CC BY
21
Як позитив варто ввдзначити той факт, що автори аналiзованих книг пропонують pi3Hi форми оргашзаци навчально1 дiяльностi молодших школярiв — колективнi, груповi та шдивщуальт (наприклад, «Працюйте в парЬ», «Помiркуйте»); iгри та iгровi ситуаци («Роз^айте дiалог у ролях», «Пограйте гру», «Роз^айте сцену», «1нсцешзуйте казку»). Як свiдчить педагогiчний досвiд, учням подобаються так1 види роботи. Вони охоче шсцешзують дiалоги, розiгрують ситуаци. Це е добрим засобом розвитку комунiкативних умiнь.
Неабияку роль у мотивацшному аспектi вiдiграе вдале оформления книг, якюно виконанi iлюстрацil та ш.
Виховна функцш пiдручникiв реашуеться 1хшм змiстом. Аналiз тематики навчальних книг з тмецькох мови свiдчить, що вони мiстять народознавчi, еколопчт та соцiальнi поняття. Вiзьмемо для прикладу тему «Природа i навколишне середовище», яка репрезентована в обох тдручниках.
Н. Басай подiляе зазначену тему на так1 пiдтеми: «Земля — наш дам», «Без води нема життя», «Ми допоможемо навколишньому середовищу». У цих пiдтемах наводяться дiалоги, тексти, пiснi, малюнки, де автор закликае берегти природу.
З. Павлюк у тш же темi вмiщуе лист, адресований дiтям ввд Лiсу, який перебувае в небезпещ i просить у них допомоги. Учш мають написати сво! вде! та поради, як зберегти лю.
Так шляхом використання рiзних завдань i текслв автори обох тдручникш закликають учнiв до порядку у сво!й домiвцi i в навколишньому середовище
Таким чином, структурно-функцюнальний аналiз двох пiдручникiв з тмецько1 мови для 4-го класу (автори Н. Басай i З. Павлюк), рекомендованих Мiнiстерством освiти i науки Украши для використання в початковiй школ^ свiдчить, що цi книги науково обгрунтоват, орiентованi на всебiчний розвиток школяра та формування комуткативно1 компетенци, хоча технологiя пред'явлення знань — авторська (шдручник Н. Басай побудований тематично, у процесi вивчення шоземно1 мови значний акцент робиться на рiдну мову; книга З. Павлюк мае поурочну побудову, перевага надаеться бесщ та даалогу). Зазначенi тдходи можуть застосовуватися до аналiзу рiзних п1дручник1в для початково1 школи в умовах варiативноl навчально1 лiтератури.
Л1ТЕРАТУРА
1. Басай Н. Ефективнiсть навчального процесу визначае урок // 1ноземш мови в навчальних закладах.
— 2004. — № 3. — С. 74-84.
2. Басай Н., Редько В. Програма. 1ноземш мови. 2-12 класи. — К.: Перун, 2002. — 207 с.
3. Басай Н. Guten Tag: Шдручник для 4 класу. — К.: Освгга, 2004. — 142 с.
4. Бейлинсон В., Зуев Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы
школьного ученика. — М.: Просвещение, 1977. — Вып. 5. — С. 42-54.
5. Кодлюк Я. Теорш i практика шдручникотворення в початковш освт. — К: Наш час, 2006. — 367 с.
6. Павлюк З. Deutsch: Шдручник для 4 класу. — К.: Навчальна книга, 2004. — 158 с.
Михайло ЧАЙКОВСЬКИЙ, Олена ДОБРОВЩЬКА
ДОСВ1Д ВПРОВАДЖЕННЯ КОМП'ЮТЕРНО1 ТЕСТОВО1 ПРОГРАММ ПРИ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВШ СИСТЕМ1 ОРГАШЗАЦИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
У cmammi euceimneHO doceid та ocoönueocmi впровадження тестовог форми поточного i тдсумкового контролю знань cmуденmiв з використанням комп'ютерног техтки. Метою цього е iнmенcифiкацiя навчальног дiяльнocmi, вдосконалення в iнcmиmуmi системи контролю якocmi знань cmуденmiв та адаптацй гг до загальноевропейських вимог. Демонструються основт характеристики тестовой комп 'ютерног програми та гг переваги.
Обгрунтована неoбхiднicmь впровадження ще! програми як системи оцтювання знань cmуденmiв у вищих навчальних закладах.
Стрiмкий розвиток комп'ютерно1 техшки i ll рiзноманiтного програмного забезпечення -одна з характерних прикмет сучасного перюду розвитку суспшьства. 1нформацшш технологи, основним компонентом яких е комп'ютер, проникають фактично в усi сфери людсько1
дiяльностi. Ниш практично неможливо уявити сучасну оргашзащю без повсякденного i широкого застосування комп'ютерних технологiй.
Використання iнформацiйних технологш навчання (1ТН) е одним i3 найважливiших чиннишв штенсифшацп навчально! дiяльностi студенпв. Засоби 1ТН дозволяють яшсно перебудувати форми та методи передавання i контролю знань, розширити змют освiти, здiйснити пiдходи, як1 принципово неможливi за умов традицiйного навчання.
Суперечшсть мiж метою освiти — отриманням нових знань, придатних для практичного застосування у професшнш дiяльностi, та швидкими змiнами i зростанням обсягiв запитiв практики ставить на порядок денний необхвдшсть формування нових методiв навчання та контролю за яшстю одержаних результатiв.
У запропонованш статп висвiтлюеться досвiд впровадження тестово! форми поточного i пiдсумкового контролю знань студенпв з використанням комп'ютерно! технiки, розроблено! з метою вдосконалення системи контролю якосп знань студентш та адаптаци li до загальноевропейських вимог. Розглядаються характеристики тестово! комп'ютерно! програми та особливосл 1! переваг.
Шдготовка повноцiнного фах1вця ВНЗ вимагае насамперед ефективно! системи унiверсального i об'ективного контролю знань студенпв. Для виршення цiе! проблеми найбiльш придатною, на нашу думку, е тестова форма поточного i п1дсумкового контролю знань студенпв з використанням комп'ютерно! техтки як елемента модульно-рейтингово! системи оргатзаци навчального процесу. Один з основних елеменпв рейтингового оцiнювання — виставлення п1дсумково! оцiнки на основi результата поточно! устшност! Оцiнка поточного контролю у тестовш формi е основною складовою рейтингу студента. За результатами рейтингу бшьш1сть студенпв не потребуе п1дсумкового контролю, а отримуе оцiнку/залiк автоматично. Така система запроваджена у Хмельницькому iнститутi соцiальних технологш Вщкритого м1жнародного унiверситету розвитку людини «Укра!на». Загальнi позитивнi сторони ще! методики само собою зрозумiлi: це об'ективтсть, неупередженiсть та, що особливо важливо, економiя часу.
Зважаючи на аналiз використання комп'ютеризовано! тестово! форми контролю знань студенпв в шших ВНЗ, варто ввдзначити, що деяк з них впроваджують таку форму контролю певною мiрою. Водночас у нашому ВНЗ комп'ютерне тестування устшно впроваджено в навчальний процес й охоплюе ва види контролю з уих дисциплiн кожно! спецiальностi та незалежно ввд форми навчання. Зауважимо, що iз застосуванням комп'ютерно! тестово! програми не тшьки зменшився час проведення поточного та пiдсумкового контролю рiвня знань студенпв (за достатньо! кiлькостi комп'ютерiв можна одночасно тестувати калька академiчних груп), а й ви, хто тестуеться, завдяки однотипносп завдань, однаковому часу та единш шкалi оцiнювання перебувають у рiвних умовах. Крiм того, на результати поточного чи
тдсумкового контролю знань студентiв не дiе суб'ективний психологiчний чинник — екзаменатор. Шсля закiнчення тестування студент одразу бачить результат на екраш. Зручний та доступний iнтерфейс (шрифт, колiр, розмiр, фон) не вимагае великих зусиль при опануванш роботи з програмою.
Тестування проводиться в комп'ютерних класах iз заздалепдь пiдготовленими екранами програми. Студенти проходять попередню реестрацiю (вводять номер залшово! книжки та пароль) i входять в систему. Пiд час проходження тестування на екранi постшно висвiтлюеться прiзвище, iм'я, по батьковi та фото студента, номер його залшово! книжки, група, курс, спещальшсть, назва тесту, таймер, кiлькiсть пройдених питань iз загально! кiлькостi i питання з варiантами вiдповiдей (рис. 1.).
Хллельмицькмй
Г • ¡НСТИТУТ СОЩАЛЬНИХ j v ТЕХЯОЛОПЙ
Рис. Ц Робоче bikho тестово! програми
При створенш завдань на поточний i тдсумковий контроль знань для комп'ютерно! тестово! програми викладач розбивае дисциплiну по кредитно-модульною системою оргашзаци навчального процесу на 2-4 модулi на семестр (кредит). У кожний модуль включаеться 3-5 тем. На кожну окрему тему (пiдтему), включену в модуль, подаються 10-15 тестових питань з використанням уих форм тестових завдань. Викладач використовуе завдання з вшьним складанням вiдповiдей — вiдкритi тести, ям подiляються на тестовi завдання:
- на доповнення — речення, в яке студент повинен вставити пропущене слово(а), наприклад: «24.08.1991 було проголошено декларацiю про ... Укра!ни»;
- на перелт — студент мае перерахувати складов^ властивост чи характеристики об'екта, названого в завданш, наприклад: «Поняття «суверенiтет» включае в себе наступи ознаки: ...».
I завдання з наданими вiдповiдями — закритi тести, яю подiляються на тестовi завдання:
- вибiрковi, з одним варiантом вiдповiдi: «Софшський собор побудували при... (Ярославовi, Олеговi, 1горев^ Святославi)».
- вибiрковi, з деюлъкома варiантами вiдповiдей: «До династи Рюрикович1в належать... (Аскольд, Олег, 1гор, Святослав)».
- на вiдновлення послiдовностi: «Розташувати у хронолопчному порядку битви:
(при Альп, тд Берестечком, пiд Курськом, на Куликовому полi)»;
Перехреснi тести, де тсля запитання до кожного елемента з першого перелiку тдбираеться один з елементiв з другого перел^, наприклад:
Вкажiть, хто був ворогом украшщв у битвах:
Битви: Ворог:
при Альп монголи
тд Берестечком поляки
тд Курськом тмщ
на Куликовому полi половцi
Тестовi питання повиннi мiстити 4-5 варiантiв вiдповiдей до кожного з них, виключаючи альтернативнi тестовi завдання, яю передбачають наявнiсть двох варiантiв ввдповвд на зразок: так-нi, вiрно-невiрно. Кожне питання й вiдповiдь можуть мiстити необмежену к1льк1сть символiв та супроводжуватись графiчним зображенням (рис. 2.). Кожен модуль складаеться iз 40-50 тестових питань уах форм теспв за темами модуля. Питання тдбираються програмою автоматично вибiрково i варiанти ввдповвдей перемiшуються, забезпечуючи ефективнiсть й уткальтсть кожного тестового завдання. Рiзноманiтнiсть тестових форм унеможливлюе угадування, а регламентований час, що даеться на кожне питання чи модуль, позбавляе ймовiрнiстi списування чи пошуку ввдповвд «з боку». Пiдсумковий контроль знань складаеться iз 100160 питань уах форм теспв за темами модуля з розрахунку на один кредит.
Перевагами тестового контролю з дидактичного погляду с:
- об'ектившсть, простота i формалiзованiсть процедури визначення оцiнки якостi пiдготовки;
- використання юльюсних показниюв для визначення повноти i глибини засвоення матерiалу;
- незалежнiсть оцiнки вiд техшки письма;
- чiткiсть та однозначшсть формулювання умов тестових завдань забезпечуе однозначнiсть сприйняття студентами !х змюту;
- рiвнi вимоги до знань та умшь студент1в шляхом використання в тесп завдань однаково! складноси, обсягу та змiсту;
- забезпечення необхiдноl повноти охоплення знань та умшь, що контролюються пiд час перевiрки.
Недолти тестування полягаютъ в тому, що:
- розробка теспв вимагае багато часу i зусиль, наявностi у викладача (розробника) високо! квалiфiкацi! та досвiду;
- деяк тести припускають можливiсть угадування: студент може забути факти, необхвдш для вiдповiдi, але пригадати !х, переглядаючи перелiк можливих вiдповiдей на завдання тесту.
При проходженнi уах тем одного модуля програмою автоматично вибiрково активуеться по 4 питания з кожно! теми модуля; тобто, якщо модуль мiстить чотири теми, то на екраш студента висвпиться 16 питань. При проходженнi зал^ програмою автоматично вибiрково активуеться по одному питанню з кожно! теми уих модулiв. При проходженнi юпиту програмою автоматично вибiрково активуеться по 2 питання з кожно! теми уих модулш (охоплюеться весь матерiал курсу). Так, наприклад, якщо кредит мютить чотири модулi, а модуль охоплюе в середньому по 3 теми, тодi iспит складатиметься iз 24 тестових питань.
Комп'ютерна тестова програма захищена вiд несанкцiонованого доступу екранними паролями, в тому чи^ вiд завчасного проходження пiдсумкового тестування одноденним паролем.
Тестовий контроль проводиться за такою шкалою оцшювання: якщо на 90-100% завдань, що входять до тесту, данi вiрнi вдаоввд — 5 балш, «ввдшнно»; на 89-80% завдань — 4 бали, «добре»; на 79-65% завдань — 3 бали, «задовшьно»/»зараховано»; на 64-50% — 2 бали, «незадовшьно»; на 49-40% — 1 бал; на 30% завдань i менше — 0 балш. Користуючись цими критерiями i iнформацiею про кшьюсть питань, викладач може заздалегiдь визначити меж оцiнювання. Поруч з оцiнкою за п'ятибальною шкалою студенту на екраш подаеться також ощнка за системою ЕСТ8 (рис. 3.).
Прокопчук Алла Олександр1вна
№ залкови! 020014 Група: ПС-1-02
Ваш результат
Оц1нка Правмльних вщповщем
Сощальна робота ПС - Модуль 2
Робота спрямована на задоволення потреб, яш виникаютъ у процеа життедтльност1, що 1) забезпечуе гармонмний та рвнобнний розвиток дтй та молод1 шляхом надання социльноТ допомоги \ рвномантих сощальних послуг - це:
Соц1альне обслуговування 1) Сошальне обслуговування
РуйнЕний пропцес, що проткае в результат наростаючоТ з вком дм зовншнк I 2) внуташШх фактор ¡в, що ушкоджуютъ I призводятъ до недостатност1 сЫзюпогнноТ функщ
Рис. 3. Фрагмент результату тестування студента.
При отриманш негативно! ощнки перездача чи повторне проходження тесту без попереднього дозволу адмiнiстратора заборонено програмою.
Комп'ютерна тестова програма дозволяе швидкий доступ до перегляду результапв у виглядi протоколш (рис. 4.), яю подаються на друк i забезпечують збереження iнформацi! про результати тестування, поки не мине потреба.
Група: ПР-2-05
Дисциплша: 1нформатика та комп'ютерна технка
№ з/п Прйвище 1м'я По батькоЕЛ студента Оцшки модулв ТЩ0 Середмй бал Конт роль
1 Адамчук Микола Володимирович 2 2 2 2 2 Залис
2 Бала-Балицький Олександр Гванович 2 3 2 4 2.75 Залпе
3 Бонд ар Наталш Володимир^вна 1 4 5 4 3.5 Залис
4 Бонд ар Юл1я Андрпвна 3 2 3 5 3.25 Зал1к
Рис 4 Фрагмент протоколу резупьтат!в групи 36 Науков1 записки. Сер1я: Педагогша. — 2007. — №9.
Звичайно, неможливо визначити повноту знань i вмшь студенпв з певних дисциплiн лише тестовими завданнями, тому передбачений комплексний тдсумковий контроль. При цьому одним iз складових комплексного iспиту е результати комп'ютерного тестування та 1-2 практичш питання або завдання.
Зважаючи на те, що у нашому ВНЗ навчаеться майже 8% студенпв з особливими потребами, передбачаеться вдосконалити тестову програму, наприклад, озвученням для повнiстю слiпих дией, з виконанням нескладних операцiй на комп'ютерг Нинi тестова програма добре тдходить для контролю знань студенпв глухошмих, з проблемами у мовленш, слабкочуючих i слабкозорих (для останшх встановлюеться екранна лупа).
Як висновок можна вiдзначити, що впровадження ITH при модульно-рейтинговш системi з використанням комп'ютерних тестових програм поточного i тдсумкового контролю знань студенпв вщповщае як вимогам приеднання Украши до Болонського процесу, так i задоволенню потреб у пiдвищеннi повноти та рiвня об'ективносп оцiнювання навчальних досягнень студенпв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Матерiали науково-практичного семшару «Кредитно-модульна система пiдготовки фахiвцiв у контекстi Болонсько1 декларацп». - Л^в: Львiвська полiтехнiка, 2003. — 111 с.
2. Волович В. Болонський процес i нова парадигма освгти в Украш // Соцюлопя. — 2004. — № 4. —С. 189-200.
3. Сметанський М. Контроль за навчально-тзнавальною дiяльнiстю студенпв: проблеми, шляхи розв'язання // Вища школа. — 2004. — № 4. — С. 63-68.
4. Гузеев В. В., Лукьянец С. В. Создание и использование тестирующей программы для проверки знаний студентов // Открытое образование. — 2003. — № 5. — С. 10-14.
5. Журавель В. Ф., 1лын В. В., Кузнецов В. О., Сухаршков Ю. В. Рекомендована практика конструювання теств професшжй компетенцп випускниюв вищих навчальних закладiв / За заг. ред. Ю. В. Сухаршкова. — К.: Аграрна освгга, 2000. — 38 с.
бвгешя СМИРНОВА-ТРИБУЛЬСКА
КОМПЬ'ЮТЕРНЕ ТЕСТУВАННЯ В СИСТЕМ1 MOODLE - ЗРУЧНИЙ СПОС1Б ПЕРЕВ1РКИ ЗНАНЬ
Метою daHoï cmammi е aHani3 проблеми do^nbHocmi i ефективностi використання компь 'ютерних mecmie, зокрема з використанням системи MOODLE, як odHieï з найбыьш зручних форм контролю знань на edx етапах навчально-виховного процесу, в тому чиmi в дистан^йнш формi. Проaнaлiзовaний вiдомий доcвiд в до^дженш даного питання, функцп контролю, розглянута клacифiкaцiя mecmiв згiдно з рiзними криmeрiями та вимаганнями щодо 1х проектування.
До найбшьш затребувано1 категорп комп'ютерних програм можна ввднести Конmролюючi системи. З шшого боку одним з найважливших компоненпв навчально-виховного процесу — е зворотний зв'язок — отримання ввдомостей про актуальний рiвень знань учшв, котрий в умовах традицiйноï' системи освии не завжди е ефективним i об'ективним.
Впровадження i використання шформацшних технологш для ошнювання якосп навчання дае цiлий ряд переваг у порiвняннi з проведенням звичайного контролю з використанням традицшних засобiв. Проблема впровадження нових сучасних засобiв, методiв та форм в процес контролю знань зокрема в формi тестування до^джувалася в працях В. Авансова, I. Захаровой В. Кухаренко, М. Лапчика, Я. Пех^ G. Полат та iнших. Вченими вiдмiчалося та пiдкреслювалося, що це перш за все можливють оргашзаци централiзованого контролю, що охоплюе весь контингент тих, хто навчаеться, не залежно ввд часу i мюця знаходження. Використання комп'ютерноï' програми для контролю знань дозволяе зробити контроль бшьш об'ективним, не залежним ввд суб'ективноï' думки викладача.
Метою дано1 статп е аналiз проблеми дощльносп i ефективносп використання компь'ютерних теств, зокрема з застосуванням системи MOODLE, як одте1 з найбiльш зручних форм контролю знань на вах етапах навчально-виховного процесу, в тому числ в дистанцшнш формi.
В даний час в практиц автоматизованого тестування застосовуються контролюючi системи, що складаються з пiдсистем наступного призначення [1, 2, 12]:
