРОВ
УДОСКОНАЛЕННЯ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНИХ
ТЕХНОЛОГ1Й
Обгрунтовано необхiднiсть тдготовки майбуттх учителiв фiзичноi культури до використання здоров'язбережувальних технологш. Проаналiзовано структурн компоненти цього процесу та взаемозв'язки мiж ними. Висвтлено ряд суперечностей, ят iснують у тдготовц вчителiв фiзичноi культури до використання здоровязбережувальних технологш i вимагають свого виршення. Визначено основн положення, дотримання яких забезпечуе тдготовку майбутнх учителiв фiзичноi культури до використання здоров 'язбережувальних технологш.
Ключовi слова: здоров 'язбережувальн технологи, тдготовка майбуттх учителiв фiзичноi культури, структурю компоненти, основю положення.
А. А. ПЕТРОВ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Обоснована необходимость подготовки будущих учителей физической культуры к использованию здоровьесберегающих технологий. Проанализированы структурные компоненты этого процесса и взаимосвязи между ними.Освещенен ряд противоречий, которые существуют подготовке учителей физической культуры к использованию здоровьесберегающих технологий и требуют соего решения.
Определены основные положения, соблюдение которых обеспечивает подготовку будущих учителей физической культуры к использованию здоровьесберегающих технологий.
Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, подготовка будущих учителей физической культуры, структурные компоненты,основные положения.
A. О. PETROV
IMPROVING THE PREPARATION OF FUTURE PHYSICAL TRAINING TEACHERS TO USE HEALTH PRESERVATION TECHNIQUES
The necessity ofpreparing future teachers ofphysical training to use health preservation techniques. The structural components of the process and the relation between them have been analyzed. A number of contradictions existing in the process of preparation of future physical training teachers to use health preservation techniques and requiring possible solution have been outlined. Main issues have been defined compliance with which provides preparation of future physical training teachers to use health preservation techniques.
Keywords: health preservation techniques, the preparation of future physical training teachers, structural components, main issues.
3MiH^ як ниш вщбуваються в Укрш'ш, торкнулися Bcix сторш сустльного життя: змшилися громадянськ щнносп i прюритети, вдеолопя, соцiально-економiчний стан та полиична ситуащя. Суттево! трансформаци зазнала галузь виховання майбутнього поколшня. Тривають iнтенсивний пошук пiдходiв до побудови ново! стратеги виховання, демократизащя стосуншв усiх суб'ектiв навчально-виховного процесу, вiдповiдальнiсть держави i громадськостi за виховання дией та молодi, впровадження здоров'язбережувальних технологiй у процес фiзичного виховання пiдростаючого поколiння.
Важливим завданням системи освiти е виховання людини в дусi вiдповiдального ставлення до свого здоров'я й ведення здорового способу життя як вищо! iндивiдуальноl й сустльно1 цiнностi, формування високого рiвня здоров'я дiтей та учшвсько! молодi в усiх його аспектах: духовному, психiчному, фiзичному. Пошук шляхiв удосконалення пiдготовки учителiв фiзичноl культури - стратегiчно важливе завдання сучасно! педагопчно1 науки та практики. Ввдповвдно змiст професшно1 пiдготовки майбутнiх учителiв повинен бути зорiентований на озброення теоретичними знаниями й практичними умшнями щодо використання здоров'язбережувальних технологiй у професшнш дiяльностi.
Водночас у шдготовщ майбутнiх фахiвцiв фiзичноl культури до використання здоров'язбережувальних технологш iсиують суперечносп: мiж вимогами суспiльства до тдготовки майбутнiх учителiв фiзичноl культури як координатор^ здоров'язбер^аючо1 освiти й недостатшм осмисленням i узагальненням цього процесу в педагопчнш науцi; мiж орiентацiею на новi моделi навчально-виховного процесу у вищш школi i традицшним змiстом, формами та методами тдготовки майбутшх учителiв [13, с. 9]. Необхвдшсть вирiшеиня цих суперечностей потребуе переосмислення цiлей, завдань i змюту пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноl культури до фiзкультурно-оздоровчоl роботи з учнями ввдповвдно до вимог сучасно1 освии.
У педагогiчнiй науцi представлено значний обсяг до^джень, присвячених удосконаленню професшно1 пiдготовки майбутнiх учителiв. На думку В. Андрущенка, М. Свтуха, М. Чобиька та iнших учених, професшна пiдготовка е процесом накопичення фонду знань, умшь i навичок у певнш царинi дiяльностi, процесом формування готовносп майбутнього вчителя до професшно1 дiяльностi з учнями загальноосвиньо1 школи (ЗОШ) [2, с. 71; 7, с. 68; 15, с. 36].
Модель дiяльностi сучасного вчителя фiзичноl культури, яку запропонував Е. Вшьчковський, включае результативнiсть працi, фахову тдготовлешсть, органiзацiю педагопчно1 дiяльностi, педагогiчнi вмшня, чинники, що зумовлюють ефективнiсть педагопчно1 працi, стиль взаемостосунк1в з учнями, матерiальнi та соцiальнi умови пращ, суспшьну дiяльнiсть та особистiснi штереси [11, с. 55].
За твердженням Б. Шияна, для того, щоб учитель фiзичноï культури став майстром у виршенш педагогiчних завдань, йому необхiдно цшеспрямовано розвивати cboï загальнопедагогiчнi й спещальн (з урахуванням специфiки свое1 професи) здiбностi. Учитель-професiонал повинен володии теорieю навчання i виховання, предметами медико-бюлопчного циклу, теорieю i методикою фiзичного виховання, методикою застосування ТЗН, комп'ютерних технологш та ш. [16, с. 372].
Одшею з базових компетенцш учителя фiзичноï культури е здоров'язбережувальна вимога, яка передбачае реатзащю педагогом технологiй змiцнення здоров'я кожного учня. Розкриваючи особливостi пiдготовки майбутнього вчителя до здоров'язбережувальноï дiяльностi, Н. Бордовська визначае провiдну компетенцiю, належне оволодшня якою дозволяе майбутньому вчителевi бути успiшним стосовно фаховоï дiяльностi. Це так звана професiйна компетенцiя ПК-7, що характеризуе готовнiсть майбутнього вчителя до забезпечення охорони життя i здоров'я учшв як у навчально-виховному процесi, так i в позакласнш та позашкiльнiй дiяльностi [4, с. 126].
Анатз паспорта i програми формування компетенцiï ПК-7 показав, що тд компетенцiею «Готовий до забезпечення охорони життя й здоров'я учшв у навчально-виховному процес й позаурочнш дiяльностi (ПК-7)» розумiеться володшня знаннями з анатомiï, фiзiологiï, здоров'язбережувальними технолопями для рацiональноï органiзацiï навчання i виховання, використанням у педагопчному процесi щодо збереження здоров'я учшв шдив^ального та диференцiйованого пiдходiв.
Змют компетенцiï передбачае засвоення фахiвцем освиньо-професшного рiвня «бакалавр»: концептуальних основ здоров'я сучасно1' людини; знань розвитку культури духовного i фiзичного здоров'я; психолого-педагопчних й медико-гiгiенiчних аспектiв здорового способу життя; оволодшня умшнями оперувати знаннями для збереження й змщнення здоров'я, формування здорового способу життя; надання першо1' медично1' допомоги; комплексного ощнювання стану здоров'я людини та проведення заходiв, щодо забезпечення його змщнення i збереження, саморегулювання, самокорекцiï, профшактики травматизму тощо. Реалiзацiя вказано1' професшно1' вимоги дозволить майбутньому вчителю проектувати освiтнiй процес у школi як здоров'язбережувальний, розвивати особиспсну здоров'язбережувальну дiяльнiсть кожного учня.
Пiдготовка майбутнiх учителiв фiзичноï культури до застосування здоров'язбережувальних технологш до^джуеться науковцями у контекст загального пiдвищення професiйноï компетентност майбутшх фахiвцiв. При цьому професiйна компетентшсть розглядаеться як iнтегральна характеристика, що визначае здатшсть педагога вирiшувати професшш проблеми й типовi завдання, що виникають у реальних ситуащях його професшно-педагопчно1' дiяльностi, з використанням знань i умшь, професiйного та життевого досвiду, цiнностей й уподобань.
Мета статт - обгрунтування основних положень удосконалення пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноï культури до використання здоров'язбережувальних технологш.
Змшити ситуацiю зi збереженням здоров'я учшв спроможна здоров'язбережувальна педагогiка, основу яко1' становлять технологiï, що вводять дитину, учня, його батьк1в, педагопв у соцiально-освiтнiй простiр без втрат для 1'хнього здоров'я, пiдвищуючи мотиващю на його формування, збереження, змщнення, споживання, вiдновлення й передання наступним поколшням.
На думку М. Смирнова, здоров 'язбережувальш технологiï - це «комплексна, побудована на единш методолопчнш основi система органiзацiйних та психолого-педагопчних прийомiв, методiв, заходiв, спрямованих на збереження, охорону та змiцнення здоров'я учшв, формування у них культури здоров'я, а також на шклування про здоров'я педагопв» [12, с. 26].
Здоров'язбережувальну технологш можна визначити як дiяльнiсть, що вибудовуе стосунки мiж освиою i вихованням, переводить виховання у межi людинотворчого процесу, спрямованого на збереження i примноження здоров'я дитини. Л. 1ванова вщзначае, що здоров'язбережувальнi освiтнi технологiï спрямоваш на виховання в учнiв культури здоров'я та особиспсних якостей. 1х реалiзацiя сприяе збереженню i змщненню здоров'я, формування уявлення про нього як щнносп, мотивацiï на ведення здорового способу життя [10, с. 489].
Упровадження здоров'язбережувальних технологiй передбачае оптимальт умови навчання дитини в школi (вiдсутнiсть стресу, адекватнiсть вимог, ефективтсть методик навчання й виховання); рацiональну органiзацiю навчального процесу (ввдповщно до вiкових, статевих, iндивiдуальних особливостей та гiгiенiчних вимог); вiдповiднiсть навчального i фiзичного навантаження вiковим можливостям дитини; необхiдний, достатнiй i рацюнально органiзований руховий режим.
О. Трушин доводить, що з позици здоров'язбережувально!' педагопки необх1дний новий пiдхiд до освии, який вимагае перегляду i як1сного оновлення освiтнього процесу. Необхвдна розробка i впровадження здоров'язбережувальних технологш, як дозволяють зберiгати наявний стан учшв, формувати бiльш високий рiвень !хнього здоров'я, здiйснювати монiторинг показниюв iндивiдуального розвитку, прогнозувати змiни здоров'я i проводити вiдповiднi психолого-педагогiчнi, корегувальш, реабiлiтацiйнi заходи з метою забезпечення успiшностi навчально!' дiяльностi, полiпшення якосл життя вчителiв та учнiв [13, с. 6].
Знання, володшня i використання здоров'язбережувальних технологiй е важливою складовою професшно! компетентностi педагога. Учителi в лсному взаемозв'язку з учнями, батьками, медичними працiвниками, практичними психологами, сощальними педагогами i працiвниками, уама тими, хто зацiкавлений у збережент i змiцненнi здоров'я дiтей, спроможт створити здоров'язбережувальне освiтне середовище. Ввдтак, за висновком А. Заiкiна, змют професшно! пiдготовки майбутнiх учителiв фiзично! культури передбачае формування !х шдготовленосп до фiзкультурно-оздоровчо! роботи з учнями ЗОШ i творчого вирiшення завдань здоров'язбережувально! освгги [8, с. 161].
Шдготовлешсть майбутнього вчителя фiзично! культури до використання здоров'язбережувальних технологш е результатом професшно! тдготовки студента ВНЗ, вираженим у здатносп до формування особисто! фiзично! культури учнiв i здшснення ролi координатора здоров'язбережувально! освии в ЗОШ.
Пiдготовка майбутнiх учителiв фiзично! культури до використання здоров'язбережувальних технологш мае забезпечувати оволодiння системою знань та умшь, а саме: застосовувати форми, методи, засоби навчально! роботи, не шкiдливi для здоров'я учшв; забезпечувати належний рiвень викладання предмелв освiтньо! галузi «Здоров'я i фiзична культура»; надавати учням грунтовт знання про здоров'я i шляхи його збереження та змiцнення; сприяти формуванню у школярiв потреби у здоровому способi життя та прикладних навичок у його веденнi; оргашзовувати фiзкультурно-оздоровчо! роботу в школi та формувати ввдповвдну мотивацiю в учшв; проводити заняття у фiзкультурно-оздоровчих гуртках та з учнями спецiальних медичних груп; реалiзовувати мiжпредметнi зв'язки й ствпрацювати з iншими педагогами.
На рис. 1 схематично представлено структурш компоненти процесу тдготовки майбуттх учителiв фiзично! культури до використання здоров'язбережувальних технологш. Змодельований процес розглянуто як систему з виокремленими компонентами та певним взаемозв'язком, що дае можливють штерпретувати й прогнозувати результатившсть процесу формування професшно! компетентносп майбутнього вчителя фiзично! культури. Структура моделi гнучка й динамiчна. Вона може змшюватися, розвиваючись й удосконалюючись вiдповiдно до цшей та завдань професiйно! тдготовки майбуттх фахiвцiв фiзично! культури i спорту. При цьому основнi змши мають вiдбуватися у !! змютовому та процесуальному компонентах, у характерi взаемодi! мiж ними.
Рис. 1. Структуры компоненты процесу тдготовки майбутшх учителiв фгзичног' культури до використання здоров 'язбережувальних технологш.
Реалiзацiя моделi сприятиме усуненню суперечностей, як1 iснують у шдготовщ вчител1в фiзичноï культури до використання здоров'язбережувальних технологш, мiж:
- реальним рiвнем сформованостi професiйноï компетентностi i сучасними вимогами, що визначають оптимальний рiвень професшно1' дiяльностi вчителя фiзичноï культури до використання здоров'язбережувальних технологш;
- самооцшкою студентами власно1' готовносп до використання здоров'язбережувальних технологiй та ïï експертною оцiнкою професорсько-викладацьким складом;
- усввдомленням значущосл й необхвдносп оволодiння знаннями та досвiдом використання здоров'язбережувальних технологш i умовами для реалiзацiï цього розумiння.
Формування здоров'язбережувально1' компетентносп майбутнього вчителя фiзичноï культури потребуе з'ясування основних положень, як значною мiрою визначають становлення особистосп майбутнього педагога та рiвень його фахово1' пiдготовки. У пiдготовцi фахiвця до використання здоров'язбережувальних технологiй щ положення розглянуто як чинники, що сприяють формуванню i розвитку необхвдних якостей педагогiв, впливають на ефектившсть навчально-виховного процесу i визначають його результатившсть [14, с. 96]. Вони спрямоваш на досягнення цiлей професшно1' пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноï культури i ввдповвдають ïï структурним компонентам: цiннiсно-орiентованому, дiагностичному, творчому, поведiнковому, правовому, дiяльнiсному, емоцiйно-вольовому, змiстовому, мотивацiйному та операцшному.
Цiннiсно-орiентований компонент вiдображае основну iдею формування професiйноï компетентностi, яка полягае в оптимiзацiï даного процесу через вну^шньо обумовлену активнiсть особистосп. Цей компонент визначае мету, завдання, принципи та пiдходи до реалiзацiï процесу пiдготовки.
Дiагностичний компонент розкривае змiст, методи i технологи дослщження навчально-виховного процесу, спрямованого на формування професшних компетентностей майбутнiх учител1в фiзичноï' культури, в т. ч. здоров 'язбережувальжл складово].', а також його стан i результати.
Творчий компонент регулюе сшвввдношення професiйних вимог до здоров'язбережувальноï дiяльностi вчителя фiзичноï культури та його власноï шщативносп, творчостi у вирiшеннi практичних завдань ввдповщно до ситуацiй, що складаються.
У поведiнковому та правовому компонентах вщображеш принципи, що регулюють права та обов'язки учител1в фiзичноï' культури: даалектичний принцип розвитку, принцип едносп зовнiшнього i внутрiшнього, принцип опосередкування, принцип особистiсно-орiентованого взаемодiï'.
Д1яльшсний компонент спрямовуе й упорядковуе формування професшно! компетентносп у певну послвдовшсть психолого-педагопчних дш, як передбачен системою професшно! тдготовки.
Емоцшно-вольовий компонент пов'язаний з мобшзащею емоцшних переживань студенпв, насамперед посилення емоцшно! складово! педагопчного процесу. При цьому важливо спрямовувати емоцшт реакцп студенпв, що пов'язан з ощнюванням та переживанням стану середовища або вчинив людей, на розвиток таких моральних переживань, як пдшсть, повага (самоповага), совють, честь, ввдповвдальшсть та ш.
Змютовий компонент процесу тдготовки майбутшх учител1в до використання здоров'язбережувальних технологш передбачае впровадження спецкурсу «Здоров 'язбережувальн технолог!!» та включення до програми педагопчно! практики вимоги опанування знаннями й умшнями здоров'язбережувально! д1яльносп.
Мотивацшний компонент вимагае формування й актив1зацй' даевих особистюних мотив1в, що спонукають майбутнього учителя до здорового способу життя та становлення його у сво!х учтв.
Операцшний (технолопчний) компонент включае розробку алгоритму психолого-педагопчних дш продуктивного формування професшно! компетентносп майбутшх учител1в ф1зично! культури.
Ввдповвдно до змюту i спрямованосп вказаних компоненпв основними положеннями удосконалення тдготовки майбутшх учител1в ф1зично! культури до використання здоров'язбережувальних технологш визначено:
• реал1зацш принципу едносп теоретично! та практично! тдготовки майбутшх учител1в ф1зично! культури;
• впровадження спецкурсу «Здоров 'язбережувальш технологи» та треншгу «Розвиток здоров'язбережувальних навичок учителя ф1зично! культури»;
• забезпечення педагопчно! д1агностики та мошторингу сформованосп професшних компетентностей у процес фахово! тдготовки;
• дотримання у повному обсяз1 вимог компетентшсного тдходу до тдготовки майбутшх фах1вщв у ВНЗ та учшв ЗОШ;
• комплексного формування професшних i особиспсних якостей майбутшх учителгв ф1зично! культури;
• опташзацш змюту та обсягу самостшно! роботи студенпв з метою наповнення здоров'язбережувально! д1яльносп особиспсним сенсом;
• реал1зацш вимог особиспсно-д!яльшсного тдходу до формування професшних компетентностей майбутшх учител1в ф1зично! культури, поширення його вимог на повний цикл професшно! тдготовки;
• штеграцш та забезпечення едносп вах напрям1в тдготовки майбутшх учител1в ф1зично! культури, що розглядаеться як цшсна динам1чна система;
• стимулювання стшкого наукового штересу i розвиток мотиыв тзнавально-професшно! д1яльносп майбутшх учител1в ф1зично! культури, спрямованих на формування позитивно-особиспсного i мотивацшно-цшшсного компоненпв готовности
• широке впровадження активних форм i метод1в тдготовки фах1вця.
Дотримання цих положень сприятиме активному, творчому, глибокому засвоенню знань здоров'язбережувально! д!яльносп, формуванню загальноосвпшх i професшних умшь та навичок, розвитку тих якостей особистосп вчителя, ям е запорукою його педагопчного устху.
Удосконалення тдготовки майбутшх учител1в ф1зично! культури до використання здоров'язбережувальних технологш забезпечуеться реал1защею таких положень: дотримання принципу едносп теоретично! та практично! тдготовки; впровадження спецкурсу та третнгу; забезпечення мошторингу сформованосп здоров'язбережувальних професшних компетентностей; опташзащя змюту самостшно! роботи студенпв в галуз1 здоров'язбережувальних технологш; дотримання вимог особиспсно-д1яльшсного тдходу до формування професшних компетентностей майбутшх учител1в ф1зично! культури у використанш здоров'язбережувальних технологш; штегращя компоненпв професшно! тдготовки майбутшх учител1в; розвиток здоров'язбережувальних мотив1в тзнавально-професшно! д1яльносп на основ! упровадження активних форм i метод1в тдготовки фах1вця.
Перспективи подальших дослiджень передбачають вивчення ефективностi реамзацд положень удосконалення пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноl культури ЗОШ до використання здоров'язбережувальних технологш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (школа - вуз): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Абаскалова. -Новосибирск, 2001. - 370 с.
2. Андрущенко В. Висою педагопчш технологи / В. Андрущенко, В. Олексенко // Вища освгта Укра1ни. - 2007. - № 2. - С. 70-77.
3. Арефьева Л. П. Шдготовка майбутшх вчителiв фiзичноl культури до формування здорового стилю життя старшокласниюв / Л. П. Арефьева // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту: наук. монографiя / за ред. С. С. Срмакова. - Харюв: ХДАДМ (ХХП1), 2009. - № 5. - С. 3-5.
4. Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие / Н. В. Бордовская. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.
5. Бордовский Г. А. Модернизация подготовки педагогических кадров на основе гуманитарных технологий / Г. А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. - 2008. - № 12. - С. 3-6.
6. Горащук В. П. Формирование культуры здоровья школьников (теория и практика) / В. П. Горащук.
- Луганск: Альма-матер, 2003. - 376 с.
7. Свтух М. Б. Прюритети професшно! тдготовки вчителя в системi ун1верситетсько! освгти / М. Б. Свтух // Розвиток педагопчно! i психолопчно! наук в Украш 1992-2002: зб. наук. праць до 10^ччя АПН Укра!ни. - Харюв: ОВС, 2002. - С. 66-76.
8. Затн А. В. 1нновацшш тдходи до тдготовки спещалктав з фiзичноl культури / А. В. Затн // Вкник Чершпвського державного педагогчного ушверситету iменi Т. Г. Шевченка. Вип. 55. Серiя: Педагогiчнi науки. Фiзичне виховання та спорт: Збiрник у 2-х т. - Чершг1в: ЧДПУ, 2008. -№ 55. - Т. 1. - С. 160-163.
9. Зязюн I. А. Фiлософiя поступу i прогнозу освгтньо! системи / I. А. Зязюн // Педагопчна майстершсть: проблеми, пошуки, перспективи: монографiя. - К.-Глухiв: РВВ ГДПУ, 2005. - 187 с.
10. 1ванова Л. I. Шдготовка майбутшх учителiв з позицш здоров'язберiгаючоl освiти / Л. I. 1ванова, Л. П. Сущенко // Реалiзацiя здорового способу життя - сучасш пiдходи; за заг. ред. М. Лук'янченка, Ю. Шкребтiя, Е. Боляха, А. Матвеева. - Дрогобич: КОЛО, 2005. - С. 489-493.
11. Михайлишин Г. Й. Формування професшних умiнь майбутшх вчш^в у системi виховно! роботи вищих навчальних заклад1в фiзичного виховання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Г. Й. Михайлишин. - К., 2006. - 227 с.
12. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.
13. Трушкин А. Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / А. Г. Трушкин. - Ростов-на-Дону, 2000. - 588 с.
14. Чернышева Л. Г. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта / Л. Г. Чернышева // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7. - С. 95-97.
15. Чобггько М. Г. Особислсно орiентована професшна шдготовка майбутнього вчителя: теоретико-методолопчний аспект: монографiя / М. Г. Чобгтько. - Черкаси: Брама Укра!на, 2006. - 560 с.
16. Шиян Б. М. Шдготовка вчителя фiзичноl культури третього тисячолптя / Б.М. Шиян // Концепщя розвитку галузi фiзичного виховання i спорту в Украlнi: зб. наук. праць. - Рiвне: Принт Хауз, 2001.
- Вип. 2. - С. 371-374.
УДК 37.013.77
К. О. СОЦЬКИЙ
СТРУКТУРА ГОТОВНОСТ1 СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ КОЛЕДЖ1В ДО ПРОФЕС1ЙНОГО САМОРОЗВИТКУ
Проаналiзовано тдходи у трактувант поняття «саморозвиток» у nсихологiчнiй i педагогiчнiй лiтературi. Визначено, що професiйно-особистiсний саморозвиток здiйснюeться за допомогою механiзмiв самотзнання, самооргатзацп, самоосвти, самооцтки, саморегуляци. З'ясовано суть i
