CC BY
6
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТНГХ ОФ1ЦЕР1В-ПРИКОРДОННИК1В ДО ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОД1В АНАЛ1ЗУ РИЗИК1В_
Пшенична Олена Олександршна
ад'юнкт ад'юнктури
Нацгональна академ1я Державноi прикордонноi служби Украши
¡меш Богдана Хмельницького
THE RESULTS OF THE STUDY ON THE READINESS OF FUTURE BORDER GUARD OFFICERS TO USE RISK ANALYSIS METHODS
Pshenychna O.O.
adjunct,
Bohdan Khmelnytskyi National Academy of the State Border Guard Service
of Ukraine
АНОТАЦ1Я
У статт розкрито результати педагопчного експерименту з nepeBÍpKH педагопчних умов формування професшно! готовносп майбутшх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризик1в. З'ясовано, що ефективне виконання службових обов'язшв керiвникiв органiв охорони державного кордону прямо залежить вiд аналiтичних здiбностей, умiння застосовувати методи аналiзу ризишв при прийняттi управлiнського рiшення. Автор характеризуе основнi напрями роботи щодо формування готовностi майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризик1в, що стосувалися впливу на всi складовi зазначено! професiйно важливо! властивостi та передбачали пiдвищення мотивацп до вивчення проблематики ризик1в у сферi прикордонно! безпеки та !х аналiзу. Важливим е уведення спецiального тематичного курсу для поглибленого вивчення сутносп штегровано! моделi аналiзу ризик1в; застосування шновацшних форм i методiв навчання для оволодшня умiннями i навичками аналгтично! та творчо! дiяльностi при прийнятп управлiнських рiшень щодо органiзацü' охорони державного кордону.
SUMMARY
The article discloses the results of the pedagogical experiment to test the pedagogical conditions for the formation of the professional readiness of future border guard officers for the use of methods of risk analysis. It was found out that effective performance of the official duties of the heads of state border guard bodies directly depends on their analytical abilities and the ability to apply methods of risk analysis when making managerial decisions. The author describes the main areas of work on the formation of readiness of future border guard officers to use risk analysis methods concerning the impact on all components of the specified professionally important quality and providing for increased motivation to study the problems of risks in the field of border security and their analysis. It is important to introduce a special thematic course for in-depth study of the essence of the integrated risk analysis model; the use of innovative forms and methods of training for mastering the skills and abilities of analytical and creative activities when making management decisions on the organization of the state border the protection.
Ключовi слова: педагопчш умови, експеримент, офщер-прикордонник, ризик, аналiз ризишв, методи аналiзу ризишв, спецсемшар, охорона кордону.
Keywords: pedagogical conditions, experiment, border guard officer, risk, risk analysis, risk analysis methods, special workshop, border guard.
Постановка проблеми у загальному виглядь
При виконанш персоналом ДПСУ службових завдань часто виникають ситуацп, що потребують умшня офiцерiв-прикордонникiв застосовувати методи аналiзу ризишв в оперативно -службовш дгяльносл. Ефективне виконання службових обов'язшв керiвникiв оргашв охорони державного кордону прямо залежить ввд аналгтичних здiбностей, умшня застосовувати методи аналiзу ризишв при прийнятп управлшського ршення, що обумовлюе необхвднють включення зазначених питань до змюту навчального процесу ВНЗ. Подготовка майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно-службовiй дiяльностi е обов'язковою складовою професiйноi пiдготовки, що покликана формувати необхiднi прикладнi знання, якостi, умiння й навички, як необхiднi для ефективно! оперативно-
службово! дiяльностi. Готовнiсть до застосування методiв аналiзу ризикiв в оперативно -службовш дiяльностi е важливою передумовою ефективного виконання ними завдань оперативно-службово! дiяльностi та загалом належно! пiдготовки до захисту державного кордону.
Анатз останнiх дослiджень i публжацш, у яких започатковано вирiшення зазначеноТ проблеми та на якi опираеться автор. Проблема пiдготовки майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до професiйноi дiяльностi, в тому числ до iнформацiйно-аналiтичноi роботи, е предметом уваги багатьох науковщв. У роботах А. Галiмова, Д. 1щенка, В. Мiрошнiченко, Б. Олексiенка, О. Ставицького розглядаються рiзнi аспекти формування та розвитку професiйно важливих якостей i професшно! компетентносп офiцерiв. Питання ризику та його обчислення в системi
прикордонного контролю вивчали О. Андрощук, В. Городнов, С. Каштелян, А. Курашкевич,
A. Мальцев, А. Махнюк, В. Назаренко,
B. Серватюк, О. Шинкарук та ш.
Шляхи шдвищення якостi загальновшськово! та вшськово-спещально! пiдготовки курсантiв дослвджують Л. Балагур, Ю. Дем'янюк, О. Сафш, В. Улiч, Ю. Царьов, Н. Чорноусенко, О. Торiчний. Проблему оргашзацп навчального процесу у вищому вiйськовому навчальному закладi та особливосп формування готовностi майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до професшно! дiяльностi вивчають О. Ддденко, А. Балендр, А. Бiлорус, О. Заболотна, М. Карпушина, О. Михайлишин та iн. Окремi аспекти теорп та практики використання методiв анатзу ризик1в мiстяться у працях зарубгжних вчених (Дж. Джонстоун, Д. МакДауелл, Х. Мюллер, Д. Навроцш, К. Скажинська, М. Янiцкi). Однак комплексного дослвдження з проблеми формування професшно! готовносп майбутнiх офiцерiв-прикордоннишв до застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi на сьогодш немае.
Метою статтi е висвгглення результатiв педагогiчного експерименту з формування професшно! готовносп майбутнiх офiцерiв-прикордоннишв до застосування методiв аналiзу ризишв.
Виклад основного матерiалу статтi.
Готовшсть до застосування методiв анал1зу ризишв в оперативно -службовш дiяльностi е важливою передумовою ефективного виконання ними завдань оперативно-службово! дiяльностi та загалом належно! подготовки до захисту державного кордону. Готовшсть майбутшх офiцерiв-прикордоннишв до застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно -службовш дiяльностi вiдрiзняеться складнiстю, обумовленою та багатограннiстю. Це професшно важлива особистiсна властивiсть, що забезпечуе належний рiвень застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi, охоплюе усвiдомлення майбутнiми фахiвцями значення i рол1 цiе! готовносп для ефективного вирiшення завдань оперативно-службово! дiяльностi, систему знань, а також умiнь i навичок належного застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно-службовiй дiяльностi. Структурно готовнiсть майбутшх офiцерiв-прикордонникiв застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно-службовш дiяльностi мiстить мотивацшно-особиспсний, когнiтивно-пiзнавальний та операцiйно-результативний компоненти.
Сформованiсть у майбутшх офiцерiв-прикордонник1в готовностi до застосування методiв аналiзу ризику можна оцiнити за трьома критерiями, як характеризують !! структурнi компоненти, зокрема особистюним, когнiтивним i дiяльнiсним, та вщповщними !м показниками. Аналiз проблеми формування професшно! готовносп майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризишв шдтвердив
необхiднiсть педагогiчного експерименту з огляду на важливiсть пiдвищення у майбутшх офiцерiв-прикордонникiв рiвня сформованостi ще! професiйно важливо! властивостi. Метою педагопчного експерименту стала перевiрка припущення про те, що формування готовносп майбутшх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв анал1зу ризик1в буде результативним за визначених педагопчних.
Досл1дно-експериментальну роботу було оргашзовано з вересня 2016 до травня 2017 р. на базi Нацюнально! академi! Державно! прикордонно! служби Укра!ни iм. Б. Хмельницького (м. Хмельницький). У
педагогiчному експериментi взяли участь 198 курсанпв факультету охорони та захисту державного кордону (напрям подготовки «Охорона та захист державного кордону»), факультету правоохоронно! дiяльностi (напрям шдготовки «Правознавство»), факультету iноземних мов та гумаштарних дисципл1н (напрям шдготовки «Фшолопя»). В органiзацiйному планi методика впровадження педагогiчних умов формування у майбутшх офiцерiв-прикордонникiв готовностi до застосування методiв анал1зу ризик1в е сукупшстю комплексних (системних) педагогiчних заходiв упливу на курсанпв у процес поетапного формування в них готовностi до застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi. Перший напрям роботи шд час формувального етапу експерименту передбачав пiдвищення мотиваци майбутнiх офiцерiв-прикордонник1в до вивчення проблематики ризишв у сферi прикордонно! безпеки та !х аналiзу. Для цього при викладанш навчальних дисциплш «Тактика прикордонно! служби (управл1ння службою прикордонного шдроздшу)», «Прикордонний контроль (Оргашзащя прикордонного контролю)» та проведеннi спещального семiнару «Застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно-службовш дiяльностi ДПСУ» ми актуатзували !х цiннiснi орiентацi!; роз'яснювали мету вивчення проблематики ризишв, концентрували увагу курсантiв на значенш у фаховiй пiдготовцi. Основну увагу було спрямовано на:
усвiдомлення курсантами важливосп аналiзу ризик1в у ДПСУ;
формування науково обгрунтованого розумiння рол1 системи аналiзу ризик1в у ДПСУ;
розвиток переконання в тому, що аналiз ризик1в - це важливий засiб гарантування прикордонно! безпеки;
формування в курсанпв потреби у вивченш методiв анатзу ризик1в, поглибленому вивченнi тих сфер знання й оперативно-службово! дiяльностi, яш пов'язанi з методологiею аналiзу та профiлювання ризик1в;
розвиток в курсанпв переконання в необхвдносп вивчення методiв аналiзу ризикiв, усвiдомлення свое! причетносп до дiяльностi ДПСУ;
становления в курсанпв стшкого iнтересу до
шформацшно-аналггачно! дiяльностi, методiв анатзу та профiлювання ризик1в.
Насамперед викладачi щдвищували внутрiшню мотивацiю курсантiв до навчання та вивчення методiв аналiзу ризик1в, розглядаючи у бесвдах з курсантами питання про значения шформацшно-аналггачно! дiяльностi та знання методiв аналiзу ризик1в. Так, наприклад, на кожному занят з теми № 1 «Шддш прикордонно! служби - основний щдроздш органу охорони кордону» з навчально! дисциплiни «Тактика прикордонно! служби (управлшия службою прикордонного пвдроздалу)» курсанти звертали увагу на значення аналiзу ризик1в для органiзацi! ефектно! дiяльностi вiддiлу прикордонно! служби, аналiтичну роботу начальника вщдшу прикордонно! служби з оргашзацп та керiвництва оперативно-службовою дiяльнiстю вiддiлу прикордонно! служби, обов'язки посадових осiб основних структурних пiдроздiлiв вщдшу щодо профiлювання ризик1в.
Для забезпечення мотивацiйно! спрямованостi вивчення проблематики ризишв при викладаннi дисциплiн професiйного та практичного циклу та проведенн семшару ми урiзноманiтнювали види самостiйно! д1яльносп курсаитiв на аудиторних заняттях та тд час самостiйно! роботи, використовували можливостi зворотного зв'язку при виконаин ними iидивiдуальних завдань. Першочергового значення ми надавали професшно спрямоваиим завданням, як1 передбачали розвиток у курсанпв умiнь та навичок самостiйного пошуку та розв'язання проблем зi сфери прикордонно! безпеки.
Вщповщно до друго! умови формування у курсантiв готовностi до застосування методiв аиалiзу ризик1в було уведено спещальний тематичний курс для поглибленого вивчення сутностi iнтегроваио! моделi аиалiзу ризик1в. Для цього було розроблено та проведено спещальний курс тдготовки курсанпв до аиалiзу ризишв -«Застосування методiв аиалiзу ризишв в оперативно службовш дiяльностi ДПСУ» обсягом 100 год. (3,3 кредити). Складовими навчально-матерiального забезпечення спецкурсу були мш-лекцi!, завдания проблемного та евристичного характеру для обговорення в груш, приклади аиалiзу та профшюваиия ризик1в, ситуацiйне моделювания, щдивщуальн й груповi презентацi!.
Програма спещального навчання передбачала подготовку майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно-службовiй дiяльностi. Завдания спецкурсу полягало у тому, щоб надати курсантам знания про систему аналiзу ризик1в у Державнiй прикордоннш службi Укра!ни, особливостi застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi, що дозволить !м тдвищити ефективнiсть свое! професiйно! дiяльностi. У програш спецкурсу враховаио комплекс педагопчних впливiв, оргаиiзацiйно-педагогiчних умов щодо формування у майбутшх офiцерiв-прикордонникiв готовностi до застосування методiв аналiзу ризик1в
в оперативно -службовш дiяльностi. Зокрема, у тематищ спецкурсу передбачено вивчення основних етатв дослiдження ризику в економщ та гуманiтарних науках. Особливого значення ми надавали вивченню усiх видiв аналiзу ризик1в, зокрема перiодичного, тематичного та ситуативного, а також особливостей профiлювання ризик1в та порядку розроблення профiлю ризику. Курсанти вивчали особливосп та прядок аналiтичного процесу з аналiзу ризик1в, специфiку оцiнки загроз, збирання та узагальнення iнформацii. Велику увагу було придiлено тому, як готувати шформацшно-аналггичш (аналiтичнi) матерiали та документи, проводити аналiтичнi дослiдження, застосовувати шформацшш технологи у процесi iнформацiйно-аналiтичноi дiяльностi, проводити статистичне спостереження та готувати статистичне зведення. Курсанти також вчилися визначати чинники, як1 впливають на систему аналiзу ризик1в; проводити аналiз ризик1в у сферi охорони державного кордону; узагальнювати данi про обстановку, результати оперативно-службовоi' дiяльностi, здiйснювати статистичну звiтнiсть за ними та ш.
Ввдповвдно до програми, курсанти вивчали теми «Трактування ризик1в у домодерну епоху», «Тлумачення ризик1в у Новий час», «Класична i неокласична теори економiчного ризику», «Вивчення проблем ризику у ХХ ст.», «Дослщження ризику у сощологп та психологи», «Становлення науки про ризик», «Теорй' ризику в сучасному свiтi», «Теорп ризику в сферi державного управлiння», «Основш концепцп ризику», «Аналiз ризик1в у митнш справi», «Аналiз ризик1в i нацiональна безпека».
Особливу увагу ми звертали та проблематику ризик1в у ДПСУ. Зокрема, курсанти вивчали теми «Дослщження з аналiзу ризикiв у ДПСУ», «£вропейська система аналiзу ризик1в», «Навчання аналпишв Frontex», «Система аналiзу ризишв у ДПСУ», «Аналiз ризик1в за моделлю CIRAM 2.0». Ми звертали увагу також на таш теми, як «Сшвпраця в сферi аналiзу ризик1в», «Опис позитивних дiй в аналiзi ризик1в», «Структура аналiтичного документа», «Усне представления аналiтичного документа», «Використання результатiв кримiнального аналiзу в аналiзi ризик1в», «Технiки розвитку креативного мислення», «Профiлювания ризик1в у ДПСУ». Викладачi ознайомлювали курсантiв з особливостями аналiзу конкуруючих гiпотез, загальними перцептивними та когштивними упередженнями, основними категорiями структурованих аиалiтичних методiв,
дiагностичними методами, методами
протилежностей та творчого мислення, специфшою структурованого мозкового штурму, матрищ перехресного впливу, премортемного аналiзу та структурованоi' самокритики.
Третя умова передбачала застосування шновацшних форм i методiв навчання для оволодiния умiниями i навичками аналiтичноi' та творчоi' дiяльностi при прийияттi управлiнських
ршень щодо оргашзацп охорони державного кордону. У цьому випадку було враховано, що специфiка виконання завдань професшно! дiяльностi офiцера-прикордонника - керiвника прикордонного шдроздшу - повсякчас пов'язана з аналогичною роботою та творчим пiдходом до справи. З огляду на це при вивченш окремих тем з навчальних дисциплш «Тактика прикордонно! служби (управлiння службою прикордонного шдроздшу)», «Прикордонний контроль (Оргашзащя прикордонного контролю)» та проведенш спецiального семiнару «Застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно-службовiй дiяльностi ДПСУ» викладачi широко використовували проблемне обговорення питань щодо застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi.
Пiд час експериментального навчання викладачi практикували напрацювання
£вропейського агентства з управлiння оперативним ствробггаицтвом на зовнiшнiх кордонах держав-членiв £С (Frontex), зокрема використовували методи шдготовки аналiтикiв та спiльну iнтегровану модель аналiзу ризик1в CIRAM. 2.0. Так, наприклад, великий потенцiал виявив метод сценарного аналiзу як один з основних евристичних методiв прийняття ршень. Курсанти робили припущення, коли не було можливосп з повною впевнешстю передбачити поди у майбутньому, опрацьовуючи рiзнi «сценарп» розвитку ситуацп [3, с. 74-77]. Для кожно! альтернативи курсанти розробляли порядок дiй, який необхвдно застосувати у випадку, якщо реалiзуeться той чи шший варiант розвитку подш. Структурований метод «Що якщо» (SWIFT) дозволяв оргашзувати треншги з переосмислення ситуацп [2, с. 65]. Курсанти вчилися формулювати опис ризику, його причин, насладив при зменшенш рол передбачуваних засобОв контролю. Вони також могли краще зрозумии, чи е ввдповвдш засоби контролю придатними та ефективними, а також зробити висновок щодо ефективносп засобОв контролю ризику.
Таким чином, курсанти вчились створювати продукти анатзу ризик1в, застосовуючи впорядкований оперативний цикл, зокрема через визначення завдань, збирання даних та шформацп, оцшку шформацп, впорядкування, аналОз, представлення результатов, розповсюдження та оцшку результатов. Вони здшснювали оцшку шформацп, що спираеться на оцшку достовОрносп джерела шформацп, обумовлюе ютиншсть подальшо! штерпретацп шформацп,
впорядковували шформащю, ввдсшючи неправдивО, несуттевО даш, здшснювали грунтовну штерпретацш шформацц, опрацювання максимально точних висновк1в та прогнозОв, трендОв i закономОрностей, надавали рекомендаций
Важливе значення мало також використання штерактивних методОв i методОв оргашзацп сшльно! дяльносп для тдвищення рОвня ефективносп та узгодженосп ршень у процеа аналОзу ризик1в. Зокрема, метод мозково! атаки
передбачав обов'язкове залучення учасник1в у единий розумовий процес. Всi пропозицл (вхiднi даш) викладач як координатор приймав, при цьому жодну !хню частину група не критикувала. Пропозици (вхiднi данi) було використано таким чином, щоб дозволити одеям активувати нестандартне мислення. Щд час проведення мозкового штурму ми накладали сувору заборону на критику, заохочували мислення не «за правилами», спочатку перевагу надавали не якостi, а кшькосп [1, с. 288]. Осшльки мозковий штурм ввдбувався в груш, курсанти мали можливiсть отримати бшьш широкий спектр поглядОв та щей, до яких вони не змогли б дшти самостшно. Удосконаленим варОантом методу мозкового штурму було «стльне редагування», коли перед груповим режимом роботи передбачено Ондивщуальний. Зокрема, кожен курсант писав на аркуш! паперу чотири варОанти виршення проблеми. Попм щ «продукти» Ондивщуально! творчосп ми передавали колом, щоб кожний, ознайомившись !з творчютю сво!х одногрупнишв, ушс щось вод себе: розвиток Оде!, покращення, уточнення деталей [1, с. 461-462]. Особлива цшшсть цього методу полягала у тому, що в робот брали участь менш комушкабельш курсанти, котр! шд час звичайного мозкового штурму не могли «перекрикувати» сво!х одногрупник1в.
Велику увагу ми звертали на необхвдшсть дотримання основних принцишв дшово! полемОки, зокрема принципу р!вно! безпеки (передбачае, що не можна заподшвати психолопчно! або шшо! шкоди жодному з учаснишв суперечки), принципу децентрично! спрямованосп (необхвдно вмии аналОзувати ситуацш або проблему з погляду свого партнера) й принципу адекватносп (вщповвдносп) сприйнятого сказаному (не можна спотворювати змюту сказаного або почутого навмисним або ненавмисним перекручуванням). Курсанти вчились наводити доводи в полемщ, зокрема застосовувати доказову аргументацш та контраргументащю, а також методи переконування, так! як фундаментальний метод, метод протирОччя, метод поступових висновк1в, метод порОвняння, метод «так... але», метод «бумеранга», метод пторування, метод видимо! шдтримки та Он.
Анатз результапв експериментально! засввдчив, що тсля формувального етапу експерименту курсанти ЕГ переважно мають оптимальний (37,25 %) О середнш (53,92 %) р!вш сформованосп готовносп до застосування методОв анатзу ризик1в. Юльшсть курсанпв, що мають низький р!вень, становить 8,82 %. У КГ оптимальний О середнш р!вень сформованосп готовносп до застосування методОв анал1зу ризишв мають ввдповщно 24,49 % О 48,98 % курсанпв. У цш груй к1льк1сть оаб, що мають низький р!вень, порОвняно !з ЕГ набагато бшьша О становить 26,53 % (на 17,71 % бшьше, шж в ЕГ). Курсанти експериментально! групи навчились б!льш чпко визначити нов! проблеми, швидше висували гшотези, проявили здатшсть до моделювання ! гнучкого ршення проблем, а також здОбшсть до
орипнального тдходу до проблеми, що виявлялося в самостiйностi ршення.
Висновки. Готовнiсть до застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно-службовiй дiяльностi е важливою передумовою ефективного виконання ними завдань оперативно-службово! дiяльностi та загалом належно! пiдготовки до захисту державного кордону. Це професiйно важлива особистiсна властивiсть, що забезпечуе належний рiвень застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно-службовiй дiяльностi, охоплюе усввдомлення майбутнiми фахiвцями значення i ролi ще! готовностi для ефективного виршення завдань оперативно-службово! дiяльностi, систему знань, а також умiнь i навичок належного застосування методiв аналiзу ризишв в оперативно -службовш дiяльностi. Структурно готовшсть майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно-службовш дiяльностi мiстить мотивацшно-особистiсний, когнггивно-шзнавальний та операцiйно-результативний компоненти. Для формування готовностi майбутнiх офiцерiв-прикордонник1в до застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно -службовш дiяльностi важливе значення мае шдвищення мотивацп до вивчення проблематики ризик1в у сферi прикордонно! безпеки та !х аналiзу; уведення спещального тематичного курсу для поглибленого вивчення сутносп iнтегровано! моделi аналiзу ризик1в; застосування iнновацiйних форм i методiв
навчания для оволодiния умшнями i навичками аналiтично! та творчо! дiяльностi при прийияттi управлiнських ршень щодо органiзацi! охорони державного кордону. Ддевють запропоноваиих педагогiчних умов та моделi формування у майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв готовностi до застосування методiв аналiзу ризик1в пiдтвердив формувальний експеримент. На основi проведеного дослiджения розроблено рекомендаци науково-педагогiчному складу щодо формування готовносп майбутнiх офiцерiв-прикордонникiв до застосування методiв аналiзу ризик1в в оперативно-службовiй дiяльностi.
Перспективами подальших наукових розввдок е дослоджения специфiки оргашзацп самоосвiти курсантiв з проблем застосування ризишв та розвиток аналгричних умшь оф^рГв-прикордонник1в у системi шдвищення квалiфiкацi!.
Список використаних джерел:
1. Адлер Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта / пер. с англ. С. Потапенко. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. 496 с.
2. Джонстоун Дж., Янщш М., Нароцк1 Д. Поабник з кримшального аиалiзу для кримiнальних аналiтикiв Державно! прикордонно! служби Укра!ни. К. : Б. в., 2015. 176 с.
3. Скажинська К., Навроцк Д. Поабник з aнaлiзу ризик1в за моделлю CIRAM 2.0 для аналггашв Державно! прикордонно! служби Укра!ни. К. : Б. в., 2015. 134 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
ГЕОГРАФИИ
Соболева Елена Васильевна
Канд. биол. наук
доцент кафедры географии, экологии и охраны здоровья детей Школы педагогики Дальневосточного федерального университета
(г. Уссурийск) Платонова Светлана Александровна Старший преподаватель кафедры географии, экологии и охраны здоровья детей Школы педагогики Дальневосточного федерального университета
(г. Уссурийск) Кирильченко Екатерина Григорьевна Студент направление 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «География» Школы педагогики Дальневосточного федерального университета
(г. Уссурийск)
АННОТАЦИЯ
Статья раскрывает особенности формирования профессиональных компетенций будущих учителей географии для обеспечения качества образования. Авторы отмечают преемственность полевых учебных и педагогических практик в подготовке учителя географии.
ABSTRACT
The article reveals the features of the formation of professional competencies of future teachers of geography to ensure the quality of education. The authors note the continuity of field training and teaching practices in the preparation of a teacher of geography.
Ключевые слова: подготовка учителя географии, географическое образование, профессиональные компетенции, качество образования.
Keywords: preparation of a teacher of geography, geographical education, professional competence, quality of education.
