CC BY
41ТЕСТОВИЙ КОНТРОЛЬ З МОВОЗНАВЧИХ ДИСЦИПЛ1Н ЯК ЗАС1Б ВИМ1РЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТ1В
Шкавро В.В.
Кшвський унгверситет iмет Бориса Гртченка,
астрант
TESTING IN LINGUISTIC STUDIES AS MEANS OF STUDENTS' EDUCATIONAL ACHIEVEMENT MEASUREMENT
Shkavro V. V.
Borys Grinchenko Kyiv University post-graduate
АНОТАЦ1Я
У статп розкрито щдходи дослвднишв проблеми тестового контролю як педагопчно! категорп, який сприяе демократизацп навчального процесу, його штенсифшацп та диференщаци, розвитку пам'ятi, мис-лення та мовлення майбутнiх фахiвцiв, систематизуе знання, допомагае викладачу отримати об'ективну шформацш (зворотний зв'язок), перебiг навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв. Охарактеризовано сучасний етап розвитку укра!нсько! системи вищо! освiти, який репрезентовано на практицi суперечнiстю мiж побудовою освiтнього процесу i вщсутшстю адекватно! йому системи оцiнювання.
Акцентовано увагу на те, що важливою проблемою теори i практики навчання визначено контроль, як ефективний зааб перевiрки навчальних досягнень, оцiнювання та облж знань студентiв, який завжди був, е i буде важливим складником навчального процесу, адже змiнюються окремi форми i способи контролю знань, проте його головна суть залишаеться, оск1льки вiн сприяе демократизацп навчального процесу, його штенсифшацп та диференщаци, розвитку пам'яп, мислення та мовлення майбутнiх фахiвцiв, систематизуе знання, допомагае викладачу отримати об'ективну шформацш (зворотний зв'язок), переб^ навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв. Аналiз праць вiтчизняних та укра!нських учених показав, що, незважаючи на достатнiй виклад теоретичних аспектiв проблеми, зокрема, контролю знань студенпв як важливого складника освггнього процесу сучасного процесу вишу в тому чи^ й розроблення тестових завдань як засобу вимiрювання навчальних досягнень студентiв в лшгводидактищ вищо! школи представлено ще недостатньо.
ABSTRACT
The views of scholars on the issue of testing as a pedagogical entity enabling democratization of the educational process, its intensification and differentiation, development of the future specialists' memory, thinking and speech, classifying the knowledge and helping teachers receive objective information (feedback) and monitor the students' studying and cognitive activities are considered in the article. The actual development stage of Ukrainian higher education system is characterized. In practice it is represented as a contradiction between the structure of the educational process and the unavailability of the relevant testing system.
It is emphasized that assessment constitutes a crucial issue in theory and practice of teaching, thus establishing an effective means of monitoring educational achievements, estimation and acknowledgement of the students' knowledge. Assessment has always been and will remain an important component of any educational process, regardless of changes in forms and means of evaluation; its core essence remains untouched, since it enables democratization of the educational process, its intensification and differentiation, development of the future specialists' memory, thinking and speech, classifies the knowledge and helps the teachers receive objective information (feedback) and monitor the students' studying and cognitive activities. An overview of the studies of both foreign and Ukrainian researchers proves that, notwithstanding the comprehensive representation of theoretical aspects of the issue, namely, assessment of the students' knowledge as an essential component of the educational process in a contemporary higher educational establishment including the development of test tasks as means of measurement of students' educational achievement within the scope of linguodidactics of higher educational institutions is not sufficiently considered.
Ключовi слова: тест, тестовий контроль, функци тестового контролю, види тестового контролю.
Keywords: test, testing, testing functions, types of testing.
Останшм часом у спещальнш лiтературi надаеться значна увага тестовим технолопям. Це пов'язано не лише з уведенням в освггаш процес зовшшнього незалежного ощнювання, тдвищен-ням вимог до контролю, а й зi стандартизащею процедур ощнювання якосп знань. Проблема точно!
оцшки якосп знань майбутшх фахiвцiв гостро по-стае при орiентацi! на сучасш тестовi технологи, оскшьки саме тестування дае змогу достатньо точно визначати рiвень знань б№ш неупереджено й об'ективно. Як показуе практика запровадження компетентнюного тдходу у навчанш й пере-орiентування освпнього процесу вишу на
оцшювання навчальних досягнень студентiв з одного боку сприяе застосуванню сучасних освiтнiх технологiй для формування у них необхвдних ком-петентностей, а також створенню фондiв оцшювальних засобiв, що дозволяють здiйснювати об'ективне комплексне оцiнювання сформованих компетентностей. З шшого боку, означена система достатньо не вщпрацьована, оскiльки ввдбуваеться оцшювання лише окремих складников компетентностей, навичок, умiнь, що сформувалися в межах окремо взятих дисциплш, яш вивчаються, практик, модулiв освпньо! програми.
Мета статтi полягае в обгрунтуванш тестових завдань з мовознавчих дисциплш як засобу вимiрювання навчальних досягнень студенпв вищого навчального закладу.
Теоретичш засади розроблення тестових зав-дань як засобу вимiрювання навчальних досягнень студенпв вишу висвiтлено в працях багатьох за-рубiжних та укра!нських дослвднишв: П. Блонсь-кий, А. Болтунов, М. Бернштейн, А. Шуберт, Г. Зал-к1нд, Плетньова, Фщула, П. Клайн, О. Малихiн та шшг Що ж стосуеться розроблення тестових зав-дань з мовознавчих дисциплш як засобу вимiрювання навчальних досягнень студенпв вишу, то окремi аспекти ще! проблеми можна знайти в працях Н. Голуб, О. Горошкшо!, Т. Дон-ченко, Р. Дружененко, О. Караман, С. Карамана, О. Копусь, I. Некоз, М. Пентилюк, Л. Плетньова, С. Омельчука та iн. Сучасний етап розвитку укра!нсь-ко! системи вищо! освгги характеризуеться супе-речнiстю мiж побудовою освпнього процесу i вщ-сутшстю адекватно! йому системи оцiнювання. Сучасний етап розвитку укра!нсько! системи вищо! освгга характеризуеться суперечнiстю мiж побудовою освiтнього процесу i вiдсутнiстю адекватно! йому системи ощнювання.
Досить тривалий час тести розвивалися як ш-струмент iндивiдуальних вимiрювань. Однак масо-вий характер тестування зумовив необхiднiсть переходу ввд iндивiдуальних тестiв до групових, ос-новним завданням яких було вимiрювання рiвня розумового розвитку, успiшностi студенпв з пев-них дисциплiн за визначений перюд навчання. В нишшшх умовах в освiтньому середовищi при-дiляеться значна увага тестовим технолопям. Це пов'язано не лише з уведенням в освггаш процес тестового контролю й тдвищенням вимог до нього, а й зi стандартизащею процедур оцiнювання якостi знань. Проблема точно! оцшки якостi знань май-бутнiх фахiвцiв гостро постае при орiентацi! на су-часш тестовi технологi!, оск1льки саме тестування дае змогу достатньо точно визначати рiвень знань бiльш неупереджено й об'ективно.
Психологи зарубiжжя називають теорш тестiв наукою психометрики, а дидакти - педагогiчним вимiром. У впчизнянш педагогiцi загальноприй-нятним е варiант назви цiе! науки - тестолопя, що може бути педагогiчною, психолопчною чи соцiологiчною, залежно вiд того, де застосовуеться i розвиваеться дослвджуване поняття.
Педагогiчна тестологiя покликана розробляти методологш теспв задля об'ективного контролю рiвня знань майбутнiх фахiвцiв.
Ключовими поняттями тecтологii як однiei з методичних тeорiй е тест, змют i форма завдань, надiйнicть i валiднicть рeзультатiв вимiрювання.
Дeфiнiцiя «тест» викликае у практиков рiзнi уявлення. Однi вважають, що проблеми вивчення теори тесту е вiдповiдь, яку треба подати або вга-дати. Iншi ж вважають, що тест - це форма гри чи забави. Окрeмi радять сприймати тест як юпит за аналогiею перекладу з англшського слова «test» (юпит, пeрeвiрка).
Найчаcтiшe натрапляемо на спрощене тлума-чення поняття «тест» як звичайний вибiр однiеi вiдповiдi з ряду запропонованих до поданого запи-тання. Чиcлeннi приклади таких, здавалося б, «теспв» легко знайти в б№шосп систем ди-cтанцiйного навчання.
Але це часто виявляються не тести, а щось зовнi схоже на них. Примiром як збiрники питань i задач, розрахованих на вибiр одше1' правильно!' вiдповiдi з числа запропонованих, адже вони пльки схож! на cправжнiй тест [3, с. 34]. Розходження в розумшш сутносп тecтiв породжують розходження у ставленш до впровадження теспв у практику за-гальноосвггшх навчальних заклад!в.
У словнику з лшгводидактики тестовий контроль означае у вузькому значенш використання й проведення тесту, а в широкому - сукупшсть етатв планування, складання й випробування теспв, обробки й iнтeрпрeтацii результапв проведення тесту. В принцип!, штерпретащя назви «тестолопя», як зазначае О. Горошина, проста i прозора: наука про тести [12, c. 277].
На думку В. Аванесова, тест - науково обгрун-тований метод вим!рювання дослвджуваних особ-ливостей особистосп. Попри узагальнене поняття тесту часто вводиться й поняття «педагопчний тест». Так, дослвдник уважае, що «педагопчний тест» являе собою сукупшсть взаемопов'язаних завдань пeвноi складносп та cпeцифiчноi форми, що дозволяе яшсно оцшити структуру й вим!ряти р!вень знань студенпв [1, с. 33].
Дещо шше визначення поняття «тест» тлу-мачать досл1дники Л. Бурлачук та С. Морозов, яш вважають, що «тест» - фжсоване в час! випробування, призначене для встановлення к1льк1сних (та яшсних) шдивщуально-психолопчних якостей [2, с. 76].
Класичним у педагопщ е визначення К. 1нге-кампа: тестування - це метод педагопчно!' д!агно-стики, за допомогою якого виб!р поведшки, що пре-зентуе передумови чи результати навчального процесу, повинен максимально ввдповщати принципам зютавлення, об'ективносп, надшносп та валвдносп вим!р!в, повинен пройти обробку й шгерпретацш та бути прийнятним для застосування в педа-гопчнш практищ [6, с. 45].
Украшсьш л1нгводидакти (З. Бакум, Н. Голуб, О. Горошина, Т. Донченко, Р. Дружененко, В. Заець, О. Караман, С. Караман, О. Копусь, С.
Омельчук, М. Пентилюк, Л. Плетньова та ш.) ствер-джують, що тести не можуть розглядатися як ушверсальний iнструмент педагогiчного контролю i пропонують комбiнувати рiзноманiтнi тестовi зав-дання пвд час проведения поточного й тематичного оцiнювання, широко практикувати тестування не тiльки як контрольну форму перевiрки знань, умiнь i навичок майбутнiх фахiвцiв, але i як продуктив-ний навчальний прийом, вщпрацьовувати у сту-дентiв навчально! дiяльностi навички виконання те-стових завдань рiзно! форми й рiзного ступеня складностi.
Тестовi завдання однаковою мiрою надаються до використання пiд час здшснення поточного, тематичного та щдсумкового контролю, можуть про-понуватися студентам iз рiзними навчальними можливостями, тобто передбачати градацiю зав-дань за ступенем складносп, мати творче спря-мування. Переваги тестування над традицшними формами контролю навчальних досягнень май-бутнiх учителiв укра!нсько! мови i лiтератури поля-гають також у тому, що за !хньою допомогою знiмаeться емоцiйна напруженiсть майбутшх фахiвцiв, характерна для проведення контрольних робiт, контроль здiйснюeться у форм^ яка створюе вiдчуття комфорту й розвивае позитивну налашто-ванiсть студенпв щодо нього.
Дидактична мета поточного оцшювання - вiд-стежувати процес навчання й отримувати опера-тивну шформацш про вiдповiднiсть (невiдповiднiсть) знань студенлв iз мовознавчих дисциплiн. Поточний тестовий контроль можна здiйснювати за допомогою шлькох варiантiв тестiв, дiбраиих зi спещально! лiтератури або розроблених самим викладачем. Систематичне вiдстежения всiх етатв засвоення знань у формi тестування стиму-люватиме студентiв до самостшно! роботи пiд час виконання аудиторних завдань i самостшно! роботи, щдвищуватиме iнтерес до навчання та вщповвдальшсть за його результати.
Дослвдниками, визначено так1 найсуттевiшi переваги тестових завдань:
• вони не наспльки об'емш, як традицiйнi;
• у кожен пункт тесту можна ввести не одне, а багато понять, за рахунок чого шформацшна емнiсть завдання пiдвищуеться;
• забезпечення стандартизаци, шдивщуаль-ностi, самостiйнiсть, сприяють навчанню студентiв процесуального самоконтролю;
• забезпечення можливосп викладачевi швидко! перевiрки знань велико! кiлькостi виучува-ного теоретичного матерiалу;
• за допомогою тестування можна встано-вити рiвень знань студента з мовознавчих дисци-плш загалом й з окремих його роздшв;
• тести сприяють великому накопичуванню оцiнок; не створюе складного почуття тривожиостi, як перед традицшною контрольною роботою або iспитом [14, с. 5-7].
Але в той же час викладачевi варто дотримува-тися певних вимог тд час використання теспв, зо-крема передбачити час, тривалють, характер дiяль-
ностi студентiв до тестування; дати чггку ш-струкцш студентам перед початком виконання ро-боти; не користуватися бездумно готовими тестами, адаптувати готовi тести, прогнозувати результат; проводити аналiз результатiв тестування оперативно; аналiз результатiв повинен мати дiагностичний характер, розкривати причини ви-никнення помилок, бути ефективним засобом ко-ректування.
Використання тестових технологш здiйснюеться в три етапи:
• теоретична й практична тдготовка викла-дача та студенпв до проведення тестування;
• оргашзащя тестування;
• аналiз i корекцiя результатiв.
На першому етат викладач здiйснюе вiдбiр або самостшно розробляе тестовi завдання. Голов-ними вимогами до них е вщповщшсть меп нав-чання, високий стушнь валiдностi, багатоварiаит-нiсть, побудова неправильних вщповвдей на основi типових помилок.
Другий етап включае в себе пояснення проце-дури, режиму, правил виконання тестових завдань, умов оформлення робiт, демонстрування алго-ритмiв виконання завдання, виконання тренуваль-них завдань. Важливим для викладача е дотри-мання головно! вимоги просування студентiв в освоеннi тестових технологш - вщ простих завдань до складшших. Освоення кожно! ново! форми тестових завдань варто починати з детального ознайомлення з шструкщею щодо !х виконання.
На третьому етат здшснюеться виявлення типових та iндивiдуальних помилок, що !х припу-стилися студенти. Аналiз результапв проводиться в довiльнiй, найбiльш зручнш i звичнiй для викладача й студенев формi.
На вiдмiну вiд iнших типiв перевiрки знань, умшь i навичок тести характеризуются такими особливостями: ввдносною простотою процедури й необх1дного обладнання, безпосередньою фшса-цiею результатiв, можливiстю використання iндивiдуально й для цiлих груп, зручшстю матема-тично! обробки, короткочаснiстю, наявшстю вста-новлених стандартiв (норм).
Неодмшними для здiйснения дослiдження за допомогою тестування е обов'язковий для вах до-слiджуваних комплекс випробувальних завдань, наявшсть стандартно! системи оцiнювания, використання тд час оцiнювання спещально розроблених к1льк1сних норм, за яш правлять середнi показ-ники виконання цього тесту представницькою добiркою пiддослiдних за певною вiковою, стате-вою або професiйною категорiею тощо. Тестове оцiнюваиия вказуе лише на мюце, яке посiдае до-слщжуваний щодо вiдповiдно! норми.
Типологiя теспв ураховуе особливостi !х змiсту та структури. За наявнiстю або ввдсутшстю варiаитiв вiдповiдi видiляють тести закрито! та ввдкрито! форм; промiжиою е нашввщкрита форма тестiв, яка передбачае неповне або неточне форму-лювання вiдповiдi. Тести закрито! форми подшя-ються на:
• альтернативш (наявшсть двох взаемо-виключних BapiaHTiB вiдповiдей),
• множинного вибору (нaявнiсть одше! правильно! ввдповщ мiж трьома-п'ятьма з пропонова-них),
• встановлення вiдповiдностi (у двох частинах пропонуються перел1ки, мiж якими треба встано-вити зв'язок),
• вщтворення послiдовностi (переком-бiнувaння наведених даних або елеменпв) та iншi [8, с. 117].
Тести мають певнi переваги над тpaдицiйними методами дiaгностики успiшностi та розвитку студенпв, тому що вони забезпечують успiшну ре-aлiзaцiю мети i всiх функцiй контролю, кpiм того, дають можливiсть у досить короткий час сфор-мувати уявлення про знання мaйбутнiх учител1в укра!нсько! мови i л1тератури. Тести не е ушвер-сальним засобом, але професшно використаний те-стовий iнстpумент дае яшсну та нaдiйну шфор-мацш, що ввдповвдае реал1ям. Тест набувае харак-терних ознак iнстpументу вимipювaння, процесу його стандартизацп, тобто приведення до норми репрезентативно! вибipки. З огляду на це кpитеpiями якостi стандартизованого тесту е його об'ек-тивнiсть, нaдiйнiсть, вaлiднiсть i склaднiсть.
Отже, впровадження та розроблення тестового контролю в заклади освгти, зокрема у вищi нав-чальш заклади, дозволяють врахувати прогалини в знаннях мaйбутнiх фaхiвцiв, окреслити сучасш тд-ходи для вдосконалення змюту тестових завдань, шдвищення !х якосп й методичного уpiзномaнiт-нення !х типологiй.
Лiтература
1. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений [Электронный ресурс]/ В. С. Аванесов. - Режим доступу. http://testolo g. narod. ru/Theorv 12. html.
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 284 с.
3. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Владимир Павлович Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 252 с.
4. Бмев О. Концепщя штенсивного навчання мови / Олександр Бшяев // Укра!нська мова i лгге-ратура в школi. - 1991. - № 6. - С. 26-30.
5. Гнаткович Т. Використання тестових техно-логiй шд час вичення фонетики / Т. Гнаткович // Укра!нська мова i лiтература в школг - 2008 - №6.
- с. 15-20
6. Горошина О. М. Теорiя i практика навчання укра!нсько! мови у старших класах / О. М. Го-рошкша. - К., - 2010. - 286 с.
7. Караман С. О. Сучасна укра!нська лтгера-турна мова: навч. поабник для студ. вищ. навч. закл./ С. О. Караман, О. В. Караман, М. Я. Плющ [та ш.]; за ред. С. О. Карамана. - К.: Лггера ЛТД, 2011.
- 560 с.
8. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн // Перевод Е. П. Савченко. - М.: ПАН Лтд, - 1994. - 283 с.
9. Малихш О. Тести у навчальному процес / О. Малихш // Рщна школа. - 2001. - № 8. - С. 26-27
10. Некоз I. В. Тестовий контроль як один з ефективних засобiв активiзацi! навчально! дiяль-носп [Електронний ресурс] / I. В. Некоз // Вкник черкаського ушверситету. Педагогiчнi науки. -2009. - Випуск 162. - с. 111- 115. Режим доступу http://www.nbuv. gov.ua/portal/Soc Gum/Vchu/N162/ N162p111-115.pdf
11. Плетньова Л. Тестовий контроль нав-чальних досягнень учнiв старших класiв з укра!нсь-ко! мови / Л. Плетньова // Укра!нська мова i лггера-тура в школi. - 2008. - № 7-8
12. Словник-довщник з укра!нсько! лшгводидактики : навч. поаб. / Кол. Авторiв за ред. М. I. Пентилюк - К. : Ленвгг, 2015. - 320 с., с. 277.
13. Ф^ла М.М. Педагопка: Навчальний посiбник / М. М. Фщула. - Ки!в: «Академвидав», 2006. - с. 229-232.
14. Форма, структура та змют зовшшнього тестування з укра!нсько! мови // газ. Укра!нська мова та лiтература. - 2005. - №20. - С. 5-7
