CC BY
151
Звичайно, неможливо визначити повноту знань i вмшь студенпв з певних дисциплiн лише тестовими завданнями, тому передбачений комплексний тдсумковий контроль. При цьому одним iз складових комплексного iспиту е результати комп'ютерного тестування та 1-2 практичш питания або завдання.
Зважаючи на те, що у нашому ВНЗ навчаеться майже 8% студенпв з особливими потребами, передбачаеться вдосконалити тестову програму, наприклад, озвученням для повнiстю слiпих дией, з виконанням нескладних операцiй на комп'ютерг Нинi тестова програма добре тдходить для контролю знань студенпв глухонiмих, з проблемами у мовленш, слабкочуючих i слабкозорих (для останшх встановлюеться екранна лупа).
Як висновок можна вiдзначити, що впровадження ITH при модульно-рейтинговш системi з використанням комп'ютерних тестових програм поточного i пiдсумкового контролю знань студенпв вщповщае як вимогам приеднання Украши до Болонського процесу, так i задоволенню потреб у пiдвищеннi повноти та рiвня об'ективносп оцiиювання навчальних досягнень студентш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Матерiали науково-практичного семшару «Кредитно-модульна система пiдготовки фахiвцiв у контекстi Волонсько! декларацп». - Л^в: Львiвська полiтехнiка, 2003. — 111 с.
2. Волович В. Болонський процес i нова парадигма освгги в Украш // Соцюлопя. — 2004. — № 4. —С. 189-200.
3. Сметанський М. Контроль за навчально-тзнавальною дiяльнiстю студенпв: проблеми, шляхи розв'язання // Вища школа. — 2004. — № 4. — С. 63-68.
4. Гузеев В. В., Лукьянец С. В. Создание и использование тестирующей программы для проверки знаний студентов // Открытое образование. — 2003. — № 5. — С. 10-14.
5. Журавель В. Ф., 1ль!н В. В., Кузнецов В. О., Сухаршков Ю. В. Рекомендована практика конструювання теств професшно! компетенцп випускниюв вищих навчальних закладiв / За заг. ред. Ю. В. Сухаршкова. — К.: Аграрна освгга, 2000. — 38 с.
бвгешя СМИРНОВА-ТРИБУЛЬСКА
КОМПЬ'ЮТЕРНЕ ТЕСТУВАННЯ В СИСТЕМ1 MOODLE - ЗРУЧНИЙ СПОС1Б ПЕРЕВ1РКИ ЗНАНЬ
Метою дано! cmammi е aHani3 проблеми do^MbHocmi i ефективностi використання компь 'ютерних mecmie, зокрема з використанням системи MOODLE, як одшеi з найбшьш зручних форм контролю знань на edx етапах навчально-виховного процесу, в тому чиmi в дистан^йнш формi. Проaнaлiзовaний вiдомий доcвiд в до^дженш даного питання, функцй контролю, розглянута клacифiкaцiя mecmiв згiдно з рiзними криmeрiями та вимаганнями щодо !х проектування.
До найбшьш затребувано! категорп комп'ютерних програм можна ввднести Конmролюючi системи. З шшого боку одним з найважливших компоненпв навчально-виховного процесу — е зворотний зв'язок — отримання ввдомостей про актуальний рiвень знань учшв, котрий в умовах традицшно!' системи освии не завжди е ефективним i об'ективним.
Впровадження i використання iнформацiйних технологiй для ощнювання якосп навчання дае цший ряд переваг у порiвияннi з проведенням звичайного контролю з використанням традицшних засобiв. Проблема впровадження нових сучасних засобiв, методiв та форм в процес контролю знань зокрема в формi тестування до^джувалася в працях В. Авансова, I. Захарово!, В. Кухаренко, М. Лапчика, Я. Пех^ G. Полат та шших. Вченими вiдмiчалося та пiдкреслювалося, що це перш за все можливють оргашзацп централiзованого контролю, що охоплюе весь контингент тих, хто навчаеться, не залежно ввд часу i мюця знаходження. Використання комп'ютерно! програми для контролю знань дозволяе зробити контроль бшьш об'ективним, не залежним вiд суб'ективно! думки викладача.
Метою дано! статп е аналiз проблеми дощльносп i ефективносп використання компь'ютерних тестш, зокрема з застосуванням системи MOODLE, як одше! з найбшьш зручних форм контролю знань на вах етапах навчально-виховного процесу, в тому числ в дистанщйнш форм^
В даний час в практищ автоматизованого тестування застосовуються контролюючi системи, що складаються з пiдсистем наступного призначення [1, 2, 12]:
- створення теспв (формування банку питань i завдань, стратегiй ведення опиту i оцiнювання);
- проведения тестування (пред'явлення питань, обробка вiдповiдей);
- мониторинг якосл знань учшв протягом всього часу вивчення теми або учбово! дисциплiни на основi протоколювання ходу i п1дсумк1в тестування в б^ даних, що дишм1чно обновлюеться.
На CxeMi 1. представлена загальна функцюнальна схема контролюючо! системи [4].
Схема 1. Функцюналъна схема контролюючоi системи
Дана система достатньо устшно реалiзована в системi п1дтримки дистанщйного навчання MOODLE. Оцiнювання р1вня знань i ум1нь студентов п1д час роботи з курсом в систсм1 MOODLE здшснюеться завдяки широкому спектру рiзноманiтиих iнструментiв, використання яких дозволяе на здшснення оц1нки навчальних результата як в автоматизованому режимi (Тести, Тести Hot Potatoes Quiz, Урок i ш.) так i перев!рку i оцiиювання виконання завдання безпосередньо вчителем (Завдання, Робочий зошит, Семтар тощо). Для здiйснення бшьш об'ективного оцiиюваиия в системi тестування забезпечуеться можлив1сть використання питань р1зних титв: а)питання закритого типу Так/Hi; б)питання закритого типу з одним вар!ат'ом правильно! ввдповвд (Рис.1); в)питання закритого типу, що передбачають можлив1сть вибору к1лькох варiантiв правильних вщповщей (Рис.2.); г)питання на встановлення в^гов^^ст! м1ж словами (виразами); дЫдкрип питання типу «Коротка вгдповгдъ»; ж)питання на введення числово! ввдповвд, з)есе (нарис, оповщання) тощо [8, 9, 10, 11].
Рис. 1. Рис. 2.
Значна шльшсть параметр!в тестових завдань дозволяе достатньо повно контролювати процес тестування. Наприклад, при проходженнi тесту може бути використано калька спроб,
кожна з яких автоматично фшсуеться. Оцiнювання може здiйснюватися за на^дками першо! спроби, останньо! спроби або як середне арифметичне всiх використаних спроб тестування. Викладач мае нагоду переглядати вiдповiдi студентiв на кожне тестове завдання або вiдразу вст Для подальшого аналiзу результати i статистика проходження тестових завдань збертаються в базi системи (Рис.3.), а також можуть бути скопiйованi або вислат на адресу е-шаЛ викладача у вигляд текстового файлу або у вигляд електронно! таблицi.
Крiм використання тестових завдань i автоматичного ощнювання виконання студентами тестiв в системi передбачена можливiсть отримання детальних звтв, що стосуються рiзних аспекпв не тiльки тестування, але i вие! навчально! дiяльностi студентiв (активтсть, час, присвячений на ознайомлення з окремим ресурсом, уроком або на весь курс конкретного студента або вае! групи i т.д.) (Рис.4, 5).
Рис.3
Такий монiторинг i збiр статистичних даних е додатковою ефективною i об'ективною допомогою при всебiчному ощнюванш результатiв навчально! дiяльностi i проектуванш
подальшо! шдив1дуально! траекторп
Неделя 8
Ць Пютлубим I г-с-цити ДШМ^Ьиге г(рсу (Чума. 100 0 ¡ТЫт/ти I) Мап*ду £*(*тЬст 160* <49 д 8 ^ ] »№М гФИч
Мидпин9
& ОрИнмч* ■ гц»е»д«">« >■<: -!•■»» 100 О I) 17 Ш,
Р Лии 1Н-ЛЦЙЧ ОДнм I № ПрКиОГри! -1 Мйпб1)Г »7 &ер?гпЫг ЮС?,
Недг.ни К]
Й ДМ « лищяюмй пс»п| пнодисч I Ц^) 17 5««тЬ»г 300?. 15 00 д I
1Ь?д»1И II
¡Ц С ришЛиЬН!* т^р МУР". >М1 л гав19ерИ ДО пдопгрм - I 17 5ч|**тЬи 3307,1506 (49 д!
неделя I?
Е Авгарефкм-мп^Р Здмрияна ИзтИу (75*р!стЬ« ЗЩ7.1$ 15 (в л 8"»)
Рис.4. Рис.5.
З тдсистемою створення теств працюе безпосередньо або педагог, або оператор, який вводить дат, наданi педагогом. Щоб уникнути можливих помилок, з метою спрощення пiдготовки матерiалiв в таких тдсистемах звичайно використовуються шаблонт форми - для внесення тексту питання або завдання, варiантiв вщповвд, правильно! ввдповвд i т.д. (Рис.6.). У результат! використання дано! тдсистеми забезпечуеться формування бази даних, основою, що служить, для проведення тестування. Людит, яка працюе з тдсистемою проведення тестування, може бути запропонований шдиввдуально пiдiбраний набiр питань i алгоритм !х пред'явлення (найбiльш часто питання генеруються випадковим чином). За наслвдками тестування за допомогою тдсистеми мотторингу буде сформована база даних, що забезпечуе необх1дними ведомостями педагога, того, хто навчаеться i
навчання студентов.
адмшютращю учбового закладу. Результати збернаються в систем^ також !х можна скопшвати у виглядi текстового або *.xls файлу, вислати по електроннш пошт i т.д.
Рис. 6.
Розробка сучасних контролюючих систем базуеться на дотриманнi основно! вимоги: система повинна бути абстрагована вiд змюту, р1вня складностi, тематики, типу, предметно! спрямованосп окремих тестових завдань i застосовна при робот на iзольованих комп'ютерах, в локалънiй мереж1 i в мережi 1нтернет. Подобна стандартизащя дозволяе не звертатися для створення кожного чергового тесту i обробки його результалв до послуг програмюлв, а, осво!вши певну систему, наповнювати 11 змiстовну частину по рiзним дисциплiнам на основi загальних принцитв. В цъому випадку легше тдготувати: педагогiв — до формування теслв, а тих, хто навчаеться — до проходження тестування.
Функцп контролю знань
Вченi висувають i формулюють до контролю рiзнi вимоги. Так, ввдомий дидакт Н. Сорокин перераховуе достатньо повно, педагопчно виправданi характеристики щодо контролю, якими необхiдно керуватися [11]:
1) Контроль повинен носити iндивiдуальний характер, що передбачае перевiрку i ощнку знань, умiнъ i навичок кожного, хто вчиться окремо, за насл1дками його особисто! учбово! дальности не допускати тдшни процесу i результата навчання окремих учтв пiдсумками роботи класу або групи учнiв (при традицiйнiй методиц навчання реалiзуеться не завжди через рiзнi об'ективнi (через велику кiлъкiстъ учтв, студентв в групах, неможливiстю простежити за процесом виконання велико! юлькосп вправ всiма та окремо взятими студентами i iн.) i суб'ективт причини (особистого iнертного ввдтошення викладача до цього роду учбово-виховно! дiяльностi, вiдсутностi належно! професiйно! тдготовки i квалiфiкацi!, невмiння проводити глибокий анал1з помилок i !х диагностику), а також вщсуттсть необхвдних механiзмiв i iнструментiв.
2) Систематичтсть, регулярнiсть проведения контролю устшносп тих, хто вчиться, що означае, протягом всього процесу навчання, поеднання його з шшими сторонами учбово! роботи i позитивний вплив на весь хiд навчання. Принцип систематичносп — необхiднiсть проведення дiагностичного контролю на всiх етапах дидактичного процесу ввд початкового сприйняття знань i до !х практичного вживання.
3) Рiзноманiтнiсть форм проведення, сприяючих виконанню учбово! i виховничо! функцiй контролю успiшностi, пiдвищения штересу учнiв до його проведення i результатiв. В педагогiчнiй практицi застосовуються таш методи контролю за учбово-тзнавальною дiяльнiстю студентiв: усне i комбшоване опитування, перевiрка на основi письмових i практичних робiт, програмований, стандартизований (машинний i безмашинний) контроль, тестова перевiрка, систематичний нагляд за учбово-тзнавальною даяльтстю тих, хто вчиться.
4) Всебiчнiсть, що охоплюе всi роздши учбових програм, знання теоретичних положень, практичш умiния i навички студенпв, сформованосп розумових дiй i компоненпв мислення. Використання системи дистанцiйного навчання MOODLE i доступних в проведенш курсу
рiзноманiтних шструменпв може надати iстотну допомогу викладачевi в зборi повних, об'ективних статистичних вiдомостей про ступiнь самостiйностi i рiвень якост засвоення ново! учбово! дп i володiння опорним матерiалом.
5) Об'сктивтсть, що виключае навмисш, суб'ективнi i помилковi думки i висновки викладача, заснованi на недостатньому вивченш студентами або упередженому ввдношенш до них, що спотворюе дшсний стан успiшностi. Бути об'ективним - це значить однаково доброзичливо ввдноситися до всiх учнiв, пред'являти до них едиш вимоги, бути справедливим до кожного з них. В традицшнш системi навчання цей критерш дуже часто порушуеться. Об'ективнiсть полягае також в науковому обгрунтованому змюп дiагностичних тестiв, дiагностичних процедур, рiвному, дружньому вiдношеннi педагога до вих тих, хто навчаеться, точним, адекватно встановленим критерiям оцiнювання знань, умшь.
6) Принцип наочностi (гласностi) полягае перш за все в проведенш ввдкритих випробувань всiх, хто навчаеться зпдно з одними i тими ж критерiями.
Ефективним засобом реалiзацi! цiе! вимоги до контролю за тзнавальною дiяльнiстю студенпв можуть стати програмш засоби i системи тдтримки навчання, у тому числi дистанцшного, типу СLMS MOODLE, в яких передбачена рiзноманiтна система контролю, що дозволяе здшснювати об'ективне оцiнювания досягнень тих, хто вчиться, !х сприймання в рiзному виглядi а також збереження для подальшого аналiзу.
7) Диференцшований пiдхiд, що припускае облш специфiчних особливостей предмету i окремих його роздшв, вживання рiзно! методики обл^ успiшностi. Перш, нiж застосовувати диференцшований, шдив^альний тдх1д до учтв в процес контролю i ощнювання !х знань, навичок i умшь, рiвня !х розумового розвитку, викладач повинен вивчити !х психолопчно-педагопчш особливостi, обумовленi iнтелектуально-вольовими якостями ^внем знань, рiвнем розумового розвитку, самостшшстю мислення, iнтересами, здiбностями, вiдношениям до учбово! роботи, рiвнем активноси, мiрою старанностi, темпераментом, поведiнкою). Всi щ вiдомостi можна одержати завдяки спостереженням, бесiдам, аналiзу успiхiв в навчант студентiв i !х поведiнки, а також перш за все використанню автоматизованих шструменпв типу Урок, Тести, Опит, Запитальник, Анкета i ш., як1 доступнi в системi MOODLE.
7) Сднкть вимог вчителiв, що здшснюють контроль успiшностi в даному клас (групi). На практицi ця вимога також рiдко виконуеться. Допомогти розв'язати проблему може розробка комп'ютеризованих шдручнишв по вшх учбових дисциплшах з единою системою контролю i оцiнювания знань чи використання систем комп'ютерно! пiдтримки навчання в тому в дистанцшнш формi в системi MOODLE.
Деякi вимоги до створення тестових завдань.
Складання комп'ютерних теспв — достатньо непроста задача. Справжнш, достовiрний i ефективно працюючий тест — це складний продукт, що характеризуеться певними властивостями i вщповщае сучасним методичним вимогам. Тест характеризуеться перед уим складом, цШстстю i структурою. Вiн складаеться iз завдань, правил !х використання, критерi!в ощнювання виконання кожного завдання i рекомендащй, що стосуються iнтерпретацi! тестових результалв. Часто цiлiснiсть тесту виявляеться у взаемозв'язку завдань, як1 включенi в тест. Структура ж його виявляеться в способi зв'язку завдань мiж собою (якщо зв'язок iснуе, це визначае укладач i вносить ввдповвдт параметри в установки i конф^рацш конструктора тест1в). Створення тесту припускае ретельний аналiз змiсту учбово! дисциплши, класифiкацiю навчального матерiалу, встановлення м1жтематичних i м1жпредметних зв'язк1в, укрупнення дидактичних одиниць з подальшим представленням цих одиниць через елементи композицi!' завдання. Зпдно з концепщею [1, 2, 12] тести бувають двох вид1в: традицШт i нетрадицшт.
ТрадицШт тести представлен! у вигляд! системи завдань зростаючо! трудност1, мають специфiчиу форму, що дозволяе яюсно i ефективно окреслити рiвеиъ i оц1нити структуру подготовки тих, хто навчаеться. При цьому залежно в!д того, з яко! кiлъкостi учбових дисциплiи в тест включеш завдання, традиujйиi тести подляють на гомогент (для перевiрки знань з одного предмету) i гетерогент (з к1лькох предмет1в).
Нетрадицшт тести представлет iитеграцiйними, адаптивними i критерiалъно-оцiиочними тестами.
1нтеграцшш тести нацшеш на загальну тдсумкову дiагностику тдготовки випускника учбового закладу. В одному тест! мютяться завдання з двох i бшьш учбових дисциплш. Проведення под!бного тестування доцiльне, як правило, при штеграцшному навчаннi.
В адаптивних тестах передбачаеться регулювання трудаосп завдань, як1 запропонованi до виконання, залежно вщ результата того, хто вщповщае на питання тесту. При устшшй ввдповщ подаеться наступне завдання, бшьш важке в пор1Бнянт з попередтм, а у разi невдачi — бшьш легке.
Критерiально-оцiночнi тести призначеш для того, щоб тзнати, як! елементи змюту учбово! дисциплши засвоенi, а як! — ш. При цьому вони вибираються з так звано! генерально! сукупносл завдань, що охоплюе всю дисципл!ну в цшому.
Для комп'ютерного контролю знань, здшснюваного за допомогою тестiв, якнайбшьше тдходять завдання з вибором одше! правильно! ввдповвд. Серед цих теслв найпоширенiшими в даний час е тести з можливютю вибору правильно! ввдповвд з двох або трьох запропонованих варiантiв ввдповвд.
Виб!р форми тесту залежить перш за все ввд мети тестування, змюту тесту, техшчних можливостей, а також р!вня тдготовки викладача в галуз! теори i методики тестового контролю знань.
Кожна з форм дозволяе перевiрити специфiчнi види знань. Перевiряти за допомогою теслв мае сенс актуальнi знання, як особи, що навчаються повинш ум!ти застосовувати на практицi. Перевiряються знання, що знаходяться в оперативнш пам'яп, тобто як1 не вимагають звернення до довщниюв, словниюв, карт, таблиць ! т.п. Наприклад, так може виглядати одна з класифшацш видав ! р!вшБ знань, що перев!ряються за допомогою тестування [1, 2, 12]: 1. Знання назв, ¡мен. 2. Знання значення сл1в, назв ! !мен. 3.Знання факпв. 4. Знання визначень. 5. Пор!вняльш знання. 6. Знання протилежностей, суперечностей, антошм!в ! тому под!бних об'екпв. 7. Асощативш знання. 8. Класифшащйш знання. 9.Причинш знання, знання причинно-наслщкових ввдносин, знання тдстав. 10. Процесуальш, алгоршшчш, процедурш знання. 11. Технолопчт знання. 12. 1мов!ртсш знання. 13. Абстрактт знання. 14. Методолопчш знання.
При розробщ комп'ютерного тесту дуже важливо продумати р1вень його трудност в цшому ! окремих тестових завдань. Традищйно питання розташовуються в послвдовносп зростаючо! складност! Якнайбшьше в процентному вщношент опрацьовуються питання середнього р1вня трудност! При тдбор! завдань необхвдно ор!ентуватися на загальний р1вень подготовки оаб, що беруть участь в тестувант. Так, наприклад, при проходженш тестування слабко! за р1внем тдготовленосп групи, важк1 завдання тесту не «працюють», оск1льки жоден учень не може на них в!дповюти. У сильно! групи студента не «працюватимуть» слабк1 завдання ! т.п.
Найкращим можна вважати тест, в якому закладено широкий змют ! вш охоплюе бшъш глибою р!вт знань. Розробники комп'ютерних теста повинш дотримуватися наступних принцишв [1, 2, 12]: — тест повинен вщповщати цшям тестування; — потр!бно визначити значущють знань, що перев!ряються, в загальнш систем! знань; — повинен бути забезпечений взаемозв'язок змюту ! форми тесту; — тестов! завдання повинш бути правильними з погляду змюту; — повинна дотримуватися репрезентативнiстъ змсту учбово! дисциплiии в змют1 тесту; — тест повинен вщповщати р1вню сучасного стану науки; — змют тесту повинен бути комплексним ! збалансованим; — змют тесту повинен бути системним, але разом з тим вар!ативним.
На початку будь-якого тесту даеться коротка iиструкцiя по виконанню завдання, наприклад: «Виберпъ правильну вщповщь...», «Виберпъ иайправилънiшу вщповшь...», «Впишиъ у вшьному пол1 вщповщь...» ! т.п. Якщо завдання представлен! в одшй форм!, шструкдая пишеться один раз для всього тесту. Якщо ж тест включае р!зт завдання, то перед кожним новим завданням пишеться нова !нструкц1я. Текст завдання, як правило, пишеться прописними буквами або жирним шрифтом, для того, щоб зорово одразу ж вщдшити саме завдання вщ вар!анта вщповод.
Тексти завдань ! ввдповвдей комп'ютерних теспв необхвдно робити короткими ! лакошчними. Стислють забезпечуеться ретельним тдбором сл!в, символ!в, граф!юБ, граф!чних об'екпв, що дозволяють мшмумом засоб!в добиватися максимуму ясносп ! зрозумшосп значення завдання. Повнютю повинш виключатися повтори сл1в, малозрозумш слова, слова, яю редко вживаються, а також неведом! тим, хто вчиться символи, шоземш слова, що утрудняють сприйняття значення.
Одна з важливих вимог при тестуваннi — наявнсть наперед розроблених правил виставляння балв. В загальному випадку вживання тестiв за правильну вадповадь в кожному завданн даеться один бал, за неправильний — нуль. Сума вах балв, одержаних тим, хто вчиться, дае число правильних ввдповвдей. Це число асоцiюеться з р1внем його знань i з поняттям «тестовий бал того, хто екзаменуеться». Але iснують i iншi, складшш схеми оцiнювання, наприклад рейтинговi.
Загалът вимоги, що пред'являються до завдань в тестовш формi, наступнi: — лопчна форма вислову; — правильшсть форми; — стислiсть; — наявшсть певного мiсця для вiдповiдей; — правильшсть розташування елементiв завдання; — подiбнiсть правил оцiнювання вiдповiдей; — подiбнiсть iнструкцi! для всiх, хто екзаменуеться; — адекватшсть iнструкцi! формi i змiсту завдання [1, 2].
При виборi критерив ощнювання теств враховуються розумовi навички, як повинт бути одержанi тими, хто вчиться в процеа навчання i як дозволяють визначити р1вень складноста тесту: — шформащйт навички (пiзнае, згадуе); — розумiння (пояснюе, показуе); — вживання (демонструе); — аналiз (обмiрковуе); — синтез (комбiнуе, моделюе); — порiвняльна оцiнка (порiвнюе стосовно параметрiв).
В процесi засвоення матерiалу людина, яка навчаеться, послiдовно досягае чотирьох рiвнiв: учтвсъкого, алгоритмiчного, евристичного, творчого. Для перевiрки якосл засвоення матерiалу на першому рiвнi (рiвнi ознайомлення) використовуються тести, що вимагають виконання дш, направлених на пiзнавання. Це розтзнавання, розрiзнення, класифшащя об'екпв, явищ, понять. Тести першого рiвня - це тести на тзнання («Так»/«НЬ>) i тести на розрiзнення (виборчi або вибiрковi). Тести другого р1вня вимагають вiд учшв виконання дш по вiдтворенню з пам'ял ведомостей про об'ект вивчення. Наприклад: а) заповнити текст... ; б) заюнчити речення... .
Можна видшити два типи тест1в другого рiвня - тести на доповнення або подстановку i тести на розумшня i вiдтворення.
При виконаннi теслв третьего рiвня ввд людини, що екзаменуеться потрiбне умiння застосовувати засвоенi знання в практичнiй дiяльностi для виршення типових i деяких нетипових завдань. При цьому завжди мае мюце продуктивна дiяльнiсть тих, хто вчиться, в результата яко! придбанi знання перевiряються на рiвнi умiнь. Такими тестами е завдання, що вимагають готового способу ршення без його ютотного перетворення.
Вiдтворення i використання знань ввдбуваеться в тому вигляд^ в якому вони були засвоеш в процесi навчання.
Тести четвертого рiвня вимагають таких знань i умшь, наявнiсть яких дозволяе ухвалювати рiшення в нових проблемних ситуащях. До цього р1вня вiдносятъся завдання, для виконання яких випробовуваний повинен орiентуватися в складнш, незнайомiй йому ситуаци. Мета тесту може бути уточнена виходячи з того, який вид контролю з його допомогою реалiзуеться.
Галузi i види контролю, що реалiзуються в дистанцiйному кури, залежать ввд характеру задач, як вирiшуються викладачем в процесi навчання. Це визначае типи теслв, яю можуть використовуватися вiдповiдно на початку курсу навчання, в процеи оволодшня матерiалом i в кiнцi курсу навчання (даагностичш тести, тести прогресу, тести досягнень).
Результати виконання дагностичного тесту враховуються при формуваннi малих груп сп1впрац1. До уваги беруться таю чинники, як р1вень знань, прихильтсть до вивчення предмету, а також професшна або академiчна спецiалiзащя. Дiагностичне тестування може використовуватися протягом всього курсу навчання i носити контрольно-тренувальний характер, забезпечуючи при цьому зворотний зв'язок у вигляд1 самоконтролю або контролю з боку викладача.
Тести прогресу забезпечують отримання ведомостей про ефектившсть навчання кожного слухача на промiжних етапах. В дистанцшному навчаннi цей вид контролю особливо важливий тому, що крiм встановлення результатiв учбово! дiяльностi в процеи навчання передбачаеться формування у учшв рефлексil, навичок самоконтролю i взаемоконтролю.
Тести учбових досягненъ, що проводяться пiсля зак1нчення курсу навчання, грають вирiшальну роль при виставляннi тдсумково! оцiнки. Пiд досягненням того, хто вчиться розумiеться результат (вiдповiднiсть досягнутого рiвня оволодiння знаннями певному освиньому стандарту). Тестування учбових досягнень дозволяе одержати конкретш вiдомостi про досягнення тими, що вчиться рiвня володшня учбовим матерiалом, е об'ектом вимiрювання, i дозволяе виставити пiдсумкову ощнку.
Ощнна функщя, проте, не е единою для даного виду контролю, осшльки мае мюце зворотний зв'язок, який може виявлятися двояко. З одного боку, зворотний зв'язок полягае в тому, що виявлеш недолiки в шдготовщ слухачiв дистанцiйних курсiв можуть бути використаш координатором для вдосконалення методично! тактики. З другого боку, зворотний зв'язок, специфiчний для даного виду контролю, полягае в тому, що ri ж даш можуть бути використаш вчителем для корекцп програми навчання на новий учбовий цикл i полшшення якост! свое! роботи [1, 2, 12].
Дистанцшне навчання припускае розробку теслв головним чином в рамках критер!ально-орiентованого шдходу, при якому задачею тестування е зютавлення учбових досягнень окремого студента з планованим до засвоення об'емом знань, умшь i навичок. Як штерпретацшна система ввдлшу використовуеться конкретна галузь змiсту.
Вiдбираючи змiст при створенш системи теств для дистанцшного навчання, необхiдно керуватися шерегою принцитв: — значущють матерiалу; — наукова достов!рнють; — вiдповiднiсть змiсту тесту ршню сучасного стану науки; — репрезентативнють (повнота i достатнiсть елеменпв змiсту для контролю); — зростаюча труднють; — системнiсть (вiдповiднiсть змюту тестових завдань вимогам системност! знань); — комплекснють i збалансованiсть (комплексне вiдображення основних тем i збалансоване ввдображення основного теоретичного матерiалу i метода практично! даяльностГ); — взаемозв'язок змюту i форми.
До i тд час проведення тестування можуть виникнути питання, наприклад: Як завантажувати тестов! завдання — по ходу тестування або попередньо? Якщо тестування вщбуваетъся в системi дистанцшного навчання, наприклад MOODLE, то цей i шш питання нескладно i адекватно виршуваш, завдяки рiзноманiтним параметрам настроювання та конфiгурацiï тесту.
Важливим е також питання: «Чи е необхвднють учню одержувати з сервера i встановлювати на своему комп'ютерi додаткове програмне забезпечення?». Ввдповвддю може бути: якщо тестування вщбуваеться в системi дистанцiйного навчання MOODLE, то одержувати з сервера i встановлювати на своему комп'ютерi додаткове програмне забезпечення учень не повинен, тести розроблеш i доступш в систем!, яка зашстальована на серверi, пiдтримуе дистанцшне навчання практично на будь-якому комп'ютерi з довiльною операцiйною системою кожного персошфшованого користувача.
Якщо тестовi завдання розроблеш у виглядi окремоï програми, наприклад в середовищi Hot Potatoes, то можливi варiанти [8]. При попередньому завантаженнi тестових завдань, особи, що ввдповвдають на питання тест!в можуть: а) вибирати слушний час, коли пропускна спроможнiсть каналiв зв'язку вища, одержати необхiднi матерiали, ввдключитися вiд мереж1 1нтернет i спокшно працювати над тестом, не турбуючись про кожну хвилину пiдключення до мережц позбутися тривалого очiкування появи на екраш чергового тестового завдання; б) багаторазово використовувати завантажеш рашше файли.
В процесi тестування, здшснюваного за допомогою окремоï програми, необхвдно реалiзувати функцiï початку, припинення, продовження i завершення тестування. Перш шж почати роботу з тестом, учень повинен заповнити реестрацшну форму на екраш комп'ютера, одержати вдентифшацшний номер, який служить зв'язуючою ланкою мiж реестрацшними вiдомостями i даними про сеанс тестування. При тестуванш в системi MOODLE всi персональнi даш кожного користувача системи знаходяться в базi системи i при входженш його в систему автоматично перевiряються i iдентифiкуються [10]. Далi вся робота в системi (наприклад, на певному курсi), у тому числ! участь в тестуваннi, автоматично буде «ввдстежень» i всi результати записаш у вiдповiдному модулi (Рис.3).
Як вже було тдкреслено вище одтею з найпопулярнiших систем для створення тестав, проведення тестування, а також мошторингу якост1 засвоених знань, е система CLMS MOODLE [13, 14], яка ефективно i широко використовуеться в регюнальному проект! «Платформа дистанцшного навчання м. Херсона» серед вчител1в та викладач1в навчальних заклад1в р!зного щаблю [11].
Таким чином, аналiз функц!й контролю знань з одного боку та вимог щодо тестових, контрольних завдань з шшого, i порiвняльна характеристика традицiйних i нетрадицшних форм i методик тестування дозволяють зробити висновок, що одтею з найбшьш ефективно проведення контролю знань може здшснюватися за допомогою комп'ютерних систем, що працюють в автономiчному режимi наприклад, Hot Potatoes, чи в дистанщйнш форм!, доступш через мережу
1нтернет, наприклад MOODLE. Системи мютять широкий спектр шструменлв та параметр1в налагодження, використання яких дозволяе дуже гнучко, з урахуванням Bcix необх1дних критерiïв що стосуються тестових завдань, функцш контролю та основних характеристик тесту шдготувати контрольну роботу, провести тестування та записати i проаналiзувати результати з метою всебiчноï ощнки результатов та проектування iндивiдуальноï траекторiï' тих, хто навчаеться.
Наступним етапом дослвджень буде експериментальна перевiрка подготовки, проведення тестування та всебiчний аналiз результатов при навчанн природничих дисциплш в дистанцшнш формi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Аванесов В. С. Дистантное обучение. Теория и методика педагогических измерений. (http://testolog.narod.ru/Theory19.html) - дата просмотра страницы — 29.01.2007
2. Аванесов В. С. Современные методы обучения и тестового контроля знаний. — Владивосток: Дальрыбвтуз, — 1999. — 125с.
3. Державна нацюнальна програма «Освгта» (Украша XXI столггтя). — К.: Райдуга, 1994. — 61с.
4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Издательский центр АСАDЕMA. — 2005. — 192с.
5. Закон Украши «Про концепщю нацюнальжй програми шформатизаци» вщ 4 лютого 1998 року № 75/98-ВР // Ввдомост Верxовноï Ради Украши. — 1998. — №27-28. — С.182.
6. Смирнова-Трибульская Е. Н. О концепции подготовки учителей информатики и информационной и коммуникационной технологии. // Науковий часопис НПУ ш. М. П. Драгоманова, серiя № 2. Комп'ютерно-орiенгованi системи навчання: Зб.наукових праць / Редкол. — К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова. — № 3 (10) — 2005. — С. 219-225.
7. Смирнова-'Трибульска С. М., Охоцька З. Комп'ютерт тести як простий i приемний споЫб перевiрки знань учня. // Збiрник наукових робiг за ред. проф. Анджея В. Мгтаса, III наукова конференция «Педагогiка i 1нформатика», Шльонський унiверсигег, Чешин, 28-29 травня 2002. — с. 217-225 (польськ.) Smyrnova-Trybulska E., Ochocka Z.: «Testy komputerowe jako prosty i przyjazny sposob sprawdzania wiedzy ucznia» Praca zbiorowa pod red. prof. Andrzeja W.Mitasa, III Ogolnopolska Konferencja naukowa «Pedagogika i informatyka», Cieszyn, US Filia w Cieszynie, 28-29 maja 2002. — S. 217-225
8. Смирнова-Трибульска С. М. Hot Potatoes — середовище до проектування мультимедшних тестав // Науково-методичний часопис «Комп'ютер у школi та сiм'ï», 2007, № 5, — С. 32-36.
9. Смирнова-Трибульска С. М. 1нформацшно-комушкацшш технологи в професшнш дiяльносгi вчителя. Поибник для вчигелiв. Науковий редактор: академж АПН, проф., М. I. Жалдак, Херсон: Видавництво «Айлант», — 2007, — 560 с.
10. Смирнова-Трибульска С. М. Дистанцшне навчання з використанням системи MOODLE. Навчально-методичний поЫбник. Науковий редактор: академж АПН, проф., М. I. Жалдак, Херсон: Видавництво «Айлант», — 2007, — 492 с.
11. Смирнова-Трибульская Е. Н. Основи формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения. Монография. Херсон: Издательство «Айлант», — 2007, — 714 с.
12. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Полат Е. С., М. Ю.Бухаркина, М. В. Моисеева и др.; Под ред. Полат Е. С. — М.: Издательский центр «Академия», — 2004. — 416 с.
13. www.moodle.org.pl
14. www.ucheba.ks.ua,www.ucheba.ks.ua/new
Василь ГАЛАН
РОЗВ'ЯЗУВАННЯ ДЕЯКИХ ЗАДАЧ З ПАРАМЕТРАМИ НА ОСНОВ1 ДОСЛ1ДЖЕННЯ КВАДРАТИЧНОÏ ФУНКЦИ
У cmammi розглянуто деям типи рiвнянь з параметрами, що призводять до до^дження KeadpamuuHoï функцп. Задачi умовно розбитi на три типи i наведено вiдповiднi приклади та ïx розв 'язання.
Задачi з параметрами — це один з найбшьш щкавих i водночас складних роздшв елементарноï' математики. Ытерес до них не випадковий. Теоретичне дослщження фiзичниx процесiв часто призводить до розв'язування р1внянь, нерiвностей та ïx систем, що мiстять параметри. А це, вiдповiдно, вимагае до^дження характеру фiзичного процесу залежно ввд значення параметрiв.
