CC BY
9педагогически Савош Валентин Олексшович
науки П1ДГОТОВКА 1НДИВ1ДА ...
UDC378
П1ДГОТОВКА 1НДИВ1ДА ДО НЕПЕРЕРВНО1 ОСВ1ТИ ВПРОДОВЖ ЖИТТЯ: ПЕР1ОДИЗАЦ1Я ТА II ХАРАКТЕРИСТИКА
© 2019
Савош Валентин Олексшович, кандидат педагопчних наук, заввдувач ввддшу ф1зико-математичних дисциплш Волинський тститут пклядипломно '1 педагогiчно 'i oceimu (43025, Украша, Луцьк, вулиця Винниченка, 31, e-mail: vsavosh@ukr.net)
Анотащя. У статп розглянуто неперервну освпу впродовж життя в контексп функцюнування системи неперервно! освгга. Запропоновано авторсьш трактування понять «система неперервно! освгти», «дитячо-юнацька освь та», «освгга дорослих», «перюд» та «стад1я». Пор1вняно перюдизацш тдготовки 1ндив1да до неперервно! освгти впродовж життя з вшовою перюдизащею псих1чного розвитку людини. Охарактеризовано стади базового, форму -вального, основного, результативного, адаптацшного та адаптацшно-впроваджувального перюд1в пвдготовки ш-дивща до неперервно! освгга впродовж життя в контексп послщовно! реал!зацп низки освгтшх процеав (форму -вання й розвиток умшня вчитися, формування вмшня навчатися в систем! неперервно! освгга, формування вмшня навчатися п!д час профес!йно! д!яльносп, розвиток вм!ння навчатися п!д час професшно! д!яльност!, формування вм!ння тдтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!, застосування вмшня тдтримувати активну розумову д!яльшсть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!). Визначено сукупшсть умшь-складнишв компетентност! навчання впродовж життя (ум!ння вчитися, умшня навчатися в систем! неперервно! освгга, умшня навчатися тд час професшно! д!яльност!, ум!ння п!дтримувати активну розумову д!яльшсть та самореал!зовуватися в шзнш дорослост!).
Ключовi слова: система неперервно! освгга, пер!одизац!я п!дготовки шдиввда до неперервно! осв!ти впродовж життя, перюди, стад!!'.
THE INDIVID'S PREPARATION FOR THE LIFELONG EDUCATION: PERIODIZATION AND CHARACTERISTICS
© 2019
Savosh Valentyn Oleksiiovych, Candidate of Pedagogical Sciens, Head of Physico-Mathematical Sciences Department Volyn Institute of Postgraduate Education (43025, Ukraine, Lutsk, Vynnychenko street, 31, e-mail: vsavosh@ukr.net)
Abstract. The article considered on continuous education throughout life in the context of the functioning of the system of continuous education. There are author's definitions of the concepts of «system of continuous education», «children's and youthful education», «adult education», «period» and «stage» are offered; comparative periodization of the individual's preparation for lifelong education throughout life with the age-old periodization of human mental development; the stages of basic, forming, basic, productive, adaptation and adaptation-implementation periods are characterized in case of the consistent implementation of a number of educational processes (the formation and development of the ability to learn, the formation of the ability to study in the system of continuous education, the formation of the ability to study in professional activities, the development of the ability to learn in professional activities, the formation of the ability to maintain active mental activity and self-realization in late adulthood, to support active mental activity and self-realization in late adolescence).
Keywords: continuous educational system, periodization of the individual's preparation for continuous education throughout life, periods, stages.
Постановка проблеми в загальному виглядi та ïï зв'язок i3 важливими науковими чи практичними за-вданнями. Неперервнш освт впродовж життя сприяе функцюнування системи неперервно! освгга. В авторсь-кому трактуванш система неперервно! освгга постае як множина складнишв, як визначаються на основi конкретизации 1) змюту системотвiрноï мети освгти (пе-редбачення кшцевого результату стосовно всього життя людини чи певного його перюду); 2) вертикального чи (та) горизонтального напряму структурно].' ïï оргашзацп. Вертикальний напрям сшвввдноситься з рiвнями формально'' освгга, визначеними статтею 10 «Складники та рiвнi освгга» Закону Украши «Про освиу» [1], а го-ризонтальний - зi складниками: суб'ект орiентованими (дитячо-юнацька освгта, освгта дорослих) та засобово орiентованими (формальна, шформальна та неформальна освгта).
Тлумачення засобово-орiенованих складнишв е за-конодавчо визначеним (стаття 8 «Види освгти» Закону Украши «Про освпу» [1]). Натомють для суб'ект орiентованих складнишв системи неперервно'' освгти запропоновано таю авторсьш трактування: 1) дитячо-юнацька освгта - це процес цшеспрямовано' (безпосередньо'' й опосередковано') оргашзацп дорос-лими навчання й самонавчання, виховання й самовихо-вання, що слугуе розвитку й саморозвитку пвдростаючо' людини та передуе етапу сощального й юридичного входження в доросле життя; 2) освгта дорослих - це процес, що розгортаеться на основi поеднання професшно' дiяльностi з особиспсно затребуваним рiвнем розвитку й саморозвитку, який досягаеться в результат навчання Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3. № 1(3)
i самонавчання, виховання i самовиховання.
Аналiз остантх дослiджень i публтацш, в яких роз-глядалися аспекти ще1 проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невиршених ратше частин загально'1 проблеми. Порiвнюючи перюдизацш тдго-товки шдиввда до неперервно'' освгга впродовж життя з вшовою перюдизащею психiчного розвитку людини, варто зазначити, що перюдизащя, яку зазначено остан-ньою, являе собою «виокремлення в цiлiсному життево-му руа людини якiсно своерiдних послiдовних, стшких стадiй психiчного розвитку» [2, с. 109]. Науково обгрун-тована перюдизащя вщображае природнi закономiрнос-тi розвитку психши на рiзних етапах життевого шляху, фiксуе сутнiсний зв'язок мiж окремими стадiями (пе-рiодами) розвитку, ввдкривае механiзми змiни стадiй, розв'язуе суперечливють мiж загально-закономiрними особливостями та шдиввдуальними варiантами розвитку. Примiром у перiодизацiï Ж. Пiаже акцентовано ува-гу на iнтелектi [3], у З. Фройда - на психосексуальному розвитку [4], у А. Гезеля - на сенсомоторному розвитку [5], у Л. Колберга - на моральному [6], у Д. Ельконша -на психiчному розвитку дгтей ввд народження до 17 ро-кiв [7], а у Е. Ершсона - на рiзних способах розв'язан-ня особистiстю психосощально' кризи та на успiшностi (неусшшносп) перебiгу процесу розв'язання кризи, що спричинюе появу в особистостi штегральних новоутво-рень [8].
Формування щлей статтi (постановка завдан-ня). Розкрити суть власно' розробки «Перiодизацiя тдготовки iндивiда до неперервно'' освiти впродовж життя», схарактеризувати перiоди та стади зазначеного
Savosh Valentyn Oleksiiovych pedagogical
THE INDIVID'S PREPARATION ... sciences
процесу з акцентуванням уваги на низцi умшь, як1 роз-глянуто як складники компетентносп навчання впро-довж життя.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Шд час розробки перюдизацп тдготовки iндивiда до неперервно! освiти впродовж життя (табл. 1) увагу було акцентовано не на як1сно своервдних послiдовних, стiйких стадiях психiчного розвитку людини (як у перiодизацiях психолопв), а на вмiннях, послiдовне формування яких визначае готовнiсть iндивiда до неперервно! освгга. Вибiр умiння як основи розробки перюдизацп пояснюеться тим, що складниками цьо-го психiчного утворення е знання, навички й досвщ. На шдтвердження власних мiркувань наведено тлу-мачення поняття «вмшня», яке фiксуеться в навчаль-них поабниках з педагогiки й дидактики. Умшня - це «засвоений учнем споаб виконання практичних i теоре-тичних дiй на основi набутих знань, навичок, досвiду; формуеться вправлянням, передбачае застосування в звичних i змiнених умовах» [9, с. 654; 10], а рiвень сфор-мованих умшь дозволяе органiзувати персоналiзовану роботу тих хто навчае, з тими хто навчаеться [11].
Також розробка перюдизацп тдготовки iндивiда до неперервно! освгга грунтуеться на авторськ1й термшолопчнш визначеностi понять: «перiод» - це вщтинок часу, протягом якого ввдбуваються змiни, що спричинюють рух у напрямi досягнення к1нцево! мети (готовшсть iндивiда до неперервно! освiти впродовж життя), котра являе собою головний очшуваний результат процесу подготовки iндивiда до неперервно! освiти впродовж життя, що отримуеться на основi досягнення пром1жно! мети, визначено! для цього вадтинку часу; «стад1я» - це складник перiоду, котрим позначаеться вiдтинок часу, протягом якого досягаеться певна мета та здшснюеться поступ у поетапному досягненнi мети перюду.
Таблиця 1 - Перюдизащя подготовки iндивiда до неперервно! освгга впродовж життя*
Ks з/п Тривал1сть перюду Назва перюду Мета перюду або прокпжна мета процесу шдготовыпндиЕЬа до неперервно! осв!тн впродовж жнття
I перюд шд народження до 14 (15) рогав о аз овин формування 3 розвнток вм1ния вчитися як складника компетентност! навчатися впродовж життя
И перюд вщ 15(1б)роювдо 17 (18) роыв форм у Бал Б НИН формування е:.пння навчатися в систем! неперервно! освгги як складника компетентносп навчатися впродовж жнття
II перюд вщ 18 (19) роыв до 23 (24) роив аба будь-якнн imiiHH bikу раз! вщгермшованога вступу до вишу чн отримання друго! внщо! ocbith основнии формування вм1ння навчатися шд час профеинноГ даяльиост! як складника компетентно си навчання впродовж жнття
IV перюд шд 24 (25) роыв до початку планування завершения профеанно! дяльнот р езультат нвнн и розвнток умшня навчатися шд час професгаио! даяльиосп як складника компетентност1 навчання впродовж жнття
V перюд за швроку до завершения профеанно! д^яльносп адаптащннин формування вмння тдтримуватн актнвн>- розумову ддяльшсть та самореалгзовуватися в шзши дорослост! як складника шмпетентност! навчання впродовж життя
VI перюд юд завершения профеайно! д1яльност1 до завершения жнття я ттятття гп ино -впроваджува-льнии застосуваннявмшня тдтрим^'ватн активну розумову дояльшсть та самореал1зовуватнся в шзши дорослосп на основ1 навчання впродовж життя
* Складено автором.
Базовим перiодом подготовки iндивiда до неперервно! освiти впродовж життя об'еднано три стадй, якими охо-плено дп, що вiдбуваються на рiвнях дошк1льно! освiти та частково на рiвнi загально! середньо! освгги й спрямо-вуються на формування вмшня вчитися на трьох стадiях: I стадiя - базово-ввiдна; II стадя - базово-формувальна; III стадiя - базово-розширювальна.
Особливостi першо! базово-вводно! стадп виявляють-ся в тому, що ця стадiя: 1) охоплюе вiк вiд народження до 5 (6) рошв; 2) спiввiдноситься з дошшльним перiодом розвитку дитини й дошшльною освiтою; 3) включае в себе дй, як виконуються з метою формування елемен-тарних шзнавальних умiнь, необхiдних для входжен-ня в природний i соцiальний мшсви'; 4) передбачае функцiонування освiтнього середовища формально!, неформально! та iнформально! освгга за домiнуючо!' 64
ролi формально! освгги, яку оргашзовано вiдповiдно до Базового компоненту дошшльно! освiги.
До особливосгей друго! базово-формувально! стадп воднесено: 1) охоплешсть вiку вiд 6 (7) рошв до 9 (10) роков; 2) реалiзованiсть на рОвш початково! освгга; 3) шдпорядковашсть дш мет цшеспрямованого формування вмшня вчитися як складника ключово! компетентносп навчання впродовж життя; 4) функцюнування освггаього середовища формально!, неформально! та шформально! освгга за домОнуючо! ролО формально! освгга, яку оргашзовано вщповодно до Державного стандарту початково! освгга та передбачено цшеспрямоване формування вмшня вчитися.
Особливосп третьо! базово-розширювально! стадй полягають у тому, що ця стад1я: 1) охоплюе вш вод 10 (11) рошв до 14 (15) рошв; 2) стввОдноситься з рОвнем базово! середньо! освгга; 3) включае в себе дп, як виконуються з метою цшеспрямованого розвитку вмшня вчитися; 4) передбачае функцюнування освггаього середовища формально!, неформально! та шформально! освгга за домОнуючо! ролО формально! освгга, яку оргашзовано вщповодно до чинного Державного стандарту базово! i повно! загально! середньо! освгга.
Формувальний перюд тдготовки шдивода до неперервно! освгга впродовж життя мютить чотири стадп, якими охоплено вш учшв вод 15 (16) рошв до 17 (18) рошв та об'еднано дп, що спрямовуються на формування вмшня навчатися в системО неперервно! освгга та реатзуються на чотирьох стадОях: I стад1я -формувально-вводна; II стад1я - формувально-керована; III стад1я - формувально-презентацшна; IV стад1я - фор-мувально-ствержувальна.
До особливостей першо! формувально-ввОдно! стадО! формувального перОоду пОдготовки ОндивОда до неперервно! освгга впродовж життя вщнесено: 1) короткотривалОсть стадО! (перший мОсяць навчання в 10 клаа); 2) шдпорядковашсть дш мет подготовки старшокласникОв до формування в них умОння на-вчатися в системО неперервно! освОти. ОсобливостО друго! формувально-керовано! стадй виявляються у: 1) довготривалостО стадО! (вОд моменту завершен-ня першо! стадй до початку навчання в 11 клаа); тоб-то стадОею охоплено як процес навчання в 10 клаа, так О лОтнОй канОкулярний перОод; 2) спрямованостО дОй на досягнення мети формування в старшокласникОв умшня навчатися в системО неперервно! освгга за зовнОшнього керування процесом. До особливостей третьо! формувально-презентацшно! стадй вщнесено:
1) короткотривалють стадй (перший мюяць навчання в 11 клаа); 2) шдпорядковашсть дш мет сприяння стар-шокласникам у презентацО! власних досягнень з форму-вання вмОння навчатися в системО неперервно! освОти, набутих ними в лОтнОй канОкулярний перОод. ОсобливостО четверто! формувально-ствержувально! стадО! поляга-ють у: 1) довготривалостО стадО! (з моменту завершен-ня третьо! стадп до зашнчення навчання в 11 клаа);
2) пОдпорядкованостО дОй метО застосування старшоклас-никами вмшня навчатися в системО неперервно! освгга за опосередкованого зовшшнього керування.
Основним перюдом подготовки шдивода до непе-рервно! освОти впродовж життя охоплено вОк вОд 18 (19) рокОв до 23 (24) рокОв або будь-який Онший вОк у разО вОдтермОнованого вступу до вишу, або отримання друго! вищо! освгга. Цим перюдом об'еднано дй, що спрямовуються на формування вмОння навчатися пОд час професОйно! дОяльностО як складника компетентностО навчання впродовж життя, що вже об'еднуе в своему складО вмшня навчатися в системО неперервно! освгга та вмОння вчитися. ДО! розгортаються на трьох стадОях: I стадОя - осново-початкова; II стадОя - осново-бака-лаврська; III стадОя - осново-магОстерська.
До особливостей першо! осново-початково! стадО! основного перюду подготовки Ондивща до неперервно! освгга впродовж життя винесено: 1) широкий дОапазон Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 1(3)
педагогически науки
Савош Валентин Олексшович П1ДГОТОВКА 1НДИВ1ДА ...
вшу тих, хто навчаеться (стад!ею охоплено в1к в1д 18 (19) рошв до 19 (20) рошв або будь-який шший в1к у раз! в!дтермшованого вступу до вишу); 2) шдпорядкованють дш мет! формування вмшня навчатися тд час професшно! д!яльност! в умовах короткого циклу вищо! освгга. Особливост! друго! осново-бакалаврсько! стади виявляються у:
1) широкому д1апазош вшу тих, хто навчаеться (стад!ею охоплено вш в1д 20 (21) року до 21 (22) рошв чи будь-який шший вш у раз! вщтермшованого вступу до вишу з метою отримання першо! (друго!) вищо! осв!ти);
2) шдпорядкованосл д!й мет! формування вм!ння навчатися тд час профес!йно! д!яльносп в процес! навчан-ня на бакалаврському р!вн!. До особливостей третьо! осново-мапстерсько! стад!! в!днесено:
1) широкий д!апазон в!ку тих, хто навчаеться (стад!ею охоплено в!к в!д 22 (23) рошв до 23 (24) рошв чи будь-який шший вш у раз! вщтермшованого вступу до вишу з метою отримання першо! (друго!) вищо! освгга);
2) п!дпорядковашсть дш мет! формування вмшня навчатися тд час професшно! д!яльносп в процес! навчан-ня на маг!стерському р!вн!.
Результативним перюдом п!дготовки !ндив!да до неперервно! освгга впродовж життя охоплено в!к вщ 24 (25) рок!в до завершення життя. Стадиями цього пер!оду об'еднано ди, що спрямовуються на розвиток умшня навчатися п!д час професшно! д!яльност! як складника компетентност! навчання впродовж життя та розгорта-ються на трьох стад!ях: I стад!я - результативно-засто-сувальна; II стащя - результативно-розширювальна; ill стад!я - результативно-адаптувальна.
До особливостей першо! результативно-засто-сувально! стад!! результативного перюду в!днесено:
1) широкий д!апазон в!ку тих, хто навчаеться (стад!ею охоплено вш в!д 24 (25) рошв до 34 (35) рошв);
2) п!дпорядковашсть дш мет! розвитку вмшня навчатися п!д час професшно! д!яльносп в процес! пошуку можливостей для профес!йного розвитку й професшно! кар'ери.
Дл, як! реал!зуються в рамках першо! стад!!, вибудовуеться на основ!: власних запилв й попи-ту на ринку прац! та виявляються в неформальнш та !нформальн!й освт; пер!одичного зд!йснення навчання на баз! закладу тслядипломно! осв!ти; виявлення та ви-користання можливостей для професшного росту; засто-сування вм!ння навчатися в систем! неперервно! освгга для виршення поставлених перед собою завдань, виз-начених на основ! доцшьного й виваженого вибору про-цесу, а саме:
1) професшного розвитку й кар'ерного зростання;
2) послщовно! змши посадових обов'язк1в у межах одте! оргашзацп;
3) переходу в шшу орган!зац!ю ще! ж сфери д!яльностц
4) переходу в нову сферу д!яльносп та плануван-ня здобуття осв!ти на основ! поеднання формально!, неформально! та шформально! освгга.
Особливост! друго! результативно-розширювально! стад!! виявляються у: 1) широкому д!апазош вшу тих, хто навчаеться (стащею охоплено вш тих, хто навчаеться, вщ 35 (36) рок1в до 65 рошв включно); 2) п!дпорядкованост! дш мет! розвитку вм!ння навчатися тд час профес!йно! д!яльност! в умовах професшного росту та пошуку но-вих можливостей для професшно! самореал!заци. Ди друго! стад!! виконуються в умовах постшних зм!н на ринку прац! та вибудовуються на основ! спрямовуючо! рол!: неформально! та шформально! освгга у раз! фахо-вого зростання; формально! освгга на бакалаврському та мапстерському р!внях вищо! освгга з метою отримання друго! вищо! освгга; формально! та !нформально! освгга на осв!тньо-науковому та науковому р!внях вищо! осв!ти в раз! формулювання мети, якою передбачено здобуття наукових ступешв або (та) присвоення вчених звань.
До особливостей третьо! результативно-адап-
тувально1 стади результативного перюду вщнесено: 1) в!дсутн!сть меж у визначеш граничного в!ку тих, хто навчаеться (тсля 65 рок1в); 2) тдпорядковатсть д!й мет! розвитку вмшня навчатися тд час профес!йно! д!яльносп для задоволення власних осв!тн!х запилв i можливостей профес!йно! самореалiзацi! з урахуванням динамiки суспiльних зм!н. Ди третьо! стадi! реалiзовуються на основ! спрямовуючо! рол! неформально! та шформально! освгга з метою збереження активности професшно! майстерносп та вгдпов!дност! суспшьним змiнам.
V пер!од п!дготовки шдиввда до неперервно! осв!ти впродовж життя названо адаптацшним пер!одом. Цей перюд розпочинаеться за п!вроку до завершення професшно! д!яльност! та зд!йснюеться з метою формування вмшня тдтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!.
Адаптац!йно-впроваджувальний перюд - це VI перюд тдготовки !ндив!да до неперервно! осв!ти впродовж життя, яким охоплено так! меж!: в!д завершення профес!йно! д!яльносп до завершення життя. П!д час цього пер!оду значущим визначено реал!зац!ю вм!ння п!дтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост! на основ! на-вчання впродовж життя.
Висновки до^дження i перспективи подаль-ших розвiдок цього напряму. Розробка перюдизаци тдготовки шдиввда до неперервно! освгга грунтуеться на: 1) вм!ннях, посл!довне формування яких визначае готовн!сть !ндив!да до неперервно! осв!ти; 2) авторськ!й терм!нолог!чн!й визначеност! понять «пер!од» та «стад!я». В узагальненому вигляд! у пер!одизац!! п!дготовки !ндив!да до неперервно! осв!ти впро-довж життя впорядковано низку процес!в в!дпов!дно до тривалост! пер!од!в, виокремлених у ц!л!сному життевому рус! людини.
Дотримання базового, формувального, основного, результативного, адаптац!йного та адаптац!йно-впроваджувального пер!од!в п!дготовки !ндив!да до неперервно! осв!ти впродовж життя сприяе поступовому формуванню компетентност! навчання впродовж життя на основ!:
- ц!леспрямованого оволод!ння вм!ннями-склад-никами те! компетентност!: ум!ння вчитися ^ ум!ння навчатися в систем! неперервно! освгга ^ ум!ння навчатися п!д час профес!йно! д!яльност! ^ ум!ння п!дтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!;
- поступово! реал!зац!! таких процес!в: формування й розвиток ум!ння вчитися, формування вм!ння навчати-ся в систем! неперервно! осв!ти, формування вм!ння на-вчатися п!д час профес!йно! д!яльност!, розвиток вм!ння навчатися п!д час профес!йно! д!яльност!, формування вм!ння п!дтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!, застосуван-ня вм!ння п!дтримувати активну розумову д!яльн!сть та самореал!зовуватися в п!зн!й дорослост!).
Подальшого вивчення потребують питання, як! стосуються розвитку в студент!в ум!ння навчатися в систем! неперервно! осв!ти в умовах навчання у вищому навчальному заклад!.
СПИСОК ЛIТЕРАТУРИ:
1. Закон Украти «Про освiту»: Закон Украши eid 5 верес. 2017р. № 2145-VIII. Урядовий кур'ер. 2017. 04 жовтня.
2. Енциклопедiя освти /гол. ред. В. Г. Кремень. Кшв: Юртком 1нтер, 2008. 1040 с.
3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. Москва: Просвещение, 1969. 659 с.
4. Фройд З. Вступ до психоаналiзу. Харюв: КСД, 2015. 480 с.
5. Асмолов А. Г. Психология личности. Москва: МГУ, 1990. 367 с.
6. Kohlberg L., Mayer R. Development as the aim of
Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3. № 1(3)
65
Savosh Valentyn Oleksiiovych THE INDIVID'S PREPARATION ..
pedagogical sciences
education. Harvard Educational Review. 1972. Vol. 42. P. 449-496.
7. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. Москва, 1966. 322 с.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Москва: Прогресс, 1996. 340 с.
9. Мойсеюк Н. С. Педагогта: навч. поаб. Вид. 5-е, переробл. допов. Кигв, 2007. 656 с.
10. Мieр Т. I. Органiзацiя навчально-до^дницько'1 дi-яльностi молодших школярiв: монографiя. Кировоград: ФО-ПАлександрова М. В., 2016. 424 с.
11. Голодюк Л. Персоналгзована роботи з вчителем як засiб пiдвищення якостi пклядипломно'1 педагогiч-но'1 освiти. Шслядипломна освiта в Укра'Ы. 2013. № 2. С. 48-50.
66
Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 1(3)
