CC BY
180s
2015
Ш
Теоретичне обгрунтування програми щлеспрямованого розвитку координацшних здiбностеи учнiв на уроках фiзичноl культури з елементами спортивних ^ор
Бойчук Р.1.
1вано-Франювський коледж фгзичного виховання Нацюнального yHieepcumemy ф1зичного виховання i спорту
Украши
Анотацп:
Мета: вдосконалення процесу навчання учыв технiки спортивних тор на уроках фiзичноí культури шляхом Щлеспрямованого розвитку координацмних здiбностей. Матерал: проведений аналiз бтьше 20 лiтературних джерел. Результати: подано результати теоретичного аналiзу щодо до-цiльностi цiлеспрямованого вдосконалення координацшних здь бностей учнiв в процес навчання рухових дiй. Розроблено про-граму координацiйноí пiдготовки школярiв на уроках фiзичноí культури з елементами спортивних тор. Визначено засоби, методи та методичн прийоми виховання координацшних зд1бностей^Най-бiльш значущими координацшни-ми здiбностями для спортивних тор е здiбностi до диференцiацií параметрiв рухiв, реагування, орь ентацií в прост^ та узгодженостi рухiв. Висновки: цтеспрямоване вдосконалення координацiйних здiбностей учнiв в процесi фiзич-ного виховання та спортивного тренування сприяе пщвищенню ефективност процесу навчання рухових дш. кЛючовi слова: координация, здiбностi, iгри, учнi, програма, урок.
Бойчук Р. И. Теоретическое обоснование программы целенаправленного развития координационных способностей учащихся на Уроках физической культуры с элементами спортивных игр. Цель: совершенствование процесса обучения учащихся техники спортивных игр на уроках физической культуры путем целенаправленного развития координационных способностей. Материал: проведен анализ более 20 литературных источников. Результаты: представлены результаты теоретического анализа о целесообразности целенаправленного совершенствования координационных способностей учащихся в процессе обучения двигательным действиям. Разработана программа координационной подготовки школьников на уроках физической культуры с элементами спортивных игр. Определены средства, методы и методические приемы воспитания координационных способностей. Наиболее значимыми координационными способностями для спортивных игр есть способности к дифференциации параметров движений, реагирования, ориентации в пространстве и согласованности движений. Выводы: целенаправленное совершенствование координационных способностей учащихся в процессе физического воспитания и спортивной тренировки способствует повышению эффективности процесса обучения двигательным действиям.
координаиия, способности, игры, ученики, программа, урок.
Boychuk R.I. Theoretical substantiation of programs of targeted development of coordination abilities of pupils in lessons of physical training with elements of sports games. Purpose: improving the process of teaching students the art of sports games on the lessons of physical education through targeted development of coordination abilities. Material: an analysis of more than 20 references. Results: The results of the theoretical analysis of the feasibility of targeted improvement of coordination abilities of students in learning motor actions. A program for the coordination of training students in physical education lessons with elements of sports games. Identified tools, methods and instructional techniques parenting coordination abilities. The most significant coordination abilities for sports games have the ability to differentiate the motion parameters, response, spatial orientation and coordination of movements. Conclusions: The targeted improvement of coordination abilities of students in physical education and sports training enhances the effectiveness of the process of learning motor actions.
coordination, ability, games, students, program, lesson.
Вступ.
Безперечно заняття фiзичною культурою позитивно впливають на здоров'я людини. Однак, на жаль, су-часш дгги майже весь в№ний час проводять переваж-но б™ телевiзора або комп'ютера, обмежуючи себе в руа i забуваючи, що рух - це природна потреба ор-гашзму людини. Серед значного рiзноманiття засобiв фiзичного виховання спортивш ^и займають важ-ливу шшу. Особлива цшшсть цих ^ор для шдлптав полягае в можливосп одночасного впливу на рухову й мотивацшну сфери. Спортивш ^и дозволяють роз-вивати й удосконалювати як руховi (сила, швидшсть, витривалють, гнучшсть, координацшш здiбностi), так й особистюш (шщатившсть, самостшшсть, винахщ-ливють тощо) якосп. Завдяки 1м можна впливати на психiчнi процеси дiтей : сприйняття, мислення, увага, пам'ять, уява, мова, а отже, i на шзнавальну дiяльнiсть загалом. Спортивнi ^и сприяють також моральному вихованню. Повага до суперника, почуття товарись-косп, чеснiсть у спортивнiй боротьбi, прагнення до досконалостi - всi ш якостi можуть успiшно формува-тися на заняттях зi спортивних ^ор [9, 13].
Однак складнiсть виконання технiки спортивних
© Бойчук Р1., 2015 doi: 10.15561/18189172.2015.0102
irop, низький piBeHb моторики бiльшостi учшв не до-зволяе на належному piBHi oвoлoдiти iгpoвими прийо-мами та рацюнально застосовувати 1х у двостороннш rpi. Це спонукае до пошуку нових шлях1в пвдвищення процесу навчання рухових дш. Одним i3 таких шлях1в е цiлеспpямoваний розвиток координацшних здiбнoс-тей, з якими пов'язують здiбнoстi до навчання (Hirtz P. Koordinative Fehigeiten im Schulsport. - Berlin: Volk und Wissen, 1995; Martin D. Training im Kindes und Jugendalter. Schorndorf, 1998. - 247 s.) [1, 8, 12].
Координацшш здiбнoстi (КЗ) серед шших фь зичних якостей шкoляpiв займають особливе мюце. По-перше, високий piвень розвитку кoopдинацiйниx здiбнoстей - виршальна передумова для якiснoгo за-своення й удосконалення теxнiки гри; по-друге, «ко-ординований» учень у змагальних умовах швидко пристосовуеться до умов, що постшно змiнюються, застосовуе найбшьш ефективнi засоби ведення гри [7, 16].
У стpyктypi координацшних здiбнoстей шкoляpiв пеpедoвсiм необх1дно видшити сприйняття й аналiз власних рух1в, наявнiсть oбpазiв, динамiчниx, часо-вих i просторових характеристик власного тша та piз-них його частин у 1хнш складнiй взаемодп, розумшня поставленого рухового завдання, формування плану й
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
конкретного способу виконання руху [2, 8, 11].
Таким чином, актуальшсть дослiдження зумов-лена прюритетним вирiшенням завдань розвитку КЗ школярiв у процесi навчання техшки спортивних iгор на уроках фiзичноi культури, з одного боку, i ввдсут-нiстю шформацп у доступнш нам науково-методич-нiй лiгерагурi щодо особливостей 1хнього розвитку - з шшого.
Дослiдження виконано згiдно з планом науково-дослщно! роботи кафедри теорп та методики фiзич-но! культури i спорту Прикарпатського нацюнального унiверситегу iменi Василя Стефаника на 2010 - 2014 рр. за темою «Психолого-педагопчш умови шдготов-ки спортсменiв на рiзних етапах тренувального про-цесу» (номер державно! реестрацп 0101U005042).
Мета, завдання роботи, MaTepia™ i методи.
Мета до^дження: вдосконалення процесу навчання учнiв техшки спортивних ^ор на уроках фь зично! культури шляхом цiлеспрямованого розвитку координацшних здiбностей.
Завдання роботи.
1. Провести аналiз науково-методично! лiтерагури щодо впливу цiлеспрямованого розвитку координацшних здiбностей на швидк1сть та яшсть оволодiння руховими дiями.
2. Розробити програму цiлеспрямованого розвитку координацiйних здiбностей учнiв в процесi навчання техшки спортивних ^ор на уроках фiзичноi культури.
Методи до^дження: аналiз та узагальнення на-уково-методично! лiтератури.
Результати дослщження.
Розвиток координацiйних здiбностей слщ розгля-дати як основний шлях для оволодшня iгровими на-виками в спортивних iграх. У працях В.М. Д'ячкова (1967), М.А. Годака [4], Л.П. Матвеева (1977), Д. Блюме [Blume D.-D. Einige aktuelle Probleme des Diagnostizierens koordinativen Fähigkeiten mit Sportmotorisihen Test.// Theorie und Praxis der Koperkultur. - 1984. - № 2 - S. 122-124], ПХртц [Hirtz P. Koordinative Fehi-geiten im Schulsport. - Berlin: Volk und Wissen, 1995], В.Й. Ляха [7] закладеш теоретичш основи доцшьнос-ri розвитку КЗ в псному взаемозв'язку з спортивно-технiчним i тактичним вдосконаленням дiтей, юних i квалiфiкованих спортсменiв. Цi 1де! знайшли втшення у рядi експериментальних дослiджень, як показали позитивний вплив цiлеспрямованого розвитку КЗ на швидшсть i яшсть навчання новим руховим дiям [1, 5, 8, 11, 16].
Автори С.К. Мар'ясов [4], В.С. Переверзев [11] екс-периментально показали, що використання на уроках фiзичноi культури вправ, яш покращують здатнiсть до вщтворення та диференцiацii просторово-часових i динамiчних параметрiв рух^в сприяють пiдвищенню ефективносп навчання рухових дiй учнiв молодшого i середнього школьного вiку.
За даними Б.М. Шияна [14], координацшш здь бностi розвиваються в дошшльному, молодшому та середньому школьному вщ. У цi перiоди легко фор-муються руховi навички, прогресуе сама здатшсть на-
бувати нових умшь та перебудовувати !'х. Якщо в цей перюд цiлеспрямовано не вдосконалювати координа-цiйнi здiбностi, то в старшому шшльному вiцi втрача-еться здатнiсть до вдосконалення цiei якосп.
Вельми доказовими е дослiдження шмецького вченого П. Хiртц [Hirtz P. Koordinative Fehigeiten im Schulsport. - Berlin: Volk und Wissen, 1995]. Досль дженнями встановлено, що тд час навчання нових i складних в координацiйному вiдношеннi руховим дiям, школярi експериментальних класiв за один i той же перiод часу (точну встановлену кiлькiсть повто-рень) досягли кращих результата у навчанш рухових навикiв нiж дослiджуванi контрольних клаав.
Педагогiчнi експерименти виконанi В.Й. Ляхом (1990) 3i школярами рiзного вiку i статi, показали, що цшеспрямований розвиток КЗ пiдвищив швидшсть i якiсть виконання рiзних техшчних прийомiв. Цi по-казники були на 8,4-48,2 % вищими у дггей експериментальних клаав у порiвняннi з контрольними.
Наступним нашим завданням, було розробити програму цшеспрямованого розвитку координацiйних здiбностей в процес навчання учнiв технiчних при-йомiв спортивних iгор на уроках фiзичноi' культури. Теоретичною основою програми слугували роботи М.О. Бернштейна [2], В.М. Дячкова (1967), В.Й. Ляха [7], А.А.Гужаловського (1986).
Проводячи аналiз даних науково-методично! ль тератури з метою визначення значущосп певних КЗ для окремих видiв спорту, ми виявили, що такими здь бностями для спортивних ^ор (волейбол, баскетбол) е здатносп до реагування (дозволяють швидко й точно виконувати цшсний, короткочасний рух на вiдомий чи невщомий заздалегiдь сигнал усiм тшом чи його частиною (рукою, ногою, тулубом)), диференцiацii параметрiв рухiв (зумовлюють високу точнiсть й еко-номiчнiсть просторових (амплiтуда руху в суглобах), силових (стан тонусу в робочих м'язах) i часових (ви-соке ввдчуття часу виконання) характеристик рухiв, орieнтацi! (точне визначення, своечасна змша поло-ження тiла й здшснення руху в потрiбному напрямку), узгодження рухiв ( поеднання окремих рух!в i дiй у цiлiснi руховi комбiнацii) [7, 13, 16].
Основою програми цшеспрямованого розвитку координацшних здiбностей у процес навчання учнiв техшчних прийомiв волейболу та баскетболу на уроках фiзичноi культури були спешальш навчальнi завдання, яш були включенi в пiдготовчу, основну та заключну частину уроку, тривалють яких складала приблизно 10-12 хвилин. Кожен урок включав ввд 4 до 6 спешальних навчальних завдань iз повторенням кожного вiд 4 до 6 разiв.
У процеа реалiзацп програми цiлеспрямованого розвитку КЗ на уроках фiзично!' культури з елемента-ми спортивних iгор ми звернули особливу увагу на ви-конання двох основних завдань. Перше - розвиток КЗ у псному зв'язку з технчним i тактичним навчанням i вдосконаленням, друге - гармоншне поеднання процесу розвитку КЗ iз вдосконаленням шших рухових здiбностей (швидкiснi, швидшсно-силов^ силовi, ви-
32015
и
тривалiсть, гнучк1сть). Основним положениям у про-грамi розвитку КЗ учшв е систематичне й послщовне навчания новим рiзноманiтним руховим дiям i ство-рення на цш основi бiльш складних форм координаци рухiв. Використання координацiйних вправ (особливо пвдвщних) вимагало дотримання основних дидактич-них принципiв: послiдовностi, систематичностi та !ндивщуал!заци. Умiлий пiдбiр пiдвiдних вправ (вщ простих до складних) забезпечуе швидке засвоення й закрiпления рухових умiнь i навик1в, сприяе розвитку КЗ [2, 7, 15].
Як засоби розвитку КЗ використали рiзноманiтнi руховi ди (фiзичнi вправи), що у свою чергу:
• пов'язанi з подоланням координацiйних трудно-щiв;
• вимагають в!д виконавця правильностi, швидко-сп, рацiональностi
п!д час виконаннi складних у координацшному сенсi рухових дш;
• ввдзначались новизною й незвичшстю для вико-навця;
• хоча i е звичними, але виконуються тд час змiни самих рухiв i рухових дiй або умов.
Вправи, що задовольняють хоча б одну iз цих ви-мог, називаються координацiйними [7].
Вiдповiдно до тдходу В.П. Озерова [10], усi вправи, як використовувались у процеа цшеспрямова-ного розвитку найбiльш значущих для волейболу та баскетболу КЗ школярiв, були роздiленi на двi групи:
1) загальнокоординацiйнi вправи;
2) вправи, яш розвивають координацiю рухiв у структурi технiчного прийому, що вивчався.
При удосконаленш здiбностi до ощнки i регуля-ц11 динамiчних i просторово-часових параметрiв рухiв до першоТ групи були вiднесенi загальнорозви-ваючi вправи з предметами i без предметiв. За даними В.Й. Ляха [7], цшеспрямоване застосування 2-4 таких вправ майже на кожному урош, можна не тiльки по-кращити м'язово-руховi ввдчуття, сприйняття i уяву, а й мислення учшв. Для цього слщ частiше проводите координацшш вправи методом «слова без показу», щоб школярi, попередньо подумавши, самостшно приймали положення чи здшснювали рухи, якi раш-ше не зустрiчалися в !хньому руховому досвiдi. Також застосовувалися вправи з метанням м'яча на задану вщстань та на точнiсть, стрибки на задану ввдстань, бiг з заданою швидк1стю, частотою крокiв.
Другу групу склали вправи: передача м'яча, при-йом та подача у волейбол!, передача та кидок в корзину у баскетбол!, як1 виконувалися з варiюванням дистанцп та ваги м'яча, з виключенням зору з метою загострення дИ аналiзаторiв, з використанням набли-женого та контрастного методiв.
При удосконаленнi здiбностi до орieнтування в просторi першу групу вправ склали: би- з подоланням рiзноманiтних перешкод встановлених в залi або на спортивному майданчику, рухливi iгри, естафети з рiзними приладами (скакалка, обруч, набивний м'яч, тешсш м'ячi, баскетбольнi, гiмнастична палиця).
Другу групу склали вправи навчання i вдоскона-лення рiзноманiтних техшчних i тактичних навик1в спортивних шзр, виконання загально- i спешально-тдготовчих вправ, групових iгрових вправ тактичного характеру.
При удосконаленнi здiбностей до узгодження i перебудови рухових дiй використовувалися р!знома-нiтнi координацiйнi вправи рухливих та спортивних !гор, одноборств. Як додатковий шлях розвитку ше! комплексно! здiбностi, використовувалися завдання, як1 розвивають шгелектуальш, перцептивнi i сен-сомоторш процеси, а також виховують так! вольовi якостi як смшивють, ргшучтсть, iнiцiативнiсть.
При удосконаленнi здiбностей до реагування використовувалися вправи, яш передбачали швидке однозначне реагування на сигнал та виб!р способу реагування в залежносп в!д характеру сигналу. Для тренування реакцi! на об'ект, що рухаеться використовувалися вщповвдт рухлив! та спортивш при i вправи з передбаченням напрямку ! швидкосл польоту м'яча.
Комплекс методичних прийом!в для вдосконален-ня координацшних зд!бностей умовно под!лявся на дв! тдгрупи:
1. Змша способу виконання вправи: напрямку руху, силових зусиль, темпу рух!в, обсягу рух!в, ритму рух!в, вихщного й концевого положення, дзеркаль-не виконання вправи.
2. Змша умов виконання руху за збереження його способу: умови, яш постшно змшюються, постшна змша вправ, попередне навантаження, попередне подразнення вестибулярного апарату, додатков! завдання пвд час виконання вправи, комбшування з шшими вправами.
Одними з перших метод!в, використаних нами в процеа реал!заци програми, слад назвати традицшш практичш методи: метод навчання рухових дш у цшо-му, який використовувався п!д час багаторазового по-вторення вправ, нескладних за своею координацшною структурою, ! метод навчання рухових дш частинами, що застосовувався пвд час вивчення вправ, складних за своею структурою. У процеа розучування вправи частинами ! в цшому використовувався метод шдвщ-них вправ. Так1 вправи за своею структурою ввдповь дали руховим д1ям або !хшм окремим елементам.
Зпдно з рекомендашями М.М. Линця [6] ! Б.М. Шияна [15] на уроках ф!зично! культури з учнями експериментального класу широко використовувався в процеа розвитку координацшних зд!бностей метод повторно! вправи. Метод повторно! стандартизовано! вправи використовувався пвд час розучування й виконання вправ, складних за своею координацшною структурою. Для вдосконалення техшки виконання таких вправ ми дотримувалися вщносно стандартних умов ! параметр!в навантаження й структури рухово! ди. Метод повторно! прогресуючо! вправи використовувався для поступового зростання шгенсивносп навантаження або тривалосп виконання рухово! ди залежно вщ завдань конкретного тренувального за-няття. Цей метод застосовувався тод!, коли в дггей за-
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
кршилася технiка виконання вправ, рiвень розвитку координацiйних здiбностей досягнув надежного рiв-ня, за якого збшьшення iнтенсивностi або тривалосл вправи не порушувадо би структуру виконання вправ i сприядо вдосконаденню КЗ юних спортсмешв. Метод повторно! регресуючо! вправи використовувався шд час виконання рухових дш з високою штенсив-нiстю навантаження на початку та поступового його зменшення в шнш, з метою уникнення перевтоми та порушення технiки виконання вправ з одночасним до-статнiм впливом на рiвень розвитку координацiйних Здiбностей спортсмена.
Щд час застосування методу повторно! варiатив-но! вправи змiнювадися не лише параметри наван-тажень та вщпочинку, а й швидкостi, темпу, ритму рухiв, вихiдних i кшцевих подожень, використання в стандартних вправах додаткових рухiв: "виключення" зорового й слухового аналiзаторiв, змiна напрямку, швидкосл, прискорення, посдiдовностi та величини прикладених зусиль. Метод повторно! варiативно!' вправи для формування КЗ застосовувався у двох основних варiантах: методи строго регламентовано-го й нестрого регламентованого варшвання. П1д час використання методу нестрого регламентованого ва-рiювання застосовувалися так1 методичнi прийоми: варiювання, пов'язане з використанням незвичних умов природного середовища; варiювання, пов'язане з використанням незвичного iнвентарю; iгрове варш-вання, пов'язане з використанням iгрового й змагаль-ного методiв.
Пвд час застосування методiв варiативно! (пере-мшно!) вправи потрiбно враховувати такi основш правила: використання невелико! кiдькостi (8-12) повторень рiзноманiтних фiзичних вправ, що вису-вають схож1 вимоги до способу управлшня рухами; багаторазове повторення тих вправ, якомога частiше й цшеспрямовашше, змiнюючи виконання окремих характеристик i рухово! дi! в цшому, а також умов Здiйснення цих дш.
Серед використаних нами метсдов, одним iз най-бiдьш дieвих для розвитку певних видiв координацш-них здiбностей був метод колового тренування [6, 7, 12]. Комплекс складався з 4-6 вправ, яш впливають на розвиток рiзних координацшних здiбностей. Трену-вальне завдання складалося з 2-4-разового повторен-ня певного комплексу за точно визначений час. Щри цьому в одному випадку 2-4 рази виконувалася одна
й та ж вправа, а потiм у тому ж режимi 2-га, 3-тя i т. д., а в другому випадку на кожнiй станцп виконувалася по одному разу. У такому варiантi весь комплекс (уа станцi!) повторювалися калька разiв залежно вiд за-вдання конкретного заняття. Засобами при коловому тренуваннi були добре засвоеш координацiйнi вправи. Один i той самий комплекс застосовувався впродовж дек1лькох тижнiв за жорсткого дотримання принципу прогресуючого навантаження.
У процесi реадiзацi!' програми цiдеспрямованого розвитку координацiйних здiбностей учшв особливе значення надавалось iгровому та змагальному методам для вдосконалення всiх видiв координацiйних здiбностей. Використання цих методiв позитивно впливало на емоцшнють занять та комплексний розвиток координацшних здiбностей. Упродовж навчаль-но-виховного процесу iгри урiзноманiтнювадися й поступово ускладнювалися, усi дi! школярiв при цьо-му регламентувалися певними правилами, яш також поступово ускладнювалися. На одному заняттi дiтям пропонувалося 2-4 рухдивi гри або естафети залежно вщ завдання конкретного уроку. Удосконалюючи ко-ординацiйнi здiбностi, змагання й iгри проводилися в спрощених та ускладнених умовах. Спрощенi умови: зменшення тривалосл роботи, спрощення техшки виконання вправ, використання полегшених придадiв. Ускдадненi умови: спортивнi й рухливi iгри на площадках зменшених розмiрiв та з б№шою кiдькiстю гравцiв, додатковi обтяження. Висновки
1. Цiдеспрямований розвиток координацiйних здь бностей учнiв в процесi фiзичного виховання та спортивного тренування сприяе шдвищенню ефек-тивностi процесу навчання рухових дш.
2. Найбiдьш значущими координацiйними здiбностя-ми для спортивних iгор е здiбностi до диференша-цi! параметрiв рух1в, реагування, орiентацi! в про-сторi та узгодженосл рухiв.
3. Застосування поеднаного методу в процес фiзич-ного виховання школярiв сприятиме як1сному за-своенню рухових дш, пвдвищенню рiвня рухових Здiбностей та iнтересу дiтей до занять. Перспективи подальших дослгджень лежать у
площиш розробки компдексiв вправ координацшно! спрямованостi з урахуванням вжових та iндивiдуадь-них особливостей учшв на уроках фiзично!' культури з елементами спортивних нор.
Л1тература
1. Аверьянов И.В. Теоретическое и экспериментальное обоснование программы совершенствования кинестетических координационных способностей у футболистов 10 - 11 лет / И.В. Аверьянов // Омский научный вестник. - Омск : Изд-во Омского гос. тех. ун-та, 2007.- № 3 (55). - С. 117- 120.
2. Бернштейн Н. А. О ловкости и её развитии / Н. А. Бернштейн. -М. : Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.
3. Бойчук Р. I. Особливост прояву зд1бностей до оцшки просторово-часових [ динам1чних параметр1в рух1в у школяр1в в процес навчання техшчних елеменпв спортивних ¡гор / Р. I. Бойчук, С.А. Бублик // Вкник Чершпвського нацюнального педагопчного ушверситету. - Вип. 112, т. 1. - 2013. - С. 59-62.
4. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных
References:
1. Aver'ianov I.V. Omskij nauchnyj vestnik [Omsk Scientific Herald], 2007, vol.3(55), pp. 117- 120.
2. Bernshtejn N. A. O lovkosti i ee razvitii [On dexterity and its development], Moscow, Physical Culture and Sport, 1991, 288 p.
3. Bojchuk R. I., Bublik S.A. Visnik Chernigivs'kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2013, vol.112(1), pp. 59-62.
4. Godik M. A. Kontrol' trenirovochnykh i sorevnovatel'nykh nagruzok [Control training and competitive pressures], Moscow, Physical Culture and Sport, 1980, 136 p.
5. Denisov M. V. Teoriia i praktika fizicheskoj kul'tury [Theory and practice of physical culture], 2007, vol.4, pp. 40-41.
6. Linec' M. M. Osnovi metodiki rozvitku rukhovikh iakostej [Basic
s
2015
Ш
нагрузок / М. А. Годик. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.
5. Денисов М. В. Сопряженный метод как фактор, способствующий оптимизации процесса совершенствования элементов техники волейбола / М. В. Денисов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 4. - С. 40-41.
6. Линець М. М. Основи методики розвитку рухових якостей / М. М. Линець. - Льв1в : Штабар, 1997. - 208 с.
7. Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие / В. И Лях. - М. : Дивизион. - 2006. - С. 132-134.
8. Марьясов С. К. Методика обучения учащихся 4-6 классов оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений на уроках физической культуры : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки" / С. К. Марьясов. - М., 1985. - 22 с.
9. Навчальна програма для загальноосвгтшх навчальних заклад1в ¡з ф1зично! культури для учшв 1- 4 клас1в(авт.Т.Ю. Круцевич за заг. ред.Дятленка С.М. - К. : Лгтера ЛТД, 2011. - 36 с.
10. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. - Дубна : Феникс, 2002. - 320 с.
11. Переверзев В. С. Развитие способности школьников 7-8 классов управлять двигательными действиями как повышение эффективности уроков физической культуры : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки" / В. С. Переверзев. - М., 1985. - 24 с.
12. Платонов В. Н. Координация спортсмена и методика её совершенствования : [учеб.-метод. пособ.] / В. Н. Платонов, М. М. Булатова. - К. : КГИФК, 1992. - 54 с.
13. Спортивные игры : Техника, тактика, методика обучения : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004.
- 520 с.
14. Серпенко Л. П. Тестування рухових зд1бностей школяр1в / Л. П. Серпенко. - К. : Ол1мпшська лпература, 2001. - 440 с.
15. Шиян Б. М. Теор1я [ методика ф1зичного виховання школяр1в. Ч. 1 / Б. М. Шиян. - Терношль : Навчальна книга - Богдан, 2002.
- 272 с.
16. Шустова Е. В. Повышение эффективности обучения технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей / Е. В. Шустова // Теория и практика физической культуры, 2006. - № 4. - С. 35-40.
17. Ярмолюк В. А. Совершенствование координации движений у девочек-подростков / В. А. Ярмолюк // Физическая культура в школе. - 1986. - № 5. - С. 28-29.
methods of development of motor skills], Lviv, Shtabar, 1997, 208 p.
7. Liakh V. I. Koordinacionnye sposobnosti [Coordination abilities], Moscow, Division, 2006, pp. 132-134.
8. Mar'iasov S. K. Metodika obucheniia uchashchikhsia 4-6 klassov ocenivat' prostranstvennye, vremennye i silovye kharakteristiki dvizhenij na urokakh fizicheskoj kul 'tury [Methods of teaching students grades 4-6 to assess spatial, temporal and power characteristics of the movements on the lessons of physical education], Cand. Diss., Moscow, 1985, 22 p.
9. Krucevich T.IU. Navchal'na programa dlia zagal'noosvitnikh navchal'nikh zakladiv iz fizichnoyi kul'turi dlia uchniv 1- 4 klasiv [The curriculum for secondary schools of physical training for students in Grades 1 to 4 ], Kiev, Letter Ltd, 2011, 36 p.
10. Ozerov V. P. Psikhomotornye sposobnosti cheloveka [Psychomotor abilities of human], Dubna, Phoenix, 2002, 320 p.
11. Pereverzev V. S. Razvitie sposobnosti shkol'nikov 7-8 klassov upravliat' dvigatel'nymi dejstviiami kak povyshenie effektivnosti urokov fizicheskoj kul 'tury [Development of the ability of pupils of 7-8 classes to manage motor actions as improving the efficiency of physical culture lessons], Cand. Diss., Moscow, 1985, 24 p.
12. Platonov V. N., Bulatova M. M. Koordinaciia sportsmena i metodika ee sovershenstvovaniia [Coordination of the athlete and technique of its improvement], Kiev, KSIPC, 1992, 54 p.
13. Zhelezniak Iu. D., Portnov Iu. M. Sportivnye igry [Sport games], Moscow, Academy, 2004, 520 p.
14. Sergiienko L. P. Testuvannia rukhovikh zdibnostej shkoliariv [Testing of motor abilities of pupils], Kiev, Olympic Literature, 2001, 440 p.
15. Shiian B. M. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia shkoliariv [Theory and methods physical education of pupils], Ternopil, Educational book - Bogdan, 2002, part 1, 272 p.
16. Shustova E. V. Teoriia i praktika fizichnogo vikhovannia [Theory and practice of physical education], 2006, vol.4, pp. 35-40.
17. Iarmoliuk V. A. Fizicheskaia kul 'tura v shkole [Physical education in school], 1986, vol.5, pp. 28-29.
Информация об авторе: Бойчук Роман Иванович: ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7377-6211; roman_boychuk@mail.ru; Ивано-Франковский колледж физического воспитания; ул. Г.Мазепы, 142а, г.Ивано-Франковск, 76026, Украина.
Цитируйте эту статью как: Бойчук Р.1. Теоретичне обгрунту-вання програми цшеспрямованого розвитку координацшних зд1бностей учшв на уроках ф1зично! культури з елементами спор-тивних ¡гор // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш про-блеми ф1зичного виховання i спорту. - 2015. - .№ 1. - С. 7-11. doi: 10.15561/18189172.2015.0102
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedu.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 10.10.2014 г. Опубликовано: 30.01.2015 г.
Information about the author: Boychuk R.I.: ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7377-6211; roman_ boychuk@mail.ru; Ivano-Frankivsk College of Physical Education; G.Mazepy st. 142a, Ivano-Frankivsk, 76026, Ukraine.
Cite this article as: Boychuk R.I. Theoretical substantiation of programs of targeted development of coordination abilities of pupils in lessons of physical training with elements of sports games. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.1, pp. 7-11. doi: 10.15561/18189172.2015.0102
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedu.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 10.10.2014 Published: 30.01.2015
