CC BY
22
7. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.
8. Паращенко Л. I., Леонський В. Д., Леонська Г. I. Тестовi технологи у навчальному закладг Метод. пойбник / Наук. ред. О. I. Ляшенко. — К.: ТОВ «Майстерня книги», 2006. — 217 с.
9. Кравцов Г. М. Особливост контролю знань у системах дистанщйного тестування знань // Вимiрювання навчальних досягнень школярiв i студенпв: гуманiстичнi, методичнi, технолопчш аспекти: Матерiали 2-й Мiжнародноi науково-методично! конференций 13-14 грудня 2007 р. — Х., 2008. — С. 64-68.
10. Зайцева Л. В., Прокофьева Н. О. Модели и методы адаптивного контроля знаний [Електронний ресурс] // Образовательные Технологии и Общество. — 2004. — Том 7. — №7. — Режим доступу: http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v7_i4/pdf/1.pdf.
Людмила СТЕЛЬМАЩУК
ДЕЯК1 ПИТАНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ З ВИЩО1 МАТЕМАТИКИ
У cmammi розглянуто деяKi питания тестового контролю знань cmydeHmie з вищог математики. Зокрема, розглянуто pi3m варiанmи використання mесmiв nid час проведення тдсумкового та рубiжного контролю. Наведено ряд nрикладiв, що характеризують кожен вид запропонованог класифтацп.
Постановка проблеми. Запровадження тестово! перев1рки знань з уих предмета зумов-лене вимогою часу та, поруч з шшими методами програмованого контролю, слугуе для ство-рення не заангажованого та позбавленого будь-яких суб'ективних моменлв ощнювання знань студенпв. До очевидних переваг тестового контролю ввдносять: можливкть перев1рки велико! кшькост слухач1в за пор1вняно короткий час, отримання рейтингового мкця конкретного студента серед шших, наприклад, одногрупникiв, л1кв1дащя тдказок та списування, покращення психолопчно! атмосфери навчального процесу тощо. Зауважимо, що це стосуеться саме комп'ютерного незалежного тестування з паралельним тдрахунком бал1в та отриманням результату ввдразу ж по заюнченш роботи.
У той же час юнуе ряд моменлв, яю вказують на недостатнш р1вень розробки тестав та !х слабку пристосовашсть до перев1рки окремих дисциплш, особливо природничо-математичного циклу. Традицшш тести, у яких подано запитання та чотири-п'ять правильних ввдповвдей, не можуть повшстю ввдобразити р1вень знань студенпв.
Аналiз останшх дослiджень i публжацш дае довол1 повний опис сучасних метод1в тестування та практичних особливостей проведення тестового контролю [1, 2]. Шсля приеднання Укра!ни до Болонського процесу та вимоги застосування передбачено! Болонською декла-ращею системи академ1чних кредилв, що аналопчна ECTS (Свропейськш кредитно-трансфернш систем^ ще гострше постало питання об'ективност оцшки досягнень студента без суб'ектив1зму викладача. Широке впровадження тестування навчальних досягнень дасть можливкть створити кожному студентов! цЫсну картину його знань, умшь i навичок та, за потреби, коригувати !х. Бшьшкть автор1в пов'язуе тестування !з застосуванням сучасних шфор-мацшних технологш та описують загальн вимоги до комп'ютерних навчальних систем [3] та практичного досввду !х використання.
До основних можливостей використання теспв ввдносять:
• проведення контролю на баз1 завдань закритого та вщкритого тишв;
• формування зовшштх б1блютек тестових завдань;
• використання кшькох б1блютек при проведенн одного тесту;
• використання б1блютек тестових завдань у незашифрованному вигляд1, що дозволить ознайомитися з його змютом;
• ощнка правильно! вщповщ на кожне тестове завдання певною кшьюстю бал1в i тдрахунок загально! кшькост набраних бал1в за заданою шкалою;
• можливкть обмеження часу ввдповщей;
• використання режиму щенгифжацл за еталонними вщповщями;
• виб1р теспв до виконання з перелжу наявних;
• збереження результатiв тестування для подальшого !х використання тощо.
^уков! записки. Серiя: Педагопка. — 2008. — №7 121
Традищйно за допомогою теста здiйснюють такi види контролюючо! дiяльностi: превен-тивний контроль, вввдний, самоконтроль, промiжкiв, пiдсумковий (рубiжний), контроль остато-чних знань.
Мета статтi. Застосування тестового контролю знань студентiв усе актившше входить у навчальний процес вищо! школи. На сьогоднi у ВНЗах Укра!ни активно розробляють цЫ бази для тестування студентiв з уЫх дисциплш; цей метод контролю активно впроваджуеться у дис-танцшне навчання, для швидкого опитування студента заочно! форми навчання. Дедалi часть ше у виглядi тестiв проводять вступш iспити, захисти лабораторних i практичних робiт, здшс-нюють модульний i пiдсумковий контроль.
Поряд з тим, найменша механiчна помилка в розрахунках при розв'язуванш доволi скла-дних задач, наприклад, з вищо! математики, призводить до отримання неправильно! ввдповвд. Звiдси, вiдповiдно, зменшення суми набраних балiв та оцiнки студента. Для уникнення таких неприемних момента i зменшення вгадування при теста пропонуеться декiлька пiдходiв до тестування тд час проведення рубiжного та пiдсумкового контролю для предмета природничо-математичного циклу, зокрема, вищо! математики.
1. Розмежований — Грунтуеться на повному вiддiленнi перевiрки знань вщтворювально-го характеру (означення, теореми, умови iснування, стандартнi вирази тощо) вiд знань, умiнь та навичок, що не е такими однозначними i iнколи потребують творчого тдходу. Перший тип пе-ревiряють тестами, другий — традищйно. Загальна ощнка виводиться з двох отриманих (не обов'язково як середне арифметичне). Якщо у ВНЗi максимальна кiлькiсть балiв за iспит, наприклад, 25, то можливi формули нарахування 10 + 15, 15 + 10 тощо. Як варiант, можна запро-понувати проходження тесту обов'язковим допуском до друго! частини контролю.
2. Каскадний шдхщ Грунтуеться на розподЫ теоретичних питань i задач на три-чотири рiвнi складностi (каскади). Допуск до розв'язування завдань вищого рiвня проводиться за умови правильного виконання 85-90% завдань попереднього рiвня. Цей пiдхiд практично виклю-чае можливкть отримання низько! оцiнки сильними студентами через неуважнiсть.
3. Варiативний — передбачае розподiл завдань за виглядом отримувано! вiдповiдi. Для завдань ввдтворювального характеру очiкують вибору точно! ввдповвд, для складнiших задач, можливо, набiр застосовуваних формул тощо.
4. Кроковий — полягае в тому, що кожна задача мктить три-чотири послвдовш тестовi питання (кроки): тип завдання; метод його розв'язування чи формула; варiанти промiжного результату чи кшькох таких i, нарешп, варiанти юнцево! вiдповiдi. Наприклад, задача про ввдшу-кання площi криволшшно! трапецл вимагае вiдповiдей на питання: 1) яку формулу слвд засто-сувати; 2) який початковий вираз теграла для конкретно! задачi; 3) який аналiтичний вираз знайдено! первюно!; 4) виберiть правильну числову ввдповвдь. Кожне наступне запитання вида-еться тшьки за умови правильно! ввдповвд на попередне i мае вагову ввдсоткову ощнку до зага-льного балу на питання. Зокрема, у наведеному прикладi це може бути 15%, 25%, 30%, 30% ввдповвдно. Якщо на якомусь крощ дано неправильну вщповвдь, то до загально! суми додаеться тшьки набраний вщсоток вщ набраного бала i ввдбуваеться перехiд до нового запитання.
Щкавий ефект дають комбiнацi! перерахованих метсдав.
Розглянемо також питання, що неминуче виникають при пiдготовцi тестiв. При форму-ваннi бази навчальний заклад повинен подбати принаймт про двi складовi цього процесу.
Лабораторна складова, що передбачае створення тестового центру, у обов'язки якого входить:
• ввдповвдальтсть за накопичення й опрацювання результата залжових тестiв;
• вдосконалення та поповнення теста;
• порiвняльний аналiз успiшностi студента;
• прогноз результата теста i дослiдження вiдхилення отриманих результата вщ очжу-ваних.
Особисткна складова передбачае:
• адаптацiю студента до тестового контролю;
• вивчення психолопчних проблем рiзних темперамента;
• аналiз зниження творчого i наукового тдходу студента до виршення проблем.
122 Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2008. — №7
Окремим питаниям слвд видшити пiдготовку тестового контролю студентiв-випускникiв на державному екзамеш, що передбачае етапи створення завдань i системи теспв; виконання пiлотного тесту й аналiз його результатiв; саме проведення тесту — державного екзамену та етап подальшо! його модершзацп.
Висновки. Впровадження тестiв у навчальний процес вже е реальшстю сьогодення. Рiзиi тдходи до пiдготовки, розробки, впровадження й аналiзу результатiв тестування дозволять якь сно та коректно вiдтворити рiвень знань студентiв, у тому чи^ й iз класичних дисциплiн при-родничо-математичного циклу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Аванесов В. А. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме — М., 1995. — 327 с.
2. Буреншков Ю. А., Дер1бо О. В. Тестовий контроль знань студенев, як зашб шдвищення ефектив-ност навчального процесу // Вюник ВП1. — 1994. — №2. — С. 81-84.
3. Коваль М. Д., Багдасар'ян Г. М. Розробка укра!номовних комп'ютерних систем // Вюник ВП1. — 1994. — №1. — С. 42-46.
4. Малихш А. Тести у навчальному процес сучасно! школи // Рщна школа. — 2001. — №8. — С. 7-8.
5. Палш А. Тестування в навчальному процес // Шлях осв1ти. — 2006. — №6 — С. 36-37.
6. Тестова перев1рка знань учшв. // За ред. Розенберга Н. М. — К., Радянська школа, 1973. — 167 с.
Вiра ПЕТРУК, Олена ПРОЗОР
ТЕСТОВ1 ТЕХНОЛОГИ КОНТРОЛЮ ТЕОРЕТИЧНИХ ЗНАНЬ З ВИЩО1 МАТЕМАТИКИ В ТЕХН1ЧНОМУ ВНЗ
У статтi розглянуто питання використання тестових технологш контролю теоретичних знань в кровт форма. Наведено приклади розробки завдань для тестового контролю. Представлено резуль-тати педагогiчного експерименту.
Постановка проблеми. Оскшьки випускнику техшчного ВНЗ неможливо набути необ-хвдних професшних знань без яюсного засвоення ним матерiалу фундаментальних дисциплш, зокрема, фiзико-математичних, то викладачi цих предметiв мають закласти мiцний фундамент для сввдомого засвоення студентами знань зi спецiальних предметiв. Нинi перед техшчними ВНЗ постае завдання змiни парадигми iнженерно! пiдготовки з урахуванням перспективних на-прямiв модернiзацi! професшно! пiдготовки вiдповiдно до вiтчизияиих i свiтових стандартiв, тенденцi! iнтеграцi! в европейський i свiтовий освiтиiй простар (Болонська угода). Кафедри фундаментальних дисциплш у техтчних ВНЗ, зокрема, вищо! математики, мають чимало проблем. Одна з них — проведення контролю теоретичних знань. Години, яю ратше для цьоговвд-водилися викладачам у навантаженш на семестр, були скорочеш, але за умовами кредитно-модульно! системи (КМС) залишилася вагома частина балiв, якi ввдведеш в кожному модулi для оцшки теоретичних знань студентiв. Отже, виникае суперечшсть мiж вимогами КМС i мо-жливiстю !х виконувати з урахуванням навантаження викладачiв i студенлв, для яких значна частина теоретичного матерiалу вiдведена на самостiйне опрацювання.
Метою дано!" статтi е наведення прикладiв вирiшения вказано! суперечностi за допомо-гою iнтерактивного тестування.
Аналiз останнiх дослiджень i публiкацiй. Дослвдженню проблеми професiйно! пiдгото-вки фахiвцiв у вищiй школi завжди придшялась належна увага вчених, зокрема, впровадження в навчальний процес: штерактивних технологш навчання (А. О. Вербицький, В. А. Козаков, Л. М. Матросова, В. Я. Платов, В. А. Рибальський, А. М. Смолкш, В. А. Трайнев, П. М. Щер-бань та ш); методiв тестового контролю знань [1, 171-180]. Ниш продовжуеться пошук, розробка та впровадження шновацшно-шформацшних технологш навчання, про що свщчать чисель-ш мiжнароднi та регiональнi науково-методичнi конфереицi!. Проблема розробки та застосування iиновацiйних технологш навчання дуже актуальна на сучасному еташ розвитку освгти. Вгтчизняш спецiалiсти вiдмiчають необхiднiсть розробки нових навчальних технологiй, як1 Грунтуються на штерактивних методах навчання, зокрема, йдеться про комп'ютерш технологи, треншги, дистанцшне навчання, методи конкретних ситуацiй, тобто про методи, яю давно й устшно використовують за кордоном. Нашi дослiджения розвитку та класифiкацi! шновацш-
Науков1 записки. Сер1я: Педагогiка. — 2008. — №7 123
