CC BY
49Коберник Олександр Миколайович, Стеценко Надiя Микола1вна, Бойченко Валентина Василiвна та шших УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕС1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1' П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ...
UDC 378
УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСIЙНО-ПЕДАГОГIЧНОÏ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ЗАСОБАМИ ПЛАТФОРМИ MOODLE (НА ПРИКЛАД1 ВИВЧЕННЯ КУРСУ «ПЕДАГОГ1КА»)
© 2018
Коберник Олександр Миколайович, доктор педагопчних наук, професор,
завщувач кафедри педагопки та освггаього менеджменту Стеценко Надiя МиколаУвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри педагопки та освггаього менеджменту Бойченко Валентина Василiвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри
педагопки та освггаього менеджменту Прищепа Свгглана Михайлiвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри педагопки та освггаього менеджменту Уманський державний педагог1чний утверситет шет Павла Тичини (20301, Укра'ша, Умань, вулиця Садова, 28, e-mail: [email protected])
Анотащя. Розбудова шформацшного сусшльства розглядаеться нашою державою як стратепчна мета, тому впровадження шформацшно-комушкацшних технологш вщграе надзвичайно важливу роль в освгтньому процесс Шд впливом шформацшно-комушкацшних технологш зм1нюються зм1ст, форми, методи навчання; учасники освггаього процесу оволод1вають новими видами д1яльност1: зб1р, накопичення, розроблення, збериання, передача та використання шформаци за допомогою шформацшно-комушкацшних технологш. Впровадження цих технологш у педагопчному ушверситеп продемонстровано на приклад1 використання платформи Moodle, в як1й розмщено навчально-методичш матер1али з курсу «Педагопка» (тексти лекцш; презентаций; завдання до практичних та лабо-раторних занять, для оргашзацп самостшно1 роботи; вщео ресурси; тести тощо) та заплановано навчально-тзна-вальну дГяльшсть студенпв в межах електронного навчального курсу. Проанал1зовано основш види д1яльност1, як1 можна оргашзувати в межах платформи Moodle: «ВЫ», «Завдання», «Семшар», «Тест», «Форум», «Чат». Описано досвщ оргашзацп контролю за навчальною дГяльшстю студенпв за допомогою модул1в «Завдання» та «Тест». Наведено приклади тестових завдань р1зного типу: завдання з короткою вщповщдю, множинний виб1р, завдання на вадповадшсть та послщовшсть тощо. Запропоновано форму оргашзаци i проведення практичного заняття засобами онлайн-сервюу Padlet, що дае змогу активiзувати навчальну дiяльнiсть за допомогою таких методiв як рефлексiя та дискуй. У ходi навчально-пiзнавальноï дiяльностi студентiв виявлено, що використання шформацшно-кому-нiкацiйних технологiй сприяе розвитку тзнавального iнтересу та мотивацй' студентiв до навчально1 дисциплiни, розвивае критичне, професшне педагогiчне мислення, формуе практичнi умшня та навички майбутнiх учителiв.
Ключовi слова: педагогiка; iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи; Moodle; вiртуальна стiна; Padlet; тести, студента, освггаш процес, форми, методи роботи, навчальна дiяльнiсть, види дiяльностi.
IMPROVING PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS BY MOODLE PLATFORMS (ON THE EXAMPLE OF THE COURSE «PEDAGOGY»)
© 2018
Kobernyk Oleksandr Mykolaiovych, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Pedagogy and Educational Management Department Stetsenko Nadia Mykolaivna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Pedagogy and Educational Management Department Boichenko Valentyna Vasylivna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
of Pedagogy and Educational Management Department Pryshchepa Svitlana Mykhailivna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Pedagogy and Educational Management Department Uman State Pedagogical University named Pavlo Tychyna (20301, Ukraine, Uman, Sadova street, 28, e-mail: [email protected])
Abstract. The development of the information society is considered as a strategic goal by our state, so the implementation of information and communication technologies plays an extremely important role in the educational process. Under the influence of information and communication technologies the content, forms, methods of teaching; participants of the educational process master new types of activities: collecting, accumulation, development, storage, transmission and use of information through information and communication technologies. The introduction of these technologies at the pedagogical university is demonstrated on the example of the Moodle platform, which contains teaching materials on the course «Pedagogy» (texts for lectures, presentations, tasks for practical and laboratory classes, for organization of independent work, video resources, tests, etc.) and planned students' educational and cognitive activity within the electronic training course. Analyzed he main types of activities that can be organized within the Moodle platform: «Wiki», «Task», «Seminar», «Test», «Forum», «Chat». Described the experience of controlling students' educational activity with the help of the «Tasks» and «Test» modules. Given examples of test tasks of different types: tasks with a short answer, multiple choice, tasks for relevance and consistency, etc. Offered the form of organizing and conducting practical classes by means of the online service Padlet, which enables to intensify educational activities using such methods as reflection and discussion. During the educational and cognitive activities of students, it was discovered that the use of information and communication technologies contributes to the development of cognitive interest and motivation of students to the academic discipline, develops critical, professional pedagogical thinking, forms practical skills and skills of future teachers.
Keywords: pedagogy; information and communication technologies; Moodle; virtual wall; Padlet; tests, students, educational process, forms, methods of work, educational activity, types of activity.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ïï зв'язок Í3 важливими науковими чи практичними завдан-нями. Сучасний розвиток сусшльства характеризуемся значним впливом на нього шформацшно-комушкацшних технологш (1КТ), яш використовують у рiзноманiтних сферах життедiяльностi, що призводять до змш суспшьного життя кожно1 людини будь-яко1 вшово1 категори. Одним iз важливих завдань вищо1 педагопчно1 освпи
залишаеться шдготовка фахiвця, який вшьно орiентуеться в шформацшному простор^ мае знання та навички щодо пошуку, обробки та зберпання шформаци, викори-стовуючи при цьому сучасш комп'ютерш технологй'. Впровадження 1КТ в освггаш процес е важливим чинни-ком реформування системи освгга та створення новш, яка вадповадае вимогам шформацшного сусшльства.
Педагопка, як навчальний предмет, займае цен-
Kobernyk Oleksandr Mykolaiovych, Stetsenko Nadia Mykolaivna, Boichenko Valentyna Vasylivna and other pedagogical
IMPROVING PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS ... sciences
тральне м^це у шдготовщ майбутшх учителiв, оск1льки дае змогу формувати педагогiчну культуру фахiвця та реалiзувати основну мету виховання падростаючого поколiння - всебiчний розвиток особистосп. Суттево покращити та удосконалити таку подготовку можна за допомогою використання 1КТ, зокрема, под час вив-чення курсу «Педагопка», що забезпечуе професшно-педагогiчне становления майбутнiх учителiв
Необхiднiсть застосування 1КТ у процес вивчення педагогiчних дисциплiн визначаеться такими факторами [1]:
по-перше, впровадження 1КТ у сучасну освiту суттево прискорюе передачу знань i накопиченого техно-логiчного та сощального досвiду людства не тiльки вод поколiння до поколiння, а й вщ однiе! людини до шшо!;
по-друге, сучаснi 1КТ не лише шдвищують як1сть вивчення педагогiчних дисциплш, але й надають змогу майбутньому вчителевi успiшнiше й швидше адаптува-тися до освiтнього середовища закладу загально! серед-ньо! освiти, до сощальних змiн;
по-трете, активне й ефективне впровадження цих технологш тд час навчання педагогiки е запорукою подготовки майбутнiх учителiв до !х застосування в майбут-нш професiйнiй дiяльностi.
Сьогоднi кожна молода людина мае комп'ютер та доступ до мереж1 1нтернет, тому проблем щодо використання шформацшно-методичних та наукових ресурав у студентiв практично не виникае. Аналiз лiтературних джерел сввдчить, що впровадження 1КТ надае реальнi можливостi для оши^аии навчального процесу у ви-щому заклащ освiти, поеднання традицiйно! системи навчання з новггшми технологiями; дозволяе на бшьш як1сному рiвнi органiзувати самостшну роботу студен-тiв i, таким чином, забезпечити професшно-педагопчну подготовку майбутшх учителiв.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невирШених ранше частин загальног проблеми. Оргашзацш самостшно! роботи студенпв на основi 1КТ розглянуто у наукових доробках В. Муковоза [2], В. Кушшр [3], Г. Ткачук [4] та шших [59]. У дослщженнях науковцiв зазначаеться, що 1КТ - це система сучасних шформацшних методiв, прийомiв правд i !х оргашзацп на основi комп'ютерно-технiчних засо-бiв, спрямованих на збирання, зберiгання, опрацювання, накопичення, передавання, розповсюдження, представ-лення й використання шформаци, що розширюе можли-восп людини в суспiльнiй дiяльностi [10].
Окремi аспекти використання 1КТ на рiзних рОвнях освiти вщображено в дослiдженнях В. Бикова. Розглядаючи питання шформатизацп, вiн зазначае, що шформатизац1я системи освiти е нас^зним, всеохо-плюючим напрямом iнновацiйного розвитку освгтньо! системи. Швидке поширення 1КТ, створюе умови для необмеженого (повного, швидкого, точного, будь-коли i будь-де, з мшмальними зусиллями та ш.) доступу всiх суб'ектiв дiяльностi до електронних ресурсiв [11].
Дослiдженнями вгтчизняних та зарубiжних науков-цiв стверджуеться, що процес шформатизацп сучасного сустльства зумовив необхiднiсть реформування системи освгти, засновано1 на застосуваннi сучасних 1КТ [12]. Проте, аналiзуючи пращ вчених, можемо стверджувати, що поза !х увагою залишаеться розгляд проблеми використання 1КТ п1д час вивчення курсу «Педагопка».
Формування ц1лей статт1 (постановка завдання) -описати досвод використання 1КТ у процес вивчення курсу «Педагопка» у педагопчному унiверситетi за допомогою навчально1 платформи Moodle; запропонувати форми оргашзацп о проведення практичного заняття за-собами онлайн-сервiсу Padlet.
У статп використано комплекс методiв дослщжен-ня: теоретичш - методи аналiзу й синтезу, узагальнення психолого-педагогiчних джерел за проблемою досль дження, нормативних докуменпв в галузi освти емпi-54
ричш - спостереження за освишм процесом i3 викорис-танням засобiв 1КТ, опитування студенпв.
Виклад основного матер1алу досл1дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. ВОдповодно до програми подготовки майбутшх учителОв в Уманському державному педагогiчномy yнiверситетi iменi Павла Тичини курс «Педагопка» викладаеться на I та II курсах навчання, супроводжусться на II та III курсах навчальними практиками та виконанням курсово! роботи.
Основними проблемами в оволодшш педагогiчними знаннями та вмшнями е обмежена к1льк1сть аудиторного часу, який видiляеться на вивчення курсу «Педагопка», адже в навчальному плаш подготовки майбyтнiх учите-лiв близько 60 % навчальних годин выводиться на само-стiйнy та шдиводуальну роботу [2].
В умовах штеграци системи вищо! освiти Укра!ни в европейський освггаш простiр використання IKT повинно базуватися на таких положениях [13]:
- тдготовка висококвалiфiкованого фахiвця здшс-нюеться як наскрОзна, послiдовна, цiлiсна система: учень - студент - фахiвець (бакалавр, мапстр);
- реалiзацiя стаидартiв освiти грунтуеться на базових принципах: самостiйнiсть i творча активнiсть учасник1в освiтнього процесу;
- удосконалення фахового рiвня протягом усього життя через використання шновацшних технологiй, гу-маиiстичний характер навчання, фахова глибина i доско-налОсть;
- формування iнновацiйного освiтнього середовища -основний змiст дiяльностi вищого навчального закладу.
Саме цi положення покладеш в основу функтону-вання навчального середовища на платформi Moodle в Уманському державному педагогiчномy ушверситеп iменi Павла Тичини, що дае змогу забезпечувати пов-ноцiнний освинш процес очно! i заочно! (дистанцшно1) форм навчання стyдентiв та !х поеднання - змiшаиого навчання. За допомогою дано! платформи студенти до-лають психологiчний бар'ер мiж традицшними формами, методами та засобами навчання i вивченням дисци-плiн iз застосуванням засобiв IKT, що допоможе фах1в-цям у майбутньому без перешкод запроваджувати !х у власнш професiйнiй дiяльностi.
Перевагами використання платформи Moodle е по-тyжнi можливостi щодо оргашзацп взаемоди учасник1в освiтнього процесу, спшьного навчання у процесi вирь шення професiйно-педагогiчних завдань, взаемообмшу знаннями та практичними вмiннями, контролю за на-вчально-пiзнавальною дiяльнiстю стyдентiв [14-17].
Платформа Moodle також дае змогу розмОстити пов-ноцiнний навчально-методичний комплекс педагопч-них дисциплiн; yрiзноманiтнити форму подання освiтнiх ресyрсiв (текст, графжа, мyльтимедiа); оргаиiзовyвати онлайн заняття, надавати консультацй' та здiйснювати контроль за навчально-тзнавальною дiяльнiстю.
На рис. 1, подано фрагмент електронного навчального курсу (ЕНК) «Педагопка», автором якого е кандидат педагопчних наук, доцент кафедри педагопки та освот-нього менеджменту Уманського державного педагопч-ного ушверситету iменi Павла Тичини Н. М. Стеценко.
Платформа Moodle зорiентована не тшьки на теоре-тичну пiдготовкy стyдентiв, але й дае змогу реалiзyвати операцiйно-дiяльнiсний компонент процесу навчання.
Теоретична тдготовка реалiзyеться через вербальш технологи, як1 дають змогу бОльш точно визначити рь вень навчальних досягнень студенпв, зокрема, знання основних категорiй педагогiки, принципiв, закономОр-ностей, форм та методiв навчання i виховання, розумш-ня окремих положень педагопчно! науки.
Практична подготовка здшснюеться шляхом безпосе-реднього залучення стyдентiв до педагогiчно! дОяльностО i вимагае бОльшо! творчостО, наявностО системного педа-гогОчного мислення у студенпв, прояву ОнОцОативностО, Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
Коберник Олександр Миколайович, Стеценко Надiя МиколаЛвна, Бойченко Валентина Васишвна та шших УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ...
активносп, оргашзаторських зд1бностей тощо. Змютовий модуль III. Teopifl осв1ти i навчання (дидактика).
Тема №1 Предмет j ochoshi катетер« дидагтигл Процес наеманмя. його структура. Pi3hi шдходи до навчання т; характеристика
^ Дидактика як leopifl ocaitw 1 наэчання
CeMiHap № 1 Предмет ■ ochobhi категори дидактики Суть процес у наачання
^ Тема 1 Дидактика як теор<я освти i мамамня
Ц Тема №2 Законшлрноеп та принципы иавиння
Законом рн осп та принцип и наечання
V" Тема 2. Приникли навчання
Тема №3 Змкт всели аеуиаснй школг
* Задет освти
■^u Пабораторна робота №1 Змкт освли в сучашй школ!
^ Тема 3. Змет осати
Рис. 1 - Електронний навчальний курс «Педагопка» на платформ1 Moodle
* Складено авторами
Для здшснення теоретично-практично! подготовки фах1вц1в в ЕНК «Педагопка» розмщено теоретичний матер1ал у р1зних представлениях (текстовий, граф1ч-ний, мультимедшний), план семшарських та лаборатор-них занять, 1нструкц1я щодо написания реферативно! роботи, виконання навчально-шдиввдуальних завдань, глосарш.
Оскшьки самостшна робота в процеа засвоення теоретичних знань характеризуемся тим, що третина навчального матер1алу виноситься на самостшне оп-рацювання i розглядаеться як найважливший елемент навчання i виховання студентiв, то в системi Moodle органiзовуеться самостшна робота як пiд безпосереднiм керiвництвом з боку викладача (аудиторнi заняття, кон-сультаци), так i опосередкованим (подготовка до лекцiй, лабораторних i практичних занять, колоквiумiв тощо) [13].
Платформа Moodle, як засввдчуе досвщ li викори-стання, створюе оптимальш умови не тiльки для оргашзаци навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв, а й для здшснення контролю при засвоенш теоретичного матерiалу, передбачаючи проведення поточного, тема-тичного (модульного) та шдсумкового контролю як в тестовш формi, так i шляхом представлення звiтiв за виконання лабораторних робгг та рефератiв.
Функцiональнi модулi платформи Moodle дають змо-гу здiйснювати обмiн iнформацiею, проводити дискуси та диспути з певно! педагопчно! проблеми, оргашзову-вати конференций, зробити заняття штерактивними. Ця система усшшно забезпечуе комунiкацiйнi зв'язки мiж учасниками освггнього процесу за допомогою рiзних ви-дiв дiяльностi та ресурав, як1 забезпечують таку д!яль-шсть (рис. 2).
ВИДИ Д1ЯЛЬНОСТ1 о ^ 1 Зеоротмин se язок РЕСУРСИ
□ SCORM пакет О Зовн1шгай засй ■ IMS контент пакет
Г? Базлданш о Jjjj Обстеження О ф' URL(аеб-посиланкя)
О ^ Ви&р о i^ft Ceuitiap О ^ Книга
о т** О yf Тест G ^^ Напис
О uj Глосаряй О о ^ CTOpiwta
О ^^ Заадания О Форум О в Гека
л гь, Заадаммя22 (Идключеио) о с^1 431 о Файл
Практична пiдготовка майбутшх учителiв спира-еться на глибош теоретичнi знання, здiйснюеться, зде-бшьшого, пвд час педагопчно! практики, коли студенти ^м навчально1 роботи здшснюють i виховну роботу в позаурочний час: проведення години класного ^р!в-ника, органiзацiя позакласних виховних заходiв, тощо. Тому, перед проходженням практики студентами, у на-вчальному середовищi Moodle розмiщуються програми практики, методичш рекомендаций зразки оформлення документаци, програми шкшьних навчальних предметiв та iншi навчально-методичнi матерiали.
Для самостiйного вивчення можна запропонувати будь-який матерiал ресурсу, який сприяе успiшному за-своенню теоретичного матерiалу, а також його викорис-танню на практицi. Зокрема, в кура вивчення педагопки студентам рекомендуеться переглянути вiдеоматерiали з наступним !х обговоренням в чатi, шд час семiнарських занять, на форумi (рис. 3).
ф Педагог¡чча поема
ф Прапора на баштах
ф Л 11о да п о н ед - л «Г Решублиа ШКШ
ф Фрагмент!: eitc ntpMSTtHTlE психолога " t р I MyyihlOl'
Ф Хс^лНг Усл х чи несдаче педагогичного експеримекгу? ф' Планета маеп а&о суди зщныкають роэумш дни?
ф Вир1шеимд педагопчноГ £итуац<|. Rocuiujica Мои и Л> ■Частина 1
ф Бнрщенмй г t даго г14 н о I с итуа ц> i - Посмшака Мои и Лгзи Частика 2
ф НовиД nor 1с,- на с нетему ocbith (Кен Роб mi он)
в Кайдашева с |м' я
Пмн в.*>ованньо д1тей. Доротг /ТоуНолт Метод бес ¡ци
xV метод пручсладу
Рис. 2 - Функцюнальш модулi системи Moodle * Складено авторами
Для оргашзаци штерактивного заняття використо-вуються модулi «Семiнар», «Форум», «Чат», яш дають можливiсть обмiнятися думками, поглядами, обговори-ти питання, що виносяться не лише на семшарське за-няття, а й у позааудиторний час з одногрупниками та викладачем.
Рис. 3 - Вщеоресурси до розд^ «Теорiя виховання)
* Складено авторами
Для оргашзаци поточного контролю, у тому чи^ для виконання i контролю самостшно1 роботи студенпв, доцiльним е використання модуля «Завдання». Цей iн-терактивний елемент дае змогу студентам розмiщувати сво! вщповщ в довiльному форматi того електронного курсу, на якому вiн зареестрований. Викладач мае мож-ливiсть у будь-який час з'ясувати, яким ресурсом кори-стувався студент, як1 роботи виконував, i в як1 термши здiйснена ця робота, виставляти оцшку i писати сво! ко-ментарi до вiдповiдей студентiв.
Модуль «Форум» е ефективним шструментом при оргашзаци навчання в командi та зручним способом проведення дискусш, консультацiй тощо [18]. На базi викладеного матерiалу (текстовий файл, презентацiя, ау-дю чи вiдеоматерiали) можна органiзувати обговорення актуальних проблем навчання та виховання учшв. Тут же розглядаються педагопчш ситуацil (текстовий або в1деоформат), обговорюються шляхи !х вирiшення та робляться лопчш висновки.
Модуль «Вiкi» передбачае створення вiкi-енциклопе-д!! та залучення студентiв до перегляду, наповнення та редагування текстiв. Вiкi-середовище дае змогу накопи-чувати сп!льними зусиллями велику к1льк1сть навчальних матерiалiв та оргашзовувати навчальну д!яльн!сть з використанням методiв активного навчання. в!к!-енциклопедш можуть наповнювати не т!льки студенти, але й викладач та розмiщувати повнотекстовий додатко-вий матерiал з посиланнями на першоджерела. Це дасть змогу студентам використовувати вш-енциклопедш як доввдкову систему, зд!йснюючи пошук за потр!6ною темою [19, с. 21].
Модуль «Семшар» дае можливють о6м!нятися м!р-куваннями, поглядами, обговорити питання, що ви-носяться на семшарське заняття з одногрупниками та викладачем, здiйснювати з6!р та аналiз робгт студентiв
Kobernyk Oleksandr Mykolaiovych, Stetsenko Nadia Mykolaivna, Boichenko Valentyna Vasylivna and other
IMPROVING PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS ...
pedagogical sciences
з виставленням колегiальноï ощнки. Процес колепаль-ного оцiнювання i розумшня форми цього оцiнювання сприяе тому, що кожний студент усвщомлюе значущiсть своïх дiй i перебирае на себе вiдповiдальнiсть за свою роботу.
Для поточного тестування студентiв, а також модульного i шдсумкового контролю в системi дистанцш-ного навчання передбачено модуль «Тести». Цей функ-цюнальний модуль дае змогу розробляти тести рiзних типiв: вщкрип завдання, закритоï форми (завдання з од-нiею або дек1лькома правильними вiдповiдями), завдання на вщповОдшсть, на послiдовнiсть, на конструювання, вбудоваш вiдповiдi тощо. [20, с. 80]. Така альтернатива створення тестових завдань дае змогу урiзноманiтнити поточний та пОдсумковий контроль [21]. Кожен вид тесту може мати певш параметри: часовий лiмiт, к1льк1сть спроб, форма представлення запитань та ïx порядок, оцiнка, вiдобразити або приховати правильнi вiдповiдi, встановити пароль тощо. Приклади тестових завдань та форма ïx реалiзацiю у системi Moodle представлено на рис. 4, 5, 6, 7.
Рис. 4 - Тестове завдання на встановлення послщовносп * Складено авторами
Рис. 5 - Тестове завдання з короткою ввдповщдю * Складено авторами
питаний 3 Хто î3 кщомих педагог iß вперше bbîh поняття" дидактика"?
Biarroa ii Lue -a
було Виберть одну В1ДПОВ1ДЫ
'.is<c рц1ика до О а.Арктотель
1.00 b Марк <Da6i й Квзнтшган
^ Вшм1тити О с Ян Амос Коменський
питания О d Ден1 Дщро
Г1КТ9НИЯ О е. Вольфганг Ратке
О f- Йогани-Фр|Др1х Гербарт
О g Клод-Ачдр1ан Пельвецш
О h. Жан-Жак Руссо
Рис. 6 - Тестове завдання з множинним вибором вОд-повщ
* Складено авторами
Питания 14
Б1ДПОВ1Д1 ше не
Mi 'С оц/ккл до 1,00
Установ1ть в1дпов!дн!сть мЬк нзз&ами твор!в та ïx авторами
Серце в ддаю дтям Вибрати
F Е
пит4
if Ред»гув«г^
Велика дидактика Вибрати
Мистецтво навчання Ратих1я
Вибрати
Вибрати
Вольфганг Ратке
Ян Амос Ксшенський
басиль Олександрович Сухомлинськмй
Рис. 7 - Тестове завдання на встановлення вiдповiдностi (лопчш пари) * Складено авторами
Вс результати тестового контролю зберiгаються в систем^ що дае змогу викладачевi вiдстежувати ди-намiку контролю навчально1' дiяльностi студента. На перевiрку виконання тестових завдань викладач не вОд-волiкаеться, система вiдстежуе виконання завдань i ощ-нюе ïx автоматично. Засоби контролю системи Moodle дають змогу переглянути результати виконаних теспв, зокрема, викладач може з'ясувати який вОдсоток студен-тiв пройшли тестування, яш питання тесту виявились складними, за який час пройдено весь тест та окреме пи-тання, зрештою визначити валiднiсть i надшшсть тесту.
З метою урiзноманiтнення форм дiяльностi студентiв п1д час вивчення курсу «Педагопка» стандартний набiр функцюнальних модулiв платформи Moodle можна роз-ширювати шляхом iнтеграцiï' зовнiшнix онлайн-сервЫв. Зокрема, для органiзацiï груповоï роботи та обговорен-ня студентами педагопчних проблем нами використано безкоштовний онлайн-сервю Padlet [22, c. 7].
Цей сервис пiдтримуе рiзнi мови, в тому числО укра-шську, та не обмежуе користувача в кшькосп створю-ваних «стiн». На вiртуальнiй дошцi користувачi можуть розмiщувати надписи, завантажувати текстовi докумен-ти, зображення, мультимедiйнi файли, гiперпосилання. Використання сервОсу не вимагае вод користувача осо-бливих знань, оск1льки його штерфейс iнтуïтивно зро-зумший. Додавати контент на вiртуальну стшу можна як за допомогою комп'ютера, так i з будь-яких сучасних пристроïв - смартфошв, планшепв, нетбук1в. Зручно також те, що стшу Padlet можна вбудувати у веб-сторш-ку за допомогою html-коду. Таким чином, е можливОсть зв'язати його з середовищем дистанцшного навчання i в його межах здшснювати навчальну роботу.
Оргашзувати заняття з використанням вiртуальноï' дошки не складае труднощОв, для цього достатньо зро-бити гшерпосилання у завданш до семшару чи лабора-торноï роботи в дистанцшному курсО Викладач спочат-ку визначае мету та завдання заняття, плануе споаб ор-ганiзацiï обговорення питань в межах вiртуальноï стши та оцшювання роботи студенпв. Сервю Padlet можна використовувати на вах етапах органiзацiï практичного заняття як прийом або метод активного навчання, зокре-ма: «мозковий штурм», розмщення та обговорення щей, навчальних проекпв, тощо.
Для формування професшного педагопчного мис-лення майбутшх учителОв необхщно особливо ретель-но добирати завдання, яш мають бути спрямоваш не на репродуктивне вщтворення навчального матерОалу, а завдання, яш вимагатимуть творчого, нестандартного подходу для 1'х виршення. Важливо, щоб вс учасники взяли участь у спшьному обговореннО проблемних питань та вшьно висловлювали свою думку (рис. 8).
Рис 8 - Фрагмент обговорення освггшх проблем на
«вОртуальнш спш» * Складено авторами
Наприклад, обговорюючи проблеми реформуван-ня системи освОти в Украïнi, студенти висловлювали рОзнО пропозицiï: з думками одних одногрупнишв вони погоджувалися, з думками шших - не погоджувалися, наводили аргументи, вОдстоювали своï' позицп. СпОльна дОяльнОсть студентОв «на спш» дозволяе працювати всОм одночасно i швидко обмОнюватися ОнформацОею. Посилання на державт документи, що стосуються сфе-
Коберник Олександр Миколайович, Стеценко Надiя Микола'вна, Бойченко Валентина Василiвна та шших УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОГШНО! П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ...
ри освгти, дае змогу майбутшм педагогам оперативно знайти потрГбну iнформацiю, щоб подтвердите чи спро-стувати позицш опонента. Наприклад, вгдповГдно до Концепцп Ново1 украшсько1 школи, у «Пораднику для вчителя» вказуеться, що «навчальна програма предмета або курсу - створюеться вчителями (самостшно або об'еднавшись у сшльноти/мереж1) на основГ Стандарту освгти або за зразком Модельно1 навчально1 програ-ми»[23, с. 202], студентам було запропоновано вислови-ти сво! мГркування про те, як вплине така самостшшсть на забезпечення якосп освгти. Для того, щоб зайняти вгдповГдну позицш, майбутшм учителям потрГбно було досить грунтовно ознайомитися з державними стандартами та Концепщею Ново1 украшсько1 школи, проана-лГзувати !х Г порГвняти модельну навчальну програму з ниш дшчими навчальними програмами в закладах за-гально1 середньо1 освгти. Така творча дГяльшсть впливае на розвиток педагопчного мислення студенпв Г сприяе виробленню практичних умшь та навичок майбутшх учителГв.
Використання сервюу Padlet дае змогу майбутшм педагогам здшснювати пошук та узагальнення додатково1 навчально1 чи тзнавально1 шформаци (музичного та фотооформлення, коментарГв рГзного роду), створювати проекти, розробляти веб-квести, буктрейлери тощо.
ДосвГд засввдчуе, що використання вГртуально1 стши сприяе формуванню у майбутшх учителГв навичок про-фесшно-педагопчно1 дГяльносп, свгдченням чого е до-писи на «спш» самих студенпв (рис. 9).
Рефлекст Обгемрвпя ntacyude мияттв
Чи сподобалося Вам працювати у систем! ВфТуЗЛЬНО! CTiHM? Що саме? Як Ви зможете використати ш вмрння у йласнгй професмнш Д1ЯЛЬНОСП? Яю„ на Вашу думку, компетентности розвивае робота з в!ртуальною спною? Визначте доцшьысть використання вфтуапьноГ СТ1НИ на заняттях з педагопки.
Слодобалосв тому, що * яин-аеся як ■ н1й прнионгч ■ккориооауаати. Ну. я манбутшй шформатик. i думаю * nw«o 1ив:нду прякмд. ftiT« амйжуг» KiK'iyrHDiHCTfc.TiOplÄ-Ifc. » я «»вжав, що ьчяористанкй тртуо лоно1 ет1ии е дуке поречним. тэыу що так у м»не с час абдумати саля
п^Г^ГмнмГяы м № СаЛвШ овдума КО 1 ОбшИриО
jposyMirn. а я ДВЫ1И ■ifinoaifll. V »
* * »
*
* PWMM! творч! ч Краше та ц1кавме сприймасткн) M»wpi»n
СЛРИЙМОТК B-CI думки СО Ц, вмтня меж«* ЙИк4ф*1(ТйЬуМГИ ДЛИ крсатиаш igiSmcTi CJS » » *
»г
Доц1льно. тому що
Рис. 9 - Фрагмент рефлексп на вГртуальнш спш
* Складено авторами
Зокрема, на питання «Чи сподобалося Вам працювати в системГ вГртуально1 стши?», 86,5 % студенпв зазначи-ли, що сподобалося, осшльки вони навчилися працювати на нш та використовувати у майбутнш педагопчнш дГяльносп. На питання анкети «Як1, на Вашу думку, компетентносп розвивае робота з вГртуальною стшою?» 67,3 % опитаних вгдповши, що це, в першу чергу, творчють, креатившсть, педагопчне мислення.
Стльна дГяльшсть студенпв «на спш» дае можливють на занятп виконати бшьше за обсягом видГв роботи (оскшьки дозволяе працювати вам одночасно Г швидко обмшюватися шформащею, яку знайшли Г опрацювали в 1нтернеп тут же, пгд час заняття). КрГм того, сприяе формуванню лопчного, критичного та креативного мислення, що е важливою складовою роз-витку професшного педагопчного мислення майбутшх учителГв.
Висновки дослгдження I перспективи подальшихроз-в1док цього напряму. Досвгд використання 1КТ у процеа вивчення курсу «Педагопка» у педагопчному ушвер-ситеп за допомогою навчально1 платформи Moodle дае змогу забезпечити реалГзацш таких педагопчних функ-цш:
- освгтню: ознайомлення студенпв з сучасними за-собами 1КТ; формування доцшьного !х використання; закршлення умшь користуватись навчальними програ-
мами;
- дидактичну: швидке i як1сне засвоення навчаль-ного матерiалу; унаочнення навчального процесу; iндивiдуалiзацiю навчання;
- стимулюючо-мотивацiйну: позитивне ставлення до навчального предмету, активiзацiя штересу до навчального матерiалу, бажання зайняти гвдну позицш в команд^ тощо;
органiзацiйно-контролюючу: забезпечення можливостi одночасного комп'ютерного тестування усiх студентiв; оперативне здшснення контролю i'x навчаль-них досягнень; проведення оцiнювання i мониторингу дiяльностi учасник1в освiтнього процесу.
Використання платформи Moodle у процесi вивчення курсу «Педагопка» сприяе розвитку у майбутшх фах1вшв критичного мислення, пам'яп, уваги, спо-стережливостi; формуванню професшно орiентованиx знань, умiнь i навичок. Iнтеграцiя онлайн-сервiсу Padlet в межах ше! платформи дае змогу отримати досввд ко-мушкативно! взаемодп, сформувати навички прийняття оптимальних ршень або варiантiв i'x розв'язку у нестан-дартних педагогiчниx ситуацiяx.
Подальшу роботу щодо удосконалення професш-но-педагопчно! пiдготовки майбутнix учителiв вбачае-мо у дослщженш функцiональниx можливостей сервюу Classroom для вивчення як курсу «Педагопка», так i за-галом педагопчних дисциплш
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Ставицька I. «1нформацшно-комуткацшт технологи в oceimi». [Електронний ресурс]. Доступно: http://confesp.fl.kpi.ua/ node/1103. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
2. My^ei3 О Формування вмiнь самостшно! тзнавально! дiяльно-стi у студентiв педагогiчних ВНЗ засобами шформацшних техноло-гш, Умань, Укра'на: ППЖовтий О .О., 2010. 187 с.
3. Кушнiр В. «1нформащйт технологи — передумова яюсног ос-вiтньоí дiяльностi», Управлшня школою, 2012. № 7-9, С. 85—88.
4. Ткачук Г. «Органiзацiя самостшног роботи студентiв засобами вiкi-енциклоnедií» [Електронний ресурс]. Доступно: http://dspace. udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/203/1/wiki_tkachuk.pdf. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
5. Кучай А.В. Интеграция мультимедийных технологий в процесс обучения //Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 4 (9). С. 85-87.
6. Чирва Г.Н. Модель процесса формирования информатической компетентности будущих учителей технологий // Карельский научный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 10-13.
7. Подлевская Н.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении украинскому языку на профильном уровне //Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4 (5). С. 30-32.
8. Овчаров С.М. Педагогическая технология развития креативности будущих учителей информатики в условиях университетского образования //Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 43-46.
9. Гирка И.В. Формирования профессиональной компетентности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 42-45.
10. Кадемiя М, Шахта 1.1нформацшно-комунжацшт технолога в навчальному процеа, Вшниця, Укра'на: «Планер», 2011. 196 с.
11. Биков В. «Хмарна комп'ютерно-технологiчна платформа вiд-крито! освти та вiдповiдний розвиток органiзацiйно-технологiчноí будови IТ-пiдроздiлiв навчальних закладiв», Теорiя i практика управлшня сощальними системами: фiлософiя, психологiя, педагогiка, сощ-ологiя, № 1, 2013, С. 81-98.
12. «Про схвалення Концепци реальзацИ' державноi полiтики у сфе-рi реформування загально! середньо! освiти «Нова укра'нська школа» на перiод до 2029 року». [Електронний ресурс]. Доступно: https:// osvita.ua/legislation/Ser_osv/54258. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
13. Стеценко Н. «Використання iнформацiйно-освiтнього сере-довища для вивчення педагогiчних дисциплш» [Електронний ресурс]. Доступно : http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/3681/1/ I_o_seredov.pdf. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
14. Сергieнко В., Войтович I. «Створення навчальнихресураву се-редовищi Moodle на основi технологи «Cloud computing», 1нформацшт технологи i засоби навчання, том. 24, № 4, 2011. [Електронний ресурс]. Доступно: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/ view/518/434. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
15. Шурыгин В.Ю., Сабирова Ф.М. Реализация смешанного обучения физике средствами LMS MOODLE // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 289-293.
16. Шурыгин В.Ю. Организация тестового контроля знаний студентов средствами LMS MOODLE // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 172-174.
17. Селиверстова Л.В., Картузова Т.В. Использование элементов системы MOODLE в балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 181-183.
Kobernyk Oleksandr Mykolaiovych, Stetsenko Nadia Mykolaivna, Boichenko Valentyna Vasylivna and other IMPROVING PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS ...
pedagogical sciences
18. Бондаренко Т. «Використання штернет-форуму у навчаль-но-виховному процеа вищоi школи» [Електронний ресурс]. Доступно: http://2014.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=53. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
19. Стеценко Г. «Практичне використання вiкi-енциклоnедii в на-вчально-виховному процеа», Комп'ютер в школi та сШ% № 5, С. 34— 39, 2009.
20. Ткачук Г «Досвiд оргатзацп тестового контролю в систе-Mi дистанцшного навчання Moodle», Вiсник Черкаського унiверсите-ту, серiя педагогiчнi науки, Черкаси, ЧНУ iменi Б.Хмельницького, №3 (336), с.78-84, 2015.
21. Стеценко Н. «Комп'ютернi тестовi технолога» [Електронний ресурс]. Доступно: http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/ handle/6789/7237. Дата звернення: Бер. 02, 2018.
22. Fuchs В. "The writing is on the wall: Using Padlet for whole-class engagement", LOEXQuarterly, vol. 40 (4), issue 4, pp.7-9, 2014.
23. Нова украшська школа: порадник для вчителя. Кшв, Украша : ТОВ «Видавничий diM «Плеяди», 2017. 206 с.
