Шляхи організації контролю знань в системах дистанційного навчання Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

I. О. Романенко, В. Ф. Столбов, В. В. Калачова: ШЛЯХИ ОРГАН13АЦ11 КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ В СИСТЕМАХ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ

УДК 681. 3:681. 5

¡. О. Романенко, В. Ф. Столбов, В. В. Калачова

ШЛЯХИ 0РГАН13АЦ11 КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ В СИСТЕМАХ ДИСТАНЦ1ЙН0Г0 НАВЧАННЯ

Робота присвячена дослгдженню проблеми тдвищен-ня ефективност1 процесу навчання в системах дистан-цшного навчання (СДН) завдяки використанню р1зних способ1в та технологш контролю знань при тдготовщ фах1вщв за дистанцшною формою навчання у вищих навчальних закладах (ВНЗ) УкраЧни в св1т1 положень Болонського процесу. Проанал1зовано 1снуюч1 шляхи створення продуктивних СДН та запропоновано новий спос1б контролю знань, що дозволяе адекватно оцтити знання тих, хто здшснюе дистанцшне навчання (ДН) та скоротити час контролю. Запропоновано концептуа-льну схему тдсистеми контролю знань (ПСКЗ) г алгоритм створення тест1в, як1 дозволяють забезпечити високу достовгрнгсть процесу контролю знань в СДН.

ВСТУП

Постановка проблеми. У зв'язку з1 швидким зрос-танням можливостей сучасних техшчних засоб1в, те-лекомушкацшних та шформацшних технологш в1дбу-ваються суттев1 змши форм та сенсу осв1ти в Укра1ш 1 в усьому свт. Тенденцп зростання рол1 професш-но1' та безперервно! осв1ти, зростання дол1 навчання без в1дриву в1д профес1йно1 д1яльност1 обумовлюе попит на дистанцшш осв1тн1 послуги, а ДН стае штег-ральною формою 11 отримання.

Впровадження нових форм та нов1тн1х 1Т навчання, до яких належить 1 дистанцшна форма навчання, е актуальним процесом сьогодення.

Дистанцшна форма навчання базуеться на викори-станш традицшних та шновацшних метод1в 1 засоб1в навчання, як1 основана на шформацшно-телекомуш-кац1йних технолог1ях та забезпечують 1нтерактивну взаемод1ю учасник1в навчального процесу, а також отримання, вивчення 1 контроль засвоення зм1сту навчання.

Впровадження дистанц1йного навчання у процес п1дготовки та переп1дготовки фах1вц1в в осв1тн1й сис-тем1 Укра1'ни обумовлено низкою причин [1, 2]:

- штегращя Укра!ни до Свропейського Союзу та впровадження европейських норм 1 стандартов в осв1-т1 та науц1 з урахуванням принципов Болонського процесу;

- интенсивность розвитку науки потребуе постшно-го удосконалення профес1йних знань та навичок слу-жбовц1в р1зних фах1в;

© Романенко I. О., Столбов В. Ф., Калачова В. В., 2009

- т1льки технологи ДН спроможш забезпечити своечасне корегування зм1сту навчання фах1вщв за рахунок високо! швидкост1 оновлення знань в 1нфор-мац1йно-осв1тньому середовишд (1ОС);

- висока економ1чна ефектившсть ДН.

Необх1дн1сть реформування системи освгги Укра!'-

ни, 11 удосконалення 1 п1двищення р1вня якост1 е найважлившою проблемою, яка значною м1рою зумо-влюеться процесами глобал1заци та потребами фор-мування позитивних умов для 1ндив1дуального роз-витку людини 1 й' самореал1зацп.

Переход до ново1' якост1 осв1ти е можливим, перш за все, при проведенш оптим1зацп процесу навчання. 3 ще'1' точки зору велику щкав1сть виявляе впровадження СДН, як1 передбачають гнучке поеднання самостийно''' шзнавально1 д1яльност1 тих, хто навчаеться та оперативну, систематичну взаемод1ю засобами ко-мун1кац1йних канал1в з пров1дними викладачами на-вчальних заклад1в. СДН забезпечують адаптацию процесу навчання до 1ндив1дуальних характеристик студентов, спрощують процес представ лення учбово'1' шформаци 1 контролю знань, сприяють розробц1 1 впровадженню нових метод1в контролю знань [3, 4].

Ефективн1сть процесу значно залежить в1д пер1о-дичност1, оперативност1 1 якост1 заход1в щодо контролю знань.

На сьогодшшнш день 1снуе досить велика к1ль-к1сть шлях1в п1двищення ефективност1 процесу на-вчання в СДН завдяки використанню р1зних способ1в та технологш контролю знань [5-8]. Виб1р же конкретного вар1анту комплексу засоб1в для зд1йснення контролю знань на в1дпов1дному р1вн1 якост1 вима-гае проведення в1дпов1дних досл1джень.

Для р1шення поставлено''' проблеми в межах ще'1' роботи проанал1зовано 1снуюч1 шляхи створення ефе-ктивних СДН та запропоновано новий спос1б контролю знань, що дозволяе адекватно оцшити знання тих, хто навчаеться та скоротити час контролю за ра-хунок можливост1 дистанц1йного анал1зу результат1в контролю знань в СДН для зд1йснення ДН в вищих навчальних закладах Укра'1'ни.

Анал13 л1тератури. Суть та зм1ст положень Болонського процесу та проблеми 1'х впровадження у навчальних закладах представлено роботами [1, 2].

Питания, зв'язаш з теоретичними та практичними аспектами видения дистанцшних технологий навчання (ДН) у сучасну осв1ту розгорнуто надано в [3, 4]. Сучасш технологи та способи здшснення контролю знань в СДН всеб1чно розглядаються в [5-8].

Метою ще! роботи е проведення всеб1чного анал1-зу можливих шлях1в тдвищення ефективност1 проце-су навчання в СДН та внесення пропозици, щодо способу контролю знань, який дозволив би адекватно оцшити знання студентов дистанцшно! форми навчання 1 скоротити час контролю.

ВИКЛАД ОСНОВНОГО МАТЕР1АЛУ

ДОСЛ1ДЖЕНЬ

Ефектившсть процесу навчання багато в чому за-лежить в1д периодичности, оперативности 1 якост1 заходов щодо контролю знань, тому, як 1 в будь-якш система навчання, в СДН найважлившою складовою ПСКЗ [3, 4].

ПСКЗ СДН е д1алектичним розвитком техшчних засоб1в контролю знань на найбшьш високому як1с-ному р1вн1. Вона характеризуемся використанням могутнього засобу переробки шформаци, актив1зац1-ею рол1 викладача 1 студента 1 дозволяе здшснювати оптим1зац1ю контрольних заход1в за рахунок викори-стання в н1й методов, моделей 1 сучасних шформацш-них технологий навчання [5].

ПСКЗ можна представити у вигляд1 узагальнено'1' концептуально'1' схеми (рис. 1), де кожен студент проходе перев1рку ступеня його п1дготовки з в1дпов1-дно' дисциплши засобами тестуючого модуля [6].

Робота ПСКЗ в загальному вигляд1 може бути представлена чотирикроковим алгоритмом (рис. 2) [7].

1) Формування тесту, що включае етапи:

- складання тестових завдань у в1дпов1дност1 з1 встановленими вимогами 1 особливостями розроблено' СДН;

- формування тесту з тестових завдань;

- переварка вал1дност1, тобто перше попередне призначення вагових коефщ1ент1в значущост1 завдань в тест1.

2) Створення надшного тесту, що включае етапи:

- формування бази тестових завдань за допомогою редактора тест1в;

- формування 1 занесення тесту в базу неактивних тест1в;

- контрольне тестування;

- розрахунок показник1в ефективност1 тесту, що складаеться з перев1рки якост1 тестових завдань 1 тесту в ц1лому;

- анализ показник1в ефективност1 тест1в;

- друге попередне призначення вагових коефщ1ен-т1в значущост1 завдань в тест1.

3) Тестування, що включае етапи:

Викладач

Редактор тестев

База тест!в

Рисунок 1 - Концептуальна схема ПСКЗ

Формування тесту 1

Створення надшного тесту

_4_

Тестування

I

Анашз отриманих результатов.

Коректування учбового процесу

Рисунок 2 - Алгоритм роботи ПСКЗ

- процес тестування 1шщюеться викладачем або студентом: вибираеться область тестування; вибира-еться тест з бази активних тест1в або динамично форму еться 1 проводиться встановлення параметров;

- формування бази результат1в тестування.

4) Анал1з отриманих результатов. Внесення необ-х1дних корегувань до учбового процесу.

Одним з крок1в алгоритму роботи ПСКЗ е створення надшного тесту. В1дпов1дно до теори тестування, тест можна охарактеризувати як ефективний, якщо в1н волод1е властив1стю над1йност1. 1снуе дек1лька чинник1в, що впливають на надшшсть: довжина тестового набору; зм1ст тестового набору; кореляц1я м1ж результатами виконання завдань; гетерогенн1сть гру-пи; характеристики завдань [8].

Виходячи з даних чинник1в, формування надшного тесту включае етап формування бази тестових завдань, який може бути охарактеризований схемою, представленою на рис. 3.

П1сля того, як буде проведено етап контрольного тестування сформовано' бази тестових завдань, про-водитися розрахунок показник1в ефективност1 тесту,

Результати

тестування

Г

Тестуючий

модуль

1

г 1

Студент 1 Студент N

128

1607-3274 «Радюелектронжа. 1нформатика. Управлшня» № 2, 2009

I. О. Романенко, В. Ф. Столбов, В. В. Калачова: СИСТЕМАХ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ

ШЛЯХИ ОРГАН1ЗАЦ11 КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ В

Рисунок 3 - Формування бази тестових завдань

що складаеться з перев1рки якост1 тестових завдань 1 тесту вц1лому.

Для проведення перев1рки якост1 тестових зав-дань будуеться матриця результат1в тестування. Проводиться впорядковування по тих, хто був тестова-ним 1 завданням. Визначаеться м1ра складност1 завдань. Для цього обчислюються наступн1 параметри:

- частка правильних в1дпов1дей;

- частка неправильних в1дпов1дей;

- вар1ац1я бал1в;

- дисперс1я бал1в;

- диференцююча здатшсть;

- кореляц1я завдання.

Обчислення параметра «вар1ац1я бал1в» дозволяе виключати з тесту завдання, на як1 вс1, хто проходив тест з контрольних груп в1дпов1ли правильно 1 т1, на як1 немае жодно' правильно' в1дпов1д1. Дан1 завдання можуть бути збережен1 1 використан1 надал1: перш1 можуть бути використан! при першочерговому тесту-ванн1 п1сля початку навчання за даним курсом, друг1 можуть бути допрацьован1 пров1дним викладачем курсу або використан1 для зм1ни викладання курсу.

Якщо на якесь завдання правильно в1дпов1дають вс1 тестован1 1 точно в1домо, що склад групи неодно-р1дний, то таке завдання не диференц1юе випробову-

ваних. Воно повинне бути виключене з тесту або використовуватися при початковому тестуванн1. Якщо ж на завдання не отримана жодна правильна в1дпо-в1дь - завдання сформульоване не коректно.

По зак1нченню перев1рки якост1 тестових завдань видаються рекомендацИ по модиф1кацИ тестових за-вдань 1 проводиться перев1рка якост1 тесту в ц1лому (проводиться розрахунок показник1в ефективност1 ак-тивних тест1в, формуеться база даних).

Етап анал1зу показник1в ефективност1 тест1в, мае на уваз1 процес пор1вняння показника з нормативним його значенням. Якщо показники в1дпов1дають нор-м1, то тест може поповнити базу активних тест1в. Якщо показники незадов1льн1, то видаються рекомендацИ по коректуванню тестових завдань 1 тест в1д-правляеться на доопрацювання.

Завершальним етапом створення над1йного тесту е друге попередне призначення вагових коеф1ц1ент1в значущост1 завдань в тест1 (5у).

Частка неправильних в1дпов1дей (г;) зм1нюеться в1д 0 до 1, тому цей параметр можна використовува-ти для ранжування завдань таким чином:

а) Вибираеться к1льк1сть р1вн1в складност1 завдань т = 1, 2, ..., п (значення п визначаеться розробни-ком тесту 1 експертом).

б) В1др1зок (0; 1) розд1ляеться на m частин. Кож-на частина в1др1зка вщповщае певному р1вню склад-ност1. Наприклад, при m =1 вим завданням при-значаються однаков1 вагов1 коеф1щенти, наприклад Sj = 1. Bti завдання мають один р1вень складность

При m = 2, завдання мають два р1вш складность Завданням, у яких значення tj (або tj ± похибка) по-трапили в штервал (0; 0,5) призначаються Sj = 1, а для шших (штервал (0,5; 1)) - призначаються Sj = 2 i т. i.

висновки

Таким чином, в робот проаналiзовано iснуючi шляхи створення ефективних СДН. Запропоновано но-вий спосiб контролю знань, що дозволяе адекватно оцшити знання тих, хто навчаеться та скоротити час контролю за рахунок можливоси дистанцшного ана-лiзу результатiв контролю. Запропонованi концептуальна схема ПСКЗ i алгоритм створення теспв дозво-ляють забезпечити високу достовiрнiсть контролю знань в СДН.

ПЕРЕЛ1К ПОСИЛАНЬ

1. OcHOBHi засади розвитку вищоТ осв1ти УкраТни в контекст! Болонського процесу (документи i матер!али 2003-2004 рр.) / За ред. В. Г. Кременя. - КиТв - Тер-нотль : ТДПУ, 2004. - 147 с.

2. Концепшя розвитку дистанцшноТ осв!ти в УкраТж. -КиТв, 2001. - 2 с.

3. Образование и виртуальность - 2005. Сборник научных трудов 9-й Международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования / Под общ. Ред. В. А. Гребенюка и В. В. Семенца. - Харьков -Ялта : УАДО, 2005. - 315 с.

4. Романов А. Н. Технология дистанционного обучения / Торопцев В. С., Григорович Д. Б. - М. : ЮНИТИ ДАНА, 2000. - 287 с.

5. Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний. - М. : Иссл. центр, 1994. - 135 с.

6. Журавель В. Ф. Рекомендована практика конструю-вання тест!в професшноТ компетенцп випускниюв ви-щих навчальних заклад!в / За загал. ред. Ю. В. Су-харшкова / ¡льТн В. В., Кузнецов В. О., Сухарш-ков Ю. В. - К. : Аграрна осв!та, 2000. - 38 с.

7. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки педагогических тестов / Дис. на соиск. степени док. пед. наук. - Л., 1995. - 350 с.

8. Crocker L. Introdution to classical and modern test theory / Algina J. - New York : Holt, Rinehart and Winston, 1986. - 356 р.

Надшшла 09.04.2009 Шсля доробки 20.05.2009

Работа посвящена исследованию проблемы повышения эффективности процесса обучения в системах дистанционного обучения (СДО) за счет использования различных способов и технологий контроля знаний при подготовке специалистов по дистанционной форме обучения в высших учебных заведениях Украины в свете положений Болонского процесса. Проанализированы существующие пути создания продуктивных СДО и предложен новый способ контроля знаний, который позволяет адекватно оценить знания тех, кто осуществляет дистанционное обучение (ДО) и сократить время контроля. Предложены концептуальная схема подсистемы контроля знаний (ПСКЗ) и алгоритм создания тестов, которые позволяют обеспечить высокую достоверность процесса контроля знаний в СДО.

The article researches the problems of improving the teaching efficiency process for the distance studies systems (DSS) at the expense of using different methods and technologies of knowledge control in training the specialists in higher educational institutions of Ukraine as per Bologna Process regulations. The present teaching methods for creating the resultant DSS have been analysed and new method of knowledge control that allows to adequately estimate the knowledge of those who practices the distance learning (DL) and decrease the control time. The conceptual subsystem for knowledge control (SSKC) and algorithm for tests compiling that allow to provide high authenticity of process in knowledge control when DSS are offered.

УДК 004.92

С. Ю. Скрупский, К. Н. Касьян

ПРОГРАММНЫЕ МЕТОДЫ КОДИРОВАНИЯ ВИДЕОПОТОКОВ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

Выполнено исследование программных методов кодирования видеопотоков с точки зрения результирующего качества, размера, параллелизма и времени кодирования. Представлены результаты экспериментальных исследований популярных видеокодеков, разработан алгоритм выбора метода сжатия видеопотока.

© Скрупский С. Ю., Касьян К. Н., 2009

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время значительная часть данных, хранимых в электронном виде, представляет собой видеопоток. Видеопотоком называют набор бит, описывающих количество, положение и цвет пикселей

130 ISSN 1607-3274 «Радюелектрошка. 1нформатика. Управлшня» № 2, 2009