CC BY
53IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Динамiка розвитку координацшних якостей у дiвчат 10-15 роюв
Самоненко С.Б.
Чернгггвський нацгональний педагоггчний унгверситет 1мет Т.Г. Шевченка
Анотацм:
Мета: визначити динамiку розвитку координацшних якостей у дiвчат се-реднього шкiльного вiку. Матер'!ал: застосовано стабiлоаналiзатор зi зворотнiм бiологiчним зв'язком СТА-Б1ЛАН-01. У дослiдженнi прийняло участь 254 дiвчини (вiк - 10-15 роюв). Для оцiнки часових та просторових параметрiв рухових дм дiвчата вщ-творював траeкторiю руху (яка по формi нагадуе трикутник) та темп проходження. Результати: отри-ман дан про середнi показники вщсотив помилок при вiдтвореннi часових та просторових параме-трiв рухових дм дiвчат. Виявлено, що дiвчата мають кращу здатнiсть до управлшня просторовими нiж часовими параметрами руховоТ ко-ординацп. Виявленi високi коефЩь енти варiацiТ за всiма показниками. Висновки. результати свщчить про велик iндивiдУальнi вiдмiнностi за рiвнем розвитку координацшних здь бностей у дiвчат даного вiку, що не може не позначитися на ефектив-ност навчання рухових дiй i пщтвер-джуе припущення про можливiсть врахування даних показниив в якос-т критерпв для вибору методики ди-ференцiйованого навчання рухових дiй дiвчат середнього шкiльного вiку.
Ключов1 слова: просторовi, часовi, параметри, критерп, диферени/йоване, навчання, рухов/', д'вчата, вк.
Самоненко С.Б. Динамика развития координационных качеств у девушек 10-15 лет. Цель: определить динамику развития координационных качеств у девочек среднего школьного возраста. Материал: использовался стабилоанализатор с обратной биологической связью СТАБИЛАН-01. В исследовании приняло участие 254 девочки (возраст - 10-15 лет). Для оценки временных и пространственных параметров двигательных действий девочки воспроизводили траекторию движения (которая по форме напоминает треугольник) и темп прохождения. Результаты: получены данные о средних показателях процентов ошибок при воспроизведении временных и пространственных параметров двигательных действий девочек. Выявлено, что девочки имеют лучшую способность к управлению пространственными, чем временными параметрами двигательной координации. Выявлены высокие коэффициенты вариации по всем показателям. Выводы: результаты свидетельствует о больших индивидуальных различиях по уровню развития координационных способностей у девушек данного возраста, что не может не сказаться на эффективности обучения двигательным действиям и подтверждает предположение о возможности учета данных показателей в качестве критериев для выбора методики дифференцированного обучения двигательным действиям девочек среднего школьного возраста.
пространственные, временные,
параметры, критерии, дифферениирован-ное, обучение, двигательные, девочки, возраст.
Samonenko S.B. The dynamics of the focal qualities in girls aged 10-15 years. Purpose: determine the dynamics of focal qualities in girls of secondary school age. Material: is used stabiloanalizer with biofeedback STABILAN-01. The study involved 254 girls (age - 10-15 years). To assess the temporal and spatial parameters of motor actions reproduce the trajectory of the girls (which is shaped like a triangle) and the rate of passage. Results: the obtained data on averages percent error when playing a temporal and spatial parameters of motor actions girls. Revealed that girls have a better ability to manage spatial than temporal parameters of motor coordination. A high coefficients of variation in all parameters. Conclusions: the results indicate large individual differences in the level of development of coordination abilities of girls at this age. This is reflected in the effectiveness of teaching motor actions. Also confirms the assumption about the possibility of taking into account these indicators as criteria for selecting a method of differentiated teaching motor actions of girls of secondary school age.
spatial, temporal, parameters, criteria, differential, learning, motor, girls, age.
Вступ
Ефективне виршення педагопчних завдань, спря-мованих на формування рухово! функцп школярiв пвд час занять фiзичною культурою та спортом набувае вагомого значения у зв'язку з вимогою суспшьства тдвищити рiвень i яшсть фiзично! щдготовленосп тдростаючого поколшня. [8, с. 9]. У цьому аспекп корисною може стал теорiя управлшня (за В.В. Пе-тровським). Ця теорiя виходить з положення, що ко-ординащя характеризуемся як здатшсть управлшня рухами людини [5, с. 129]. Дещо шше твердження викладено у робот М.О. Бернштейна, у якш коор-динащя рухiв визначаеться як «подолання надмiрних ступешв свободи наших оргашв рухiв i перетворення !х в кероваш системи» [2, с. 54].
Вщомо, що процес навчання рухам псно пов'язаний з розвитком координацшних якостей. Та-кож вш розглядаеться як характерна форма передачi знань про рухи i засвоення спещальних навичок, що вiдображають руховий досввд попереднiх поколiнь [11, с. 30]. До цього слад додати, що рiвень розвитку координацшних якостей е фундаментом успiхiв у рiзних сферах рухово! дiяльностi людини [10, с. 1]. У свою чергу вщповвдщ сторони рухових якостей людини обумовлеш попереднiм руховим досвiдом
© Самоненко С.Б., 2015 doi: 10.15561/18189172.2015.0308
i реалiзуeться в умовах виконання складних коорди-нацiйних дш. 1х результат залежить вiд точносп ди-ференцшвання просторових, часових i силових пара-метрiв руху [8, с. 52]. Вони забезпечуються складною взаeмодieю центральних i периферичних ланок моторики на основi зворотно! аферентацп (передача iM-пульсiв вщ робочих центрiв до нервових) та мають ви-раженi вiковi та гендерш особливостi (В.С. Фарфель, 1975; е.П. 1ль!н, 1976; В.В. Фшпов, 2009) [15, с. 48].
З шшо! сторони, комплексний характер фiзiоло-гiчного механiзму оргашзацп рухових дш людини i складнiсть його шльшсно! оцiнки призвели до того, що в умовах фiзичного виховання i спорту система оцiнки координацiйних якостей потребуе подальшого наукового обгрунтування [18, с. 52]. Разом з тим, до-слвдження учених (В.С. Фарфель, 1959-1975; М. Пра-сiлова, 1981; I. Юринова, 1982; Л.£. Любомирський, 1983; В.1. Лях, 2006; А.М. Колумбет, 2012) показали, що розвиток координацшних якостей проходить гете-рохронно, а найбшьш iнтенсивно показники координацшних якостей збшьшуються з 7 до 9 рошв та з 9 до 11-12 рошв [16, с. 63]. Важливого значення у цьому аспекп набувають бюмехашчш закономiрностi рухових дiй, пiдгрунтям до яких е працi В.К. Бальсевича, Н.А. Бернштейна, Д.Д. Донського, В.М. Зацюрского, В. Б. Коренберга, В.1. Ляха, Л. П. Матвеева, Н.А.Фомша.
Вiдомо, що рiвень розвитку координацшних якос-
32015
и
тей людини залежить ввд р1вня розвитку центрально! та периферично! нервово! системи сенсомоторних анал1затор1в: в!зуальних, слухових, вестибулярних та инестетичних. Взаемод^я цих складних ф!зюлопчних мехашзм!в вщображена в здатносп точно диференщ-ювати силов!, часов! та просторов! параметри рухових дш людини. Вони е штегральними показниками р1вня розвитку координацшних якостей рухово! функци ор-гашзму людини. [14. с. 110]. Тому помилки при вико-нанш рухових дш для характеристики продуктивнос-п пам'яп можуть залежати ввд ефекторних причин, що невщворотно буде спотворювати показник и запам'ятовування [4, с. 4]. Зпдно з теор1ею функць ональних систем П. К. Анохша, корисний результат (рухова навичка) буде системоутворюючим фактором для перетворення 1 закршлення централью мехашзми координацп руху [1].
Як зазначають дослщники (М.М. Боген, В.1. Гончаров, Д.Д. Донськой, Н.В. Зимин, Т.Ю. Круцевич, Г.Ф. Коротько, В.М. Покровський, В.В. Фролов), рухова координация означае узгодження рух1в ланок тша в простор!, час та за силовими параметрами ввдповщ-но виконувано! рухово! задач! в конкретних умовах. Це актуал1зуе питання про доцшьшсть врахування р1вня розвитку рухово! координаци в якосп критерш диференщацп навчання руховим д1ям д1вчат серед-нього шильного в1ку.
Дослщження виконуеться вщповщно до зведено-го плану науково-дослщно! роботи Чершпвського нацюнального педагопчного ушверситету !меш Т.Г. Шевченка «Дидактичш основи формування рухово! функци оаб, яи займаються ф1зичним вихованням 1 спортом» (№ державно! реестраци 0108и000854 ввд 19 лютого 2008 року), та зпдно з напрямком держбю-джетно! теми «Педагопчш шляхи формування здорового способу життя школяр1в р1зних вшэвих груп» (№ державно! реестраци 0112Ш01072 ввд 18 ачня 2012 р.).
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета: визначити динам1ку розвитку координацшних якостей у д1вчат 10-15 роив.
Матерiал i методи: анал1з науково-методично! ль тератури; застосування стабшоанал!затора з1 зворот-тм бюлопчним зв'язком «Сгабшан-01». Дослщжен-ня проводилось на баз! Чершпвського нацюнального педагопчного ушверситету !меш Т.Г. Шевченка. У дослвдженш прийняло участь 254 д1вчини середнього шильного вшу: 10 роив - 44 д1вчини, 11 роив - 36 д1вчат, 12 роив - 50 д1вчат, 13 роив - 34 д1вчини, 14 роив - 44 д1вчини. 15 роив - 46 д1вчат.
Було використано автоматизований вим1рюваль-ний комплекс «Стабшограф», який дозволяе оперативно оцшювати р1вень розвитку координацшних якостей пвд час виконання рухових дш.
При вибор1 цього комплексу ми виходили з того, що показники стану координацп рух1в дають можли-вють спрогнозувати р1вень та швидк1сть утворення рухових навичок. [11, с. 130].
Для оцшки часових та просторових параметр1в
рухових дш д1вчат використовувалася методика «Трикутник» !з застосуванням стабшоанал1затора з1 зворотшм бюлопчним зв'язком «Стабшан-1». Вона складалася з двох еташв: навчання та анал1зу. На ета-п навчання дослщжуваний вщтворював траекторш руху (яка по форм! нагадуе трикутник) та темп про-ходження. На етап! анал1зу - проходження заданого шляху без маркер1в в заданому темш. За даною методикою дослвджувалися часов! параметри рухово! ди за такими показниками: розкид тривалосп проход1в (етап навчання (LenQTest,сек) та етап анал1зу ^п-QAnal, сек)), розкид швидкосп проходження (етап навчання (SpdQTest, мм/сек) та етап анал1зу (SpdQAnal, мм/сек)) та просторов! параметри за показниками: розкид площ1 трикутниив (етап навчання (SqrQTest, кв.мм) та етап анал1зу (SqrQAnal, кв.мм)), випадкова помилка центра трикутника по ос1 Х (етап навчання (MdRndXTest, мм) та етап анал1зу (MdRndXAnal, мм), випадкова помилка центра трикутника по оа Y (етап навчання (MdRndYTest, мм) та етап анал1зу (MdRndYAnal, мм)).
Результата дослвдження.
В результат! експериментальних дослщжень були отриман! дан! про середш показники в!дсотку поми-лок при ввдтворенш часових параметр!в рухових дш д!вчат середнього школьного в!ку (Таблиця 1).
В груп! д!вчат 10 роив вщсоток помилок розкиду тривалосп проход!в на етап! навчання (LenQTest,сек) склав 9,11±0,50%, на етап! анал!з п!двищився до 11,36±0,80%. В груп! д!вчат 11 рок!в на етап! навчання -8,87±0,88% та на етап! анал!зу - 11,34±0,94%. Серед д!вчат 12 роив в!дсоток помилок розкиду тривалос-т! проход!в на етап! навчання становив 9,02±0,70, на етап! анал!зу - 11,43±0,68 та 13 роив - 9,13±0,42% та 12,07±0,95%. В пер!од 12-13 рок!в дан! показники попршуються, що пов'язано з штенсивним ростом бюланок т!ла та пер!одом статевого дозр!вання та появою менархе. В вшовому пер!од! 14-15 роив дан! показники на етап! навчання становили 8,81±0,68%, 8,71±0,39%. На етап! анал!зу (11,31±0,70%, 11,29±0,83%) покращуються у зв'язку з вщносною стаб!л!зац!ею росту орган!зму д!вчат.
В!дсоток помилок розкиду швидкост! проходження трикутниив у д!вчат 10-11 роив на етап! анал!зу становить 4,62±1,77% та 3,73±0,48%, а на етап! ана-л!зу - 4,74±1,77% та 3,70±1,44%. В пер!од статевого дозр!вання дан! показники в!дсотку помилок збшь-шуеться (12-13 рок!в) на етап! навчання (4,01±1,13% та 4,96±1,97%) ! на етап! анал!зу (3,97±1,21% та 4,76±1,66%). В пер!од 14-15 роив показники ввд-сотку помилок зменшуються: на етап! навчання до 4,91±1,53% - 3,95±1,40%, на етап! анал!зу - до 3,34±1,33% - 3,28±0,87%.
Коеф!ц!енти вар!ац!! за дослвджуваними показниками мають значн! розбгжносп при анал!з! показник!в у ввдтворенш часових параметр!в.
У досл!джуваних д!вчат 10 роив коеф!ц!ент варь аци ввдсотив помилок розкиду тривалост! проход!в становив на етап! навчання - 5,49% та на етап! анал!зу
I ПЕДАГОГ1КА I та мeдикo-бioлoгiчнi
- - npoблeми фiзичнoгo
виxoвaння i cnopTy _
ПСИХОЛОГ1Я
- 7,04%. В вщ 11, 12 та 14 рошв коефiцiент вaрiaцiï збшьшився на етaпi навчання становив вщповщно -9,92%, 7,76% та 7,71% на еташ aнaлiзy - 8,21%, 5,95% та 5,80%. В вшовому перiодi 13 та 15 рошв коефщь ент вaрiaцiï зменшився: на еташ навчання до 4,60% та 4,48%, на еташ aнaлiзy - 7,87% та 6,92%. Коефь щенти вaрiaцiï вiдсоткiв помилок розкиду швидкосл проxодження на етaпi навчання найбшьший y вiковiй грyпi 10, 13, 14 та 15 рошв - 38,31%, 39,72%, 31,16% та 35,44%, значно меншi y вшовш груш 11 та 12 рошв - 12,87% та 28,18%. На еташ aнaлiзy коефщенти вaрiaцiï вщповвдного показника майже y всix вжовт перiодax мае висок1 показники: 10-14 рошв - 37,34%, 38,52%, 30,48%, 34,87%, 39,82%, не значно меншi y вщ 15 рошв - 23,64%.
Коефщенти вaрiaцiï при вщтворення чaсовиx па-
рaметрiв мають високу вaрiaтивнiсть, зокрема y вiцi 12-13 рошв. Це сввдчить про морфолопчш змiни ор-raнiзмy в даний вiковий перiод та доцiльнiсть вра^-вання часового параметра при навчанш рyxовиx дiй дiвчaт.
Також в результат! експериментального досль дження були отримaнi дaнi про середнi показники вщ-соткiв помилок при ввдтворенш просторовиx параме-трiв рyxовиx дш (Таблиця 2).
Високий вiдсоток помилок розкиду площi трикут-ник1в на еташ навчання (SqrQTest, кв.мм) був у вщ 10, 11 та 13 рошв - 508,96±211,96%, 500,94±82,92% та 467,22±141,29%. Нижчий вiдсоток помилок розкиду площi трикутник1в на еташ навчання у вщ 12, 14 та 15 рошв - 380,76±137,23%, 402,43±136,65% та 401,65±65,38%. На еташ aнaлiзy (SqrQAnal, кв.мм) у
Таблиця 1
4acoei параметры руховых diü die4am 10-15 poKie
Вiк
Етапи показники 10 рошв 11 рошв 12 рошв 13 рошв 14 рошв 15 рошв
i -н ч ^ s нн LenQTest, 9,11± 8,87± 9,02± 9,13± 8,81± 8,71±
сек 0,50 0,88 0,70 0,42 0,68 0,39
SpdQTest, мм/ 4,62± 3,73± 4,01± 4,96± 4,91± 3,95±
сек 1,77 0,48 1,13 1,97 1,53 1,40
^ H a н LenQAnal, сек 11,36± 0,80 11,34± 0,94 11,43± 0,68 12,07± 0,95 11,31± 0,70 11,29± 0,83
a SpdQAnal, мм/ 4,74± 3,70± 3,97± 4,76± 3,34± 3,28±
сек 1,77 1,44 1,21 1,66 1,33 0,87
Таблиця 2
Пpoстopoвi параметры руховых diü die4am 10-15 роюв
Етапи Вiк показники\- 10 рошв 11 рокiв 12 рошв 13 рошв 14 рошв 15 рок1в
Етап навчання SqrQTest, кв.мм 508,96± 211,96 500,94± 82,92 380,76± 137,23 467,22± 141,29 402,43± 136,65 401,65± 65,38
MdRndX Test, мм 3,62± 1,59 3,43± 1,13 2,80± 0,74 2,63± 0,93 2,52± 0,62 2,56± 0,87
MdRndY Test, мм 2,63± 0,72 2,60± 0,44 2,23± 0,41 2,15± 0,48 2,11± 0,43 2,07± 0,86
Етап анализу SqrQAnal, кв.мм 298,88± 117,33 251,43±46,18 235,60± 66,72 287,63± 132,20 235,63± 84,27 230,74±70,81
MdRndX Anal, мм 2,04± 0,75 1,65± 0,35 1,49± 0,32 1,51± 0,31 1,47± 0,27 1,52± 0,27
MdRndY Anal, мм 1,84± 0,67 1,52± 0,21 1,36± 0,38 1,36± 0,33 1,28± 0,27 1,21± 0,54
32015
и
всiх вiкових групах показники варшються у межах вiд 230,74±70,81% до 298,88±117,33%.
На етапi навчання висок1 коефiцieнти вар!аци у да-вчат 10 рокiв - 41,65%, 12-ти - 39,04%, 13-ти - 30,24%, та 14-ти - 33,96%, нижчi у дiвчат 11 рошв - 15,44% та 15-ти - 15,62% рошв. А на еташ аналiзу прослщко-вуеться висока варiативнiсть: 10 рокiв - 39,26%, 11-ти - 18,37%, 12-ти - 28,32%, 13-ти - 45,96%, 14-ти
- 35,76% та 15-ти - 29,41% рошв.
Також визначалися вщсотки випадкових поми-лок центра трикутника по осi Х. Спостерiгаeться динамта покращення даного показника на еташ навчання (MdRndXTest, мм) у ввдповщносп з кожним наступним вжовим перiодом: 10 рокiв - 3,62±1,59%, 11 рок1в - 3,43±1,13%, 12 рошв - 2,80±0,74%, 13 рошв -2,63±0,93%, 14 рок1в - 2,52±0,62% та 15 ро-кiв - 2,56±0,87%. А на етапi аналiзу (MdRndXAnal, мм) вiдстежуeться хвилеподiбнiсть показнишв. Най-меншi вiдсотки помилок у дiвчат 12 - 15 рошв - вщ 1,47±0,27% до 1,52±0,27%, найвищi, вiдповiдно гiршi у дiвчат 10 рок1в - 2,04±0,75%.
Коефiцieнти вар!аци за вiдсоток випадкових помилок центра трикутника по оа Х на еташ навчання становили у 10-ти рiчних дослвджуваних - 43,92%, у 11-р!чних - 32,94%, 12 - 26,43%, 13 - 35,36%, 14 -24,60% та 15 - 33,98%. А на еташ аналiзу - у дiвчат 10 рошв - 30,76%, 11 - 19,39%, 12 - 21,48%, 13 - 20,53%, 14 - 18,37% та 15 - 17,76%. Це вказуе на найвищу ва-рiативнiсть серед уах шших показнишв та сввдчить про досить висок1 iндивiдуальнi особливосп розвитку дiвчат середнього шшльного вiку.
Був визначений вщсоток випадкових помилок центра трикутника по оа Т На еташ навчання (МЖп-dYTest, мм) прослвдковусться тенденцiя до зменшення вiдсоткiв помилок з кожним вжовим перiодом: 10 рошв - 2,63±0,72%, 11 - 2,60±0,44%, 12 - 2,23±0,41%, 13
- 2,15±0,48%, 14 - 2,11±0,43% та 15 - 2,07±0,86%, що е закономiрним. I на еташ аналiзу (MdRndYAnal, мм) майже спостерiгаеться така ж вiдповiднiсть, кр!м од-накових показник1в у вщ 12 - 13 рокiв (1,36±0,38%).
Визначенi коефiцiенти вар!аци вiдсоткiв випадкових помилок центра трикутника по оа Y дiвчaт 10 рошв на еташ навчання - 27,38%, а на еташ aнaлiзу
- 36,41%, дiвчaт 11 рок1в - 16,48% i 13,82% ввдповщ-но, 12 рошв - 18,39% та 27,94%, 13 рошв - 22,33% i 24,26%, 14 рошв - 18,61% i 18,24% та дiвчaт 15 рошв
- 31,85% та 33,54%.
Дискумя.
Проведене дослвдження подтвердило результати роботи низки aвторiв про рiвень розвитку координа-
цiйних якостей пвд час виконання рухових дш [7, 8, 10, 13, 18]. Було враховано, що показники стану ко-ординаци рух1в дають можливють спрогнозувати рь вень та швидшсть утворення рухових навичок. [11]. У ввдповщносп до цього було визначено динам!ку розвитку координaцiйних якостей у дiвчaт 10-15 рок1в за допомогою стaбiлоaнaлiзaторa «Стабшан-1».
Разом з тим, проведеш дослiдження конкретизу-вали даш про середнi показники ввдсотшв помилок при вiдтвореннi часових та просторових пaрaметрiв рухових дiй дiвчaт середнього школьного вiку. Так, визначено, що дiвчaтa дослвджуваного вiку управля-ють краще просторовими нiж часовими параметрами рухово! координацп. Виходячи з дослвджень були ви-явленi висош коефiцiенти вар!аци за всiмa показника-ми. Статистична обробка отриманих результата ви-явила висок1 вaрiювaння показнишв при вщтворенш просторових та часових пaрaметрiв. Це свiдчить про значш iндивiдуaльнi вiдмiнностi дослiджувaних за рiвнем розвитку координaцiйних якостей, що значним чином впливае на засвоення рухових дш в процесi навчання та потребуе диференцшованого подходу.
Отримаш дaнi дають пiдгрунтя вважати, що саме велик! iндивiдуaльнi вiдмiнностi за рiвнем розвитку координaцiйних якостей у дiвчaт даного вшу впли-вають на ефективнiсть навчання рухових дш. Також, вони доводять можливють врахування просторових та часових пaрaметрiв в якосл критерив методики диференцшованого навчання рухових дш дiвчaт середнього шшльного в!ку.
В цшому, мaтерiaли дослiдження можуть знайти застосування в прaктичнiй д!яльносп вчителiв ф!зич-но! культури при вивченнi вах тематичних роздшв навчально1 програми, що пов'язане з вивченням рухових дш.
Висновки.
Отже, виявлено, що дiвчaтa середнього школьного вшу мають кращу здaтнiсть до упрaвлiння просторовими н1ж часовими параметрами рухово1 координацп. Виявленi висок1 коефiцiенти вар!ацп за всiмa показ-никами. Це сввдчить про велик! iндивiдуaльнi ввдмш-носп за рiвнем розвитку координацшних здiбностей у д!вчат даного в!ку, що не може не позначитися на ефективносп навчання рухових дш. Це пвдтверджуе припущення про можливють врахування даних показ-ник1в в якосп критерив для вибору методики диференцшованого навчання рухових дш д!вчат середнього шшльного в!ку.
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Л1тература
1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.
2. Бернштейн А.Н. О ловкости и ее развитии / А.Н. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.
3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. -М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.
4. Гончаров В.И. Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте: автореф. дис.. на соискание уч. степени доктора психолог. наук / В.И. Гончаров. - Санкт-Петербург, 2008. - 39 с.
5. Дзюбан О.В. Ефектившсть використання засобiв фiзичноl культури для шдвищення координацшних здiбностей студентов ВНЗ / О.В. Дзюбан, 1.Г. Бондаренко // Науковi пращ. - Микола!в: ЧДУ iм. Петра Могили. - Том 46. Випуск 33. - 2006. - С.128-133
6. Донской Д.Д. Законы движения в спорте [Текст]: очерки по теории структурности движений / Д.Д. Донской. - М.: Физкультура и спорт, 1968. - 176 с.
7. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.
8. Носко М.О. Теоретичш та методичш основи формування рухово! функцй у молодi шд час занять фiзичною культурою i спортом: дис. на здоб. наук. ступ. док. пед. наук : спец. 13. 00. 09 «Теорiя навчання» / М.О. Носко. - Чершпв, 2003. - 434 с.
9. Носко Н.А. Педагогические основы обучения молодежи и взрослых движениям со сложной биомеханической структурой : Монография / Н.А. Носко. - К.: Науковий свгг, 2000. - 336 с.
10. Скалш Т.В. Педагопчний контроль розвитку координацшних здiбностей дггей i шдлггюв: автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. наук з фiз. вих. i спорту : спец. 24. 00. 02 «Фiзична культура, фiзичне виховання рiзних груп населення» / Т.В. Скалш. - Х., 2006. - 24 с.
11. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте / В.С. Фарфель. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.
12. Фшшов В.В. Розвиток координацшних здiбностей учителiв фiзичноl культури в процесi занять легкою атлетикою: дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13. 00. 02 «Теорiя i методика навчання ^зична культура, основи здоров'я)» / В.В. Фшшов. - Чершпв, 2010. - 185 с.
13. Фролов В.В. Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плаванья у школьников: дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / В.В. Фролов. -Ярославль, 2009. - 199 с.
14. Boraczynski T. Motor learning as a criterion for evaluating coordination motor abilities / T. Boraczynski, V.A. Zaporozhanov // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2011, vol.10, pp. 110-117.
15. Bruner. J. S. The process of education / J. S. Bruner. - Cambridge: MA Harvard University, 1961. - 91 р.
16. Kolumbet A.N. Theoretical and methodical going near development of coordinating capabilities of young people / A.N. Kolumbet // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2012, vol.4, pp. 62-65.
17. Wrotniak B.H,. The relationship between motor proficiency and physical activity in children / B.H Wrotniak, L.H. Epstein, J.M. Dorn, Pediatrics, 2006. - 118 р.
18. Zaporozhanov V.A. Preparation of children with the limited possibilities to tutoring in a comprehensive school - a step to spirituality and humanism / V.A. Zaporozhanov, T. Boraczynski // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2009, vol.4, pp. 52-55.
References:
1. Anokhin P.K. Ocherki po fiziologii funkcional'nykh sistem [Essays on the physiology of functional systems], Moscow, Medicine, 1975, 448 p. (in Russian)
2. Bernshtejn A.N. O lovkosti i ee razvitii [About dexterity and its development], Moscow, Physical Culture and Sport, 1991, 288 p. (in Russian)
3. Bogen M.M. Obuchenie dvigatel'nym dejstviiam. Moscow, Physical Culture and Sport, 1985, 192 p. (in Russian)
4. Goncharov V.I. Pamiat'na dvizheniia kak mnemicheskij komponent processa formirovaniia dvigatel'nykh navykov v fizicheskom vospitanii i sporte. Dokt. Diss. [Memory for movement as a mnemonic component of the formation of motor skills in physical education and sport. Dokt. Diss.]. Sankt Petersburg, 2008, 39 p. (in Russian)
5. Dziuban O.V. Efektivnist' vikoristannia zasobiv fizichnoi kul'turi dlia pidvishchennia koordinacijnikh zdibnostej studentiv VNZ [The effectiveness of the use of physical training to improve the coordination abilities of university students]. Naukovi praci, 2006, vol.46, no.33, pp. 128-133. (in Ukrainian)
6. Donskoj D.D. Zakony dvizheniia v sporte [Laws of motion in sports], Moscow, Physical Culture and Sport, 1968, 176 p. (in Russian)
7. Liakh V.I. Koordinacionnye sposobnosti [Coordination abilities], Moscow, Division, 2006, 290 p. (in Russian)
8. Nosko M.O. Teoretichni ta metodichni osnovi formuvannia rukhovoi funkcii u molodi pid chas zaniat' fizichnoiu kul'turoiu i sportom. Dokt. Diss. [Theoretical and methodological basis for the formation of motor function in young people during physical training and sports. Dokt. Diss.]. Chernihiv, 2003, 434 p. (in Ukrainian)
9. Nosko N.A. Pedagogicheskie osnovy obucheniia molodezhi i vzroslykh dvizheniiam so slozhnoj biomekhanicheskoj strukturoj [Pedagogical bases of training young people and adults with complex movements biomechanical structure], Kiev, Scientific World, 2000, 336 p. (in Russian)
10. Skalij T. V. Pedagogichnij kontrol'rozvitku koordinacijnikh zdibnostej ditej i pidlitkiv. Cand. Diss. [Teaching control of coordination abilities of children and adolescents. Cand. Diss.], Kharkov, 2006, 24 p. (in Ukrainian)
11. Farfel' V.S. Upravlenie dvizheniiami v sporte [Motion control in sport], Moscow, Physical Culture and Sport, 1975, 208 p. (in Russian)
12. Filipov V.V. Rozvitok koordinacijnikh zdibnostej uchiteliv fizichnoi kul'turi v procesi zaniat' legkoiu atletikoiu. Cand. Diss. [The development of coordination abilities of teachers of physical education classes during athletics. Cand. Diss.], Chernihiv, 2010, 185 p. (in Ukrainian)
13. Frolov V.V. Rol' dvigatel'nojpamiati v formirovanii tekhnicheskikh navykov plavan'ia u shkol'nikov. Cand. Diss. [The role of motor memory in the formation of technical swimming skills in schoolchildren. Cand. Diss], Yaroslavl, 2009, 199 p. (in Russian)
14. Boraczynski T., Zaporozhanov V.A. Motor learning as a criterion for evaluating coordination motor abilities. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2011, no.10, pp. 110-117.
15. Bruner. J. S. The process of education. Cambridge: MA Harvard University, 1961, 91 p.
16. Kolumbet A.N. Theoretical and methodical going near development of coordinating capabilities of young people. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2012, no.4, pp. 62-65.
17. Wrotniak B.H., Epstein L.H., Dorn J.M. The relationship between motor proficiency and physical activity in children, Pediatrics, 2006, 118 p.
18. Zaporozhanov V.A., Boraczynski T. Preparation of children with the limited possibilities to tutoring in a comprehensive school - a step to spirituality and humanism. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2009, no.4, pp. 52-55.
Информация об авторе: Самоненко Светлана Борисовна: http://orcid.org/0000-0001-6729-5171; samonenko.sveta@mail.ru; Черниговский национальный педагогический университет имени Т.Г. Шевченко; ул. Гетьмана Полубот-ка 53, г.Чернигов, 14013, Украина.
Цитируйте эту статью как: Самоненко С.Б. Динамша розвит-ку координацшних якостей у дiвчат 10-15 роюв // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного ви-ховання i спорту. - 2015. - № 3. - С. 52-57. http://dx.doi. 0^/10.15561/18189172.2015.0308
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
32015 ig
Information about the author: Samonenko S.B.: http://orcid.org/0000-0001-6729-5171; samonenko. sveta@mail.ru; Chernigov National Pedagogical University; Getman Polubotka str. 53, Chernigov, 14013, Ukraine.
Cite this article as: Samonenko S.B. The dynamics of the focal qualities in girls aged 10-15 years. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, no.3, pp. 52-57. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0308
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 30.01.2015 Принята: 20.02.2015; Опубликована: 23.02.2015
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 30.01.2015
Accepted: 20.02.2015; Published: 23.02.2015
