CC BY
91
9. Столяренко, Л. Д. Основы психологи : практикум [Текст] / Л. Д. Столяренко; изд. 9-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 703 с.
10. Кравчинская, Т. С. Особенности мотивации управленческой деятельности руководителей украинских дошкольных учебных учреждений [Текст] / Т. С. Крав-чинская. // Казахстан. Менеджмент в образовании. -2014. - №3 (74). - С. 107-114.
11. Колот, А. М. Мотиващя персоналу [Текст] : тд-ручник / А. М. Колот. - К.: КНЕУ, 2002. - 337 с.
12. Чернишова, G. Р. Вимiрювання ефективноста формування кадрового потенщалу навчальних закладiв системи пiслядиплoмнoï пeдагoгiчнoï oсвiти [Текст] / G. Р. Чернишова // Проблеми освгга. - 2011. - № 69. -С. 110-123.
13. Мельник, А. Ф. Менеджмент державних установ i оргашзацш: навч. поабник [Текст] / А. Ф. Мельник, А. Ю. Расша, Н. М. Кривокульська. - Тернопшь: Еко-нoмiчна думка, 2006. - 320 с.
References
1. Meskon, M. (2005). Osnovi menedzhmenta [Management bases]. Moscow : Delo, 720.
2. Olijnyk, V. V. (2003). Naukovi osnovy upravlinnia pidvyschennia kvalifikatsii pedahohichnykh pratsivnykiv proftekhosvity [Scientific basis of management training vocational education teaching staff]. Monohrafiia, 594.
3. Dmytrenko, H. A., Riktor, T. L. (2012). Liudy-notsentryzm osvity v konteksti pidvyschennia iakosti trudovoho potentsialu [Humanity of education in the context of upgrading of labour potential]. Monohrafiia. Kyiv: Dorado-Druk, 256.
4. Maslou, A. (2002). Maslou o menedzhmente [Maslow about management]. SPb: Pyter, 416.
5. Maslou, A. (2003). Motyvatsyia y lychnost' [Motiva-tioan and personality]. SPb.: Pyter, 352.
6. Bondarchuk, O. I., Pinchuk, N. I., Rozhdestvens'ka, D. B. (2012). Rozvytok motyvatsii vdoskonalennia psykholo-hichnoi kompetentnosti kerivnykiv osvitnikh orhanizatsij v umovakh ochno-dystantsijnoi formy navchannia [Development of motivation of perfection of psychological competence of leaders of educational organizations in the conditions of the eye-controlled from distance form of studies]. NAPN Ukrainy, Un-t menedzh. osvity, Tsentr. in.-t pisliadyplom. ped. osvity. Kyiv, 32.
7. Karamushka, L. M. (2003) Psykholohiia upravlinnia [Psychology of management]. Kyiv: Milenium, 344.
8. Karamushka, L. M. (2005). Tehnologiyi roboti organizatsiynih psihologiv [Technologies of work of organizational psychologists]. Kiev: «INKOS», 366.
9. Stoliarenko, L. D. (2007). Osnovy psykholohy: praktykum [Basics of Psychology]. 9th edition. Rostov n/D: Fenyks, 703.
10. Kravchynskaia, T. S. (2014). Osobennosty motyvat-syy upravlencheskoj deiatel'nosty rukovodytelej ukraynskykh doshkol'nykh uchebnykh uchrezhdenyj [eatures of motivation of management activities of heads of Ukrainian pre-school training institutions]. - Kazakhstan. Menedzhment v obra-zovanyy, 3 (74), 107-114.
11. Kolot, A. M. (2003). Motivazii personalu [Staff motivations]. Kiev: KNEU, 337.
12. Chernyshova, Ye. R. (2011). Vymiriuvannia efektyvnosti formuvannia kadrovoho potentsialu navchal' nykh zakladiv systemy pisliadyplomnoi pedahohichnoi osvity [Measuring the efficiency of formation of human resources of education establishments of postgraduate education system]. Problemy osvity, 69, 110-123.
13. Mel'nyk, A. F., Rasina, A. Yu. Kryvokul's'ka, N. M. (2006). Menedzhment derzhavnykh ustanov i orhanizatii [Management of public institutions and organizations]. Ternopil': Ekonomichna dumka, 320.
Рекомендовано до публгкацИ' д-р пед. наук Бондарчук О. I.
Дата надходження рукопису 25.03.2015
Кравчинська Тетяна Сергп'вна, астрант, кафедра менеджменту освгги, економши та маркетингу, Дер-жавний вищий навчальний заклад «Ушверситет менеджменту освгги» Нацюнально! Академп педагопч-них наук Укра1ни, вул. Артема, 52-А, м. Ки1в, Украша, 04053 E-mail: tasyuxa@bigmir.net
УДК 5634-378.937
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.41401
ТЕХНОЛОГИ ТА 1НСТРУМЕНТИ В1ДКРИТО1 П1СЛЯДИПЛОМНО1 ПЕДАГОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ
© А. В. Мищишен
У cmammi висвiтлено основи методики тформацшно-методичного забезпечення освтнього процесу тд-готовки euKnada4ie у cucmeMi пклядипломно'1' neдагогiчноi освти. Проаналiзовано змкт поняття орга-нiзацiйно-neдагогiчнi умови. Показано основт технологи та iнcmрумeнmu пклядипломно'1' neдагогiчноi оcвimu у nроцeci niдгоmовкu вuкладачiв за дистанцтною формою навчання
Ключовi слова: органiзацiйно-neдагогiчнi умови, тформацшно-методичне забезпечення, платформа eFront, вiдкрumа псядипломна neдагогiчна освта
The basics of technique of information and methodological support of educational process in the training of teachers in postgraduate pedagogical education system are considered in the article. An essence of the concept of organizational and pedagogical conditions is analyzed. The basic technologies and tools of postgraduate pedagogical education in the training of teachers in distance learning are shown
Keywords: organizational and pedagogical conditions, information and methodological support, platform eFront, open postgraduate pedagogical education
1. Вступ
Св1тов1 тенденцп розвитку ввдкритш освгга спрямоват до активного використант шформацшно-комуткацшних технологш у дяльносп навчальних заклад1в. Нов1 виклики шформацшного сусп1льства вимагають активного впровадження ГГ-технологш в освпу взагал1, в тслядипломну педаголчну зокрема [0].
У галуз1 тслядипломно1 педагопчно1 освгга одним i3 шлях1в реал1зацп поставлених вимог вба-чаеться створення ввдповвдних оргашзацшно-педагогiчних умов, як1 включають технологи та ш-струменти для ефективного забезпечення сучасно! дистанцшно1 освiти, доступу до навчальних ма-терiалiв, вОзуалОзаци, колективно! роботи з рОзнопла-новим освiтнiм контентом (як в рамках самого нав-чального процесу, так i для пiдготовки до занять вчи-телiв i викладачiв), розширення можливостей для комушкаци в рамках навчального процесу тощо.
Оскiльки в педагопчних досл1дженнях юну-ють рiзнi тлумачення поняття «оргашзацшно-педагогiчнi умови», вважаемо за необхвдне уточнити його змют у контекстi шслядипломно1 педагопчно! освiти за дистанцiйною формою навчання. А.Семенова в словнику-довiднику з професшно! пе-дагогiки визначае "педагопчш умови" як обставини, за яких залежить та ввдбуваеться цiлiсний продук-тивний педагопчний процес професшно1 пiдготовки фахiвцiв, що опосередковуеться активнiстю особи-стосп, групою людей [2]. У педагопчнш науцi ор-ганiзацiйно-педагогiчнi умови розглядаються як ком-поненти навчально-виховного процесу та розкрива-ють 1хню сутшсть у рiзних контекстах для подготовки фахiвцiв рiзного профiлю. Зокрема, К. £. Костюченко зазначае, що педагопчш умови - це сукуптсть об'ективних можливостей, обставин i заходiв педа-гогiчного процесу, яка виступае результатом цшеспря-мованого вОдбору, конструювання i використання еле-ментiв змiсту, метода, а також органiзацiйних форм навчально-виховного процесу для досягнення постав-лених цiлей [3]. О. Ф. Федорова розумiе педагогiчнi умови як сукуптсть об'ективних можливостей змкту навчання, метод1в, органiзацiйних форм та матерОаль-них можливостей и здiйснення, що забезпечують успiшне вирiшення поставленого завдання [4].
У свою чергу, органiзацiйнi умови визначимо як систематизацш навчальних матерiалiв, реалiзацiю зворотного зв'язку та оргашзацш освггаьо1 дОяль-ностi суб'ектiв навчання iз чiтким промiжним контролем, спрямоват на досягнення поставлено1 мети. Ввдповвдно, на нашу думку, поняття «оргашзацшно-педагогiчнi умови в системi шслядипломно1 педа-гопчно1 освiти» складае комплекс взаемопов'язаних та взаемозумовлених факторiв, компонентiв (цiлi навчання, методи, форми i засоби, а також взаемоза-лежна навчальна дiяльнiсть викладача та слухача), як1 забезпечують цшеспрямований освiтнiй процес.
2. Постановка проблеми
Педагопчна дiяльнiсть в умовах ввдкритого освiтнього простору передбачае те, що сучасний викладач закладу шслядипломно1 педагопчно1 освiти (ППО) повинен умгги працювати в новому шфор-
мацшному освiтньому середовищi (ЮС), володiти повним набором користувацьких, орiентовних, ш-струментальних компетенцiй. Модернiзацiя тсляди-пломно1 педагопчно1 освiти зорiентована на подготовку нового поколшня викладачiв, як1 володшть не тiльки традицiйними, а й шновацшними техно-логiями навчання. Це можливо за умови впровадження та використання сучасних технологш та шструменпв вщкрито1 освiти у систему ППО, зокрема у дистанцшну форму навчання.
Будучи учасником едино1 шформацшно1 освггаьо1 системи, освiтнього середовища конкретного навчального закладу, педагопчний пращвник сам повинен умiти формувати локальне освiтне середо-вище, починаючи зi свого навчального заняття як складово1 навчально-виховного процесу закладу ППО. Щд iнформацiйним освiтнiм середовищем навчального заняття розумiеться спецiально оргашзова-ний комплекс компонентiв, що забезпечують систем-ну iнтеграцiю 1КТ у педагопчну систему навчального заняття з метою побудови особиспсно-орОентовано1 педагопчно1 системи [5].
Використання у навчальному процес про-грамних засобiв для створення веб-сайпв, як1 не мiстять специфiчних iнструментiв для розробки елек-тронних навчальних курсiв, висувають низку квалiфiкацiйних вимог до викладача-розробника в обласп практичного використання сучасних шфор-мацшно-комушкативних технологiй. Це в свою чергу призводить до ускладнення структури i систематич-носп подачi матерiалу i, як наслвдок, зменшуе ефек-тивнiсть навчання. Виходом з дано1 ситуацп е використання спещал1зованих платформ або систем ди-станцiйного навчання (СДН).
3. Огляд лiтератури
Значно1 уваги у сучасних вiтчизняних та за-рубiжних досл1дженнях набувае проблема фор-мування шформацшно1 компетентностi в системi шслядипломно1 педагопчно1 освiти. Так, до-слвджуються рiзнi проблеми професшно1 тдготовки фахiвцiв, так1 як: методологiчнi засади сучасно1 фшо-софп освгга [6] (В. Андрющенко, В. Кремень, I. Зязюн), неперервна освгга (С. Гончаренко, Н. Нич-кало) та професшна подготовка фахОвщв у вищш школ1 (А. Алексюк, В. Бондар, В. Олшник); розробка та впровадження сучасних педагопчних технологш у професшнш шдготовщ фахiвцiв [0] (В. Беспалько, В. Биков О. Пехота, С. Сисоева). Проблеми подготовки керОвних, науково-педагопчних та педагопчних кадров освггаьо1 установи в умовах шслядипломно1 освгга активно дослвджуеться представниками украшсько1 науково1 школи [7] (В. Бондарь, В. Гравгт, Г. Дмитренко, Л. Калшша, Л. Карамушка, Н. Клокар, Н. Коломшський, Л. Ляхоцька, В. Олш-ник, В. Шкельна, Т. Сорочан, С.Чернишова та Он.). Проблеми шдивщуал1зацп та шформатизаци навчання в системО ввдкршш освгга дослщжують Г. Гутек, Дж. Холт та Он.
Метою статп е розкрити шляхи застосування технологш та шструменпв ввдкршш шслядипломно1 педагопчно1 освгга в системО тдвищення
кватфшацц керiвних i педагогiчних ка^в освiти на прикладi Державного вищого навчального закладу «Ушверситет менеджменту освгги» Нащонально! академп педагогiчних наук УкраГни
4. Iнформацiйно-методичне забезпечення мщвищення к'ва. мфнкацм викладач1в вищих нав-
чальних закладiв
До арсеналу технологiй та шструменпв ввдкритоГ освiти належать системи управлшня нав-чальними ресурсами, як1 забезпечують вирiшення таких завдань, як: оргашзащя i проведения навчання за рiзними формами, зокрема дистанцшно!, розробка електронного навчального курсу (ЕНК), надання зручного та простого доступу до навчальних ма-терiалiв, розширення можливостей для колективно! роботи в рамках навчального процесу тощо.
Дистанцiйне навчання в Унiверситетi менеджменту освгга (УМО) донедавна забезпечувалось ви-користанням платно! платформи тдтримки ди-станцiйного навчання «Веб-клас ХП1». Розробка се-редовища «Веб-клас ХП1» була розпочата у 1999 рощ на базi Нацiонального технiчного ушверситету «Харшвський полiтехнiчний iнститут» пiд ^рГв-
Як видно з даних таблищ, система еРгой мае ширшi можливосп, нiж «Веб-клас ХП1» та 8ака1, при цьому за технiчним оснащенням практично не вiдрiзняеться вiд оболонки Moodle. Але основними Г! перевагами е сучасшсть, простота у використанш, зручний та штуГтивно зрозумiлий штерфейс, а також безкоштовнiсть, що в умовах сучасно! економiчноi кризи набувае чи не першочергового значення для закладу освгга. Цi переваги дозволяють провести тдвищення квалiфiкацii з IКТ-компетентностi викладачiв закладу освгга до роботи у вiртуальному навчальному середовищi еРгой за порГвняно короткий термiн, що е важливим фактором в умовах штен-сифiкацii навчального процесу.
ництвом М. В. Савченка та В. М. Кухаренка. Зазна-чимо, що дане вiртуальне навчальне середовище при-значене для забезпечення основних педагопчних технологш дистанцiйного навчання [8].
На тепершнш час середовище «Веб-клас ХП1» е морально та технiчно застаршим i не шдтримуеться розробником, тому в УМО гостро повстало питання переходу на нову систему дистанцшного навчання, яка б вщповщала вимогам часу та потребам сучасно-го навчального закладу. Такою системою у 2014 рощ було обрано безкоштовну платформу eFront, яка була розроблена грецькою компашею Erignosis на замов-лення Gврокомiсiï в 2001 рощ для використання в одному з европейських освiтнiх проектiв. Сьогоднi по всьому свiту пропонуеться третя вер^ продукту у безкоштовному та платному варiантах. Платна версiя програми включае бiзнес-компонент, який дозволяе використовувати ïï не лише у навчальних закладах, а й у великих корпоращях та компанiях для безперерв-ного розвитку спiвробiтникiв рiзних рiвнiв.
У табл. 1 наведено короткий порiвняльний аналiз технiчних можливостей систем eFront, «Веб-клас ХП1», Moodle та Sakai як двох представнишв популярних безкоштовних платформ ДН.
Перш, нгж проводити навчання педагопчного персоналу необх1дно чгтко визначити, яш технологи та шструменти необх1дно використати для досягнен-ня як1сних результапв. Так, i3 метою тдготовки нау-ково-педагопчних, педагогiчних та керiвних ка^в УМО до роботи 3i слухачами та студентами ди-станцiйно було проведено навчально-практичний семiнар «Iнформацiйно-методичне забезпечення дистанцшного навчання в Ушверситеп менеджменту освгги». Даний семшар являе собою одну зi складо-вих технологш в1дкритш тслядипломно1 педагопч-но1 освгга, яка б забезпечувала виконання поставле-них цiлей для таких трьох категорiй: адмiнiстрацiя, завiдувачi кафедрами, ^рГвники структурних
Таблиця 1
Пор1вняльний аналiз платформ ДН_
Смецифiкацiя 1 можливосп використання системи eFront «Веб-клас ХП1» Moodle Sakai
Розподшення ролей користувачiв + + + частково
Самостiйне навчання + + + +
Групове навчання + + + -
ЕкспортЛмпорт курив + - + +
Модульна структура курсу + - + +
Деревоподiбна структура курав + - + +
Календар + + + +
Глосарiй + + + -
Загальний форум + + + +
Чат + + + +
Внутршня пошта + + + +
Типи тестових питань 7 5 8 9
Статистика тестування + + + +
Графiк тестувань + + + +
Звгт досягнень + + + +
1нтуГтивно зрозумший iнтерфейс + - - -
ПТдтримка украГномовного iнтерфейсу + + + -
шдроздшв; куратори-тьютори навчальних груп слу-хачiв курсiв пiдвищення квалiфiкацil; методичний та допомiжний склад (методисти, лаборанти) кафедр iнститутiв. Для кожно! з категорш було розроблено навчальну програму, яка розрахована на 1 кредит (30 годин) та визначено форму навчання як очно-дистанцшну.
Метою навчання учаснишв семiнару стало пiдготовлення керiвних та науково-педагопчних працiвникiв УМО до освиньо! дiяльностi у вiртуаль-ному навчальному середовищi зi слухачами, студентами шститупв закладу на прикладi сучасно! системи управлiння навчальними ресурсами платформи eFront, яка в рамках тдготовки також виступала у ролi шструментарш навчання.
Перед учасниками семiнару були поставлен завдання:
- оновлення i поглиблення знань з шформатиза-цд освиньо! дiяльностi Унiверситету менеджменту освiти;
- розвиток компетентностi щодо використання сучасних 1Т-технологш, технологiй дистанцiйного навчання в освгтнш дiяльностi Унiверситету;
- удосконалення та оновлення знань i умiнь з навчально-методичного забезпечення освггаього процесу Ушверситету за дистанцшною формою навчання;
- сприяння професшному розвитку щодо впровадження технологiй дистанцшного навчання в освiтню дiяльнiсть Ушверситету.
Програмою семiнару було запропоновано лекцп та практичнi заняття (очно), а також само-стiйна робота (дистанцшно), на яких передбачалося формування знань та вмшь iз:
- технологш дистанцшного навчання;
- структури дистанцшного курсу;
- технологи створення електронного навчального курсу;
- платформи шдтримки дистанцшного навчання еFront;
- створення дистанцшного курсу пвдвищення квалiфiкацil керiвних i педагогiчних ка^в освiти;
- розроблення електронного навчально -методичний комплексу;
- контролю освиньо! дiяльностi слу-хачiв/студентiв у вiртуальному навчальному середо-вищi платформи еFront.
Пiд час навчання проводився контроль знань. Вхвдне анкетування було проведено для визначання рiвня IКТ-пiдготовки учасник1в. Результати показали, що близько 65 % респонденпв хоча б раз працювали у системi дистанцiйного навчання, проте лише 22 % оргашзовували та проводили навчальний процес ди-станцiйно, при цьому записати ввдеозаняття можуть лише 7 % опитуваних, що дае тдстави вважати рiвень володiння сучасними 1КТ таким, що не вщпо-ввдае вимогам часу.
У рамках лекцшних занять слухачами було прослухано теоретичний навчальний матерiал, який включав питання з технологи розроблення електронного навчально-методичного комплексу, загальну шформацш про платформи пiдтримки дистанцiйного навчання, програмш засоби та оболонки для ство-
рення eлeктpoнниx кypсiв дистанцшного навчання на пpиклaдi плaтфopми eFront, oснoвнi фyнкцiï плат-фopми eFront як систeми yпpaвлiння навчанням (LMS - Learning Management System) i систeми yпpaвлiння i ствopeння нaвчaльниx мaтepiaлiв (LCMS - Learning Content Management System) та вивчeння досвщу впpoвaджeння мepeжeвиx сepвiсiв в Унiвepситeтi.
На пpaктичниx зaняттяx учасники сeмiнapy oтpимaли знання з основ po6ora у вipтyaльнoмy навчальному сepeдoвищi, ствopeнoмy засобами сис-тeми eFront. Для цього було G^opeM сайт umo.imodo.kiev.ua зi спeцiaльним вipтyaльним тpe-нувальним сepeдoвищeм, пpoвeдeнo peeстpaцiю всix вiдвiдyвaчiв сeмiнapy у систeмi та показано основш ïï мoжливoстi. Кoжeн iз зapeeстpoвaниx мав мoжливiсть пpaцювaти у систeмi як у poлi стyдeнтa (слyxaчa), так i в poлi викладача. Для цього кожному з кopистyвaчiв сepeдoвищa було ствopeнo пepсoнaльний кypс, дe пpoпoнyвaлoся poзмiстити зaздaлeгiдь пiдгoтoвлeнi мaтepiaли у вщповвднш стpyктypi та фopмi. Для учаснишв сeмiнapy в сepeдoвищi poзмiщyвaлися нав-чaльнi мaтepiaли (пpeзeнтaцiï Power Point, вiдeopoли-ки, iнстpyктивнo-мeтoдичнi мaтepiaли, питання для сaмoпepeвipки, пpиклaди тeстoвиx питань) для oзнaйoмлeння, сaмoстiйнoгo oпpaцювaння та вико-нання завдань.
Рeзyльтaтoм сeмiнapy став пiдсyмкoвий кон-тpoль у фopмi зал1ку. Зaлiк пepeдбaчaв двi склaдoвi: пpoxoджeння кoмп'ютepнoгo тeстyвaння у систeмi та пepeвipкa пpaктичниx навичок poбoти у систeмi eFront. Тeстyвaння складалось iз 30 тeстoвиx завдань. npararnra частина зaлiкy включала poзмiщeння за-пpoпoнoвaнoгo тeкстoвoгo eлeктpoннoгo мaтepiaлy у мoдyльнiй (блoчнiй) стpyктypi, poзмiщeння пpeзeн-тaцiï Power Point у фopмaтi pdf та ствopeння власного тeстy з дeкiлькoмa типами питань iз подальшою дe-мoнстpaцieю члeнaм кoмiсiï. Успiшнe складання зал1ку (за piшeнням aдмiнiстpaцiï УМО) стало дозво-лом виклaдaчy-тьютopy для пpoвeдeння освинього пpoцeсy за дистaнцiйнoю фopмoю навчання. npo як1сть навчання учасник1в сeмiнapy сводчать сepeднiй вiдсoтoк пpaвильниx вiдпoвiдeй на питання тeстy -79 % та пpaвильнiсть виконання ^aramTOï частини шдсумкового кoнтpoлю, яка становить близько 90 %, що загалом e високим peзyльтaтoм.
5. Апробащя результатiв дослiдження
Викopистaння зaзнaчeнoï тexнoлoгiï дозволило впpoвaдити дистaнцiйнe навчання в Унiвepситeтi мe-нeджмeнтy освОти на сучаснш плaтфopмi eFront, що, в свою чepгy, дало змогу пiдвeсти систeмy пОслядиплом-но1' пeдaгoгiчнoï освпи до стaндapтiв вiдкpитoстi.
Ужe з ачня 2015 poкy гpyпи слyxaчiв, що пpиïздять пОдвищувати квал1фОкацОю, пpoxoдять peeстpaцiю у систeмi eFront в кoмп'ютepнoмy класО на пpaктичнoмy занятп з основ poбoти у вipтyaльнo-му навчальному сepeдoвищi. На 2015 навчальний prn в УМО заплановано бiльшe 100 кaтeгopiй слyxaчiв, яш будуть навчатися дистанцОйно в новш систeмi yпpaвлiння навчальними peсypсaми. Для оптимОзацп та спpoщeння poбoти як aдмiнiстpaтopiв систeми, так
i користувачiв було створено окремi навчальнi сайти засобами системи eFront для кожно! з кафедр УМО.
Куратори-тьютори груп самостiйно напов-нюють середовище всiма необх1дними шформацшно-доввдковими та навчально-методичними матерiалами згiдно навчальних програм пiдвищення квалiфiкацil, як1 будуть доступнi слухачам на дистанцiйному етат у будь-який зручний для них час.
6. Висновки
Таким чином, на приклащ освггньо! дiяльностi Державного вищого навчального закладу «Ушверси-тет менеджменту освгга» Нацюнально1 академи педагопчних наук Укра1ни ми розкрили основш шляхи використання iнструментiв ввдкритш тслядипломно1 педагопчно1 освiти, показали основш елементи технологи тдготовки викладачiв системи тслядиплом-но! педагопчно1 освгга до використання 1Т-тех-нологiй в освггаьому процесi.
Описаний досвщ освггаьо1 дГяльносп УМО та розроблена i практично перевiрена методика шфор-мацшно-методичного забезпечення освггаього процесу у шдготовщ викладачiв системи тслядипломно1 педагопчно1 освгга дае пвдстави зробити висновок: освинш процес у закладi ППО буде б№ш ефектив-ний та яшсний, якщо цiлеспрямовано використовува-ти ввдкрип освгтш iнструменти та технологи при шдвищенш рГвня IКТ-компетентностi науково-педагогiчних та педагогiчних кадрiв закладу ППО.
Ллтература
1. Биков, В. Ю. Моделi органiзацiйних систем вдарито освгш [Текст] / В. Ю. Биков. - К.: Атака, 2008. -450 с.
2. Словник-довщник з професiйноl педагогжи [Текст] / ред. А. В. Семенова. - Одеса: Пальмра, 2006. - 272 с.
3. Костюченко, К. С. Педагопчш умови формування рацюнально-критичного мислення у майбутнiх учителiв у процес вивчення психолого-педагогiчних дисциплш [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / К. С. Костюченко. - Юровогр. держ. пед. ун-т ш. В. Винниченка. - Юрово-град, 2011. - 20 с.
4. Федорова, О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения [Текст] / О. Ф. Федорова. - М. : Высшая школа, 1970. - 301 с.
5. Панина, Т. С. Уровни информационно -коммуникационной компетентности педагогических работников [Электронный ресурс] / Т. С. Панина, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов. - ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования». -Режим доступа: http://krirpo.ru/anketa/etc.htm?id=744
6. Андрущенко, В. П. Неперервна професшна освгга: фшософш, педагопчш парадигми, прогноз [Текст]: монографш / В. П. Андрущенко, I. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ш.; за ред. В. Г. Кременя. - К. : Наукова думка, 2003. - 853 с.
7. Олшник, В. В. Самостшна робота слухач1в у процеа тдвищення квал1ф1кацп [Текст] / В. В. Олшник, В. О. Гравгт, Л. Л. Ляхоцька // Самостшна робота слу-хач1в у процеи тдвищення квал1ф1кацп Науково-методичт матер1али: НАПН Украïни, Ун-т мендж.освгга. - К., 2010. - 44 с.
8. Мищишен, А. В. Moodle як система дистанцшного управлшня навчанням при шдвищенш квал1ф1кацп [Текст] / А. В. Мищишен // Вюник тсляди-пломноï освгш. Зб1рник наукових праць. - 2011. -Вип. 5 (18). - С. 96-105.
References
1. Bykov, V. Yu. (2008). Modeli organizacijny'x sy'stem vidkry'toyi osvity' [Models of the open education organizational systems]. Atika, 450.
2. Semenova, A. V. (Ed.) (2006). Slovnyk-dovidnyk z profesiynoyi pedahohiky [Glossary Directory of Professional Pedagogy]. Odessa: Pal'mira, 272.
3. Kostyuchenko, K. Ye. (2011). Pedagogichni umovy' formuvannya racional'no-kry'ty'chnogo my'slennya u majbut-nix uchy'teliv u procesi vy'vchennya psy'xologo-pedagogichny'x dy'scy'plin [Future teachers have pedagogical terms of forming of the rationally-critical thinking in the process of study of psychological and educational disciplines]. Kirovograd State Pedagogical University Vynnychenko. Kiro-vograd, 20.
4. Fedorova, O. F. (1970). Nekotorye voprosy aktivi-zatsii uchashchikhsya v protsesse teoreticheskoho i proizvod-stvennoho obucheniya [Some issues of activation of students in the theoretical and industrial training]. High Scholl, 301.
5. Panina, T. S., Dochkin, S. A., Kleczov, Yu. V. Urov-ni informatcionno-kommunikatcionnoi' kompetentnosti peda-gogicheskikh rabotnikov [Levels kommunykatsyonnoy information and pedagogical competencies of employees]. Available at: http://krirpo.ru/anketa/etc.htm?id=744
6. Andrushchenko, V. P., Zyazyun, I. A., Kremen', V. H. (2003). Neperervna profesiyna osvita: filosofiya, pedaho-hichni paradyhmy, prohnoz [Continuing professional education: philosophy, pedagogical paradigms, prognosis]. Kyiv, Scientific thought, 853.
7. Oliynyk, V. V., Hravit, V. O., Lyakhots'ka, L. L. (2010). Samostiyna robota slukhachiv u protsesi pidvyshchennya kvalifikatsiyi [Independent work of learners during training]. Kyiv: UMO, 44.
8. Myshchyshen, A. V. (2011). Moodle yak sy'stema dy'stancijnogo upravlinnya navchannyam pry' pidvy'shhenni kvalifikaciyi [Moodle as a system of remote-control studies at in-plant training]. Messenger of Postgraduate Studies, 5 (18), 96-105.
Рекомендовано до публтаци д-р пед. наук Рябова З. В.
Дата надходженнярукопису 27.03.2015
Мищишен Антон Васильович, старший лаборант, Лабораторiя систем вадкритох освгга, Науково-дослщний шститут, Державний виший навчальний заклад "Унiверситет менеджменту освгга" Нацюналь-но! академи педагогiчних наук Украши, вул. Артема, 52-А, м. Кшв, Укра1на, 04053 E-mail: korym85@gmail.com
