CC BY
34виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Гендернi особливосп та вiдмiнностi у показниках самоопису фiзичного розвитку юнамв i дiвчат рiзних вжових категорiй
Марченко О. Ю.
ВНЗ Укоопстлки «Полтавський yuieepcumem економк i торгiвлi»
Анотацм:
Мета: вивчення гендерних особли-востей та вщмшностей самоопису фiзичного розвитку школярiв. Ма-терiал: У дослiдженнi прийняли участь школярi 5-11 класiв (юнаюв - п=177, дiвчат - п=188). Викорис-товувся тест-опитувальник Само-опис фiзичного розвитку. Резуль-тати: Виявлено, що кореляцшж зв'язки показникiв уах вiкових ка-тегорiй мають певн гендернi вщ-мiнностi. Встановлено, що юнаки свое здоров'я асо^юють iз власною самооцiнкою та фiзичними якос-тями: координацiя рухiв, гнучкiсть. Дiвчата свое здоров'я поеднують з фiзичною активнiстю та власними фiзичними здiбностями. Хлопцi фь зичну координацiю рухiв пов'язують з наявнiстю силових якостей. Дь вчата - виключно зi своТм зовжш-нiм виглядом. Також виявлено, що хлопц власну самооцшку безпосе-редньо пов'язують зi своею силою та фiзичною активнiстю. Для дiвчат данi показники не мають великого значення. Висновки: рекомендуеть-ся пщходи до вирiшення проблеми гендерних стереотитв i дисбалансу у фiзичному вихованнi пiдлiткiв. Вважаеться за доцтьне необхщ-нiсть розробки концепцп гендерного пiдходу у фiзичному вихованнк Це дае можливiсть: сприяти розвитку шдивщуальних схильностей та здь бностей учыв рiзноí статi; подолан-ню статево-рольових стереотитв; бiльш ефективному формуванню цшностей фiзичноí культури.
Ключов1 слова: школярi, гендерн вiдмiнностi, фь зичне виховання, самооценка.
Марченко О. Ю. Гендерные особенности и различия в показателях самоописания физического развития юношей и девушек разных возрастных категорий. Цель: изучение гендерных особенностей и различий самоописания физического развития школьников. Материал: В исследовании приняли участие школьники 5-11 классов (юношей -п = 177, девушек - п = 188). Использовался тест-опросник Самоописание физического развития. Результаты Установлено, что корреляционные связи показателей всех возрастов имеют определенные гендерные отличия. Установлено, что юноши свое здоровье ассоциируют с собственной самооценкой и физическими качествами: координация движений, гибкость. Девушки свое здоровье сочетают с физической активностью и собственными физическими способностями. Юноши физическую координацию движений связывают с наличием силовых качеств. Девушки - исключительно со своим внешним видом. Также выявлено, что юноши собственную самооценку напрямую связывают со своей силой и физической активностью. Для девушек данные показатели не имеют большого значения. Выводы: рекомендуются подходы к решению проблемы гендерных стереотипов и дисбаланса в физическом воспитании подростков. Считается целесообразным необходимость разработки концепции гендерного подхода в воспитании. Это дает возможность: способствовать развитию индивидуальных склонностей и способностей учащихся разного пола; преодолению поло-ролевых стереотипов; более эффективному формированию ценностей физической культуры.
школьники, различия, физическое воспитание, самооценка.
Marchenko O.Yu. Gender piculiarities and distinctions in physical condition's self description of different age categories girls and boys. Purpose: to study gender peculiarities and distinctions in physical condition's self-description of schoolchildren. Materia!: in the research schoolchildren of 5-11 form (boys — n=177, girls- n=188) participated. Test-questionnaire "Self description of physical condition" was used. Results: it was found that correlations of indicators of all age categories have gender distinctions. It was determined that boys associate heir health with own self-assessment and physical qualities: coordination of movements, flexibility. Girls connect their health with physical functioning and own physical abilities. Boys connect physical coordination of movements with strength. Girls connect it with appearance. Besides, it was found that boys connect their self-assessment directly with their strength and physical activity. For girls these indicators are not very important. Conclusions: approaches to solution of gender stereotypes and imbalance in adolescents' physical development are recommended. It is purposeful to work out conception of gender approach to physical education. It would permit: to facilitate development of individual bents and talents of pupils of different sex; to overcome sex-role stereotypes; more effective formation of physical culture values.
schoolchildren, gender distinctions, physical education, self-assessment.
Вступ.
Важливого значення у сферi освпи все бшьше набувае усунення гендерно! рiзницi на вах и рiвнях. Досягнення гендерно! рiвностi в освт передбачае необхвдшсть використання у навчальних процесах спешальних технологш, що враховують специфiку жшочо! та чоловiчо! психологи та забезпечують зба-лансований гендерний компонент в освт.
На сьогодшшнш день, одним з прюритетних на-прямiв державно! политики в розвитку основно! шко-ли е: спрямовашсть на виховання учшв рiзно! стал; урахування вгкових та статевих особливостей у про-цес формування цшностей фiзично! культури та здорового способу життя. Важливу роль у виргшент нагальних проблем гендерного тдходу у фiзичному вихованш також вщграють уроки фiзично! культури. Така спрямовашсть урошв сприяе пвдвищенню якосп, ефективносп й доступностi фiзкультурно! освии. Це дозволяе бiльшою мiрою враховувати схильносл, зда-бностi та штереси учнiв рiзно! статi. Все це потребуе
© Марченко О. Ю., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2016.0104
змш у змюп програмного матерiалу, органiзацi! на-вчально-виховного процесу, диференцiацi! та щдии-дуалiзацi! вибору засобiв i методiв навчання [8].
На початку XX столитя у вiтчизнянiй педагогiцi та психологи серйозна увага придмлась проблемi статевого виховання. В наукових працях того часу обгрунтовуються оригiнальнi думки щодо педагоп-ки, психологi! та ппени статевого розвитку учнiв, як1 дос не втратили свого значення [6]. За останш роки спостерiгаеться зростання кiлькостi наукових до-слвджень, присвячених гендернш освiтi та гендернiй педагогиш [1, 2, 9, 25, 26, 34]. Автори дослiдили та дшшли до висновку, що:
• особливо важливим е допомога молодим людям у побудовi адекватно! самооцiнки i свого позитивного образу. Це пов'язано з вiрою у власш сили i можливостi. Саме вони е ключовим елементом у досягненш успiхiв у повсякденному життi [41];
• вщ самооцiнки сформованостi професшно зна-чущих якостей майбутнiх вчителiв основ здоров'я залежить вiдповiдальне ставлення до свое! професшно! дiяльностi, майбутш стосунки з дiтьми [40];
32016
ш
• тривалiсть тренувального досвiду мае статистично значущу, позитивну кореляцГю з рiвнем самооцiнки спортсменок [32];
• заняття повиннi мати мають рiзнi цiльовi установки: формування досвiду позитивного ставлення до себе; вироблення навичок активно! життево! пози-ци; закрiплення високо! самооцiнки [35]. Завдання виховання та освiти з огляду на гендер-
ну проблематику визначено в працях Т. Говорун [6], О. КЫнеждГ [11], Л. Татаршцево! [20]. Понятшно-категорiальний апарат гендерного виховання представлено в дослГдженнях В. Кравця [11], А. Мудрика [18], Л. Штильово! [25], С. Вихор [5], А. Шевченко [24]. З'ясуванню сощальних та культурних чинни-кiв формування iнтересу датей i пiдлiткiв до занять фiзичною культурою присвячено роботи О. Бабешка [1], Г. Безверхньо! [2], А. Москальово! [17] та iнших науковщв. ВГдомо, що вирiшення завдань фiзичного розвитку дитини потребуе системного пГдходу. Його невГд'емною складовою мае бути гендерний пiдхiд. О. Фащук розкрила актуальшсть дано! проблеми на сучасному етапi. Автор пiдкреслюе значущiсть упро-вадження гендерного пiдходу у фiзичному вихованнi школярiв. Такий пГдхГд слад розумГти, як розширення життевого простору для розвитку шдивГдуальних здь бностей i задатков кожно! дитини. Це допоможе сфор-мувати певну стратегГю залучення учнiвсько! молодi до систематичних занять фiзичною культурою, виховання в них позитивного ставлення до рухово! актив-ностi [21].
ДослГдження зарубГжних вчених спрямованi на ви-рiшення проблем самооцiнки у рiзних сферах освГт-нього простору. Аналiзувався вплив 12 тижнево! програми управлшня вагою, розроблено! для вико-ристання в установах первинно! медично! допомоги. Автори виявили залежнГсть самоповаги i симптомiв депресi!' в порiвняннi з станом очшування [28]. Досль дження дней i пiдлiткiв з надмiрною вагою встанови-ли !х бiльш низьку соцiальну компетентнiсть i низьку самоощнку. Автори рекомендують планувати заходи, спрямоваш на змiцнення та пiдвищення самоощнки [38]. В iншому дослiдженнi був тдтверджений зв'язок мГж самооцiнкою i станом тiла [42]. ДослГджувався вплив рiвня самооцiнки та оцiнки однолГткГв у школi для дiтей з проблемною поведшкою. Автори пропону-ють програму полiпшення самооцiнки, яка допомагае визнати iм'я учасника i збшьшуе прихильнiсть одно-лiткiв [39]. Дослщжувались асоцiацi! мiж глобально! самооцiнкою, сприйняттям спортивно! компетенцi!' та рiвнем фiзично!' активностi у дiтей початкових клаав [37]. ДослГджувався взаемозв'язку власно! гендерно! iдентичностi i гендерних питань в груш дггей. Автори вщзначають, що дни з високою самооцiнкою г сильною власно! гендерною Гдентичшстю бГльш устш-нГ в рГзних аспектах навчання [27]. ДослГджувався взаемозв'язок мГж самооцГнкою Г сидячим способом життя школярГв. Встановлено залежнГсть мГж рГвнем психГчного здоров'я Г самооцГнкою [30]. Дослщжува-лась залежнГсть мГж задоволенГстю сво!м тГлом Г само-
повагою в пГдлГтковому вГцГ Г в дорослому життГ. Ре-зультати факторного аналГзу показали, що корелящя мГж задоволенГстю тГлом Г почуттям власно! гГдностГ не послаблюеться зГ збГльшенням вГку [45].
АналГз ступеня дослГдження проблеми вказуе на суперечностГ мГж соцГальною значущГстю гендерного пГдходу та вГдсутшстю науково-обгрунтованих умов його реалГзащ! в загально-освГтнГх навчальних закладах. Водночас не виявлено цшсних наукових дослГджень щодо зазначено! тематики. Все це потребуе проведення наукових дослГджень. Рашше нами вивчалися гендерш особливостГ цГннГсних орГентацГй школярГв в сферГ фГзично! культури Г спорту. Було визначено взаемозв'язок мГж мотивацшною сферою та психолопчним полом падлитав [12-16, 33]. На дано-му етапГ дослгдження ми вивчаемо особливостГ само-опису фГзичного розвитку школярГв. Також вивчаемо взаемозв'язок показникГв фГзичного «Я» Гз загальною самооцГнкою.
СамооцГнкою психологи називають ставлення ш-дивГда до себе, яке проявляеться у схваленш або не-схваленнГ себе як особистостГ [5, 8]. М.Й. Варш пГд самооцГнкою особистостГ визначив «...усвдомлення власно! ГдентичностГ незалежно вГд зовнГшнГх впли-вГв. Вона складаеться в процеси шзнання людиною себе» [4]. СамооцГнка людини формуеться пГд впли-вом рГзних чинникГв. Незалежно вГд основи суджень в самоощнщ вона завжди мае суб'ективний характер [4]. ПГдлГтковий вГк розглядаеться вченими як психо-лопчна Г демографГчна група зГ сво!ми власними установками, специфГчними нормами поведшки. D.Wexler вГдмГчае залежнГсть позитивно! самоощнки пГдлГтка Г прийняття його однолГтками вГд його фГзично! при-вабливостГ [44]. Це е одним Гз важливих компонентГв пГдлГткових взаемовГдносин. ВГд рГвня адекватностГ фГзичного «Я» залежить направленГсть Я-концепцп, самовГдношення особистостГ [15].
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження полягае у вивченш гендерних особливостей та вГдмшностей самоопису фГзичного розвитку школярГв рГзного вГку.
Завдання дослГдження: встановити особливостГ сприйняття свого фГзичного розвитку у школярГв; до-слГдити вГковГ та статевГ особливостГ вГдношення до свого фГзичного «Я» хлопщв Г дГвчат; визначити сту-пГнь впливу показникГв фГзичного «Я» на загальну самооцГнку школярГв. В експериментГ був використа-ний тест-опитувальник £. В. Боченково! «Самоопис фГзичного розвитку». Цей тест представляе собою модифшэваний варГант вГдомо! методики А. М. Прихожан [19]. Опитувальник мае 70 стверджень зГ сфери фГзичного розвитку людини. Опитувальник встанов-люе 10 показникГв фГзичного розвитку та показник загально! самоощнки: здоров'я; координащя рухГв; фГзична активнГсть; структурнГсть тГла; спортивш здГбностГ; фГзичне «Я»; зовнГшнГй вигляд; сила; гнуч-кГсть; витривалГсть; самоощнка.
У дослГдженнГ приймали участь школярГ 5-11 кла-сГв (п=365). Серед них: 177 юнакГв та 188 дГвчат. 38
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
школярiв займаються певним видом спорту (плавания, баскетбол, волейбол, атлетична пмнастика, бо-ротьба, тхеквондо). Iншi школярi ввдвщують звичайнi заняття з фiзичного виховання i додатково не займаються спортом. Оцшка результата проходила шляхом сшввщношення отриманих результатiв i3 загально-прийнятими нормами рiвня самооцiнки особистосп.
Результати дослiдження.
За результатами факторного аналiзу було видiлено два фактори. До першого фактору увiйшло 7 компонента, як1 характеризують спортивну направленiсть респондентiв. Це наступнi компоненти: спортивш Здiбностi, витривалiсть, фiзична актившсть, коор-динацiя рухiв, сила, гнучшсть, здоров'я. До другого фактору увшшло 4 компоненти, як1 характеризують зовшшшсть респондентiв. Це наступнi компоненти: зовшшнш вигляд, глобальне фiзичне «я», самооцшка, струнк1сть.
Для класифiкацiï спостережень за школярами було зроблено кластерний аналiз двох факторiв. В результат чого було отримано 4 кластери, як1 вмiстили в себе вплив кожного з компонента.
До першого кластеру розподшеш респонденти, у яких занижена самооцiнка свого зовнiшнього вигляду та надана об'ективна оцiнка своïх фiзичних можли-востей. Такi школярi свое бажання займатися спортом та вдосконалювати спортивнi здiбностi ставлять вище шж свою зовнiшнiсть. До даного кластеру вiднесено
48 школярГв. Серед них - 21 юнак та 27 дГвчат. ВГд за-гально! илькосп респондентГв це складае 13,1%.
До другого кластеру вГднесеш респонденти, якГ мають завищену оцГнку сво!х фГзичних можливостей та дещо завищену оцГнку зовнГшнГх даних. Для таких школярГв мае однакове значения !хш досягнення у спортивнГй дГяльностГ Г зовшшнш вигляд. Таких респондентГв 182 особи. З них - 115 юнакГв та 67 дГвчат. Це складае 49,8% вГд загально! кГлькосп школярГв.
До третього кластеру були вГднесеш респонденти Гз заниженою оцшкою сво!х фГзичних можливостей та дещо заниженою оцшкою свое! зовшшносп. Власний зовшшнш вигляд для них мае бшьше значення, нГж власш спортивнГ досягнення та здГбностГ (п=81). З яких - 31 юнак та 50 дГвчат. Це склало 21,1% вГд загально! кГлькосп школярГв.
До четвертого кластеру увшшли байдужГ школярГ, як1 не мають бажання займатися спортом Г слГдкувати за сво!м зовнГшнГм виглядом. Серед них 10 хлопшв Г 44 дГвчини. Це склало 14,7% вГд загально! кГлькосп школярГв.
1з загально! кшькостГ школярГв (п=365) практично 50% юнакГв Г дГвчат для яких однаково важливо: займатися спортом; вдосконалювати себе фГзично; слГдкувати за сво!м зовнГшнГм виглядом. Бшьшють з них - хлопцГ Вони врГвноважеш у сво!х прГоритетах. Серед таких школярГв (п=115): 33 хлопця молодшого шильного вщ 51 юнак (14-15 рокГв); 31 юнак старшо-
Таблиця 1. Кореляцшш зв'язки мiж показниками самоопису фiзичного розвитку хлопцiв молодшого шкшьного
о р
о д
х у
р
а н
и д
р
о о
н в
а н
о н
ю
к
н
у
р
□с
е н
е н
ю
о л
д
я л
н
э
'х
а л
и
у н
и
а в
и р
к
X
о о
н
е
ш
н ь л а
здоров'я 1,0 0,299 0,124 0,157 0,159 -0,048 0,203 0,022 -0,139 0,411 0,001 0,290
координацiя pyxiB 1,000 0,626 0,441 0,754 0,542 0,121 0,518 0,735 0,577 0,529 0,853
фiзична актившсть 1,000 -0,055 0,653 0,431 0,011 0,454 0,717 0,394 0,600 0,728
струншсть 1,000 0,253 0,288 0,017 0,155 0,265 0,123 0,106 0,360
фiзичнi здiбностi 1,000 0,628 0,172 0,671 0,700 0,503 0,623 0,857
глобальне фiзичне «Я» 1,000 0,430 0,729 0,695 0,260 0,761 0,787
зовнiшнiй вигляд 1,000 0,233 0,159 0,334 0,323 0,376
сила 1,000 0,623 0,094 0,670 0,721
гнучкiсть 1,000 0,423 0,664 0,828
витривал^ь 1,000 0,268 0,602
самооцiнка 1,000 0,780
загальний рiвень 1,000
32016
Ш
Таблиця 2. Кореляцiйнi зв'язки показниками самоопису фiзичного розвитку дiвчат молодшого шкiльного
здоров'я ос а н и д о х оу кр ь т ш .а нн чв Р фа стрункiсть . _ Ъ но чн 5 ю т ■— Я глобальне фiзичне Я 'х шд £ 1 вг ои зв сила ь т и ч у н г ь т и а в и р т и в а к X о о м а с загальний рiвень
здоров'я 1 0,476 -0,012 0,241 0,201 0,141 0,192 -0,073 0,308 0,256 0,414 0,517
координацiя
рухiв 1,000 0,449 0,304 0,636 0,647 0,570 0,038 0,654 0,544 0,753 0,900
фiзична
актившсть 1,000 0,139 0,546 0,069 -0,065 0,070 0,477 0,620 0,237 0,529
струнмсть 1,000 0,284 0,472 0,412 -0,149 -0,129 0,066 0,246 0,415
фiзичнi
здiбностi 1,000 0,370 0,291 0,452 0,437 0,636 0,368 0,771
глобальне
фiзичне Я 1,000 0,849 0,059 0,188 0,077 0,713 0,643
зовнiшнiй
вигляд 1,000 -0,001 0,166 -0,012 0,714 0,577
сила 1,000 0,044 0,212 -0,088 0,231
гнучшсть 1,000 0,754 0,455 0,677
витривал^ь 1,000 0,232 0,685
самооцiнка 1,000 0,737
загальний
рiвень 1,000
го шильного вшу (16-17 рок1в). Загалом це становить 65% юнашв та 35% д1вчат ( ввд загально! шлькосп школяр1в). Для отримання бшьш детально! шформаци було проведено кореляцшний анал1з м1ж показниками самоопису ф1зичного розвитку респонденпв.
Анал1з кореляцшних зав'язк1в проводився окремо за результатами тестування школяр1в р1зних вшових категорш. Показник «здоров'я» у хлопшв корелюе з показниками «координащя рух1в» (г=0,299) та «ви-тривалють» (г=0,411). У д1вчат на показник «здоров'я » впливають: «координашя рух1в» (г=0,476), «гнуч-шсть» (г=0,308) та «самооцшка» (г=0,411). «Координашя рух1в» у хлопшв корелюе з показником «сила» ( г =0,518). У д1вчат «координац1я рух1в» корелюе з показником «зовшшнш вигляд» (г=0,570). У хлопщв така кореляшя вщсутня. У хлопщв показник «ф1зич-на актившсть» корелюе з «глобальне ф1зичне «Я» (г=0,431), «сила» (г=0,454), «самооцшка» (г=0,600). У д1вчат кореляцшш зв'язки м1ж даними показниками - ввдсутш. Виявлено кореляцшний зв'язок м1ж шшими показниками: «струнк1сть» та «ф1зичш здь бносп» (г=0,284); «струнк1сть» та «зовшшнш вигляд» (г=0,412); «ф1зичш зд1бност1» та «зовшшнш вигляд» (г=0,291). У хлопшв кореляцшний зв'язок м1ж даними показниками не простежуеться. У хлопшв е сильний кореляцшний зв'язок м1ж «глобальним ф1зичним «Я» та показником «сила» (г=0,729) та м1ж «глобальним ф1зичним «Я» та показником «гнучшсть» (г =0,695). У д1вчат такий кореляцшний зв'язок ввдсутнш. Хлопш свш зовшшнш вигляд пов'язують безпосередне з ви-
тривалютю (г =0,334). Хлопш пов'язують силу з само-оцшкою (г=0,670). У д1вчат даш кореляцшш зв'язки не суттев1.
Таким чином встановлена певна р1зниця у кореляцшних зв'язках м1ж показниками самоопису хлопшв 1 д1вчат 10 - 12 рошв. Хлопщ ф1зичну координацш рух1в пов'язують з наявшстю силових якостей. Дь вчата - виключно з1 сво!м зовшшшм виглядом. У даному випадку можна припустити вплив гендерних стереотишв на самоопис ф1зичного розвитку. Також виявлено, що хлопш власну самооцшку безпосеред-ньо пов'язують з1 своею силою та ф1зичною актив-шстю. Для д1вчат даш показники не мають великого значення. На власну самооцшку у хлопщв сильний вплив мае «глобальне ф1зичне «Я» (г=0,761). У д1вчат: «зовшшнш вигляд» (г=0,714) та «координащя рух1в» (г=0,753). Нами встановлено, що на загальну самооцшку хлопшв молодшого шильного вшу впливае бшьше показник1в, шж у д1вчат.
Для школяр1в 13-15 рошв ввдмшносл у кореляцш-них зв'язках м1ж показниками самоопису представле-ш у таблицях 3, 4.
У юнашв показник «здоров'я» корелюе з уйма показниками самоопису (окр1м показника «струншсть»). У д1вчат даний показник корелюе з уйма показниками самоопису (окр1м показника «гнучк1сть»). У юнашв «ф1зична актившсть» корелюе також з уйма показниками самоопису (окр1м показника «струншсть»). У д1вчат «ф1зична актившсть» корелюе з уйма показниками самоопису ф1зичного розвитку(окр1м показника
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Таблиця 3. Кореляцшш зв'язки мiж показниками самоопису фiзичного розвитку хлопцiв середнього шктьного
здоров'я координащя рухiв ь т ш .а нн чв Р фа струншсть . _ Ъ но чн £ ю го ■— я глобальне фiзичне Я и в 'х э Я « ол зг сила ь т и ч у н г ь т и а в и р т и в а к X о о м а с загальний рiвень
здоров'я 1 0,511 0,330 0,226 0,424 0,392 0,380 0,457 0,325 0,368 0,355 0,541
координацiя
рухiв 1,0 0,581 0,422 0,740 0,643 0,632 0,738 0,658 0,658 0,599 0,822
фiзична
актившсть 1,000 0,181 0,722 0,676 0,528 0,609 0,619 0,661 0,677 0,781
стрункiсть 1,000 0,511 0,573 0,574 0,392 0,259 0,424 0,479 0,556
фiзичнi
здiбностi 1,000 0,782 0,791 0,799 0,594 0,702 0,688 0,895
глобальне
фiзичне Я 1,000 0,813 0,762 0,626 0,684 0,835 0,897
зовнiшнiй
вигляд 1,000 0,774 0,517 0,617 0,758 0,844
сила 1,000 0,627 0,778 0,712 0,881
гнучмсть 1,000 0,626 0,654 0,760
витривалiсть 1,000 0,669 0,832
самооцiнка 1,000 0,859
загальний
рiвень 1,000
Таблиця 4. Кореляцiйнi зв'язки мiж показниками самоопису фiзичного розвитку дiвчат середнього шкiльного
л х
си
здоров'я 1 0,401 0,430 0,484 0,396 0,427 0,345 0,394 0,267 0,487 0,339 0,595
координащя рухiв 1,0 0,565 0,393 0,746 0,431 0,301 0,604 0,683 0,747 0,486 0,750
фiзична активнiсть 1,000 0,337 0,796 0,426 0,131 0,625 0,634 0,734 0,299 0,726
стрункiсть 1,000 0,406 0,659 0,749 0,297 0,480 0,474 0,563 0,695
фiзичнi здiбностi 1,000 0,632 0,368 0,768 0,688 0,847 0,596 0,868
глобальне
фiзичне Я 1,000 0,749 0,620 0,558 0,604 0,795 0,822
зовшшнш
вигляд 1,000 0,319 0,388 0,375 0,683 0,637
сила 1,000 0,576 0,808 0,695 0,802
гнучкiсть 1,000 0,771 0,513 0,781
витривалiсть 1,000 0,696 0,904
самооцiнка 1,000 0,793
загальний
рiвень 1,000
ск
а
'я на
в' и а
о д чн
о, с^со ^
о ох „
го асо. -©■
н
у
р
о н
'с!
е н
е н ь л а
ю ^ оз
н
Э 'х
в о
д
я л
32016
ш
«зовшшнш вигляд»).
Вiдмiнностi кореляцiйних зaв'язкiв м1ж покaзни-кaми фiзичного розвитку школярiв 16 -17 рошв пред-стaвленi у таблицях 5, 6.
Покaзник «здоров'я» у югашв корелюе з покaз-никaми: «коордигащя рyхiв» (r=0,489), «гнучшсгь» (r=0,324), «caMOO^ma» (r=0,300). У дiвчaт «здоров'я» корелюе з <^зичною aкгивнiстю» (r=0,259), <^зич-hí здiбносгi» (r=0,253) ra «сил^) (r=0,242). Кореляцiя
Таблиця 5. Кореляцшш зв'язки мiж показниками самоопису фiзичного розвитку хлопцiв старшого шкiльного
здоров'я ос а н и § со О X оу кр ь ™ ь нн чв ии фа ь т и н у р т с V i с но чн иб m ■- ■Ь S глобальне фiзичне Я 'х шд ои зв а л и с ь т и ч у н г ь ь ^ а в и р т и в а к X о о м а с загальний рiвень
здоров'я 1 0,489 0,146 0,082 0,106 0,066 -0,003 0,268 0,327 0,198 0,300 0,387
координацiя
рyхiв 1,0 0,373 -0,049 0,480 0,424 0,336 0,566 0,634 0,475 0,250 0,647
фiзична
активнicть 1,0 0,174 0,628 0,422 0,286 0,546 0,360 0,374 0,278 0,632
cтрyнкicть 1,000 0,139 0,288 0,199 -0,132 -0,072 -0,077 0,051 0,253
фiзичнi
здiбноcтi 1,000 0,805 0,669 0,804 0,439 0,709 0,554 0,866
глобальне
фiзичне Я 1,000 0,838 0,661 0,489 0,731 0,551 0,865
зовнiшнiй
вигляд 1,000 0,476 0,313 0,579 0,607 0,726
сила 1,000 0,477 0,680 0,503 0,785
гнучшсть 1,000 0,633 0,524 0,683
витривалicть 1,000 0,560 0,800
cамооцiнка 1,000 0,701
загальний
рiвень 1,000
Таблиця 6. Кореляцшш зв'язки мiж показниками самоопису фiзичного розвитку дiвчат старшого BiKy
'я в' ос а н и г—г ь т ш .а нн ь т и V i с но не Я ье лн 'х шд ь Ь ь т и а в а к X о й и н ьь
ро о д О со о 'х чв ии н у чн иб ач би '1 1 а л ч и р т о лн ае
д m оу ^ Q. * -©■ го р Ь ■ь S оз Е ^ ои m со и и у н г и со м а и гв Го ■ — m Q.
здоров'я 1 0,195 0,259 -0,062 0,253 0,174 -0,077 0,242 0,116 0,177 0,029 0,345
координащя
рyхiв 1,0 0,442 0,209 0,681 0,422 0,288 0,665 0,535 0,538 0,349 0,783
фiзична
активнicть 1,000 -0,119 0,425 0,121 -0,041 0,422 0,045 0,449 -0,071 0,455
cтрyнкicть 1,000 0,189 0,666 0,285 0,209 0,325 0,107 0,360 0,473
фiзичнi
здiбноcтi 1,000 0,541 0,286 0,785 0,364 0,732 0,380 0,837
глобальне
фiзичне Я 1,000 0,621 0,486 0,378 0,289 0,714 0,792
зовнiшнiй
вигляд 1,000 0,210 0,239 -0,013 0,677 0,486
сила 1,000 0,270 0,707 0,270 0,781
гнучшсть 1,000 0,252 0,371 0,569
витривалicть 1,000 0,096 0,657
cамооцiнка 1,000 0,593
загальний
рiвень 1,000
I ПЕДАГОГ1КА I та медико-б1олог1чн1 ^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
ЦСИХ°ЛОГ||^| виховання I спорту _
показника <^зична актившсть» у юнак1в е з уйма показниками самоопису фiзичного розвигку (за ви-ключенням сгрункосгi). У дiвчаг <^зична актив-нiсгъ» корелюе лише з показниками: «координация рухiв» (1=0,442), «здоров'я» (1=0,259), «фiзичнi здь бносп» (г=0,425), «сила» (г=0,422) та «витривалють» (г=0,449). У дiвчат показник «струншсть» корелюе з «глобальне фiзичне «Я» (г=0,666), «зовнiшнiй ви-гляд (г=0,285), «гнучк1стъ» (г=0,325), «самооцшка» (г=0,360). У юнашв даний показник мае кореляцш-ний зв'язок лише з «глобальне фiзичне «Я» (г=0,288). «Витривалiстъ» у юнашв корелюе з самооцiнкою (г=0,560). У дiвчат така кореляцiя вщсутня.
Порiвняння резулътатiв дiвчат та юнашв старшого школьного вiку виявлено суттеву рiзницю у кореляцп показник1в. У юнашв сильний зв'язок мiж «глобальне фiзичне «Я» та «зовшшнш вигляд» (г=0,838). У дiвчат такий взаемозв'язок дуже низький (г=0,289). Але у них високий кореляцiйний зв'язок прослщжу-еться мiж «глобальне фiзичне «Я» та «самооцшка» (г=0,714). Юнаки свое здоров'я асоцшють iз власною самооцшкою та наступними фiзичними якостями: ко-ординацiею рухiв, гнучк1сть. Ддвчата свое здоров'я асоцшють з фiзичною активнiстю та власними фiзич-ними здiбностями. Звертае на себе увагу те, що у дь вчат на загальний рiвенъ самоопису впливае показник «координащя рух1в» (г=0,783). У юнашв даний показник значно нижчий (г=0,647). У юнакiв показник «зовшшнш вигляд» мае досить високий коефщент кореляцп з загальним рiвнем самоопису (г=0,486). Цей показник значно перевищуе показники дiвчат.
За результатами дослiдженъ виявлено суш^ ген-дернi вiдмiнностi у кореляцшних зв'язках показник1в самоопису респондентiв, як займаються та не займа-ються спортивною дiялънiстю. У дiвчат-спортсменок середнього шкшьного вiку на загальний рiвень самоо-цiнки впливае «витривалiстъ» (1=0,976), «самооцшка» (г=0,917) та «зовнiшнiй вигляд» (г=0,963). У дiвчат (не займаються спортом) найбшьше на загальний рiвень самооцiнки впливае показник «здоров'я» (г=0,648). Такого показника не мае в даному кореляцiйному зв'язку у спортсменок. На самооцшку спортсменок старшого шкшьного вшу найбiлъше впливають наступш чотири показники: «зовнiшнiй вигляд» (г=0,890), «витривалiстъ» (1=0,883), «глобальне фiзич-не «Я» (г=0,801) та «сила» (г=0,740). У дiвчат (що не займаються спортивною дiялънiстю) на самооцiнку суттево впливае ильки показник «глобальне фiзичне «Я» (1=0,793).
У юнаков (займаються спортом) значно вищi осно-внi показники, яш впливають на загальний рiвенъ самооцшки, нiж у тих юнак1в, яш спортом не займаються: «витривалють» (г=0,808 проти г=0,734), «сила» (г=0,787 проти г=0,676), «гнучк1сть» (г=0,700 проти 1=0,618) та «самооцшка» (г=0,719 проти 1=0,508). Але показники «здоров'я», «струншсть» та «координа^ рухiв» у юнашв, яш спортом не займаються значно вище, нiж у спортсменiв: «струншсть» (г=0,555 проти 1=0,164), «здоров'я» (г=0,530 проти г=0,259), «коор-
динацiя рухiв» (г=0,882 проти г=0,492). У юнашв, яш займаються спортивною дiялънiстю прослвдковуеться сильний кореляцiйний зв'язок м1ж зовшшшм вигля-дом та рiвнем самооцшки (г=0,674). А у юнак1в, що не займаються спортом, цей взаемозв'язок слабкий (г=0,312).
Якщо порiвнювати у тендерному аспекл старшо-класник1в, то у юнашв, яш не займаються спортом, ми бачимо сильний кореляцшний зв'язок мiж фiзич-ними здiбностями та зовнiшнiм виглядом (г=0,792). У дiвчат цей показник низький (г=0,378). У дiвчат старшого школьного вшу (як1 не займаються спортом) прослвдковуеться сильний кореляцiйний зв'язок м1ж «здоров'я» та «витривалють» (г=0,831). У юнашв цей зв'язок слабкий (г=0,368). У дiвчат-спортсменок iснуе кореляцiя мiж показниками «струншсть» та «глобальне фiзичне «Я» (г=0,899). У хлопцiв даний зв'язок слабкий (г=0,668). Також корелюють м1ж собою «струнк1сть» та «зовшшнш вигляд» (г=0,883) i «самооцшка» (г=0,916). У юнаков данi показники нижчi (г=0,548) та (г=0,237).
Дискуая.
Аналiз резулътатiв дослвдження свщчить про на-явнiстъ гендерних вiдмiнностей у юнашв та дiвчат при самооцшщ свого фiзичного «Я». У дослщженнях iноземних фахiвцiв [29, 31, 36] встановлено суттеву рiзницю у самооцшщ рухово! пiдготовленостi учнiв. Хлопцi бшьш емоцiйно (нiж дiвчата) переносять сво! поразки у iндивiдуалъних i командних спортивних змаганнях. Дослiдники вказують на те, що дiвчата мають занижену самооцiнку власних фiзичних мож-ливостей. У хлопщв спостерiгаетъся протилежна тен-денцiя. У нашому дослiдженнi не пвдтверджено фак-тiв занижено! самооцшки у дiвчат. Вона мае досить висошй рiвенъ. Особливо у дiвчат-спортсменок. Нами виявлено певну рiзницю у кореляцшних зв'язках м1ж показниками самоопису хлопщв i дiвчат.
У дослщженш Цибульсько! В.В. показано вплив мотивацп до професiйно-прикладно! фiзично! подготовки студенпв педагогiчних вузiв. Автор встановила рiвень самооцiнки фiзичного розвитку студенток денно! та заочно! форм навчання. Студентки II курсу ощ-нюють координацш рухiв найнижче з уйх показник1в самоопису. Показник «струншсть» у дiвчат безпосе-редньо впливае на загальний рiвень самооцiнки. Цей факт сшвпадае з результатами нашого дослвдження [23, 43]. У дослщженш Боченково! £.В. використано опитувальник «Самоопис фiзичного розвитку». Автор виявила, що самооцшка юнашв носить завищений не-реалютичний характер. Вони оцiнили себе вище н1ж дiвчата [3]. Автор припускае, що так! данi не сшвпа-дають з реальною картиною. Дiвчата оцiнили власний зовнiшнiй вигляд вище. Вони надали бiлъш високу за-гальну самооцiнку нiж юнаки. 1ль!н £.П. зазначае, що питання про статевi вiдмiнностi самооцiнки юнашв та дiвчат потребуе бiлъш детального розгляду. Автор вважае, що його слад розглядати у двох аспектах. По-перше, як респонденти розглядають свiй образ «Я». По-друге, хто з них себе оцiнюе б№ш адекватно [9].
32016
ш
Ми згоднi з такою думкою. Але данi цих aBTopiB Bipo-гiднo залежать ще i ввд використаних методик, ошню-ваних якостей та в^ pеспoндентiв.
Горячов В.В. aнaлiзувaв психoлoгo-педaгoгiчнi умови розвитку усввдомленного вiднoшення стар-шокласник1в до фiзкультуpнo-oздopoвчol дiяльнoстi. Автор враховував гендерний фактор pеспoндентiв. У дoслiдженнi визначено, що aдеквaтнiсть ввдношення шкoляpiв до власного здоров'я залежить вiд само-oцiнки iндивiдa, вiд знання себе, ввд адекватного са-моопису фiзичнoгo «Я». Але у цьому дослвджеш не було виявлено вiдмiннoстей при визначеш усввдом-леного вiднoшення до фiзкультуpнo-oздopoвчol дь яльнoстi. [7]. Зазначене дослвдження стосуеться лише сaмooцiнки школярами власного здоров'я . Тому ми можемо лише погодитися з висновками автора. Але пopiвняння результата дoслiджень у даному випадку не буде коректним. Федоренко £.О. дослвджено моти-вaцiю до спещально оргашзовано! рухово! aктивнoстi старшокласнишв. Автор вивчала piвень сaмooцiнки учшв старших клaсiв [22]. Результати дослвдження сввдчать про тенденцiю до завищення сaмooцiнки у хлoпцiв i у дiвчaт. При цьому нaйбiльш завищена са-мooцiнкa у хлoпцiв. Це сшвпадае з результатами на-шого попереднього дослвдження. Проведений нами aнaлiз наукових дослвджень не виявив цшсних на-укових дoслiджень, як1 б вивчали самоопис фiзичнoгo розвитку шкoляpiв з подальшим проведенням факторного та кореляцшного aнaлiзу пoкaзникiв 1х фiзичнoгo розвитку.
Висновки.
Отpимaнi результати дослщження дозволяють стверджувати про iснувaння суттевих гендерних ввд-мiннoстей у кореляцшних зв'язках м1ж показниками самоопису шкoляpiв piзних вiкoвих кaтегopiй. Хлoпцi
Лггература
1. Бабешко О. Гендернi засади побудови змгсту фiзичного виховання школярш /О. Бабешко // Фiзичне виховання в школi. 2006. - № 4. - с. 50 -53.
2. Безверхняя Г.В., Маевский Н.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе физического воспитания студентов // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2010. - № 1. - С. - 10 - 12..
3. Боченкова Е.В. Самоописание физического развития: опросник: Мет. Пособие / Е.В. Боченкова. - Краснодар: КГАФК, 2000. - 26 с.
4. Варш М.Й. Психолопя особистосп /М.Й. Варш: Навчальний поабник для студентш вищих навчальних закладш. - Кшв «Центр учбово! лггератури», 2008. - 591 с.
5. Вихор С.Т. Гендерне виховання: паралелi ^зь столiття /С.Т.Вихор, збiрник наукових праць «Наука i сучасшсть», К.: Логос, 2003, том XLI, с. 82 - 89.
6. Говорун Т.В. Гендерна психологiя: навч. посiб. / Т.В. Говорун, О.М. Кшнедш. - К.: Академш, 2004. - 308 с.
7. Горячов В.В. Психолого-педагогические условия развития осознанного отношения старшеклассников к физкультурно-оздоровительной деятельности ( с учетом
самооцшку пов'язують зi своею силою та фiзичною актившстю. Ддвчата самооцiнку пов'язують iз зовшш-нiстю та координашею рухiв. Встановлено, що на за-гальну самооцiнку хлопцiв молодшого школьного вiку у порiвняннi з дiвчатами впливае бiльше показник1в.
Порiвняння кореляцшних зав'язшв показник1в самоопису фiзичного розвитку школярiв (що займа-ються та не займаються спортом) виявило певш вщ-мiнностi. Так1 вiдмiнностi суттево вiдрiзняють вщ-ношення до свого фiзичного «Я» юнакiв i дiвчат, що займаються спортом вiд шших (як1 не займаються спортивною дiяльнiстю). Аналiз результатiв нашого дослiдження сввдчать про наявнiсть проблеми юну-вання гендерних стереотипiв i дисбалансу у фiзично-му вихованнi пiдлiткiв.
Вважаемо за доцiльне необхiднiсть розробки кон-цепци гендерного пiдходу у фiзичному вихованнi. Це дае можливiсть: сприяти розвитку iндивiдуальних схильностей та здiбностей учнiв рiзноl статi; подолан-ню статево-рольових стереотипiв; бiльш ефективному формуванню цiнностей фiзичноl культури.
Подальшi нашi дослiдження будуть присвяченi по-рiвнянню результатiв самоопису фiзичного розвитку з результатами контрольних нормативiв з фiзичного виховання юнак1в та дiвчат. Метою такого дослiдження буде виявлення гендерних вiдмiнностей адекватностi самооцiнки фiзичного розвитку школярiв.
Подяка.
Наше дослщження виконуеться в рамках науково-дослдно! роботи Мiнiстерство освiти i науки, молодi та спорту Украши: шифр 3.1. «Удосконалення про-грамно-нормативних основ фiзичного виховання уч-бових занять» № 01110001733
Конфлжт iнтересiв.
Автор зазначяае, що не юнуе н1якого конфлiкту ш-тересiв.
References:
1. Babeshko O. Genderni zasadi pobudovi zmistu fizichnogo vikhovannia shkoliariv [Gender principles of building of pupils' physical education content]. Fizichne vikhovannia v shkoli 2006;4:50 -53. (in Ukrainian)
2. Bezverkhniaia GV, Maevskij NI. Formirovanie cennostnykh orientacij v processe fizicheskogo vospitaniia studentov [Formation of value orientation in process of students' physical education]. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2010;1:10-12.
3. Bochenkova EV. Samoopisanie fizicheskogo razvitiia [Self-description of physical condition], Krasnodar: KGAFK Publ.; 2000. (in Russian)
4. Varij MJ. Psikhologiia osobistosti [Psychology of personality], Kyiv: Center of educational literature; 2008. (in Ukrainian)
5. Vikhor ST. Genderne vikhovannia [Gender education]. Nauka i suchasnist' 2003;41:82 - 89. (in Ukrainian)
6. Govorun TV, Kikinedzhi OM. Genderna psikhologiia [Gender psychology], Kiev: Academy; 2004. (in Ukrainian)
7. Goriachov VV. Psikhologo-pedagogicheskie usloviia razvitiia osoznannogo otnosheniia starsheklassnikov k fizkul'turno-ozdorovitel'noj deiatel'nosti. Cand. Diss.
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
гендерных особенностей): автореф. дис. на соиск. науч. степ. канд.псих.наук: 19.00.07 / В.В. Горячов - Тамбов, 2009. - 19с.
8. £вспгнеева 1.В. Гендерне виховання учшв основно! школи на уроках фiзично! культури. Автореферат на здобуття наукового ступеню кандидата пед. наук: 13.00.07 / 1.В. евстлнеева. - Луганск, 2012. - 23с.
9. 1льин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2010. - 688 с.
Ю.Кшнедш О.М. Особливосл гендерно! сощатзацп депривованого юнацтва: навч. поиб. / О.М. Кiкiнеджi, О.Б. Крiзь. - Т.: Навч. Книга - Богдан, 2004. - 176 с.
11.Кравець В.П. Гендерна педагогжа: навч. поиб. / В.П. Кравець. - Т.: Джура, 2003. - 416 с.
12.Марченко ОЮ. Вплив занять спортом на самооцшку фiзичного розвитку студентш рiзних груп / О.Ю. Марченко // Педагогжа, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту: науковий журнал, 2010. - №8. - с. 56-60.
13.Марченко О.Ю. Особенности проявлений фемининности и маскулинности у подростков / О.Ю. Марченко //. Спортивний вюник Придшпров'я, 2013. №1. - с. 66-69.
14.Марченко О.Ю. Гендернi вiдмiнностi ставлення школярiв до фiзкулътурно-спортивноl дiялъностi / О.Ю. Марченко // Педагогжа, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту: науковий журнал, 2013. -№10. - с. 47-51.
15. Марченко О.Ю. Особливоси гендерно! щентичносп у школярiв рiзного вжу / О.Ю. Марченко // Педагогжа, психологя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: науковий журнал, 2014. -№1. с. 3741.
16.Марченко О.Ю. Гендерные особенности мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом / О.Ю. Марченко // Научное издание: Университетский спорт в современном образовательном социуме: материалы Междунар.науч.-практ. конф., Минск, 23-24 апр. 2015 г.: в 4 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. Культуры. -Минск: БГУФК, 2015. - №2. С. 157-161.
17.Москальова А.С. Гендерний тдхвд у вихованш тдлпшв //Вюник тслядипломно! освии: Збiрник наукових праць. К.: Мiленiум,2005. Випуск 1. - 110-116. с.
18.Мудрик А.В. О половом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Воспитательная работа в шк. - 2003. - № 5. - с. 15-20.
19. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога /Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. /Редпол.: И.В. Дубровина (отв. Ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988. - 1. - с. 110-128.
20.Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: автореф дис. на соиск. науч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 «Обшая педагогжа, история педагогики и образования» / Н.И. Татаринцева - Ростов-н/Д., 1999. - 18 с.
21.Фащук О.В. Гендерн особливоси фiзичного виховання тдлпшв: автореф. дис. на здобуття ступ. кандидата наук з фiзичного виховання i спорту: 24.00.02 / О.В. Фащук -1вано-Франкшськ, 2011. - 24 с.
22.Федоренко £.О. Формування мотивацй до спещально оргашзовано! рухово! активносп старшокласникш. Автореф. дис. на здобут. наук. ступ. канд.. наук з фiз. вихл спорту: 24.00.02 / £.О. Федоренко - Дншропетровськ, 2011. - 23с.
[Psychological-pedagogic conditions of development of senior pupils' conscious attitude to health related physical culture functioning. Cand. Diss.], Tambov; 2009. (in Russian)
8. Ievstigneieva IV. Genderne vikhovannia uchniv osnovnoi shkoli na urokakh fizichnoi kul'turi. Cand. Diss. [Gender education of comprehensive school pupils at physical culture lessons. Cand. Diss.], Lugansk; 2012. (in Ukrainian)
9. Il'in EP. Pol i gender [Sex and gender], Sankt Petersburg: Peter; 2010. (in Russian)
10.Kikinedzhi OM, Kriz' OB. Osoblivosti gendernoi socializacii deprivovanogo iunactva [Specific features of gender socialization of deprived youth], Ternopil, Bogdan; 2004. (in Ukrainian)
11.Kravec' VP. Genderna pedagogika [Gender pedagogic], Ternopil: Dgura; 2003. (in Ukrainian)
12.Marchenko Olu. Vpliv zaniat' sportom na samoocinku fizichnogo rozvitku studentiv riznikh grup [Influence of sports practicing on self assessment of different group students' physical condition]. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2010;8:56-60. (in Ukrainian)
13.Marchenko Olu. Osobennosti proiavlenij femininnosti i maskulinnosti u podrostkov [Peculiarities of adolescents' femininity and masculinity manifestation]. Sportivnij visnik Pridniprov'ia 2013;1:66-69. (in Russian)
14.Marchenko OY. Gender differences in relation of students to sports activity. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2013;10:41-45. doi:10.6084/m9.figshare.775328
15.Marchenko OY. Features of gender identity among schoolchildren of different ages. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2014;1:37-41. doi:10.6084/m9.figshare.894388
16.Marchenko Olu. Gendernye osobennosti motivacii shkol'nikov k zaniatiiam fizicheskoj kul'turoj i sportom[Gender specificities of pupil' motivation for physical culture and sports practicing]. Mezhdunarodnaia nauchno-prakticheskaia konferenciia, Minsk, 23-24 aprelia 2015 "Universitetskijsportv sovremennom obrazovatel'nom sociume" [International scientific-practical conference. Minsk. April 23-24, 2015 "University's sports in modern educational socety"], Minsk BGUFK; 2015. P. 157-161. (in Russian)
17.Moskal'ova AS. Gendernij pidkhid u vikhovanni pidlitkiv [Gender approach to education of adolescents]. Visnik pisliadiplomnoi osviti 2005;1:110-116 (in Ukrainian)
18.Mudrik AV. O polovom (gendernom) podkhode v social'nom vospitanii [On sex (gender) approach to social education]. Vospitatel'naia rabota v shkole 2003;5:15-20. (in Russian)
19.Prikhozhan AM. Primenenie metodov priamogo ocenivaniia v rabote shkol'nogo psikhologa [Application of direct assessment methods in work of school psychologist]. Nauchno-metodicheskie osnovy ispol'zovaniia v shkol'noj psikhologicheskoj sluzhbe konkretnykh psikhodiagnosticheskikh metodik, 1988;1:110-128. (in Russian)
20.Tatarinceva NE. Pedagogicheskie usloviia vospitaniia osnov polorolevogo povedeniia detej mladshego doshkol'nogo vozrasta. Cand. Diss. [Pedagogic conditions of education of principles of junior pre-school age children's sex-role behavior. Cand. Diss.], Rostov on Don; 1999. (in Russian)
21.Fashchuk OV. Genderni osoblivosti fizichnogo vikhovannia pidlitkiv. Cand. Diss. [Gender specificities of adolescents' physical education]. Cand. Diss.], Ivano-Frankivsk; 2011. (in Ukrainian)
22.Fedorenko IeO. Formuvannia motivacii do special'no
32016
ш
23.Цибульська В.В. Формування мотивацп до професшно-прикладно! фiзичноl тдготовки студентiв педагогiчних спецiальностей на pÍ3Hnx формах навчання: автореф. дис. на здобут. наук. ступ. канд.. наук з фiз. вихл спорту: 24.00.02 / В.В. Цибульська - Дшпрпетровськ, 2015. - 21 с.
24.Шевченко А.М. Гендерне виховання молодших школяргв засобами фольклору в умовах полшультурного регiону: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Шевченко Алла Миколагвна. - Луганськ, 2009. - 272 с.
25.Штылева Л.В. Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: метод. Пособие. - Иваново, 2000. - с. 10-18.
26.Bazylyuk T.A. Self-evaluation of health and interests of students of higher education institutions on course physical education. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol.7, pp. 3-6. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.735943
27.Cvencek D., Greenwald A.G., Meltzoff A.N. Implicit measures for preschool children confirm self-esteem's role in maintaining a balanced identity // Journal of Experimental Social Psychology. 2016. Vol. 62. P. 50-57.
28.Danielsen Y.S. et al. Effect of a family-based cognitive behavioural intervention on body mass index, self-esteem and symptoms of depression in children with obesity (aged 7-13): A randomised waiting list controlled trial // Obesity Research & Clinical Practice. 2013. Vol. 7, № 2. P. e116-e128.
29.Dickenson B., Sparkes A. Pupil devinition of physical education. British journal of physical education research supplement 1988, nr 2. - pp. 67-72.
30.Faulkner G., Carson V., Stone M. Objectively measured sedentary behaviour and self-esteem among children // Mental Health and Physical Activity. 2014. Vol. 7, № 1. P. 25-29.
31.Hendry I. Changing school in changing society. In: Evans J. Physical education, sport and schooling lewes. Falmerpress; 1986. pp. 95-100.
32.Jagiello Marina, Jagiello Wladyslaw. The level of self-esteem in 14-16-year - old female tennis players. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;11:78-80. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.1112
33.Krutsevich T.Yu., Marchenko O.Yu. Gender features of self-description of schoolchildren's physical condition. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;12:51-57. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.1208
34.Liashenko V.N., Tumanova V.N., Mariskina T.V. Features of manifestation of self-trained athletes specialized in jumping. Physical Education of Students, 2012.-N6. 70-73.
35.Mikhnov A.P. Effectiveness of competitive activity of high class hockey players accounting a level of their self-esteem. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, no.2, pp. 47-52. http:// dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0208
36.Murdoch E. Sport in schools, department of education and science. sport council, London; 1995. 100 p.
37.Noordstar J.J. et al. Global self-esteem, perceived athletic competence, and physical activity in children: A longitudinal cohort study // Psychology of Sport and Exercise. 2016. Vol. 22. P. 83-90.
38.Ortega Becerra M.A. et al. Influence of BMI on self-esteem of children aged 12-14 years // Anales de Pediatría (English Edition). 2015. Vol. 83, № 5. P. 311-317.
39.Park K.M., Park H. Effects of Self-esteem Improvement Program on Self-esteem and Peer Attachment in Elementary
organizovanoi rukhovoi aktivnosti starshoklasnikiv. Cand. Diss. [Formation of senior pupils' motivation for specially organized motor functioning. Cand. Diss.], Dnipropetrovsk; 2011. (in Ukrainian)
23.Cibul's'ka VV. Formuvannia motivacii do profesijno-prikladnoi fizichnoi pidgotovki studentiv pedagogichnikh special'nostej na riznikh formakh navchannia. Cand. Diss. [Formation of pedagogic specialties' students' of different forms of learning motivation for professionally applied physical training. Cand. Diss.], Dnipropetrovsk; 2015. (in Ukrainian)
24.Shevchenko AM. Genderne vikhovannia molodshikh shkoliariv zasobami fol'kloru v umovakh polikul'turnogo regionu. Cand. Diss. [Gender education of junior pupils by means of folklore in conditions of poly-cultural region. Cand. Diss.], Lugansk; 2009. (in Ukrainian)
25.Shtyleva LV. Vnedrenie gendernykh kursov v sistemu srednego obrazovaniia [Implementation of gender courses in system of secondary education], Ivanovo; 2000. (in Russian)
26.Bazylyuk TA. Self-evaluation of health and interests of students of higher education institutions on course physical education. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013;7:3-6. http:// dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.735943
27.Cvencek D, Greenwald AG, Meltzoff AN. Implicit measures for preschool children confirm self-esteem's role in maintaining a balanced identity. Journal of Experimental Social Psychology 2016;62:50-57.
28.Danielsen YS, Nordhus IH, Juliusson PB, Mshle M, Pallesen S. Effect of a family-based cognitive behavioural intervention on body mass index, self-esteem and symptoms of depression in children with obesity (aged 7-13): A randomised waiting list controlled trial. Obesity Research & Clinical Practice 2013;7(2):e116-128.
29.Dickenson B, Sparkes A. Pupil devinition of physical education. British journal of physical education research supplement 1988;2:67-72.
30.Faulkner G, Carson V, Stone M. Objectively measured sedentary behaviour and self-esteem among children. Mental Health and Physical Activity 2014;7(1):25-29.
31.Hendry I. Changing school in changing society. In: Evans J. Physical education, sport and schooling lewes. Falmerpress; 1986..
32.Jagiello Marina, Jagiello Wladyslaw. The level of self-esteem in 14-16-year - old female tennis players. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;11:78-80. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.1112
33.Krutsevich TYu, Marchenko OYu. Gender features of self-description of schoolchildren's physical condition. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;12:51-57. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.1208
34.Liashenko VN, Tumanova VN, Mariskina TV. Features of manifestation of self-trained athletes specialized in jumping. Physical Education of Students 2012;6:70-73.
35.Mikhnov AP. Effectiveness of competitive activity of high class hockey players accounting a level of their self-esteem. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2015;2:47-52. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.0208
36.Murdoch E. Sport in schools, department of education and science. sport council, London; 1995.
37.Noordstar JJ, van der Net J, Jak S, Helders PJM, Jongmans MJ. Global self-esteem, perceived athletic competence, and physical activity in children: A longitudinal cohort study.
