CC BY
9References
1. Arkhipova, S.P., Mayboroda, G.Y., & Tyutyunnyk, O.V. (2008). Metody ta tekhnolohiyi roboty sotsial'noho pedahoha [Methods and technologies of social pedagogue's work]. Cherkasy [in Ukrainian].
2. Bezpal'ko, O.V. (2008). Sotsial'na pedahohika [Social pedagogy]. Kyiv: Logos [in Ukrainian].
3. Vyhotskiy, l.S. (1984). Detskaya psykholohiya [Child psychology]. D.B. Elkonin (Ed.). Moscow: Pedahohyka [in Russian].
4. Honcharenko, S.U., & Mal'ovanyy, Y.I. (1993). Sotsial'no-pedahohichni problemy rozbudovy ukrayins'koyi shkoly [Social and educational problems of development of Ukrainian school]. Kyiv: Osvita [in Ukrainian].
5. Demchenko, O.P. (2014). Vykhovni sytuatsiyi v osobyflisno zoriyentovanomu proflori pochatkovoyi shkoly [Educational situation of personally oriented space of elementary school]. Kyiv: Slovo [in Ukrainian].
6. Kaps'ka, A.Y. (2005). Sotsial'na robota [Social work]. Kyiv: Center of educational literature [in Ukrainian].
7. Komenskiy, J.A. (1982). Izbrannie pedahohycheskie sochyneniya [Selected pedagogical works]. (Vols. 1-2). Moscow: Pedahohyka [in Russian].
8. Makarenko, A.S. (1988). Pedahohycheskaya poema [Pedagogical Poem]. Kyiv: [in Russian].
9. Novikova, L.I., & Sokolovskiy, M.V (1998). «Vospytatel'noe proflranflvo» kak otkrytaya syflema (Pedahohyka y synerhetyka) [«The educational space» as an open syflem (Pedagogy and synergy)]. Moscow [in Russian].
10. Shyyanov, E.N. (1991). Humanizatsiya pedahohicheskoho obrazovaniya: sofloyanye i perspektivy [Humanization of pedagogical education: flate and perspectives]. Moscow [in Russian].
11. Shulga, T.I., & Olyfyrenko, L.Y. (1997). Psikholohicheskye osnovy raboty s det'mi hruppy riska v uchrezhdeniyakh sotsyal'noy pomoshchy i podderzhky [Psychological basics of working with risk group children in social care and support inflitutions]. Moscow [in Russian].
МОДЕЛЬ ПРОФЕС1ЙНО ОР1СНТОВАНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В НА ОСНОВ1 ПОеДНАННЯ ОСОБИСТ1СНО-ОР1СНТОВАНОГО ТА
КОМПЕТЕНТ1СНОГО П1ДХОД1В
Степанець Н.П.
Нацюнальний ав1ац1йний ун1верситет, старший викладач
THE PROFESSIONAL-ORIENTED EDUCATION MODEL OF STUDENTSDUE TO THE COMBINATION OF PERSONALITY-ORIENTED AND COMPETENCY APPROACHES Stepanets N.P., National Aviation University, Senior Lecturer, Kiev
АНОТАЦ1Я
У статп на 0CH0Bi теоретичных узагальнень i практики пвдготовки фахiвцiв для сфери туризму обгрунтована модель професшш-opieHTOBaHoro навчання студентiв туристичного профiлю на основi поеднання особистiсно-орieнтованоro та компетентнiсного пiдходiв.
ABSTRACT
The purpose of this &udy is to prove the professional-oriented education model of Sudents of Tourism Department due to theoretical generalizations, specialis training programs for tourism indu^ry, personality-oriented and competency approaches.
Ключовi слова: професiйно-орiентовaнa освгга, модель професiйно-орiентовaного навчання, особистiсно-орiентовaний i компетентнюний пiдходи, професiйнa готовнiсть.
Keywords: professional-oriented education, professional-oriented education model, personality-oriented and competency approaches, professional readiness.
Постановка проблеми. Основна мета професiйно-орiен-товано! освгти - це тдготовка студенпв до виконання сво!х професiйних обов'язкiв у майбутньому, успiшне здшснен-ня ними професшно! кар'ери. Для досягнення поставлено! мети формування професiйних якостей й умшь студентiв необхiдно акгуалiзувати !хнш мотивацшний, шзнаваль-ний, знанневий, дiяльнiсний потенщал на основi взаeмодii особистiсно-орieнтованого та компетентшсного пiдходiв до органiзацii навчального-виховного процесу. Реалiзувати взаемодiю цих важливих дидактичних пiдходiв в професш-но-орiентованому навчаннi можливо за умови чiткого про-ектування системи навчання та його ввдображення в моделi професшно! пiдготовки фахiвця певного напрямку. Ниш метод моделювання широко використовуеться в сучасних педагопчних дослiдженнях та займае важливе мiсце поруч з такими методами шзнання, як спостереження та експери-мент. Цей метод дае можливють прогнозувати хвд тдготов-ки студентiв до професiйноi' дiяльностi.
Аналiз останшх дослiджень i публiкацiй. Моделюванням, спрямованим на вирiшення основних проблем освгги, зай-малися Шадриков В.Д. (компетентшсна модель спецiaлiстa), Маркова А.К. (модель тдготовки фaхiвця), Катаева М.Л. (моделювання професшно! дiяльностi). Крiм того, моделi формування фахово! компетентностi рiзних профiлiв пвдго-товки студенпв представлен у дослiдженнях Петрук В.А., Покушалово! Л.В. (технiчний профiль), Голованя М.С., Ско-ринiно!-Погрiбно! О.В. (економiчний профшь), Сiкори Я.Б., Шмельово! С.А. (педагопка) тощо.
Розробкою моделi пiдготовки фaхiвця для туристично! сфери у рiзнi часи займалися так! вiтчизнянi вчен як Ло-зовецька В.Т., Лук'янова Л.Г, Саух 1.В., Сокол Т.Г., Фоменко Н.А., Федорченко В.К. В !'хшх дослiдженнях обгрунтована модель неперервно! туристично! освгга (В.К. Федорченко), визначен особливосп моделювання змюту освгга менеджера туризму на компетентшснш основ! (Сокол Т.Г.), про-aнaлiзовaнi р!зн тдходи до моделювання професшно! ком-
петентносп менеджерiв туристично! щдустри (Лозовецька В.Т., Саух 1.В.).
Не виршет ранiше питання проблеми. Разом з тим, вивчення лiтературних джерел сввдчить про те, що представлен науковцями моделi не розглядають уах аспектiв професшно! пiдготовки студентiв, основний акцент робить-ся переважно на якомусь одному компонентi навчання, на-приклад, змiстовому, чи акцентуеться увага на професшнш компетентностi майбутшх фахiвцiв, яка розкриваеться зо-крема на груш управлшських компетенцiй. Соцiальна зна-чущiсть проблеми та И недостатня теоретична i практична розробленiсть зумовили постановку нами таких завдань дослщження: розробити та обгрунтувати комплексну модель професiйно-орiентованого навчання студентiв на ос-новi продуктивного поеднання двох дидактичних пiдходiв для формування фахово! готовностi студентiв до здiйснення майбутньо! професiйних обов'язкiв i кар'ери у цшому.
Отже, метою даного дослвдження е розробка професшно! моделi тдготовки фахiвдя туристичного профiлю на основi взаемоди особистiсно-орiентованого та компетентнiсного пiдходiв, яка спрямована на актуалiзацiю мотивацшного, пiзнавального, знанневого, дiяльнiсного потенцiалу сту-дентiв i здiйснення продуктивного процесу формування !х-ньо! готовностi до виконання у майбутньому професiйних обов'язшв.
Виклад основного матерiалу. На основт теоретичних уза-гальнень з'ясовано: модель - це умовне зображення об'екта, що вщбивае його характеристики, яш iстотно важливi для цiлi дослщження. Будь-яка модель мае прогностичну функ-цiю, яка е доцiльною для практики i теорп. В прогнозуван-нi модель замiнюе неiснуючий об'ект, а тому призначення И полягае в тому, щоб побудувати можливе iнформадiйне зображення прогнозованого об'екта i процесiв, що вщбува-ються в ньому. Модель при прогнозуваннi стае единим ш-струментом перевiрки концепцп майбутнього на допущения i визначення меж можливих траекторiй розвитку.
Модель фахiвця, з точки зору психологи, це зразок спещалюта з вищою освiтою, який базуеться на вивчен-нi особливостей особистостi i структури дiяльностi осiб, успiшно працюючих шсля закiнчення вищого навчального закладу [1].
У науковш лiтературi представленi два види моделей: модель фах1вия (функдiонуючого) та модель пiдготовки фахiв-ця. При створеннi моделi фахiвця можливi варiанти: модель дiяльностi спещалюта як опис видiв професшно! дiяль-ностi, сфери i структури професшно! дiяльностi, ситуацiй професшно! дiяльностi i способiв !х вирiшення та модель особистосп спецiалiста як опис сукупносп його особистю-них характеристик, яш забезпечують успiшне виконання завдань i функдiй, що виникають у виробничш сферi, а та-кож самоосвгга i саморозвиток фах1вця.
За Марковою А.К. модель подготовки фахiвдя е похщною моделi функдiонуючого спецiалiста i включае види навчаль-но! та шзнавально! дiяльностi, навчальнi плани й програми, форми зв'язку з виробництвом, квалiфiкадiйнi характеристики спецiалiстiв [2].
Федорченко В.К. у своему дисертацшному дослщжент обгрунтував концепцiю неперервно1 (ступенево1) туристсь-ко! освiти: квалiфiкований робиник - молодший спецiалiст -бакалавр - спещалют - магiстр. З урахуванням компонентiв туристсько1 iнфраструктури та особливостей професшно! дiяльностi майбутнього фахiвця побудовано модель компе-
тентностi професюнала сфери туризму, складовими яко1 е: особистют детермiнанти, професiйнi знання i вмiння, про-фесiйна креативнiсть [6].
Петрук В.А. пропонуе модель формування фахово1 ком-петентностi у майбутшх випускник1в технiчних ВНЗ у про-цесi двоступеневого навчання. Складовими запропонова-но! моделi е мотивацiйнi, когштивно-творч^ комунiкативнi компетенцil, якi автор об'еднуе в групу iнженерно-технiч-них компетенцш, професiйнi компетенцil бакалавра, фаховi компетенци магiстрiв, схема навчальних дисциплiн (блок фундаментальних дисциплiн, блок гуманiтарних дисциплш, блок загально - техиiчних дисциплш, блок спещальних дис-циплiн та блок спещальних курав) [3].
Шадриков В.Д. також пропонуе модель спещалюпв в рамках двоступенево! системи вищо! професiйноl освiти, в основу яко! покладена компетентнiсна модель, яка за своею суттю е узагальненою й не прив'язана до конкретного об'ек-ту та предмету працi. Модель спещалюта являе собою опис того, якими компетенщями повинен володiти випускник вищого навчального закладу, до виконання яких професiй-них функцiй мае бути шдготовлений та яка мае бути стутнь пiдготовленостi до виконання конкретних функцш [7]. На думку вченого, це забезпечить б№ш високу мобiльнiсть ви-пускник^в в мшливих умовах ринку працi.
Вiтчизияним науковцем економiстом Саух 1.В. запропо-нована модель компетенцш, основу яких становить теоретична система знань, умшь, навичок персоналу, що забезпечують реалiзацiю завдань менеджменту. На думку вчено!, модель компетентносл менеджера туризму повинна склада-тися iз багатьох компонентiв: фахового, iнтелектуального, творчого, морального, комушкативного, iнформацiйного, особистiсного. Така багатокомпонентнють моделi дозволяе створити единi стандарта функцiонуваиня менеджменту в туризмi та основу для оцшки та просування працiвникiв тур бiзнесу [4].
Лозовецька В.Т. у сво!й моделi професшно! компетент-ностi пов'язуе компетентнiсть фахiвця туризму та про-фесiйне мислення через так1 характеристики: розвиток емоцюнально! iнтелiгентностi, оволодiння комунiкатив-ними умшнями щодо спiвпрацi в групi, зi споживачами, формування умiнь щодо аналiзу i прогнозуваиия емоцiй-них настро1в споживачiв послуг, !х вимог i потреб стосов-но забезпечення потрiбноl якостi туристичного продукту, адекватне сприйняття вимог i потреб ринку туристичного продукту, оперативне реагування на соцiально-економiчнi змiни, обгрунтуваиия змiсту, цiлей, мотивiв, форм i методiв професiйного навчання, зорiентованого на компетентнiсть, моделювання у навчальному процесi функцiональноl про-фесшно! дiяльностi фахiвдя туризму, розв'язаиия майбут-нiм фахiвцем реальних професiйних завдань, з розробкою ввдповщних рекомендацiй.
За основу професшно! тдготовки Сокол Т.Г. обрала модель тдготовки менеджера туристично! шдустри. В результата проведеного дослщження нею встановлено, що освггаьо-виховний процес професiйно! пiдготовки менеджера туристично! iндустрi! повинен бути спрямований на розвиток його свiтогляду, професшного, економiчного, ло-гiко-iнформацiйного та шновацшного мислення, розвиток його загально! та особисто! культури. Саме на цей результат «працюють» модулi навчальних дисциплш, об'еднаш у в1д-повiднi блоки [5]. Розроблена модель пояснюе у загальних рисах теоретичну концепцiю змюту освiти, що е пiдгрунтям
шдготовки менеджера туристично! шдустри у ВНЗ Укра!'ни, та може бути основою створення нормативно! навчально! документаци.
Проведений теоретичний аналiз iснуючих моделей про-фесiйно! пiдготовкн студентiв дае можливiсть говорити про актуальнiсть ще! проблеми й iснуючий соцiальний запит на створення та упровадження комплексно! моделi професш-но-орiентованого навчання фахiвцiв для сфери туризму. На наш погляд, така модель - це, з одного боку, еталон вщтво-рення тих рис й характеристик особистосп студента, що ввдображають його здатшсть i готовнiсть виконувати про-фесiйнi дi!' у майбутньому, а, з шшого, - це своерщна складна конструкцiя взаемодi! студенпв i викладачiв на всiх ета-пах процесу навчання, в результат чого будуть забезпеченi освiтньо-професiйнi потреби студенпв й сформованi про-фесшш компетентностi та якостi, необхiднi для реалiзацi!' !хнього професiйного потенцiалу у майбутньому.
З метою виявлення стану професiйно-орiентованого навчання в процеа пiдготовки фахiвцiв з туризму, проведений дiагностичний експеримент. За результатами аналiзу Галу-зевих стандартiв, навчальних плашв подготовки за напрям-ком «Туризм» та навчальних i робочих навчальних програм з професiйно-орiентованих дисциплiн й виробничих практик встановлено, що у бшьшосп випадк1в формування про-фесiйно! компетентностi i готовностi студенпв до майбут-ньо! роботи вщбуваеться стихiйно. У переважнiй бiльшостi ВНЗ, що готують фахiвцiв для сфери туризму, в цшому ви-конуються вимоги навчальних планiв i програм професшно! пiдготовкн студентiв згiдно з графшом навчального процесу. При цьому переважае традицiйний академiчний стиль навчання, який не передбачае урахування особистiсних рис i професiйних потреб студенпв, !хньо! умотивованостi. До-свщ практично! туристично! дiяльностi студенти отримують пiд час виробничих практик, проте без акцентування на осо-бливосп професiйно! адаптацi!' та застосування вщповщних знань й умiнь.
На основi вивчення досввду роботи викладачiв 4 вищих навчальних закладiв, а також роботи 10 туристичних фiрм щодо органiзацi! практики, нами отриманi результати професшно! подготовки студентiв для сфери туризму, як сввд-чать про юнукш недолiкн й труднощi щодо органiзацi!' професiйно-орiентованого навчання. Серед них: ввдсутшсть обгрунтованих методик професiйно-орiентованого навчання студентiв на основi поеднання особистiсно-орiентова-ного та компетентшсного пiдходiв, технологiй професiйно!' адаптацi! студенпв та реалiзацi! !'хнього професiйного по-тенцiалу пiд час практик, недооцшка викладачами мето-дичних матерiалiв для тдгримки професiйно! iнiцiативи в шзнавальнш дiяльностi студентiв, поодиноке використання навчально-шзнавальних i практичних завдань як засобiв формування професiйних компетенцiй та контролю !х сфор-мованостi, недостатня увага до методичних, освiтнiх, розви-вальних та виховних функцш виробничих практик та актив-них форм оргашзацп навчального процесу.
Це зумовило необхвдшсть розробки прогностично! мо-делi професiйно-орiентованого навчання студентiв на основi
поеднання особистiсно-орiентованого та компетентнiсного пiдходiв. Представлена модель е сукупшстю Одей, пiдходiв (компетентнiсного, особистiсно-орiентованого ресурсного), принципОв (професшно! спрямованосп, науковостi, доступносп, зв'язку теори з практикою, самостшносп та активносп, прюритету активних методОв навчання), еташв (цшьового, мотивацшного, змютового, оргашзацшно-дОяль-шсного, контрольно-оцшочного), визначених оргашзацш-но-педагопчних умов; методОв, на основО яких вОдбуваеть-ся активне професшно-орОентоване навчання студенпв як процесу формування компетентносп майбутнього фахОвця з туризму, становлення й розвиток в нього предметно-змь стово!, штелектуально!, комушкативно!, методично!, мето-долопчно! складових шзнавального досвОду в ходО оргашза-ци реалОзаци свого професшного потенщалу та професшно! адаптаци под час проходження виробничих практик (Рис. 1). Системостворювальними ланками моделО професш-но-орОентованого навчання е варОативний курс «Професшш компетенци фахОвця сфери туризму», розроблений на основО видшених компетенцш, якими повинен володгти випускник вищого навчального закладу й створення професшно-кон-сультативного центру на базО випусково! кафедри Оз залучен-ням роботодавщв у сферО туризму.
Запропонована модель е вщкритою системою, розвиток О функцюнування яко! залежить насамперед вщ освггаьо-про-фесшних потреб студенпв О значною мОрою вод впливу зов-шшнього середовища (освпнього, економОчного, ринку пращ). Тому модель мае вхОд - задоволення освггаьо-про-фесшних потреб студента як своерОдну вщправну точку в оргашзаци професшно-орОентованого навчання, та вихОд - ефектившсть задоволення освгтньо-професшних потреб студента, що оцшюеться рОвнем сформованосп у студенпв професшних та особиспсних компетенцш та рОвнем !хньо! фахово! готовносп. Впровадження запропоновано! моделО сприятиме бОльш ефективнОй реалОзацО! наявного професОй-ного потенцОалу кожного студента.
Висновки та пропозици. На основО теоретичного аналОзу розроблених науковцями моделей професОйно! пОдготовки студентОв сформульована суть моделО професОйно-орОенто-ваного навчання фахОвцОв для сфери туризму як, з одного боку, еталон вОдтворення тих рис й характеристик особи-стосп студента, що вОдображають його здатшсть О готовшсть виконувати професшш ди у майбутньому, а, з шшого, - це своерОдна складна конструкщя взаемоди студенпв О викла-дачОв на всОх етапах процесу навчання, в результатО чого будуть забезпеченО освОтньо-професОйнО потреби студентОв й сформоваш !хш професшш компетентносп та якосп, не-обхОднО для реалОзацО! !хнього професОйного потенцОалу у майбутньому. Розроблена й обгрунтована на основО поед-нання особистОсно-орОентованого та компетентнОсного пОдходОв модель професОйно-орОентованого навчання студентОв потребуе !! подальшо! апробацО! з урахуванням органОзацОй-но-педагогОчних умов навчання студентОв, !хньо! мотивацО! та вимог роботодавцОв до майбутнОх фахОвцОв з туризму.
ВИД: огв]тнъ<мгрефесшш потргее гтентта
Пета: уз с сьс зализы арэ^АсЛас-ррдЕатаогаи:: dgdLibу проя«э жглэтввад фзхшш л туржшу ei осаиа: фсрздуигаи i ро аннтгу астгапазу отзбвтш
JL
ПисОнлння веабыеяваш-вв&млжюаа л г ишглоплипкввя
ПриЕЕШЕ професЁЕ:. crptHOBJiccib. влузлзаггъ, □ктуинкгь. за'ок T50pij 1 Цр7ГТЕЬ0К1. 1'Ж)СПКМС1Ъ 7i. аЕ.ТЯБМ;:Ь. qpiipET« ^тнзэг»
ЩЛЬОШП! Е 7 АЛ
Анзжз Гыпгздго стажирп'. ilti:-o та
□цопни э щофесАю-отнюозлнжч хк-згклгш н виробЕЕЧ^ згилгж. ajiip mm ЕопетвЕтвктчн тыв Ё; форгг^-хш v спомггш. ззлЬензэ ^нпацт та «oatiric3HS рк стагнпз. ¡лпкселеп ЕЛ фор5г^п:нЕЗ □цофесиогоЕ ¡плплш. лтосеолн: мотнье н boejeti самлвдмЕиниенж! ia саяврошнпк.
МОШБАЦШНШ ЕТАД
Уивтннушпн! ^чдоао^а нлвчгл^чо-вящвЕогч? прологу залгш зл'зочег-си в лшлв-зу cunafliibHiMipaiiF'ciy
iillbELirb ПОЛЮ форт^ЛК! q!0^6CJtHHi
Еош^гэгписгез га удмиошлЕнш клбнсг.-^нт рис
тзциперу :алл! pejjri.33zri[ СЕрнютю професшЕего □оггзгг^-ту.
ЗМГСТОИШIIОГГАШЗАДШНО-ДЯЛЬНК ЕШН
Ebiip геореггшего аагершлу з прсфес^но-cpLtKDoeazra jeceeilui: pj;roö;-::i i ьеьоржтглни сястеан ELäEasiiEET; азвл^ю. шв нпхлюкиь сгузасгш
ЕГ. ЛЗОта^^-О! ПООфиАгаШН EJSEiliETKOCTIKR.
;nppe:-cti лроф^шо-мв^тгьтажшгаге iratrpy ВлфэёЕЕЧэт» lp?j:tel. розрой^й га \ЦрОВ^ЛЖ£ХН2
ВЗЗИТНБЛОГ-О птидур7 jipoaidEEL швщй фптож
сфера турнаму-
КОНТГОЛЬНО-ОГДНОЧШШ ЕТ.Ш
PiasL сфорысывосп зс-: э&сй^нп га о со бис г. слзее ьонактвпоа. :аысошли стусиаз рмяатху с-оядльвс- та прифк^но-штузг к ноги а
- ра?-ш?~пг рсисг-
стсшссбисГ о: El НЕ
scaiip игзтпльЕзгс ипк-пл;.' з яа
Пр1ЕГШ_ £31
■Бегшэсврглшк
□ UlUS-HZZTY
гу]ныгг данрнявэ моо-.■з=-оск± !л?тпзг-
ЛЯТГЛГО. U-ГТСЗСГ1-1.
пр^аейнзго та выс-лЯтглго
зежя:сг. сгуэдгп:
* Р-^ШГ UiT1 zt--j— u iaü_\. ш 72. xlz3
аройасавспс hl'-li* ii-1 "гу ~
та at ноб и>нгрй.^ рзвгз r-^ojEsoiaEWTi дрс'jar ? * ■ 1
тгу—д—д»—-fr
ape-Mease: гскешсп
СВЭЗШ Ш. КЕЕШ
____шл и zz 1депв ото
г-рсу < 'ПрС фвЛЙЕ.
ТГ 'у i "7- """""д г. р г
1рп^' ■
Меткой: LETipjj^o:-c. мели npoätrj. esäc-Miroi. jpcbi метоле та ирове прсенузлши. мюл^Е-й-рбЁТЕЕГовга Ейнтроаь-
— ШВД (результат): ijmji-s^jd EtMEereETEiiTi^ ia djkil
UjUMia, EäfdTlX-C. m L-DtKli npjbidÄHff] rantraEOTTi В pffiLTLSaii сфо ф в с Jbtii г <ми re^cni лу
Рис. 1. Модель професшно-ор1ентованого навчання студенпв на ochobI поеднання особистюно-ор1ентованого та компе-TeHTHiCHoro пiдходiв
Лiтeрат'ура
1. Акмеологический словарь / Под общ.ред. А.А. Дер-кача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
3. Петрук В.А. Модель формування фахово! компе-тентносп майбутнiх випускник1в техшчних ВНЗ у про-цeсi двоступеневого навчання [Електронний ресурс] / В.А. Петрук. - Режим доступу: http://mteUect-mve&.org.ua/rns/ pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science/
4. Саух I.B. Мoдeлi прoфeсiйнo! кoмпeтeнтнoстi менеджера туристично! шдустри як основа конкурентоспро-можносп [Електронний ресурс] / I.B. Саух. - Режим доступу: http://tourlib.net/&atti_ukr/sauh.htm.
5. Сокол Т.Г. Компетентнюний шдхвд до визначення змiсту освiти майбутшх фах1вщв сфери туризму [Електронний ресурс] / Т.Г. Сокол. - Режим доступу: irbis-nbuv.gov.ua.
6. Федорченко В.К. Теоретичш i методолопчш засади подготовки фахiвцiв для сфери туризму. [Монографiя]. За ред. Н. Г. Ничколо - К.: Видавничий дiм «Слово», 2004. -472 с.
7. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 28-31.
