CC BY
59ЗАСОБИ Д1АГНОСТИКИ Р1ВНЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ЗНАНЬ З ДИСЦИПЛ1НИ "Ф1ЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ"
Воронов М.П., Брусник В.В. Нацюнальна юридична aKaAeMiH Украши iMeHi Ярослава Мудрого
Анотащя. У стaтгi розглядаеться нова технолопя дiaгностики рiвня теоретичних знань з дисциплши '^зичне виховання". Встановлено, що дана технологiя тестування рiвня теоретичних знань студенпв займае значно менше часу. Щдвищуеться об"ектившсть оцiнки знань студенпв. Знижуеться нервово-емоцiйнa напруга студенпв. Технологiя тестування рiвня теоретичних знань на диференцшованому зaлiку або юпип може бути рекомендована для шших вузiв.
Ключовi слова: тестування, технолопя, рiвень теоретичних знань.
Аннотация. Воронов Н.П., Брусник В.В. Средства диагностики теоретических знаний по дисциплине «Физическое воспитание». В статье рассматривается новая технология диагностики уровня теоретических знаний по дисциплине «Физическое воспитание». Установлено, что данная технология тестирования уровня теоретических знаний студентов занимает значительно меньше времени. Повышается объективность оценки знаний студентов. Снижается нервно-эмоциональное напряжение студентов. Технология тестирования уровня теоретических знаний на дифференцированном зачете или экзамене может быть рекомендована для других вузов. Ключевые слова: тестирование, технология, уровень теоретических знаний.
Annotation. Voronov N.P., Brusnyk V.V. The means of diagnostic theoretic knowledge on "Physical educational" subject. The article describes a new diagnostic technology level theoretical knowledge on "Physical education". It is established that the given technology of testing of a level of theoretical knowledge of students borrows much less time. Objectivity of an estimation of knowledge of students are raises. The nervous - emotional pressure of students is reduced. The technology of testing of a level of theoretical knowledge on the differentiated offset or examination can be recommended for other high schools.
Key words: testing, technology, the level of theoretical knowledge. Вступ.
Наказом мшстерства освпи i науки Украши за №757 ввд 14.11.2003 р. [1] у вищих навчальних закладах передбачено ввести, починаючи з першого курсу, щорiчний (семестровий) залш. Ввдповщно до "Положення про зaлiки з фiзичного виховання" [2] вш повинен бути диференцшованим i е обов"язковою формою тдсумкового контролю. На диференцшований залж выводиться чотири години часу. Вш проводиться за такими роздшами:
- Теоретична тдготовка;
- Методична тдготовка;
- Фiзичнa тдготовка.
Фiзичнa шдготовлешсть зпдно "Положення про зaлiки з фiзичного виховання" перевiряеться i оцшюеться за результатами виконання державних теспв i нормaтивiв, розроблених вищим закладом освгга. Державш тести повинш проводитися два дш. Якщо тестування проводиться протягом одного дня, то час для проведення - не менше чотирьох годин. Теоретична тдготовка перевiряеться трaдицiйними усними залжами, де викладач лише на основi вiдповiдi на питання одного бшета, який мiстить дуже незначну частину програми, мусить судити про рiвень засвоення студентом всiеi учбово! програми. Суб"ективiзм i помилки в оцшщ знань знижують мотивaцii учбово! дiяльностi тих, хто навчаеться, сприяють щдвищенню емоцiйного стресу i виникненню емоцiйних бар'^в у ввдносинах мiж тими, хто навчаеться, i викладачами. Все це врештi решт приводить до зростання психосоматичних захворювань студенпв в перюд екзaменaцiйних сесiй.
Дослщження свiдчaть, що екзaменaцiйнa оцiнкa на традицшному усному iспитi чи залшу залежить не тiльки вiд рiвня дiйсних знань студентiв, але й вщ iндивiдуaльноi толерaнтностi до тривоги, рiвня технiки спiлкувaння, вмiння пристосовуватися до екзaменaцiйного стресу, а також вщ типових помилок викладача, який проводить юпит та iнш. [4-7].
Треба вщверто вiдмiтити, що принцип об"ективносп педaгогiчного контролю нaйбiльш часто порушуеться якраз у трaдицiйних педагопчних системах, якi наочно вiддзеркaлюють помилки i вади суспiльствa, що побудоване на егалпарному (порiвнювaльному) принципi. Такому суспшьству незалежне тестування не потрiбно i нaвiть шкiдливо, оскiльки воно шдривае пiдвaлини особистоi вiддaностi i дае об"ективну вiдповiдь на питання -«хто е хто ? ». Яскравим прикладом цього е сама юторгя розвитку тестового контролю у б№шосп навчальних зaклaдiв свиу.
Робота виконана за планом НДР Нaцiонaльноi юридичноi aкaдемii Укрai'ни iменi Ярослава Мудрого. Формулювання мети роботи:
Мета до^дження полягае у впровадженш в навчально-виховний процес новiтнiх технологш оцiнювaння рiвня теоретичних знань при поточному та семестровому контроле зниження навантаження на психiку студента, та зменшення фактичного часу для перевiрки теоретично!' пiдготовленостi студентiв з дисциплши '^зичне виховання" .
Основт 3ada4i до^дження:
1. Анaлiз сучасних лiтерaтурних джерел з питань зaсобiв об,,ективного контролю теоретичноi пiдготовленостi студентiв.
2. Розробка технологи конструювання тесту объективного контролю рiвня теоретичних знань студентiв НЮАУ iм. Ярослава Мудрого з залученням техшчних зaсобiв.
3. Створення теспв та шкали ощнювання теоретичних знань студенпв.
4. Впровадження результатiв дослвдження в учбовий процес при складаннi семестрового диференцiйованого залшу.
Для рiшення даних задач були використанi наступнi методи:
1. Анатз та узагальнення лiтературних джерел з питань засобiв объективного контролю теоретично! щдготовленосп студентiв.
2. Обчислювання iндексiв складностi та диференщюючо! здатностi тестових завдань з складанням стандартно! криво! розподшення результатiв тестування.
3. Метод обчислення надiйностi тесту за допомогою формули Спiрмен-Брауна.
Результати дослiдження.
При розробщ засобiв дiагностики рiвня теоретичних знань студенпв НЮАУ iм.Ярослава Мудрого ми користувались вимогами Освiтньо-квалiфiкацiйно! характеристики , программою з фiзичного виховання, керувалися наказом мiнiстра освiти i науки Укра!ни №285 ввд 31.07.1998 р. та Законом про вищу освиу ввд 17.04.2002 р.
Педагопчний контроль е неввд"емною частиною процесу освiти та професiйно! пiдготовки фахiвцiв. Вiн повинен допомогти виявити досягнення i недолiки цього процесу i е взаемопов"язаною i взаемообумовленою дiяльнiстю навчаючого та суб"екта учення. Це можливо тiльки за умови створення науково-обгрунтовано! системи перевiрки результатiв якосл освiти та професшно! пiдготовки i означае виявлення, вимiр та ощнювання знань, умiнь та навичок.
Свггова iсторiя пiдготовки високояк1сних фахiвцiв сввдчить про те, що найбiльш коректним засобом вимiру характеристик особистостi субъекту навчання е тести досягнень, яш орiенованi на оцiнку досягнень суб"екта учення пiсля завершення навчання. Тшьки пiдготовлений вiдповiдним чином набiр завдань дозволяе за допомогою певних статистичних методiв надiйно оцiнити знання студенпв.
Серед засобiв об"ективного контролю, найб№ш науково-обгрунтованим на наш погляд е метод тестування iз залученням техшчних засобiв. Для впровадження цих засобiв були створенi тести i шкала ощнювання теоретичних знань студенпв.
Нами була розроблена система базових тестових завдань, яка ввдповвдала змютовним модулям навчання дисциплши '^зичне виховання", зпдно семестрам та рокам навчання. Для кожного модулю було розроблено по 35 - 50 завдань, загальною кшьшстю 350 - 400.
Були вибраш тестовi завдання закрито! форми з простим множинним вибором, що ввдповвдае рiвню сформованостi теоретичних знань та вимогам програми. Тестовi завдання мають однакову форму i супроводжуються однiею iнструкцiею з !х виконання.
При проведенш як1сного анал1зу тестових завдань для студенпв обчислювався iндекс складностi. Був проведений iспит у 16 академiчних групах, по 20 - 25 студенпв в кожшй, усього 327 студенпв.
/с = НИ .юс
П
де Н - кiлькiсть правильних вiдповiдей в сильнш групi; L - шльшсть правильних вiдповiдей у слабк1й груш; п - загальна к1льк1сть екзаменованих в обох групах.
1ндекс складносп для кожного завдання дорiвнювався ввд 35 до 69 %. В цшому складнiсть тестiв була 54 %, що ввдповвдае вимогам (50 - 60 %).
Для тесту тдбирались завдання, яш мали iндекс диференщюючо! здатностi 0,25 - 0,34. Далi ввдбудовувалась стандартна крива розподшення результапв тестування. Обчислювалася середня арифметична величина:
у X ■ Р
X = у-
п
де Х - середня арифметична; х - значения остаточних шдиввдуальних балiв; Р -варiант;
п - загальне число спостережень. У нашому випадку Х = 27,68
Середньоквадратичне ввдхилення знаходять за формулою:
а =
у (X - х )2 ■ р
У-= 2,96
п
Позначення тi ж самi.
Отриманий графж вiдповiдае нормальному розподiленню, всi спостереження ввiйшли в iнтервал Х+3а; Звичайно в кривiй нормального розподiлення ввдхилення ввд середньо! арифметично! на одну сигму в той та шший бж (Х+1а) дають середню ощнку. Ввдхилення ввд середньо! арифметично! ввд (Х+1а) до (Х+2а) дають ощнку вище середньо!, тобто "добре", а ввдхилення вiд (Х+2а) до (Х+3а) - "ввдмшно". Ввдхилення вiд (Х-1а) до (Х-2а) дають оцiнку нижче середньо! - "задовшьно", а ввд (Х-2а) до (Х-3а) незaдовiльно. У нашому випадку: Х=27,68 а=2,96
Ввдмшно = (Х+2^3ст) = 27,68+2x2,96 « 33; Добре = (Х+1^2ст) = 27,68+2,96 « 28 до 33; Задовшьно = (Х-1^2ст) = 27,68-2,96 « 28 до 23; Незадовшьно = (Х-2ст i б1льше) = 27,68-2x2,96 « 23 i нижче.
Валвдшсть тесту визначалась у вимiрюваннi тесту на рiзних групах 3piBHaHHH результатiв. Надiйнiсть вимiрювалась за допомогою коефщента кореляцй' мiж балами, отриманими при двократному тестуваннi:
n — r
R =-= 0.9 \Формула Спiрмен- Брауна\
1 + (n — 1) • r
де R - коефщент надiйностi;
r - коефiцieнт кореляцй' Прсона;
n - к1льк1сть частот, на якш був розподiлений час.
При тестуванш рiвня теоретичних знань студенпв з дано! технологй' бажано використовувати комп'Ютерний клас. Наявнiсть програмного забезпечення надае можливiсть виводити тестовi завдання на екран монiтора комп'Ютера. Студент повинен вказати вiдповiдi на 36 питань. Ввдповвдь на кожне питання обираеться з чотирьох можливих. По закiнченнi часу (20 хвилин) на екраш монiтора комп'Ютера з"являеться к1льк1сть правильних вiдповiдей, к1льк1сть помилок та ощнка за тест. Викладач обходить студентiв i записуе результати у залжову вiдомiсть.
Якщо комп'Ютерний клас ввдсутнш, тестування проводиться наступним чином. Група студенпв у складi до 30 чоловш заходить в аудиторш. Викладач роздае кожному студенту змют питань тесту, пояснюе, що правильна ввдповвдь повинна обиратися з 4 можливих i бути обведена колом. На тестування ввдводиться 20 хвилин. Шсля заюнчення тестування викладач збирае пiдписанi листи, виявляе шльшсть правильних ввдповвдей. Потiм виставляе оцшку у ввдомють. На перевiрку групи з 30 чоловш витрачаеться 30 хвилин (20 хвилин тестування, 5 хвилин перевiрки, 5 хвилин запис результапв).
Тестування рiвня теоретичних знань студенпв можливо перевiрити як до прийняття практичних тестiв, так i шсля нього.
Технолопя проведення тестового диференцшованого залiку передбачае iснування певно! органiзацiйноï структури, яка забезпечуе дотримання певних правил проведення тестових залЫв:
1. Унiфiкацiя умов проведення вимiрювань.
2. Iнформацiйна та психологiчна пвдготовка студентiв до тестового залiку.
3. Дотримання правил секретносп при розмноженш тестових брошур, 1'х зберiгання та використання.
4. Унiфiкацiя умов та методик обробки результатiв тестування та форм 1'хнього подання.
Необхвдно ввдмггити, що тестовi iспити i залши е тiльки одним iз методiв оцiнки фаховою компетентностi тих, хто навчаеться, яка здобуваеться в процес навчання. Отримаш при вимiрюванi рiзними методами оцiнки, бали, ввдсотки складають врештi комплексну оцiнку фаховоï компетентносп студентiв. В процесi визначення тако1 оцiнки недолiки одного методу вимiрювання нiвелюються позитивними якостями другого, i суб"ективна в принципi оцiнка наближатиметься до об"'ективних критерiïв, як1 пред"являе саме життя. Висновки.
1. Дана технолопя тестування рiвня теоретичних знань студенпв займае значно менше часу;
2. Пвдвищуеться об"ективнiсть оцiнки знань студенпв;
3. Знижуеться нервово-емоцiйна напруга студентiв;
Нам здаеться можливим, що дана технолопя тестування рiвня теоретичних знань на диференцшованому залiку або юпип з фiзичного виховання може бути рекомендована для шших вузiв.
Подальшi дослiдження передбачають розробку методики ощнювання теоретичних знань для вах п"яти курсiв (дев"ять учбових семест^в) навчання у ВУЗi, згвдно „Програми з фiзичного виховання" 2006 року.
Лгтература:
1. Наказ мiнiстерства освии i науки Украши №757 ввд 14.11.2003р. "Про затвердження навчальних програм з фiзичного виховання для вищих навчальних закладiв Украши I-II, III-IV рiвнiв акредитащГ'. м. Кшв, 2003.
2. Положения про залши з фiзичного виховання - Наказ мшстерства Освiти Украши ввд 25.05.98р. №188. м. Кшв, 1998.
3. Наказ мшстерства Освiти i науки Украши №285 ввд 31.07.1998р. "Про порядок розробки складових нормативного та навчально-методичного забезпечення пiдготовки фахiвцiв з вищою освпою". м. Кшв, 1998.
4. Кривенко А.П. Фактори, як1 визначають ефективнiсть фiзичного виховання студентсько1 молодi //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту /зб.наук.праць за редакцiею проф. Ермакова С.С. - Харшв: ХДАДМ (ХХП1), 2006. - №3. - с. 47-49.
5. Ребрина Анатолш. Особливосп професiйноï дiяльностi як основа визначення змюту елективного компоненту навчально1 програми з фiзичного виховання для студентiв-маркетологiв закладiв вищоï освiти //Педагогiка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту /зб.наук.праць за редакщею проф. Ермакова С.С. - Харшв: ХДАДМ (ХХП1), 2006. - №4. - с. 153-156.
6. Шумська Свгтлана. Iндивiдуалiзацiя фiзичного виховання студентiв спещальних медичних груп //Педагогiка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту /зб.наук.праць за редакщею проф. Ермакова С.С. - Харшв: ХДАДМ (ХХП1), 2006. - №4. - с. 196-198.
7. Ящв Ярослав. Оздоровчо-профшактична спрямованiсть фiзичного виховання в закладах освiти //Педагопка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту /зб.наук.праць за редакщею проф. Ермакова С.С. - Харшв: ХДАДМ (ХХП1), 2006. - №4. - с. 198-200.
Надшшла до редакци 14.12.2006р.
