CC BY
41проблеми фiзичного виховання i спорту № 1 / 2010
Критерп оцшювання усшшносл маибутн1х вчител1в музики з дисциплши «Ф1зичне виховання» у вищих закладах освгги
Дьомiна Ж.Г.
Нацюнальний педагоггчний унгверситет шет М.П. Драгоманова
Анотацм:
Традицiйна програма з фiзичного виховання не спроможна врахо-вувати особливост навчання та професiйноí дiяльностi студентв музично-педагогiчних спецальнос-тей, тим бтьше що не iснуe загаль-ноприйнято' форми i нормативiв пiдсумкового оцнювання успш ностi студентiв вищих закладiв освiти з дано' дисциплiни. У статт наведено структуру модульно' на-вчально' програми з дисциплiни <^зичне виховання» майбутнiх вчителiв музики, а також описано критерп дiагностики Ыдивщуаль-них навчальних досягнень студен-тв - майбутнiх вчителiв музики за бальною системою.
^№40Bi слова:
модуль, програма, diaaHocmuKa, досягнення, дucцuплiнa, критерп'.
Демина Ж.Г. Критерии оценивания успешности будущих учителей музыки по дисциплине «Физическое воспитание» в высших учебных заведениях. Традиционная программа по физическому воспитанию не в состоянии учитывать особенности учебного процесса и профессиональной деятельности студентов музыкально-педагогических специальностей, тем более что не существует общепринятой формы и нормативов итогового оценивания успеваемости студентов высших учебных заведений по данной дисциплине. В статье представлена структура модульной учебной программы по дисциплине «Физическое воспитание» будущих учителей музыки, а также описываются критерии диагностики индивидуальных учебных достижений студентов - будущих учителей музыки по бальной системе.
модуль, программа, диагностика, достижения, дисциплина, критерии.
Demina Z.G. Criteria of evaluation of success of future music masters on discipline «Physical education» in higher educational establishments.
Traditional physical education program is not able to take into account the peculiarities of training and professional activity of students of musical and pedagogical professions, the more there is no universally accepted standards of form and final evaluation of the success of students in higher educational institutions of this discipline. In the article brought a modular curriculum structure of the discipline "Physical education" of future music teachers, and describes criteria for diagnosis of individual academic achievements of students - of future music teachers by point system..
module, program diagnostics, achievement, discipline, criteria.
Вступ.
Програмою з фiзичного виховання студенпв пе-редбачаються таю 060B'H3K0Bi самостшш роздши дисциплши: загальна фiзична тдготовка, професшно-прикладна фiзична подготовка, теоретичний роздш. С.Каншевський, Ю.Човнюк [4] та Ю. Ячнюк [8] зазна-чають, що вшповшно до завдань фiзичного виховання передбачаеться опанування студентами теоретичних знань, практичних i методичних умшь та навичок, професшно-прикладних психофiзичних якостей, а також навичок самостшного оволодшня методами вико-ристання спешальних засобiв для усунення вшхилень у сташ здоров'я та вдосконалення фiзично! шдготов-леносп. Насправд практика показуе, що оргашзашя занять з фiзичного виховання студентсько! молодi за традицшною схемою хоча й мютить уа ввдповшш роздiли, проте особливосл майбутньо! професшно! дiяльностi майже не враховуються, а фактично викла-дання дисциплши зводиться до розвитку загальних фiзичних якостей вiдповiдно до роздшв програми, в деяких випадках поеднуючись з елементами теоретично! та методично! подготовки [2].
Як стверджуе £. 1ль!н [3], музична дiяльнiсть ви-значаеться високою координацiйною складшстю i ви-сувае пiдвищенi вимоги до функцюнування сенсомо-торних аналiзаторiв та якостей моторики людини. За М. Бернштейном [1], вона вшноситься до найвищого рiвня побудови рухiв, де формуються дi! та навички найскладнiшо! психофiзiологiчно! структури, як1 ви-значаються дiяльнiстю функцiональних систем. За даними дослшнишв [5; 6], гра на музичному шстру-ментi та диригування зумовленi специфiчними вмш-нями управлшня рухами у просторi, чаа, за ступенем зусиль, швидк1стю реагування, вiдчуттям ритму, вш-повiдно до поставлених завдань, успiшнiсть форму-вання яких залежить вод координацiйних здiбностей людини. Також одними з факторiв виконавсько! надш-© Дьомiна Ж.Г., 2010
носп е увага [7], здiбностi довiльного розслаблення м'язiв та збереження стiйкоi пози [5].
Врахування необхiдностi вдосконалення вище-названих здiбностей у процесi фiзичного виховання майбутшх учителiв музики, а також формування в них методичних умiнь самостшно пiдбирати i вико-ристовувати засоби координацiйноi' пiдготовки для са-мовдосконалення та застосування в майбутнiй робот з дiтьми зумовлюе перегляд змюту дано! дисциплiни для студентiв музично-педагопчних спецiальностей.
Робота виконана за планом НДР нацюнального пе-дагогiчного ушверситету iменi М.П. Драгоманова.
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Метою до^дження е висвгглення особливостей побудови модульно! структури програми з дисциплши «ФОзичне виховання» для студентiв музично-педагопчних спещальностей, включаючи роздiли методично! та професшно-прикладно! подготовки, а також визначення рейтингово! системи педагопчно-го контролю усшшносп засвоення навчального ма-терiалу. Змiст роздiлiв програми ми формували таким чином, щоб урахувати мотивацiйнi прагнення, професiйно-прикладний характер засобiв педагопч-ного впливу, не виключаючи при цьому оздоровчу спрямовашсть фiзичного виховання.
Результата дослiдження.
Запропонована нами програма з фiзичного виховання майбутшх вчител1в музики побудована за мо-дульною схемою та мютить таю роздши: теоретична тдготовка, методична тдготовка, загальна фiзична тдготовка, професшно-прикладна фiзична подготовка, яш формують вшповодш модул1, а також педаго-пчний контроль. Уа роздши програми реал1зуються за допомогою обов'язкових занять у атщ навчального розкладу. Особливютю змюту програмного матерОа-лу на заняттях зО студентами музично-педагопчних спещальностей е спрямування на формування спещ-альних знань, професшних умшь О навичок та вдо-
сконалення важливих психофiзичних якостей пере-важно координацшно! спрямованостi, оск1льки гра на музичних iнструментах та диригування е складно координацшною дiяльнiстю, яка висувае шдвищеш вимоги до сенсомоторних аналiзаторiв та якостей моторики студенпв.
Модуль «Теоретична тдготовка» проводиться у формi окремих лекцiй або окремо! частини практичного чи методичного заняття i мiстить, окрiм загаль-нотеоретичних знань у галузi фiзкультури i спорту, наступнi питання: органiзацiйно-методичнi основи самостшних занять фiзичними вправами з елемен-тами координацшно! подготовки; методика добору 1 використання фiзичних вправ координацшно! спря-мованостi для попередження втоми, пiдвищення пра-цездатностi i прискорення и водновлення у трудовш дiяльностi; удосконалення професiйно важливих координацшних здiбностей та окремих характеристик психши; формування шдиводуально! системи допомiжних засобiв i прийомiв розвитку професшно важливих координацiйних здiбностей та психiчних показник1в, шляхи подвищення працездатностi та прискорення й! вiдновлення у майбутнш педагогiчнiй дiяльностi.
Модуль «Методична тдготовка» реалозуеть-ся за допомогою навчально-методичних занять та спрямований на формування у студенпв навичок оргашзацшно-методично! подготовки, на оволодiння ними умiнь самостшного пiдбору засобiв i методiв координацшно! тдготовки, формування навичок скла-дання комплексiв вправ координацшно! спрямованос-тi для самостiйного використання у позанавчальний час для водновлення працездатносп та самовдоскона-лення вiдповiдно до свое! спецiалiзацi! та шдиводу-альних особливостей, озброення майбутнiх вчителiв музики методичними подходами щодо пiдбору спе-цiальних вправ для використання у майбутнш д1яль-ностi при робот з дiтьми). При цьому велику увагу придiляють формуванню вмiнь подбору вправ для розвитку конкретних рiзновидiв координацiйних здь бностей, а також особливостям складанню комплексiв вправ з урахуванням статево-вiкових особливостей та спецiалiзацi!.
Модуль «Загальна фiзична тдготовка» спрямований на змщнення здоров'я, тдтримання необходного рiвня рухово! активностi та удосконалення фiзичних якостей студентiв. Вш реалiзуеться за допомогою практичних занять у сгтщ навчального розкладу i за-безпечуеться традицiйними видами спорту з роздшв програми з фiзичного виховання: легкою атлетикою, спортивними ограми, гiмнастикою, елементами дво-бо!в, плаваниям, ритмчною гiмнастикою тощо, яю сприяють розвитку сили, витривалостi, гнучкостi, швидкосп та спритностi.
Модуль «Професшно-прикладна фiзична подготовка» спрямований на формування важливих умшь та навичок, удосконалення спещальних якостей, необ-х1дних для ефективного оволодiння майбутньою про-феаею. Оск1льки координацiйнi здiбностi серед уах iнших рухових здiбностей мають виршальне значення у формуваннi професiйно важливих умшь та навичок
майбуттх вчителiв музики, то змiст модулю включае спецiальну координацiйну пiдготовку, тобто метить рiзноманiтнi вправи координацiйно! спрямованостi.
Оцшювання iндивiдуальних навчальних досяг-нень з дисциплши «Фозичне виховання» студентiв музично-педагопчних спецiальностей 1нституту мис-тецтв НПУ iменi М.П. Драгоманова здiйснюеться у формi диференцiйованого залiку за рейтинговою системою шляхом ощнювання у балах наступних ком-понентiв: рiвня спецiальних теоретичних знань рiвня методично! шдготовленосп, рiвнiв загально! фозично! та комплексно! координацшно! подготовленосп, а також вщводуванням навчальних занять.
При визначенш рейтингово! залiково! оцiнки вра-ховуеться вiдвiдуванiсть студентiв на заняттях як фактор активностi й систематичносп роботи. В окремих випадках можливе врахування участi в утверситет-ських спортивних змаганнях з видiв спорту як додат-ковий зааб заохочення студентiв
Таблиця 1
КритерИ оцшювання тдивНуальних навчальних досягнень студентiв музично-педагогЫних спещальностей у дисциплШ «Фгзичне виховання»
№
моду- Назва модуля Кшьшсть балов
ля
1 Теоретична подготовка 10
2 Методична подготовка 10
3 Загальна фозична подготовка 20
4 Спешальна координацшна 20
подготовка
Водвщування занять 40
Участь у спортивних змаганнях* 10
Всього 100
* Приметка: участь у загальноутверситетських спортивних змаганнях передбачае додаткову шльшсть ба-лiв при можливостi пiдвищення рейтингово! оцшки.
Контроль навчальних досягнень при виконант за-вдань модуля теоретично! тдготовки оргашзований у виглядi тестових завдань, як1 складаються з питань теоретично! тдготовки вщповщно до року навчання й оцiнюються максимально у 10 балiв.
В якостi контролю усшшносп засвоення завдань модулю методично! подготовки ми застосовували пе-ревiрку умшня самостшного складання о проведення комплексу вправ координацшно! подготовки, складность, спрямовашсть та призначення яких залежить вОд року подготовки студентов. Максимальна шлькють балов за виконання завдань цього модулю - 10 (по 5 балОв водповщно за складання О проведення комплексу вправ).
В якосп контролю за усшшшстю модуля загально! фозично! подготовки використовували загальноприй-няп Державно тести о нормативи оцшювання ровня фозично! подготовленосп студентов вищих навчальних
проблеми фнзичного виховання i спорту № 1 / 2010 -
Шкала переведення 50-бально'1 системи оцтювань у 20-бальну
Таблиця 2
Таблиця 3
Оцiночнi норми комплексно'1 спецiальноi координацтног пiдготовленостi студентiв - майбутнiх вчителiв
музики
Сума балОв за 50-бальною шкалою РОвень фОзично! шдготовленосп Яшсна оцшка рОвня фОзично! шдготовленосп Сума балОв за 20-баль-ною шкалою
45-50 високий вшмшно 18-20
35-44 вищий за середнш добре 14-16
25-34 середнш задовшьно 10-12
15-24 нижчий за середнш незадовшьно 6-8
10-14 низький погано 5
Вид координацшних здОбностей Стать ОЦИКА, БАЛИ
1 2 3 4
Швидшсть просто! реакци Ч >0,250 0,250-0,241 0,240-0,221 0,220-0,210 <0,210
Ж >0,280 0,280-0,271 0,270-0,251 0,250-0,240 <0,240
Швидк1сть складно! реакци Ч >0,350 0,350-0,341 0,340-0,321 0,320-0,310 <0,310
Ж >0,380 0,380-0,371 0,370-0,351 0,350-0,340 <0,340
Частота рух1в рук Ч <56 56-60 61-67 68-72 >72
Ж <56 56-58 59-63 64-66 >66
Статична рОвновага Ч <12,0 12,0-12,9 13,0-14,9 15,0-16,0 >16
Ж <13,0 13,0-13,9 14,0-15,9 16,0-17,0 >17
Вестибулярна стшшсть Ч <23,0 23,0-26,0 26,1-30,0 30,1-33,0 >33,0
Ж <24,0 24,0-26,0 26,1-30,0 30,1-32,0 >32,0
ВОдчуття зусиль Ч >19 19-16 15,9-12 11,9-9 <9
Ж >18 18-16 15,9-12 11,9-10 <10
Часова орОентац1я Ч >2,6 2,6-2,2 2,1-1,3 1,4-0,8 <0,8
Ж >2 2-1,8 1,7-0,9 0,8-0,6 <0,6
Диференцшвання ввдсташ Ч >1,4 1,4-1,21 1,2-0,8 0,79-0,6 <0,6
Ж >1,8 1,8-1,71 1,7-1,3 1,29-1,2 <1,2
Швидк1сть переробки зорово! шформаци Ч <1,77 1,77-1,83 1,84-1,94 1,95-2,0 >2,01
Ж <1,82 1,82-1,84 1,85-1,95 1,96-2,0 >1,98
1нтенсившсть уваги Ч <89,1 89,1-91,6 91,7-96,7 96,8-99,2 >99,2
Ж <90,9 90,9-93,3 93,4-96,6 96,7-98,1 >98,1
Сума балОв 10-16 17-24 25-32 27-33 33-40
Оцшка в балах 0 - 4 5-8 9-12 13-16 17-20
РОвень координацшно! шдготовленосп Низький Нижче се-реднього Середнш Вище серед-нього Високий
закладОв. За вшомою системою нарахування бал1в за виконання окремих рухових теспв, деяш з яких (на витривалють та прикладш навички) мають подвш-ний коефщОент, студент отримуе пОдсумкову к1льк1сну оцшку вш 10 до 50 бал1в, яш за шкалою переводиться у 20-тибальну систему (табл. 2).
Ощнювання навчальних досягнень з модуля «Професшно-прикладна фОзична тдготовка» перед-бачае проведення комплексного контролю показни-к1в спешально! рухово! шдготовленосп. Це зумовило необхшшсть розроблення нами навчальних норм, яш використовувалися б викладачами у процес з фОзич-
ного виховання для ощнювання ровня ОндивОдуальних досягнень майбутшх вчителОв музики з координацш-но! подготовки. За допомогою низки тестов о методик, апробованих у рядо дослоджень, як1 визначають рОвно прояву конкретних видОв координацойних здОбнос-тей та вОдомо! процедури визначення порОвняльних норм вОдповОдно до стал обчислено показники рОвнОв розвитку конкретних видОв координацОйних здОбнос-тей та характеристик психОки студентОв музично-педагопчних спецОальностей: швидкостей просто! й складно! сенсомоторних реакцш, частоти (максимального темпу) рухОв верхнОх к1нцОвок, статично! рОвноваги, вестибулярно! стОйкостО, вОдчуття зусиль, часово! орОентацО!, просторово! орОентацО!, швидкосто переробки зорово! ОнформацО! та штенсивносп уваги (табл. 3). Так, швидкость реакцОй визначалася часом под початку подразнення до появи реакци; частота рухОв - за допомогою тептнг-тесту за 10 с; статична рОвновага - за методикою С. Бондаревського; вестибу-лярна стОйк1сть - за пробою Яроцького; вОдчуття зусиль - вОдтворенням величини заданих зусиль на ручному динамометрц часово! орОентацО! - водтворенням заданих часових штервалОв на секундомерО; просторо-ва орОентацоя - вОдтворенням задано! водстанц швид-к1сть переробки зорово! ОнформацО! та штенсившсть уваги - за коректурною пробою Ландольта.
Таким чином студент складае 9 тестОв О залежно вод показник1в розвитку водповОдних видОв координацОйних здОбностей та психОчних характеристик отримуе суму балОв, що вОдповОдае оцОнцО вод 0 до 20 балОв.
Систематичность та актившсть роботи студентОв оцОнюеться максимально в 40 балОв за колькОстю вод-вОдувань занять (табл. 4).
Таблиця 4
Шкала ощнювання вiдвiдування занять студентiв
% водвОдувань вод загально! кОлькосп занять Бали
90-100% 40
75-89% 35
50-74% 30
26-49% 20
До 25% 10
Таким чином щосеместру за викладеною техноло-гОею оцОнювання рОвня ОндивОдуальних навчальних досягнень студенти музично-педагопчних спецОальностей отримують диференцОйований залОк з дисциплОни «ФОзичне виховання» за 100-бальною системою.
На викладачОв кафедр фОзичного виховання ви-щих педагопчних навчальних закладОв покладаеться завдання розробки навчальних О робочих програм з фОзичного виховання студентОв музично-педагопчних спецОальностей водповОдно до статевих та шдиводуальних особливостей, а також з урахуванням спещаль заци, виходячи з особливостей контингенту студентОв, матерОально-техшчно! бази та оргашзаци фОзичного виховання у даному вищому навчальному закладО.
Висновки
ПрофесОйна дояльшсть майбутнОх учителОв музики вимагае високого розвитку координацОйних здОбностей та окремих характеристик психОки, що визнача-ють !х прояв.
При розробщ змОсту програми з дисциплОни «ФОзичне виховання» для студентОв музично-педагопчних спецОальностей необхОдно, окрОм цОлеспрямованого вдосконалення професшно значущих якостей, вклю-чати методичну подготовку для формування умОнь самостшного подбору засобОв О методОв педагопчного впливу на вдосконалення спецОальних психофОзичних якостей у режимО навчального дня, вОдновлення пОд час вОдпочинку та в майбутнш роботО з учнями.
РозробленО критерО! педагогОчного контролю усшшносп майбутнОх вчителОв музики на заняттях з фОзичного виховання створюють можливють дОагнос-тики ОндивОдуальних навчальних досягнень студентОв з дано! дисциплОни за рейтинговою технолопею, вра-ховуючи рОвень теоретичних знань, методично!, за-гально! фОзично!, професОйно-прикладно! подготовки, активнОсть та систематичность роботи.
ПодальшО дослодження плануеться провести у на-прямку вивчення проблем тдвищення успОшностО фа-хово! пОдготовки майбутнОх вчителОв музики в процесо фОзичного виховання.
Лотература
1. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.
2. Срмаков С.С. Кредитно-модульна система навчання дисциплОни «ФОзичне виховання» у вищих навчальних закладах мистецтва / С. С. Срмаков // Физическое воспитание и спорт в ВУЗах: интеграция в европейское образовательное пространство: Межд. электр. науч. конф. - Харьков, 2005. - С.127-132.
3. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Ученик для вузов / Е.П. Ильин. -СПб: Питер, 2003. -384 с.
4. Канишевский С.М. О программных основах вузовского физкультурного образования в процессе интеграции в европейское образовательное пространство / С.М. Канишевский, Ю.В. Чов-нюк // Физическое воспитание и спорт в ВУЗах: интеграция в европейское образовательное пространство: Межд. электр. науч. конф. -Харьков, 2005, с.157-161.
5. Корлякова, С.Г. Психомоторные способности музыкантов: генезис и формирование: монография / С.Г. Корлякова. - Ставрополь: СГУ, 2008. - 336 с.
6. Тимошенко О.В. Формування професойно-прикладних навичок майбутнОх вчителОв музики засобами фОзичного виховання / О.В. Тимошенко // ПедагогОка, психологОя та медико-бОологОчнО про-блеми фОзичного виховання та спорту: зб. наук. праць. -ХаркОв, ХХП1, 2000. - №17. - С. 8-11.
7. Юник Д.Г. Увага як фактор формування виконавсько! надОйностО баянОста у вузах музично-педагогочно! спецоальносто: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юник Дмитро Григорович. - К., 1993. - 202 с.
8. Ячнюк Ю. Фозична подготовка як один оз шляхов формування професойно! надойносто фаховця / Ю.Б. Ячнюк. // Молода спортивна наука УкраО'ни: зб. наук. праць. -Львов,2004. - Вип.8. -Т. 4, - С. 401-405.
Надойшла до редакцо! 03.12.2009р.
Дьомона Жанна ГеннадоО'вна [email protected]
