Формирование акме-качеств личности как компонента акмеологической компетентности специалистов физического воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

2016

Формування акме-якостей особистост як компонента

• •• • 1 • • 1 • акмеолопчно1 компетентност фахшцш фiзичного виховання

Дерека Т. Г.

Кшвський утверситет 1мет Бориса Гртченка

Анотацм:

Мета: визначити особливост формування акме-якостей особистостi фахiвцiв фiзичного виховання та виявити взаемозв'язок складових компонентiв. Матерал: в досль дженнi брали участь студенти спе-цiальностi <^зичне виховання» (п=194). Було використано тести для оцЫки якостей особистостк Було оцiнено: органiзаторськi здiбностi, комунiкативнi здiбностi, творчий по-тен^ал, потреба в досягненнi, емо-цмна поiнформованiсть, керування емоцiями та Ышл. Результати: ви-значено складовi особистюного компонента акмеологiчноí компоненти фахiвцiв фiзичного виховання. Ви-значено щшьнють та спрямованiсть зв'язку й взаемовпливу акме-якос-тей на особистiсний компонент. За результатами факторного аналiзу здмснено групування, класифiкацiю та компактну вiзуалiзацiю складових компонентiв за чотирма факторами. Визначено накопичений вщсо-ток дисперсп визначених факторiв. Висновки: в результат неперервно'1 професiйноí пiдготовки фахiвцiв фiзичного виховання на засадах акмеологи сформовано акме-якостi особистостi. Вони сприяють про-яву активностi особистостi в про-цесi професiйного становлення та постшного самовдосконалення й саморозвитку.

Ключов1 слова:

акмеологiя, компетентнiсть, осо-бистсна, профеайна пдготовка, ф'зичне виховання.

Дерека Т.Г. Формирование акме-качеств личности как компонента акмеологиче-ской компетентности специалистов физического воспитания. Цель: определить особенности формирования акме-качеств личности специалистов физического воспитания и выявить взаимосвязь составляющих компонентов. Материал: в исследовании принимали участие студенты специальности «Физическое воспитание» (п = 194). Были использованы тесты для оценки качеств личности. Были оценены: организаторские способности, коммуникативные способности, творческий потенциал, потребность в достижении, эмоциональная осведомленность, управление эмоциями и другие. Результаты определены составляющие личностного компонента акмеоло-гической компоненты специалистов физического воспитания. Определена плотность и направленность связи и взаимовлияния акме-качеств на личностный компонент. По результатам факторного анализа осуществлено группировки, классификации и компактную визуализацию составляющих компонентов за четырьмя факторами. Определены накопленный процент дисперсии определенных факторов. Выводы: в результате непрерывной профессиональной подготовки специалистов физического воспитания на основе акмеологии сформирован акме-качества личности. Они способствуют проявлению активности личности в процессе профессионального становления и постоянного самосовершенствования и саморазвития.

акмеология, компетентность, личностная, профессиональная подготовка, физическое воспитание.

Dereka T.Hr. Formation of personality's acme-qualities

as a component of physical education specialists' acmeological competence. Purpose: to determine characteristics of acme-qualities' formation in physical education specialists and determine correlations between components. Material: in the research studentsof'Physicaleducation" specialty (n=194) participated. For assessment personality's qualities special tests were used. Organization abilities, communicative abilities, creative potential, demand in achievement, emotional information level, control of emotions and etc. were assessed. Results: we determined components of personality's acme-competence component in physical education specialists. We found density and orientation of correlation and influence of acme-qualities on personality's component. By the results of factorial analysis we grouped, classified components by four factors and created their visual picture. The accumulated percentage of the studied factors' dispersion was determined. Conclusions: continuous professional training of physical education specialists on acme-principles resulted in formation of personality's acme-qualities. They facilitate manifestation of personality's activity in the process of professional formation and constant self-perfection.

acmeology, competence, personality's, professional training, physical education.

Вступ.

В 2003 рощ Укра!на приедналась до Болонського процесу. Тим самим Украша офщшно задекларувала сво! на]шри реформування вищо! освгти вщповвдно до стандарпв та рекомендацш £вропейського простору вищо! освгги (£ПВО). Це знайшло вщповвдне ввдо-браження у новому Закош Укра!ни «Про вищу освиу» (http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18), який цшком ввдповщае сучасним европейським та свгго-вим зразкам та ставить перед ушверситетською сшль-нотою виклики щодо запровадження освишх шнова-цш. Одшею з таких шновацш е запровадження ново! парадигми навчання £вропейського простору вищо! освгга - студентоцентрованого навчання. В основу студентоцентрованого навчання покладено компе-тентшсний шдхвд до побудови та реалiзацi! освпшх програм. Науковщ европейських кра!н вважають, що набуття молоддю знань, умшь, навичок повинно бути спрямоване на вдосконалення !хньо! компетентностi. Це сприяе iнтелектуальному й культурному розвитко-вi особистостi, формуванню в не! здатносп швидко

© Дерека Т. Г., 2016 doi:10.15561/18189172.2016.0503

реагувати на запити часу [14, 18]. Саме тому, важли-вим е усвщомлення самого поняття компетентностi. Важливим е розумшня, якi саме компетентностi i як необхiдно формувати. Передбачення фахiвцем резуль-татiв навчання е важливим етапом реалiзацi! освiтнiх програм.

Як зазначають автори, в европейських кра!нах, на цей час переглянуто та внесено змши до навчальних програм. Зазначеш змiни спрямованi на створення шдгрунтя для навчання. Результатом таких змш е формування необхщних компетентностей [15, 16].

Завданням професшно! подготовки е формування компетентного фахiвця, здатного до постiйного системного узагальнення свiтового та вiтчизняного до-свiду. Формування фах1вця, здатного до шновацшного пошуку шляхiв самореалiзацil в умовах неперервних змш сучасного сустльства [13].

В центрi уваги акмеологи перебувае доросла люди-на як iндивiд, особистiсть та суб'ект дiяльностi [12]. Акмеологiя - це наука, що виникла на перетинi наук про людину: фiлософiя, психологiя, педагопка, соцю-логiя. У межах професшно! акмеологи дослщники ви-окремили так1 напрями [1, 9]: педагогiчна акмеолот,

вихованняI спорту _

ПСИХОЛОГ1Я

шк1льна, сощальна, вшськова, медична, креативна, синергетична, корекцшна, характеролопчна; етноло-пчна. До цього сл1д додати - акмеолопя управлшня; акмеолопя вищо! освгги. Варто виокремити у межах професшно! акмеологп таю напрями, як спортивна та ф1зична (ф1зкультурна) акмеолопя. У центр1 ф1зкуль-турно! акмеологп знаходитиметься доросла 1 зрша лю-дина. Також динашка та законом1рност1 И розвитку як особистосп, суб'екта професшно! д1яльносп.

Науковщв щкавили р1зноманггш аспекти життево-го шляху людини. На засадах акмеолопчних принци-тв цшсного тдходу до вивчення особистосп, було дослщжено акмецшьов1 програми самореал1зацп творчих потенщал1в видатних вчених впродовж !х життевого шляху (М. I. Пирогова, П. Ф. Лесгафта, В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьева, К. С. Кузьмша). В результат! дослоджень було визначено наступш законом1р-носп:

- ранне професшне самовизначення в родиш з шдтримкою в нш;

- зустр1ч з учителем, що розглед1ли твор-чий потенщал майбутнього вченого 1 вселяе впевненють у собц

- власна 1 творча актившсть майбутнього вченого на еташ студентства та астрантури;

- рання защкавленють проблемами методологи 1 метод1в дослщження, винахщливють 1 творч1сть в них;

- добре володшня науковим понятшним апаратом 1 письмовою мовою;

- на стадп зршосп вмшня залучати до творчо! дослщницько! роботи студенпв та асшранпв [2].

У дослщженнях доросло! людину та особливос-т1 Г! розвитку вченими було визначено суб'ективш та об'ективш фактори, що обумовлюють досягнення амке особиспстю. Дослщжено сшввщношення та вза-емодш акме й популярносп [1]. Акме-професюнал1зм особистосп педагога - це продуктивне використання «ус1х внутршшх ресурав для розвитку особистосп учшв/студенпв, тдготовки до устшного входження в наступш педагопчш системи» [8].

Вченими зазначено, що важливо зважати на ак-меолопчш швар1анти професюнал1зму. 1нвар1анти професюнал1зму - це основш властивосп, якосп й умшня професюнала, що забезпечують високу ефек-тившсть 1 стабшьшсть д1ялъносп незалежно вод !! змюту 1 специф1ки [3].

В процес дослодження нами було вивчено профе-сшну подготовку фах1вщв ф1зичного виховання за кордоном. Проанал1зовано сучасш тенденци професшно! подготовки фах1вщв ф1зичного виховання в краТнах £вропейського Союзу. Дослвджено професшну подготовку фах1вщв ф1зичного виховання у США. Вивчено нормативне та методичне забезпечення професшно! подготовки фах1вщв у кранах Сшвдружносп Неза-лежних Держав (СНД). В результат! дослщжень нами визначено сучасний стан неперервно! професшно! подготовки фах1вц1в ф1зичного виховання в Укра!ш

[4]. У дослодженнях акмеолопчних засад неперервно! професшно! подготовки фах1вщв ф1зичного виховання нами було обгрунтовано структуру !х акмеолопчно! компетентности Акмеолопчна компетентшсть м1с-тить компоненти: акме-мотивацшний, когнггивний, д1яльшсний, акме-якосп особистосп [6, 7].

Проводною концептуальною одеею нашого досль дження е положення про те, що неперервний профе-сшний та особистюний розвиток фах1вця ф1зичного виховання може водбуватися упродовж життя й професшно! д1яльност1. Основна умова: його професш-на подготовка буде передбачати формування у нього мотивацп 1 здатносп до досягнення власного «акме». Така подготовка буде здшснена за рахунок реал1зацп ним професшних 1 особистюних якостей [4, 5].

Мета до^дження - дослодити формування акме-якостей особистосп фах1вц1в ф1зичного виховання в процес професшно! подготовки на засадах акмеологп.

Матерiал i методи.

Учасники: В дослвдженш брали участь студенти спешальносп «Ф1зичне виховання» (п=194). Для про-ведення педагопчного експерименту було сформовано контрольш (п=98) та експериментальш (п=96) гру-пи студенпв.

Оргатзащя до^дження: Дослщження прово-дилися на баз1 Ки!вського ун1верситету 1мен1 Бориса Гр1нченка. Впродовж 2010-2015 рошв у навчально-му процес1 п1дготовки фах1вц1в ф1зичного виховання нами було використано акмеолог1чно спрямоваш ак-тивн1 методи навчання. До яких в1дносяться: лекц1йн1 заняття (шформацшна лекц1я, проблемна лекц1я, б1-нарна лекщя, тематична лекц1я, оглядова лекщя, лек-ц1я-конференц1я, лекц1я-в1зуал1зад1я, лекц1я-консуль-тащя) та сем1нарськ1 заняття (м1ждисципл1нарний семшар, сем1нар-конференц1я, сем1нар-дискус1я, по-шуковий семшар, дшова гра, «мозковий штурм», ана-л1тичний сем1нар). Було використано тести для оцшки якостей особистост1 [4, с. 423]. В процеа дослодження було оц1нено: орган1заторськ1 зд1бност1, комушкатив-н1 зд1бност1, творчий потенц1ал, потреба в досягненш, емоц1йна по1нформован1сть, керування емоц1ями, ем-пат1я, зд1бност1 до психолопчно! близькост1 з 1ншою людиною, розп1знавання емоц1й 1нших людей, став-лення до свого «Я» («Я-концепц1я»), в1дчуття грома-дянського обов'язку. Зазначеш акме-якост1 особистос-т1 визначалися дв1ч1 на р1к (с1чень, травень).

Статистичний анал1з: Було застосовано стандарта методи статистично! обробки даних (метод середшх величин, розрахунок t-критерiю Ст'юдента, кореляцшний та факторний анал1зи) за допомогою статистичного пакету «Statistica». [4].

Результати дослщження.

Особист1сну компоненту акмеолопчно! компе-тентност1 ми визначали за р1внем сформованост1 у студент1в спещальносп «Ф1зичне виховання» наступ-них акме-якостей особистост1. Формування складових особист1сного компонента представлена на рисунку 1.

Формування особистюного компонента водбу-

32016

и

Рис. 1. Модель сформованосл особистiсного компонента акмеолопчно'| компоненти фахiвцiв фiзичного виховання: 1 - ставлення до свого «Я» («Я-концепщя»); 2 - вщчуття громадянського обов'язку; 3 - здiбностi до психолопчно'| близькосп з iншою людиною; 4 - оргашзаторсьш здiбностi; 5 - комушкативш здiбностi; 6 - творчий потенщал (креативнiсть); 7 - потреба в досягненш; 8 - емоцiйна пошформовашсть; 9 - керування емоцiями; 10 - емпаля; 11 - розшзнавання емоцiй iнших людей; А - контрольна група студенев, В - експериментальна група.

ваеться впродовж навчання у вищому навчальному закладi нерiвномiрно. Складовi акмеолопчно! ком-петентностi мають рiзний вплив на к1нцевий рiвень сформованостi особистiсного компонента.

В результата кореляцiйного аналiзу ми визначили щшьтсть та спрямованiсть зв'язку й взаемовпливу акме-якостей на особистiсний компонент. Ми згрупу-вали акме-якостi особистостi у групи за силою коре-ляцшного взаемозв'язку.

Таким чином, високий кореляцшний зв'язок з рiв-нем сформованосл особистiсного компонента мають: творчий потенщал (креативнiсть) (г = 0,91) студенпв та комунiкативнi здiбностi (г = 0,91); оргашзаторсьш здiбностi (г = 0,89).

Креатившсть розумiеться як системна яшсть ште-лекту i сукупшсть особливостей психiки людини, що забезпечуе реалiзацiю И власно! iндивiдуальностi. У студенпв експериментально! групи на шнець навчання на магiстерському рiвнi освiти креативнiсть ста-новила 57,8%. У студенпв контрольно! групи даний показник становив 35,86%. Це на 21,9% менше вiд по-казника експериментально! групи.

Визначено важливi для професшно! дiяльностi фахiвцiв комунiкативнi здiбностi: здiбностi до спш-кування з колегами (батьками, учнями), умiння зна-ходити правильний шдхвд до них, умшня передбачати результат педагогiчно! ди. У студентiв експериментально! групи даш якостi було сформовано на 59,6%. У студенпв контрольно! групи даний показник був на

22,8% менший (дорiвнював 36,76%).

Оргашзаторсьш здiбностi, вмшня згуртовувати да-яльнiсть навчального колективу, оптимiзувати влас-ну дiяльнiсть (планувати, контролювати) у студентiв експериментально! групи було сформовано на 66,3%. При цьому у студенпв контрольно! групи показник рiвня сформованосл оргашзаторських здiбнос-тей становив 50,79%. Це на 15,5% менше показника контрольно! групи.

Наступна група акме-якостей особистосл з висо-ким кореляцшним зв'язком з рiвнем сформованостi особислсного компонента: потреба в досягненнi (г = 0,76), ставлення до свого «Я» («Я-концепшя») (г = 0,74) та здiбностi до психолопчно! близькосп з шшою людиною (г = 0,74).

Потреба в досягненш е одшею з основних якостей особистосл Це е особливим для студенпв спещаль-носл «Фiзичне виховання». В основi наполегливостi при подоланнi перешкод лежить прагнення перевер-шити уже досягнутий рiвень виконання певно! ди, змагання з самим собою чи з шшими. В процесi непе-рервно! професiйно! подготовки потреба в досягненш була сформована у студенпв експериментально! групи на 65,3%. У студенпв контрольно! групи даний показник склав 39,1%. Це на 26,25% менше показника контрольно! групи.

«Я-концепшя» включае усввдомлення сво!х фiзич-них, шгелектуальних природних властивостей, само-оцiнку, суб'ективне сприйняття. Все це характеризуе

виховання i спорту _

ПСИХОЛОГ1Я

вплив на власну особистiсть зовнiшнiх факторiв. У студенпв експериментально! групи «Я-концепцОя» була сформована на 84,5%. У студенпв контрольно! групи рiвень сформованостi ставлення до свого «Я» був на 22,04% менший (склав 62,46%).

Для професп типу «людина - людина» мають важ-ливе значення: здiбностi до психологiчно! близькостi з шшою людиною; вмiння слухати; потреба в духовнш близькостi; рiвень !х сформованосп. Рiвень сформо-ваностi дано! складово! особистiсного компонента у студентiв експериментально! групи склав 82,4%. У студенпв контрольно! групи за даний показник ставить 64,36%. Це на 18% менше показника контрольно! групи.

В результат! кореляцiйного аналiзу ми визначили групу акме-якостi особистостi, що мають значний зв'язок й взаемовплив на рiвень сформованостi особиспсного компоненту. Значний кореляцiйний зв'язок з рiвнем сформованостi особистiсного компонента мають ввдчуття громадянського обов'язку (г = 0,65), емпапя (г = 0,64), здiбнiсть до розпiзнавання емоцiй шших людей (г = 0,6) та емоцшна поiнформованiсть (г = 0,53).

З ввдчуттям громадянського обов'язку пов'язаш так1 якостi особистостi: патрiотизм, штерес до явищ суспiльно-полiтичного життя, почуття професiйно!' вiдповiдальностi, потреба в спшкуванш та колек-тивiзм. На сучасному етапi розвитку укра!нського суспiльства вщчуття громадянського обов'язку е необходною умовою формування компетентного, кон-курентоспроможного сучасного педагога. Такий педагог здатен виховувати молоде поколшня украшщв на належному рОвш РОвень сформованосп ввдчуття громадянського обов'язку у студенпв експериментально! групи склав 67,3%. У студенпв контрольно! групи даний показник становить 60,9%. Це на 6,4% менше показника основно! групи. В даний час в сус-пшьно-полгтичному житп кра!ш юнують протирОччя. Це неоднозначно та не досить позитивно впливае на формування дано! якосп у студенпв.

Важливою акме-яшстю особистосп е емпапя: здатшсть сшвпереживати; перейматися почуттями та переживаннями шшо! особи; потреба у безкорисливо-му створенш сприятливих умов для позитивного емо-цшного стану та життедОяльносп особи, що потребуе шдтримки. Емпапя е одним з показнишв високого рОвня розвитку гумашстично! складово! духовносп суспОльства в цОлому. У студентОв експериментально! групи рОвень сформованостО емпатО! становить 74,8%. У студентОв контрольно! групи даний показник стано-вить 65,21%. Це на 9,59% менше показника експери-ментально! групи.

РозпОзнавання емоцОй Онших людей е показником «емоцшного штелекту» особистосп. Цей факт фш-суе вмшня людини керувати станом та почуттями стврозмовника, розтзнавати та вщчувати емоцшний компонент мОжособиспсних стосуншв. В професп типу «людина - людина», професи педагога важли-

вим е сформованiсть дано! складово! особиспсного компоненту акмеологiчно! KOMneTeHTHOCTi. У студенпв експериментально! групи piBem сформованосп дано! якосп становить 81,65%. У студенпв контрольно! групи рiвeнь сформованосп здатносп розшз-навання eмоцiй iнших людей був на 17,65% менший (склав 64%).

Емоцшна пошформовашсть ввдображае рiвeнь по-шформованосп людини щодо змiсту законiв та фено-мeнiв афективного життя. Також розумшня того, яку eмоцiйну реакщю можуть викликати будь-яка подiя, слово, вчинок. У студенпв експериментально! групи рiвeнь сформованосп емоцшно! поiнформованостi склав 79,8%. Це на 15,77% бтше показника контрольно! групи (64%).

В результап кореляцшного аналiзу було визначе-но, що акмe-якiсть особистосп керування eмоцiями мае помiрний зв'язок й взаемовплив на рiвeнь сформованосп особиспсного компоненту акмеолопчно! компетентносп фахiвцiв (r = 0,44).

Керування емощями вiдображае здатнiсть особистосп керувати й контролювати мiру впливу зовшшшх психотравмуючих факторiв на свш eмоцiйний стан (вмiння захищатися вщ негативних eмоцiй). Рiвeнь сформованостi здатносп керування eмоцiями у студенпв експериментально! групи становив 69%. Даний показник тшьки на 7,45% бшьше, нiж у контрольно! групи (61,55% вщповвдно).

Таким чином, р1вень сформованосп особиспсного компонента на вах р1внях освгги становив 73,9%. У контрольно! групи даний показник склав 54,68%. Це на 19,22% менше показника експериментально! групи.

За результатами факторного аналiзу ми здшснили групування складових компоненпв за чотирма факторами: мотивацшно-особиспсний, особистiсний, eмоцiйно-психологiчний, навчання на дослщницькш основi.

Всi видiлeнi фактори об'еднують 79,8% всiх показ-нишв, складових компонeнтiв. Найбiльш значимим в наших дослвдженнях е перший фактор (мотивацшно-особиспсний), який мае найбшьший вiдсоток за-гально! диспeрсi! 43,53%. Найбшьшу факторну (factor scores) вагу мають мотивашя досягнення (0,83), здь бностi до психологiчно! близькостi з шшою людиною (0,8), ставлення до свого «Я» («Я-концепщя») (0,79), емпапя (0,77), навчально-шзнавальш мотиви (0,74), мотиви престижу (0,71), професшш мотиви (0,70).

Особиспсний (другий) фактор складае 17,6% за-гально! диспeрсi!, що вказуе на достатню значимiсть даного фактора. Найбшьшу факторну вагу мають со-щальш мотиви (0,68), потреба в досягненш (0,57), ко-мунiкативнi здiбностi (0,56), органiзаторськi здiбностi (0,55), творчий потеншал особистостi (0,48).

Аналiз результапв пiсля експерименту вказуе на те, що у студенпв експериментально! групи зафшсовано статистично значущi вiдмiнностi. Це ввдноситься до рiвня акмeологiчно! компетентносп у цшому та рiвня сформованосп !! компонeнтiв (p<0,05). У студенпв

32016

и

контрольно! групи спостерiгаеться певна динашка. Статистично значущi вiдмiнностей у рiвнi сформова-ностi акмеологiчно! компетентноста та дослiджуваних компонентiв зафiксовано не було (р>0,05).

Дискусiя.

В результата систематизацi! даних науково-ме-тодично! лтгератури можна зробити висновок: за-стосування акмеологiчно спрямовано! професiйно! подготовки фахiвцiв сприяе формуванню у них акме-ологiчно! компетентностi. Визначено акме-якостi осо-бистоста фах1вця фОзичного виховання. Проведене дослодження пiдтвердило результати дослщжень шших авторiв щодо професiйно важливих якостей фахiвцiв фОзичного виховання [2, 3, 8]. Авторами визначено, що викладач повинен мати так1 професшно важливi якоста: iнтегральнi псих1чш властивоста особистоста (увага, пам'ять, мислення), психОчш характеристики (емоцшна теплота, терплячють), особистасно-про-фесшш якоста (оргашзовашсть, комушкатившсть, вщповодальшсть, дисциплшовашсть, шщативтсть), вольовО якоста [10, 17].

Дослодниками було визначено основш якоста, вмшня та внутршш спонукальш причини, яш забез-печують високу продуктившсть, стабОльшсть д1яль-носта, активний саморозвиток фахОвця, реалОзацш його творчого потенщалу [9]. Запропонована дослщ-никами концепшя акмеолопчних шварОантав про-фесюналОзму дае змогу ютотно прискорити процеси Ондивщуально-професшного розвитку фахОвця [8]. В результата нашого дослщження було доповнено вщо-моста про сучасш подходи до процесу професшно! подготовки фахОвшв фОзичного виховання на засадах акмеологи.

Авторська концепщя неперервно! професшно! подготовки фахОвшв фОзичного виховання на засадах акмеологи реалОзуеться в процес навчання у вищому навчальному закладО Професшна шдготовка спрямо-вана на формування акмеолопчно! компетентноста на вах рОвнях вищо! фОзкультурно! освгга.

В результата дослщження вперше було використа-но факторний аналОз для групування та класифшаци складових компонентов акмеолопчно! компетентноста фахОвшв фОзичного виховання.

Так1 тдходи особливо важливО на початковому рОв-т вищо! освгга та на першому курсах бакалаврського рОвня. Навчальний процес професшно! шдготовки фа-хОвшв фОзичного виховання на засадах акмеологи слод спрямовувати на переважне формування акме-моти-вацОйно! компоненти акмеологОчно! компетентностО. Оск1льки, акме-мотивацшний компонент (як сукуп-шсть спонукань та умов) детермОнують, активують, спрямовують та регулюють акме-орОентований саморозвиток фахОвця. При цьому, акме-якосп особистосп е фундаментом для професшного становлення в про-цеа навчання у вищому навчальному закладО Так1 якостО сприяють самовдосконаленню та саморозвитку впродовж життя.

Перспективним напрямком дослОджень е подаль-ша розробка навчально-методичного забезпечення акмелогОчного спрямовано! професОйно! пОдготовки фахОвцОв фОзичного виховання. Висновки.

1. Результати дослодження засввдчили ефектившсть використання акмеологОчно спрямованих методОв, форм професОйно! пОдготовки фахОвцОв фОзичного виховання, акмеолопчного збагачення змОсту навчальних дисциплОн циклу професОйно! та практично! пОдготовки.

2. В результатО кореляцОйного аналОзу було визначено групу акме-якосп особистосп, що мають значний зв'язок й взаемовплив на рОвень сформованоста особистОсного компоненту акмеологОчно! компетентностО фахОвцОв фОзичного виховання.

3. За результатами факторного аналОзу було згру-повано складовО компоненти акмеологОчно! компетентностО фахОвцОв фОзичного виховання за чотирма факторами.

Вдячностi.

Дослодження виконано вщповщно до зведено-го плану науково-дослодницько! роботи Ки!вського ушверситету Омеш Бориса ГрОнченка «Фшософсьш, освОтологОчнО та методичнО засади компетентнОсно! особистОсно-професОйно! багатопрофОльно! унОверси-тетсько! освгга» (РК № 0110и006274) на 2011-2015 рр. Конфлiкт iнтересiв.

Автор зазначае, що не юнуе конфлОкту штереав.

виховання i спорту _

ПСИХОЛОГ1Я

Лiтература

1. Бодалев А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. -СПб.: Речь, 2010. - 224 с.

2. Варфоломеева Л. Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Любовь Евгеньевна Варфоломеева; Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта -СПб., 1999. - 462 с.

3. Гладкова В. М. Основи акмеологп: тдручник / В. М. Гладкова, С. Д. Пожарський. - Л.: Новий свгг, 2000. - 320 с.

4. Дерека Т. Г. Неперервна професшна тдготовка фахгвщв фiзичного виховання: акмеолопчш засади [монографш] / Т. Г. Дерека; за ред. С. О. Сисоево!. - Ки!в: Видавництво ВП «Едельвейс», 2016. - 528 с.

5. Дерека Т. Г. Акмеолопчш засади неперервно! професшно! тдготовки фахшщв фiзичного виховання: концепщя дослщження / Т. Г. Дерека // Педагопчт науки: тeорiя, iсторiя, iнновацiйнi тeхнологi!: Сумський державний пeдагогiчний унгверситет iмeнi А. С. Макаренка МОН Укра!ни, 2015. - № 7.- С. 31-38.

6. Дерека Т. Г. Особливосп формування когштивного компонента акмеолопчно! компетентносп фахгвщв фiзичного виховання / Т. Г. Дерека // Sciences of the Europe, 2016, № 1 (1), Volume 1. - P. 11-13.

7. Дерека Т. Г. Формування дшльшсного компонента акмеолопчно! компетентносп фахгвцгв фiзичного виховання / Т. Г. Дерека // East European Scientific Journal, 2016, №3(7), Volume 3. - Р. 26-29.

8. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионализма / А. А. Деркач. - М.: Воронеж, 2004. - 253 с.

9. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М.: ИЦПКПС, 2001. - 144 с.

10.Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. - Monterey, 1982.

11.Dereka T. The building personal component in the structure of physical education specialists' acmeological competence / T. Dereka // The advanced science journal, 2016, № 2. - Р. 59-62.

12.Dyba T. Historical and pedagogical analysis of acmeology development (1сторико-педагопчний аналiз розвитку акмеологп) / European applied sciences, 2015. - №4 - Р. 28-31.

13.Dyba T. Professional training of specialists of physical training on the competence base / The advanced science journal, 2015. - №5 - Р. 99-102.

14.Grabowski H., Uwagi krytyczne o wychowaniu fizycznym i ksztalceniu nauczycieli. «Impuls», Krakow 2004, 70 s.

15.Quennerstedt M., Larsson H. Learning movement cultures in physical education practice / M. Quennerstedt, H. Larsson // Sport, Education and Society. 2015. Т. 20. № 5. С. 565-572. doi:10.1080/13573322.2014.994490.

16.Rychen D.C. et al. Key Competencies for Successful Life and Well-Functioning Society. - OECD: Hogrefe and Huber, 2003. - 224 p.

17.White R.W. Personality psychologist. Harvard Gazette. March 1, 2001. Retrieved 7 November 2012.

18.Wuest D.A. Foundations of Physical Education, Exercise Science and Sport (14th ed.). / D.A. Wuest, Ch. A. Bucher. -St. Louis: Mosby: YearBook Inc., 2003. - 451 p.

References

1. Bodalev AA, Vasina NV. Akmeologiia [Acmeology], Sankt Petersburg: Speech; 2010. (in Russian)

2. Varfolomeeva LE. Akmeologicheskie osnovy razvitiia specialistov obrazovaniia fizicheskoj kul'tury. Dokt. Diss. [Acmeological principles of development of physical culture specialists. Dokt. Diss.], Sankt Petersburg; 1999. (in Russian)

3. Gladkova VM, Pozhars'kij SD. Osnovi akmeologii [Principles of acmeology], Livv: New world; 2000. (in Ukrainian)

4. Dereka TG. Neperervna profesijna pidgotovka fakhivciv fizichnogo vikhovannia [Continuous professional training of physical education specialists], Kiev: Edelweiss; 2016. (in Ukrainian)

5. Dereka TG. Akmeologichni zasadi neperervnoi profesijnoi pidgotovki fakhivciv fizichnogo vikhovannia [Acmeological principles of continuous professional training of physical education specialists], Pedagogichni nauki: teoriia, istoriia, innovacijni tekhnologii, 2015;7:31-38. (in Ukrainian)

6. Dereka TG. Osoblivosti formuvannia kognitivnogo komponenta akmeologichnoi kompetentnosti fakhivciv fizichnogo vikhovannia [Formation of cognitive component of acmeological competence of physical education specialists], Sciences of the Europe, 2016;1(1):11-13. (in Ukrainian)

7. Dereka TG. Formuvannia diial'nisnogo komponenta akmeologichnoi kompetentnosti fakhivciv fizichnogo vikhovannia [Formation of activities' component of physical education specialists' acmeological competence]. East European Scientific Journal, 2016;3(7):26-29. (in Ukrainian)

8. Derkach AA. Akmeologicheskie osnovy razvitiia professionalizma [Acmeological principles of professionalism's development], Moscow; 2004. (in Russian)

9. Kuz'mina NV. Akmeologicheskaia teoriia povysheniia kachestva podgotovki specialistov obrazovaniia [Acmeological theory of increasing efficiency of education specialists' training], Moscow: ICPKPS; 2001. (in Russian)

10.Dereka T. The building personal component in the structure of physical education specialists' acmeological competence. The advanced science journal, 2016;2:59-62.

11.Dyba T. Historical and pedagogical analysis of acmeology development. European applied sciences, 2015;4:28-31.

12.Dyba T. Professional training of specialists of physical training on the competence base. The advanced science journal, 2015;5:99-102.

13.Grabowski H. Uwagi krytyczne o wychowaniu fizycznym i ksztalceniu nauczycieli [Critical notes on physical education and training of teachers], Krakow: Impuls; 2004. (in Polish)

14.Arkes HR, Garske YP. Psychological Theories of Motivation. Monterey; 1982. (in Polish)

15.Quennerstedt M, Larsson H. Learning movement cultures in physical education practice. Sport, Education and Society, 2015;20(5):565-572. doi:10.1080/13573322.2014.994490

16.Rychen DC. Key Competencies for Successful Life and Well-Functioning Society. OECD: Hogrefe and Huber; 2003.

17.White RW. Personality psychologist. Harvard Gazette. 2001;1:1-2.

18.Wuest DA, Bucher ChA. Foundations of Physical Education, Exercise Science and Sport. St. Louis: Mosby: YearBook Inc.; 2003.

Информация об авторе: Дерека Татьяна Григорьевна; http://orcid.org/0000-0001-8636-0792; [email protected]; Киевский университет имени Бориса Гринченка; ул. Бульварно-Кудрявская, 18/2, г. Киев, 04053, Украина.

Цитируйте эту статью как: Дерека Т. Г. Формування акме-якостей особистост як компонента акмеолопчно! компетентност фахгвцгв фiзичного виховання // Педагопка, психолопя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2016. - N5. - С. 19-25. doi:10.15561/18189172.2016.0503

Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive. html

32016 05

Information about the author: Dereka T.Hr.; http://orcid.org/0000-0001-8636-0792; [email protected]; Borys Grinchenko Kyiv University; 18/2 Bulvarno-Kudriavska Str, Kyiv, 04053, Ukraine.

Cite this article as: Dereka T.Hr. Formation of personality's acme-qualities as a component of physical education specialists' acmeological competence. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2016;5:19-25. doi:10.15561/18189172.2016.0503

The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html

Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.ru).

Дата поступления в редакцию: 12.09.2016 г. Принята: 01.10.2016 г.; Опубликована: 30.10.2016 г.

This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/deed.en).

Received: 12.09.2016

Accepted: 01.10.2016; Published: 30.10.2016