CC BY
10педагогически науки
Дияк Вадим Валершович ПОНЯТ1ЙНО-ТЕРМ1НОЛОГ1ЧНЕ ПОЛЕ ...
UDC 378
ПОНЯТ1ЙНО-ТЕРМ1НОЛОГ1ЧНЕ ПОЛЕ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ СОЦ1АЛЬНО-ЕКОНОМ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 КУРСАНТ1В ТА СЛУХАЧ1В У ПРОЦЕС1 БЕЗПЕРЕРВНО1 ОСВ1ТИ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1 ДЕРЖАВНО1 ПРИКОРДОННО1 СЛУЖБИ УКРА1НИ
© 2019
Дияк Вадим Валершович, кандидат педагопчних наук, доцент, доцент кафедри педагопки i сощально-економ1чних дисциплш Нацюнальна академ1я Державно'1' прикордонноi служби Украши шет Богдана Хмельницького (29008, Укра'та, Хмельницький, вулиця Сковороди, 14/1, кв. 26, e-mail: vadimd09@gmail.com)
Анотащя. У статп окреслено понятшно-термшолопчне поле дослвдження формування соцiально-економiчно! компетентностi курсантiв та слухачiв у процес безперервно! освiти у вищому навчальному закладi Державно! прикордонно! служби Укра!ни. Окреслено цiлi соцiально-економiчно! освгга, досягнення яких передбачае формування у курсанпв i слухачiв стшких цiннiсних орiентацiй i установок, що ведуть до консолiдацi! суспiльства на основi засвоення загальнолюдських цiнностей i традицiйних цiнностей укра!нцiв; соцiально-економiчних компетенцш, достатнiх для орiентацi! професiйно! поведшки в напрямi захисту iнтересiв держави тощо. Констатовано необхiднiсть модернiзацi! соцiально-економiчно! подготовки майбутнього персоналу Державно! прикордонно! служби Укра!ни. Встановлено, що сучасний етап соцiально-економiчних перетворень в Укра!ш та реформування !! прикордонно! служби вимагае вщ офiцерiв високого рiвня загально! подготовки та сформованостi спещальних компетентностей. Здiйснено детальний семантично-етимологiчний аналiз категорiй «компетентшсть», «компетенци». Встановлено, що б№шють авторiв пов'язують поняття «компетентшсть» з професiйною дiяльнiстю людини. Резюмовано, що компетентшсть розглядаеться як сукупшсть вiдповiдних знань, умiнь, навичок, способiв i засобiв досягнення цiлей, а також умiння актуалiзувати вже наявш накопиченi знання i вмiння в потрiбний момент i використовувати !х у процесi реалiзацi! професiйних функцш. Визначено координацiйну основу модернiзацi! змюту вищо! освiти майбутнiх прикордонник1в. Протрактовано дефiнiцiю «соцiально-економiчна компетентнiсть курсантiв i слухачiв».
Ключовi слова: соцiально-економiчна компетентшсть, курсанти, слухачi, компетенцi!, безперервна освгга, при-кордонна служба, вищий вшськовий навчальний заклад.
CONCEPTUAL AND TERMINOLOGICAL FIELD OF RESEARCH OF THE FORMATION OF SOCIO-ECONOMIC COMPETENCE OF CADETS AND STUDENTS IN THE PROCESS OF CONTINUING EDUCATION IN THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION OF STATE BORDER GUARD OF UKRAINE
© 2019
Dyiak Vadym Valeriiovych, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Socio-Economic Disciplines National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi (29008, Ukraine, Khmelnytskyi, Skovoroda Street, 14/1, apartment 26, e-mail:vadimd09@gmail.com)
Abstract. The article deals with the conceptual and terminological field of research of the formation of socio-economic competence of cadets and students in the process of continuing education in the higher educational institution of State Border Guard of Ukraine. It has been outlined the goals of socio-economic education, achieving of which provide the formation of stable valuable orientations and installations among cadets and students that lead to the consolidation of society on the basis of assimilation of universal values and traditional values of Ukrainians; socio-economic competencies, enough for the orientation of professional behavior in the direction of protecting the interests of state etc. The necessity in modernization of socio-economic training of future staff of State Border Guard of Ukraine has been ascertained. It has been established that the modern stage of socio-economic transformations in Ukraine and the reformation of its Border Guard requires from officers a high-level of general preparation and the formation of special competencies. A detailed semantic-etymological analysis of the categories «competence», «competencies» has been completed. It has been found that most authors connect the concept «competence» with the human professional activity. It has been summarized that competence s considered as a complex of relevant knowledge, abilities, skills, ways and means of achieving goals, and also the ability to actualize the existing accumulated knowledge and skills at the right moment and use them in the process of implementation of professional functions. The coordinative basis for modernizing the content of higher education of future border guards has been determined. The definition of «socio-economic competence of cadets and students» has been interpreted.
Keywords: socio-economic competence, cadets, students, competencies, continuing education, Border Guard, higher military educational institution.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. Проблемне поле сучасно! педагопчно! науки визначають економiчнi, сощальт, геополгтичш змши, яш створюють нову культурно-юторичну дшсшсть i впливають на реформування сучасних нацюнальних систем освгти. Сватова спшьнота стае дедалi вадкрипшою, науково-техшчний прогрес й розробка технолопчних шновацш сприяють створенню единого шформацшного та освггаього простору, що визначае актуальш на-прями педагопчних дослщжень. Сучасна людина по-новому розумiе та осмислюе свгт, свою роль i мюце в ньому. Змiнюються сприйняття, свщомють, мислен-ня, потребшсно-мотивацшна та емоцшно-вольова сфери людини, а також змют i структура сощально-економiчних цшшсних орiентирiв, що ютотно впливае на самовизначення i вибiр особиспстю можливих стратепчних векторiв професшно! дiяльностi.
Передш сфер полггачного i економiчного впливу, розшарування сучасного суспiльства, явища сепаратизму i нацiоналiзму, нестшшсть iдеологiчних установок, дискредитацiя багатьох моральних iдеалiв i орiентирiв, манiпулювання свщомютю людини через засоби масово! шформацп викликають стан невизначеностi та тдсилюють протирiччя розвитку i становлення молодого поколшня.
У системi вищо! освт сучасна ситуацiя стимулюе оргашзацш таких освiтнiх процесiв, якi, з огляду на змiни, вiдбуваються в сусшльств^ сприяють саморозвит-ку особистосл майбутнього фахiвця. Нинi концептуаль-ним шдгрунтям окреслених процесiв е щея безперервно! освiти. Адже рiвень штелектуального потенцiалу будь-яко! кра!ни е найважлившим чинником економiчного, соцiального та полггачного розвитку. Вщтак вища школа розглядаеться як важливий шститут соцiалiзацi! особистоси, де навчання i виховання вщтворюють
Dyiak Vadym Valeriiovych pedagogical
CONCEPTUAL AND TERMINOLOGICAL FIELD ... sciences
цшсний процес, спрямований на шдготовку високоосвiчених, ерудованих, творчих фахiвцiв, у тому чи^ персоналу Державно! прикордонно! служби Укра!ни. Цьому, як слушно зауважуе I. Блощинський, сприяе особливий устрш освiтнього життя Нацюнально! академи Державно! прикордонно! служби Укра!ни, де суттевою рисою е заохочення творчостi, шщитиви i самодiяльностi курсантiв у пошуку оптимальних форм i методiв самостшного добування знань [1, с. 18].
Аналгз остантх досл(джень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких Трунтуеться авторська думка; видтення невиршенихратше частин загально'1 проблеми. Питання розробки шновацшних педагопчних пiдходiв до проблеми тдготовки майбутшх прикордоннишв постшно перебувае в науко-вому полi зору вчених. Специфiка дослiдження потребуе врахування iснуючих наукових напрацювань у галузi подготовки курсантiв, що вщбиваються в доробках I. Блощинського [1], Ю. Балашова [2], С. Будника [3], О. Блажука [4], А. Галiмова [5], Ю. Сичевського [6] та ш. В умовах активних соцiально-економiчних пере-творень комплексно дослщжуються специфiчнi на-прями професшно! тдготовки майбутшх i дшчих офiцерiв прикордонного вiдомства, зокрема: виховний, психологiчний, правовий та iн. Для аналiзу питань форму -вання соцiально-економiчно! компетентностi офiцерiв-прикордонник1в велике значения мають фундаментальш дослвдження, М. Нещадима [7], В. Ягупова [8] та iн. Значний науковий штерес у свiтлi нашо! розвiдки ви-кликають напрацювання Ю. Балашово! [2], котра теоретично обгрунтувала та експериментально перевiрив педагопчш умови формування економiчно! культури у майбутшх офiцерiв-прикордонникiв.
Однак резюмування наукових доробшв сучасних дослвднишв означено! проблеми засввдчило вiдсутнiсть цiлеспрямованих пошук1в у напрямi розробки навчаль-но-методичного забезпечення формування сошально-економiчно! компетентностi курсанпв та слухачiв у процесi безперервно! освiти персоналу Державно! прикордонно! служби Укра!ни.
Формування ц1лей статт1 (постановка завдання). Метою статт1 е аналiз понятшно-термшолопчного поля дослщження формування соцiально-економiчно! компетентностi курсантiв та слухачiв у процесi безперервно! освгги у вищому навчальному закладi Державно! прикордонно! служби Укра!ни.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Аналiз результативносп соцiально-економiчно! пвдго-товки майбутшх офiцерiв-прикордонникiв i слухачiв Нацiонально! академи Державно! прикордонно! служби Укра!ни дае змогу узагальнити, що iснуе потреба в удо-сконаленнi окресленого складника професшно! освiти персоналу прикордонного ведомства. Актуалiзуеться проблема подготовки висококвалiфiкованих фахiвцiв Державно! прикордонно! служби Укра!ни нового типу, готових до правильного i комплексного виршення складних i рiзнопланових соцiально-економiчних про-фесiйних проблем на основi використання компетент-нiсного подходу. В умовах переходу нашо! кра!ни вод планово! до ринково! економiки виникла необхщшсть формування сучасного економiчного свггобачення у персоналу Державно! прикордонно! служби Укра!ни, що передбачае вияв курсантами i слухачами високого рiвня соцiально-економiчно! компетентностi ще под час навчання.
У зв'язку з цим, соцiально-економiчна освгга курсан-тiв i слухачiв Нацюнально! академi! Державно! прикор-донно! служби Укра!ни повинна носити випереджуваль-ний характер, щоб сформувати неспотворене уявлення офiцерiв Державно! прикордонно! служби Укра!ни про економ^ i дiловi основи загальнолюдсько! етики, а та-кож сприяти формуванню цiлiсного уявлення про систему ринкових i соцiальних вiдносин. Координацшною ос-14
новою модернiзацii 3MicTy вищо! освiти майбутнiх при-кордонникiв е Державний стандарт професiйноi освiти галyзi знань 25 - BoeHHi науки, нацюнальна безпека, без-пека державного кордону, спешальносл 252 «Безпека державного кордону» (2016 р.) [9]; розпорядження Кабшету Мiнiстрiв Укра!ни «Про схвалення страте -rii розвитку Державно! прикордонно! служби» (2015 р.) [10]; розпорядження Кабшету Мiнiстрiв Укра!ни «Про схвалення Концепцп iнтегрованого yправлiння кордонами» (2015 р.) [11] та ш., яш ставлять перед ви-щою професшною освiтою мету i завдання сошально-е-кономiчноi' подготовки кyрсантiв i слyхачiв цiеi спець альностi.
У свгтовому континуумО перiод початку XXI столгт-тя позначаеться як час криз, небезпечних трансформа-цш, катаклОзмОв. АналОз сошально! дшсносп вказуе на тенденци до зростання конфлОктносп, що виявляеться в мОжеттчних, мОждержавних контактах. Поблизу кор-дошв Укра!ни нин вОдзначаеться наростання зовшшшх загроз i виникнення осередк1в нестабшьносп, що зумов-люе виникнення нових аспекпв взаемовОдносин у рОзних прикордонних репонах [2, с. 5]. Сучасш умови прикордонно! служби характеризуються складними завдання-ми - припинення нелегально! мнрацп, контрабанди, бо-ротьба з тероризмом, встановлення контакту з мюцевим населенням. Це дозволяе розглядати ршення професш-них завдань прикордонника не ильки як правозахисну i правоохоронну, а й сошально-економОчну дОяльнють, спрямовану на врегулювання низки проблем, що вини-кають у процес професшно! дОяльностО
Примгтно, що ниш реформування професшно! подготовки майбутнього персоналу Державно! прикордонно! служби Укра!ни визначае прюритетне завдання максимального наближення навчання курсанпв i слухачОв вищо! школи до вимог часу. Отже, змша функцш офщер-ських кадрОв, трансформацОя вимог до якосп професшно! компетентносп загострюють актуальшсть проблеми як1сно! сошально-економОчно! професшно! подготовки майбутшх прикордоннишв в системО вищо! освгти.
Вимоги до сучасного фахОвця прикордонно! служби, визначаються, перш за все, необхОднОстю органОзацО! та управлшня основними фаховими процесами. Тому нин курсанти повиннО не лише забезпечувати нормальне функцОонування державних прикордонних органОв, але й вмгти приймати оптимальн управлшсьш ршення в будь-яких сошально-економОчних професшних ситуа-цОях, нести особисту вОдповОдальнОсть за !х реалОзацОю, вмОти управляти людьми О працювати в командО, володО-ти професшною мобшьшстю [1, с. 19].
Визначення теоретичних основ процесу формування соцОально-економОчно! компетентностО курсантОв та слу-хачОв у процесО безперервно! освОти у вищому навчаль-ному закладО Державно! прикордонно! служби Укра!ни - актуальне завдання сучасно! педагопчно! науки. Актуальшсть цього питання визначена низкою чинни-к1в, в числО яких: криза свгтово! та вгтчизняно! системи вищо! освгти, зумовлена и недостатньою ефектившстю у сферО тдготовки конкурентоспроможних фахОвшв, як1 вОдповОдають вимогам сучасного ринку працО; спрямова-нють державно! стратеги розвитку освгти на шдвищення конкурентоспроможносп Укра!ни на свгтовому ринку освгтшх послуг; приеднання нашо! кра!ни до Болонсько! угоди; перехОд вищо! школи, в тому числО вОйськово! на категорО! «компетенцО!» О «компетентнОсть» в галузО визначення мети навчання; концептуальна нерозробле-нОсть компетентнОсного пОдходу, вОдсутнОсть цОлОсного досвОду його впровадження у професшну освгту персоналу прикордонно! служби; термОнологОчна нечОткОсть змОсту основних категорп компетентшсного тдходу тощо.
Це диктуе необхОднОсть здОйснення детального се-мантично-етимологОчного аналОзу термОнОв «компетентнОсть» О «компетенцОя». У сучаснОй науковОй лОтературО е два вар1анти тлумачення стввиношення цих по-Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 2(4)
педагогически науки
Дияк Вадим Валершович ПОНЯТ1ЙНО-ТЕРМ1НОЛОГ1ЧНЕ ПОЛЕ ...
нять: вони або ототожнюються, або диференцшють-ся. Класичне визначення дефшщп «компетенцiя» (вщ латинського competo - добиваюся; вiдповiдаю, тдхо-джу) мае калька значень: коло повноважень, наданих законом, статутом або шшим актом конкретному органу або посадовш особц знання, досвщ у тш чи шшш галузг Вгдтак змiстове наповнення згаданого термГну репрезентуеться як особиста здатнiсть фахiвця вирь шувати певний клас професшних завдань; формально описан вимоги до особиспсних, професшних та ш-ших якостей фах1вця. Своею чергою «компетентшсть» е похГдним поняттям вГд категорп «компетентний» (вщ латинського competens (competentis) - вГдповГдний, здГб-ний). Детальний аналГз науково! лггератури засвгдчив, що це поняття частше застосовуеться для позначення таких ознак: освггаш результат, що виражаеться в шдго-товленосп, реальному володант методами, засобами дь яльносп, можливосп виконувати професшн завдання; оптимальне поеднання знань, умшь i навичок, що дае змогу виокремлювати i досягати певн фаховГ цш; су-купшсть характеристик (мотиви, переконання, цшносп тощо), що забезпечуе виконання професшно! дГяльносп та досягнення певного результату [12, с. 34-35].
Разом з тим, ниш в науковш лггературГ низка до-сладнишв вважае термши «компетентшсть» i «компе-теншя» взаемодоповнюючими i взаемозумовленими поняттями. Не претендуючи на декларативний характер нашо! науково! позици, тут дотримуватимемося думки A. Хуторського, зггдно з якою ш категори е чгтко роз-межованими, де компетенцГя е сукупшстю взаемопов'я-заних якостей особистосп (знань, умшь, навичок, спо-собГв дГяльносп), що висуваються вГдносно певного/ конкретного кола предмепв i процесГв, необхГдних для як1сно! продуктивно! дГяльносп стосовно них [13, с. 14]. З огляду на це дослгдник вводить у науковий обГг поняття «освггая компетеншя» - сукупшсть смислових орГентацш, знань, умшь, навичок i досвГду дГяльносп суб'ект учшня стосовно визначеного кола об'екпв реально! дшсносп, необхГдних для здшснення особи-спсно та сошально значущо! продуктивно! дГяльносп. ЗагальноосвГтнГ компетенци потрГбнГ не для вах видГв дГяльносп, у яких бере участь людина, а тшьки для тих, що охоплюють основш освита сфери й навчальн пред-мети.
Таке розумшня компетенци сшвзвучне европейсько-му трактуванню компетенци, що поеднуе знання й розу-мтня (теоретичне знання академГчно! сфери, здатшсть знати i розумгга); знання як д1яти (практичне й оператив-не застосування знань до конкретних ситуацш), знання як бути (цшносп як невгд'емна частина способу сприй-няття й життя з шшими в сошальному контексп). ТодГ як компетентшсть розглядаеться як володшня людиною вгдповГдною компетеншею, що мГстить особиспсне ставлення до предмету дГяльностг Експерти програми «DeSeCo» (Definition and Selection of Competencies) тлу-мачать компетентшсть як здатшсть усшшно задовольня-ти ГндивгдуальнГ та сошальш потреби, дГяти й виконувати поставлен завдання.
Шдсумовуючи здшснений дефшггавний аналГз тер-мшв «компетентшсть» i «компетеншя» в контексп нашого дослгдження, трактуватимемо компетенцш як задану норму в освоенн курсантами i слухачами НАДПСУ освпньо! програми з сошально-економГчних дисциплш, а компетентшсть - як особиспсну характеристику майбутшх i дшчих офщерГв-прикордоннишв, що визначатиме !х здатшсть до ефективного виконання сошально-економГчних аспекпв професшно! дГяльносп персоналу прикордонно! служби. Лопчно, що означе-m поняття перебувають в оргашчному взаемозв'язку, осшльки «компетеншя - це зовш задана норма, а компетентшсть - особиста яшсть, що характеризуе володшня шею нормою» [13, с. 14].
Отже, сошально-економГчну компетентшсть курсанпв i слухачГв розглядаемо як 1нтеграц1йну. профе-
сшно-особиспсну характеристику фах1вц1в ДПСУ, яка зумовлюе готовшсть i здатшсть проектувати i реал1зо-вувати ефективну професiйну i сошальну дiяльнiсть в актуальних економiчних умовах. Смислову структуру соцiально-економiчноï компетентностi курсанпв i слу-хачiв доречно репрезентувати низкою факторiв, що слу-гуватимуть основою для конструювання номенклатури вадповадних компетенцiй, що буде предметом наших по-дальших дослiджень.
Висновки до^дження i перспективи подальших po3eidoK цього напряму. Високоефективна система освь ти офiцерiв прикордонноï служби е одним з основних чиннишв стабiльного зростання i розвитку економiки i сусшльства будь-яко! кра!ни, в тому числТ й Укра!ни. Iнтеграцiя нашо! держави в свгговий освiтнiй простiр, змша парадигми освiти i формування ново! нацюналь-но! освiтньоï моделi актуалiзуе й проблему забезпечен-ня неперервносп освiти як якостi подготовки офщер-ських кадрiв Державно! прикордонно! служби Укра!ни. Соцiально-економiчнi змiни, що ниш вщбуваються в укра!нському суспiльствi, розробка державних освишх стандартiв нового поколшня вимагае активного онов-лення освггаього процесу вищо! школи. При цьому го-ловним орiентиром в освт майбутнього - подготовка компетентного професюнала. Компетентнiсний пгдхГд у пГдготовцГ курсанпв i слухачТв Нацiональноï академй' Державно! прикордонно! служби Укра!ни передбачае формування рГзних складникiв професiйноï компетент-носп офiцерiв Державно! прикордонно! служби Укра!ни, де важливе значення мае соцiально-економiчна компе-тентнiсть, що водбивае практико-зорiентований характер професiйноï дГяльностГ кадрiв прикордонно! служби, пе-редбачае посилення ролТ !х самостiйноï роботи пГд час навчання в шпрямТ вирiшення фахових завдань, що Тмь тують реальш умови i соцiально-економiчнi професiйнi проблеми.
Перспективи подальших наукових розвщок вбача-емо у конкретизации сутностТ соцiально-економiчноï компетенци оФ^рТв Державно! прикордонно! служби Укра!ни та розро6цТ авторсько! методики формування соцiально-економiчноï компетентностi у процесi безперервно! освгга у вищому навчальному закладi Державно! прикордонно! служби Укра!ни.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Блощинський I. Г., Таушан Д. В., Янковець А. В. Оргатзащя на-вчального процесу в Нацюнальнш академй Державно'1 прикордонноï служби Украши вiдповiдно до европейськоï кредитно-трансферноï системи. Вюник Нащонального утверситету оборони Украши. 2012. Вип. 6 (31). С. 17-23.
2. Балашова Ю. В. Педагогiчнi умови формування економ^чно1 культури у майбуттх офщер^в-прикордоннитв : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 20.02.02. Хмельницький, 2002. 20 с.
3. Будник С. М. Формування професшноï готовностi офще-рiв-прикордонникiв до творчого вирШення завдань управлшсько! дi-яльностi : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/Нащональна академiя Державно1' прикордонно1' служби Украши. Хмельницький, 2006. 231 с.
4. Блажук О. А. Пiдготовка майбутнiх офiцерiв-nрикордонни-юв до застосування шформацшно-телекомуткацшних технологий у забезпечент системи зв'язку прикордонних тдроздтв : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Нацюнальна академiя Державно1' прикордонно1' служби Украши. Хмельницький, 2012. 240 с.
5. Галiмов А. В. Теоретико-методичт засади тдготовки майбуттх офiцерiв-nрикордонникiв до виховног роботи з особовим складом : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04/ Хмельницька гумантарно-педа-гогiчна академiя. Хмельницький, 2005. 456 с.
6. Сичевський Ю. О. Формування вiдnовiдальностi як професш-но-особистiсноïякостi у майбуттх офiцерiв-nрикордонникiв : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Нацюнальна академiя Державноï прикор-донно1' служби Украши. Хмельницький, 2008. 257 с.
7. Нещадим М. I. Вшськова освта Украши : iсторiя, теорiя, ме-тодологiя, практика : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорiя i методика професшно1' освти». К., 2004. 56 с.
8. Ягупов В. В. Теорiя i методика вшськового навчання : [мо-ногр.]. К. : Тандем, 2000. 380 с.
9. Стандарт вищо1' освти Украши. Рiвень вищо1' освiти — перший (бакалаврський) рiвень. Галузь знань — военш науки, нацюнальна безпека, безпека державного кордону, спещальтсть — безпека державного кордону. Мшютерство освти i науки. К., 2016. 28 с.
10. Про схвалення стратеги' розвитку Державно1' прикордонно1' служби : розпорядження Кабiнету Мiнiстрiв Украши вiд 23 листопа-
Dyiak Vadym Valeriiovych
CONCEPTUAL AND TERMINOLOGICAL FIELD .
pedagogical sciences
да 2015 р. № 1189-р. К., 2015. 44 с.
11. Про схвалення Концепцп 1нтегрованого управл1ння кордонами : розпорядження Кабшету Мш1стр1в Украгни вгд 28 жовтня 2015 р. № 1149-р. К., 2015. 35 с.
12. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.
13. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно ориентированной парадигмы образования. Народное образование. 2003. № 2. С. 13-15.
16
Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 2(4)
