CC BY
82
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ 1НШОМОВНО1 КОМУН1КАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1
УДК 378:372.881
БОГДАНА САЛЮК [email protected] кандидат фшолопчних наук, старший викладач, Бердянський державний педагопчний унiверситет
ТЕХНОЛОГИ В1ЗУАЛ1ЗАЦ11 ДАНИХ У ВИКЛАДАНН1 АНГЛ1ЙСЬКО1 МОВИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Розглядаеться питания використання технологгй в1зуал1заци даних, тфографти та iнтелектуальних мап у викладант 1ноземно1 мови, зокрема англ1йсько'1, студентам неспецгальних факультетгв вищих навчальних закладгв (ВНЗ). Наголошуеться на дощльностг впровадження цих технологгй, що сприятиме полегшенню сприйняття студентами граматичного або лексичного матергалу, оптимгзаци навчального процесу, ттересу в подальшому вивченнг шоземно! мови. 1нтелектуальнг мапи застосовуються при вивченнг лексико-граматичного матергалу на ргзних етапах - вгд уведення ново'1 теми до ii повторення i узагальнення, а також у побудовг системи комунгкативних вправ та аналгзу професшно оргентованих текстгв, у груповгй, гндивгдуальнгй i самостгйнгй роботг студентгв.
Ключовi слова: тфографжа, гнтелектуальна мапа, викладання англгйсько'1' мови.
БОГДАНА САЛЮК [email protected] кандидат филологических наук, старший преподаватель, Бердянский государственный педагогический университет
ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Рассматривается вопрос использования технологий визуализации данных, инфографики и интеллектуальных карт в преподавании иностранных языков, в частности английского, студентам неспециальных факультетов высших учебных заведений. Акцентируется на целесообразности внедрения этих технологий, что будет способствовать облегчению восприятия студентами грамматического либо лексического материала, оптимизации учебного процесса, интересу в последующем изучении иностранного языка. Интелектуальные карты следует использовать при изучении лексико-грамматического материала на разных этапах - от введения новой темы до ее повторения и обобщения, а также при построении системы коммуникативных упражнений и анализа профессионально ориентированных текстов, в групповой и самостоятельной работе.
Ключевые слова: инфографика, интеллектуальная карта, преподавание английского языка.
BOGDANA SALIUK [email protected] Candidate of Philological Sciences, Senior Lecturer, Berdyansk State Pedagogical University
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ IНШОМОВНОÏ КОМУНIКАТИВНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 DATA VISUALIZATION TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH AT HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
The article discusses the use of data visualization technologies such as infographies and mind map in teaching foreign languages, particularly English, to students of non-special faculties of the higher educational establishments (programmers, psychologists, engineers, musicians etc). The expediency of introduction of these technologies that will help to relief students ' perception of grammatical or lexical material as well as to optimize the educational process and interest in further study of English is noted. Infographics is used for the activation of lexical units, the assimilation of grammatical phenomena, the simulation of real-life situations to develop skills of monologue and dialogue speech, as well as for training in the use of lexical and grammatical material. The practice of English language teaching to students of non-special faculties illustrates the fact that they better perceive English phrasal verbs, thematic vocabulary, grammar, idioms through visualization. At the same time it helps to save time on the explanation of linguistic material in favor of speech activity. Mind map is also useful in the study of lexical and grammatical material in different stages - from the introduction of new themes to its repetition and generalization. Implementing mind map into the educational process the teacher can build the system of communicative exercises, the analysis of professional texts, group, individual and independent work of students.
Keywords: infographics, mind map, teaching English.
Сучасна вища ocBiTa спрямована на оптимiзацiю навчального процесу, вщповщно своею метою передбачае вщнаходження i впровадження таких форм i методiв, яю б дозволили в обмежений термш дати студентам фундаментальш знання, виробити в них стшки професшш навички. Це актуально i при викладанш шоземно1 мови, зокрема англшсько1', студентам неспещальних факультета ВНЗ, оскшьки ця дисциплша здебшьшого розрахована на один навчальний рш, а студенти мають рiзний рiвень шкшьно1' тдготовки. Водночас образ майбутнього фахiвця будь-яко1 сфери суспшьно1' дiяльностi та галузi знань немислимий без володшня англшсько1 мовою як мшмум на рiвнi В2. Тож викладач мае обрати таю засоби представлення шформацп, за допомогою яких можна доступно i швидко пояснити навчальний матерiал, а студентам буде легше засвогти новi знання.
Один iз шляхiв виршення вказано1 проблеми полягае у використанш зорово1 наочностi (слайди, малюнки, фотографи, роздатковий матерiал, стенди, таблицi, схеми, колаж^ вiдеофiльми тощо), зокрема й через можливосп сучасних iнформацiйних технологш при викладаннi iноземноï мови. Цшавим i дiевим засобом подання навчального мат^алу е вiзуалiзацiя даних.
Проблема оптишзацп процесу викладання iноземних мов за допомогою шформацшно-комунiкативних технологш (В. Кухаренко, Е. Полат, О. Тарнопольський та ш.) i можливостей засобiв наочносп на заняттях з iноземноï мови (Н. Гальскова, I. Солтисш, В. Федчик та ш.) все частiше привертае увагу науковщв i методистiв. Водночас питання застосування вiзуалiзацiï даних як засобу навчання iноземноï мови студентiв немовних спещальностей фактично не розглянуте, хоча кшьюсть представленоï в iнтернетi iнфографiки та штелектуальних мап (mind map), що вiзуалiзують правила i словник англшсько1' мови, збiльшуеться у геометричнiй прогресп (наприклад, http://www.perfect-english-
grammar.com/infographics.html, http://www.grammar.net/hi-res тощо).
Мета статт - розглянути можливостi впровадження технологiй вiзуалiзацiï даних (шфографша та iнтелектуальнi мапи) як сучасних засобiв наочностi у викладаннi англшсько1' мови для студентiв немовних спещальностей ВНЗ.
1нфографка або iнформацiйна графша (англ. Information graphics, infographics) - це спошб графiчного вiдображення шформацп, даних i знання, спрямований на швидке й чiтке подання необхщно1' та складно1' iнформацiï. Iнфографiка «показуе приховане, пояснюе заплутане i адаптуе незрозумше» [4]. Двi третi шформацп людина отримуе через органи зору, водночас мислить i образами, що мають вiзуальну форму. Тому шформащя, яка представлена вiзуально, сприймаеться швидше i викликае пiдвищену увагу, оскшьки складае комплекс готових образiв. При цьому текстовий контент завжди повинен знаходитись на першому мiсцi [4].
Дослщження та обгрунтування iнфографiки ведеться передовым у контекстах веб-дизайну, програмування, освiти, аналiзу даних, журналютики, маркетингу, статистики тощо.
Серед найвщомших i фундаментальних праць з шфографши варто назвати книги Ж. Бертена «Семюлопя графши», К. Уейр «Вiзуалiзацiя шформаци: сприйняття дизайну», Е. Тафт «Вiзуальне пояснення», Р. Крама «Крута шфографша: ефективна комунiкацiя з вiзуалiзащ! даних та дизайну», в яких автори насамперед вказують на значення цього засобу вiзуалiзащ! шформаци в сучасному iнформацiйному просторi.
Перевага шформацшно! графiки в тому, що вона дозволяе просто i наочно представити велику кiлькiсть даних або комплексну iнформацiю про предмети, включаючи складнi взаемовiдносини мiж ними. I! форми: карикатура, дiаграма, iлюстрацiя, емблема, малюнок, стрiчка часу iз св^линою або посиланнями на певну шформащю, хмаринка тегiв, мапи, плакати, схеми тощо. Будь-який образ пiдходить для створення iнфографiки, якщо вiн добре сприймаеться, запам'ятовуеться, ефективно працюе для передання даних. Основна мета шфографши - iнформування, при цьому ii часто застосовують в якостi доповнення до основного тексту. Стиль шфографши залежить передусiм вiд мети i адресата. Iнфографiка базуеться на певних законах, тому далеко не кожне зображення з даними можна назвати шфографшою [8, с. 381].
Один з перших адештв iнфографiки А. Каiро робить такi зауваги щодо створення ефективно! вiзуалiзацil даних: 1) додавання контексту (крiм власне графшв i малюнкiв повинна бути додаткова шформащя, пов'язанi з темою детал^; 2) детальний аналiз шформаци мае передувати !! вiзуалiзацil, яку не варто спрощувати; 3) скептичне вщношення до творчостi, концентрацiя на фактах, оскшьки вiзуалiзацiя створюеться не для перегляду, а для читання; 4) фокусування на тому, що дшсно важливо, врахування потреб щльово! аудиторп [7]. Тож створення iнфографiки не е простою рiччю, ll використання мае бути доцiльним i обмiркованим.
Власне, крiм вищеназваних професiйних сфер програмування, економiки, ЗМ1 тощо шфографшу варто застосовувати й у викладанш навчальних предметiв. Мета педагога в робот з iнфографiкою полягае в наступному: 1) викликати емоцп та передати шформащю через вiзуальний образ, цим привертаючи увагу до потрiбного об'екта, важливо! проблеми тощо; 2) допомогти студенту творчо представити результати свого дослщження; 3) залучати студенев до колективно! творчостi (проектiв) з використанням комп'ютерних технологiй [5].
У викладанш iноземноi мови доцiльно використовувати шфографшу при активiзацi! лексичних одиниць, засвоенш граматичних явищ, описi малюнюв, моделюваннi мовних ситуацiй задля розвитку навичок монологiчного та дiалогiчного мовлення, а також для тренування у використанш лексико-граматичного матерiалу [3]. Найчаспше створюють iнфографiку для вiзуалiзацi! фразових дiеслiв (http://www.myenglishteacher.eu/blog/15-most-useful-phrasal-verbs-infographic/), тематично! лексики (http://www.myenglish
teacher.eu/blog/vacation-improve-your-vocabulary-infographic/), граматики
(http://blog.visual.ly/grammar-spelling-infographics/), щюм (http://englishwitha
twist.com/2014/05/16/happy-8-idioms-to-describe-happiness/) тощо.
Так, Ж. Ротрекл зазначае, що перевага шфографши при вивченш граматики студентами в тому, що вона вщображае шформащю у вiзуально привабливому виглядi. При !! створеннi не обов'язково вигадувати нiяких оригiнальних концепцiй, а варто лише вставити стару шформащю (граматичш правила) у нову, бшьш привабливу «упаковку». «Створивши iнфографiку в гарнш упаковцi, - говорить науковець, - я спокушую вiдкрити !! та спожити граматику, яка е всередиш» [11].
На думку методиста, на занятп iнфографiку найкраще використовувати з штерактивними дошками, куди вона проектуеться, або надрукувати !!. Яскравi роздатковi матерiали завжди дуже популярнi серед студенев, якi можуть звертатися до шфографши за потреби. Водночас шфографша може стати мотивуючим засобом при подальшому виконаннi навчального завдання. Студенти побачать доступне пояснення граматики i поим зможуть перевiрити свое розумшня правил у виконаннi вiдповiдних вправ.
Практика викладання англiйсько! мови для студенев неспецiальних факультетiв ВНЗ (програмюив, психологiв, технологiв, музикантiв тощо) засвщчуе той факт, що вони краще сприймають складну для них англшську граматику та лексику завдяки вiзуалiзацi! шформацп. Водночас це сприяе економп часу на пояснення мовного матерiалу на користь мовленнево! дiяльностi.
Наведемо декшька прикладiв вдало! iнфографiки мовних явищ. Так, на офщшному сайп мереж! шкiл англiйсько! мови «Green Forest» (http://greenforest.com.ua/) користувачам, яю
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МШОМОВНО1 КОМУШКАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1
вивчають i цiкавляться англiйською мовою, пропонусться iнфографiка, що вiзуалiзуe деякi граматичш правила. Зокрема, цiкаво представлена вiзуалiзацiя теми «Adjectives. Degrees of Comparison» (автори - К. Цимбалюк i Д. Левчук) [13]. Спочатку рецитенту пропонуеться проблемне питання: «Коли Ви обираете машину, на яю ознаки звертаете увагу?». Далi читач мае описати бажане за допомогою ступешв порiвняння прикметникiв. Цiкаво, що оби^ групи прикметникiв за типом творення мають власнi символи - схематично оформлених чоловша i жiнку. Припм «чоловiча» група представлена прикметниками, що утворюють порiвняння за допомогою синтетичного способу (додавання суфшив -er i -est), а «жiноча» - за допомогою анал^ичного (використання more i most). Такий гендерний подiл е лопчним, адже чоловiчому мовленню притаманна стриманiсть у висловлюваннях i навпаки, жшочому - емоцiйнiсть i тяжшня до деталiзацii iнформацii, особливо опишв. Також поданi прикметники, якi творяться суплетивним способом (good, bad та ш.) (рис. 1).
lllllllllllflllHIIIIHIIimilllllHIIIIIHIHIIII Adjectives. Decrees of сомрдр.зом /////////////
I
i
When you need to choose a car
Men Women
/ © © ^ m
fast faster the fastest
big bigger the biggest
safe safer the safest
crazy crazier the crazjest
www.gieenfoie9t.com.ua
beatiful more beatiful the most beatiful
comfortable more comfortable the most comfortable
modern more modern the most modern
expensive more expensive the most expensive
Before making final decision don't forget aboul irregular comparison
good ffl better the best
bad SJ worse the worst
far f further/farther the furthest/the farthest
old I older/elder the oldest/the eldest
much/many ' more the most
Рис. 1.1нфограф1ка «Adjectives. Degrees of Comparison».
Таким чином, яскрава «упаковка» (за висловом Ж. Ротрекла), щкаве дизайнерське ршення у оформленш шфографши приваблюе студенев е доступною у рецепцп, спонукае до вивчення граматичного правила. При цьому виконаш й головш умови створення шфографши: шформащя сконцентрована на головнш темi (ступенi порiвняння прикметниюв), проаналiзована i подана стисло й водночас змiстовно, наведенi приклади з урахуванням цiльовоi аудиторii' (дорослi, що вивчають англшську, здебiльшого молодь), простежуеться сюжет.
Окрiм граматики, iнфографiку варто використовувати при вивченш складних для сприйняття i запам'ятовування одиниць мови, особливо щюм i фразових дiеслiв. Вiзуалiзацiя абстрактних висловлювань допоможе легко i швидко засвоiти комплекс необхiдноi лексики i запровадити ii у практику мовлення. Наприклад, дуже вдалою е iнфографiка iдiом опису людини (рис. 2) [9], яка гумористично презентуе доволi складш лексичнi одинищ, як-от daredevil (зiрвиголова, людина, яка йде на невиправданий ризик), що зображений у вигщщ каскадера-мотоциклюта, або as nutty as a fruitcake (несповна розуму, божевiльний), в якому втзнаемо Ейнштейна з його скуйовдженим волоссям. Сучаснш молодi, якими е студенти, однозначно сподобаються таю персонаж^ а викликана в них позитивна емощя при вивченш лексики допоможе ii легко запам'ятати. Аби прискорити цей процес, можна запропонувати студентам описати сво].'х знайомих, друзiв або селебрт цими iдiомами.
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МШОМОВНО1 КОМУШКАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1
IDIOMS DESCRIBING PEOPLE
DAREDEVIL
Someone who takes unnecessary risks.
w
CRYBABY
Someone who cries
a lot and for no good reason - not a real baby.
4k
OLD AS THE HILLS
Someone who is very old.
CHEAPSKATE
Someone who hates to spend money.
BARREL OF LAUGH
Someone who is very funny.
ODDBALL
A weirdo or a strange person.
W
TROUBLEMAKER/ CLASSCLOWN
The first causes trouble and the second makes everyone faugh.
A
NUTTY ASA FRUITCAKE
Someone who is a bit crazy.
Рис. 2.1нфографЫа «Idioms describing people».
Труднощi розумшня, KpiM вживання граматичних правил, щюматичних висловiв i фразових дieслiв, у студенев викликае омонiмiя англшських слiв. Так, за допомогою шфографши можна пояснити рiзницю мiж прийменниками into та in to [12] (рис. 3). Оскшьки !хне розрiзнення у мовленнi ускладнюеться подiбнiстю вимови, тому визначити, що маеться на увазк можна за контекстом або за допомогою паузи._
Tricky Prepositions
INTO
INTO
''lulu" sliOHTS i г I ■::! и i ■: I f va ; i: i К I he i: i\l<!i
of a p Lacc/answerS "where?"
"We drove into the city."
Double - rh:4'k by г 111.1 ; 111 -1Ц- with
"in order №
"A customer саше и> to order a pizza?
Рис. 3.1нфограф!ка «Trickyprepositions».
Через iнфографiку студентам пояснюеться наступне: прийменник into вказуе на напрямок, рух шби всередину чогось. Наприклад: We drove into the city. Власне, ця iнформацiя вiзуалiзуеться завдяки малюнку мiста, куди умовний персонаж прямуе, на що вказуе намальована стршка. Водночас наголошуеться, що не можна плутати into з in to, оскшьки це два окремi прийменники: A customer came in to order the pizza. Варто додати, що аналiзована шфографша побудована за компаративним принципом, а тому подана шформащя краще буде сприйнята i засвоена студентами.
1ншим способом пояснення i засвоення мовних явищ е так звана mind map або штелектуальна/ментальна мапа (у цш статтi користуемося цим поняттям i його перекладами як синонiмiчними). Це дiаграма, в якiй ще! розташованi навколо ключово! думки, i яка використовуеться задля генерування, вщображення, структурування цих iдей. Часто застосовуеться у навчанш, органiзацii роботи, виршенш певних проблем. 1нтелектуальна мапа мае вигляд деревовидно! структури радiальноi форми, що вщображае усi можливi зв'язки мiж
компонентами, i таким способом вiзуалiзуеться шформащя. Головна думка розташована у цен^ i формулюеться якомога точнiше, а вщ не1' йдуть розгалуження до множинних пiдроздiлiв. Mind map уподiбнюеться впорядкованому мозковому штурму, можуть охоплювати складнi тексти, вiзуалiзуючи "х ключовi iдеi i демонструючи зв'язки, вщображае логiку мислення [6].
1деологом mind map справедливо вважають британського психолога Т. Б'юзана, який визначив таю переваги ii застосування у викладанш:
- iнтелектуальнi мапи привертають увагу аудитори, вiдтак вона стае готовою до ствпращ;
- заняття i презентацii стають бiльш натхненними для студенев;
- навчальний матерiал стае гнучюшим до змiн;
- осюльки iнтелектуальнi мапи безпосередньо вiдносяться до предмета заняття, студенти краще засвоюють матерiал;
- iнтелектуальнi мапи не тшьки повiдомляють факти, а й демонструють взаемовщносини мiж ними, що дозволяе студентам глибше зрозумiти тему;
- mind map допомагае побачити цшсну картину, що вщображае систему знання з предмета, забезпечуе збалансоване i рiзнобiчне судження про предмет, загострю потребу у пошуку ново].' шформацп;
- великий обсяг тексту можна зменшити до однiеi багатоформатно" iнтелектуальноi мапи, поеднувати думки з джерел з власними судженнями творця мапи [1, с. 224, 237].
У викладанш шоземних мов штелектуальна мапа активно впроваджуеться на практищ, а ii теоретичному обгрунтуванню як ефективного методу навчання присвячено дослщження А. Гoрдеевоi i С. Кулик. Аналiзуючи використання цього методу на заняттях з англiйськоi мови у початковш школi, науковцi доходять висновку, що mind map уможливлюе оптимiзацiю процесу формування iншомовноi лексичноi компетентност учнiв: «У сучасному свiтi з його величезними обсягами шформацп використання КП [карт пам'ятi - один з юнуючих перекладiв поняття mind map, який дослщнищ пропонують використовувати саме для початковоi школи -Б. С.] у навчанш школярiв може призвести до позитивних результата, осюльки, використовуючи готовi карти або створюючи власш, учнi вчаться вибирати, структурувати, запам'ятовувати ключову шформащю, з тим щоб далi використовувати ii за необхщносп. КП допомагають розвивати креативне i творче мислення, пам'ять та увагу школярiв, а також роблять процес навчання цiкавим, захоплюючим i продуктивним» [2, с. 13-14].
Погоджуючись з позицiею вказаних вище науковцiв щодо доцiльностi використання цього методу наочносп на уроках англiйськоi мови, зауважимо на його правомiрностi й у викладаннi iноземних мов у ВНЗ, звюно, з урахуванням вимог до рiвня володiння мовою студентами та вщповщшстю до навчальних планiв i програм.
Mind map стане у нагодi при вивченш лексико-граматичного матерiалу, при чому на рiзних етапах - вiд уведення ново" теми до ii повторення i узагальнення. Також на використанш цих мап можна побудувати й систему комушкативних вправ i аналiз професiйно орiентованих текстiв, групову, шдивщуальну i самостiйну роботу студентiв.
Наприклад, наводимо штелектуальну мапу, у фокус яко" Present Simple англiйського дiеслова в активному станi [10] (рис. 4). Дослщивши цю мапу, студент матиме чггке уявлення, як будуються граматичш форми дiеслiв у ствердному, питальному i заперечному реченнях, коли варто використовувати цей час та як правильно додавати заюнчення -s. Водночас така mind map е зручною при повторенш матерiалу, коли необидно у короткий термш охопити великий обсяг шформацп.
) Regu'a г actions Не comes here ечггу day. — Не wartcs in this company. ь
She eats a lot of wgetaHs.
Рис. 4.1нтелектуальна мапа «Present Simple». Отже, задеклароване суспiльне завдання оновлення та осучаснення системи освiти, зокрема вищо!, вимагае вiд педагогiв мобiльностi у впровадженш новiтнiх методiв та засобiв навчання. Тому технологи вiзуалiзацн даних, що мають тривалу iсторiю та невпинно масштабуються в сьогоденному iнформацiйному простор^ стають у нагодi викладачам шоземних мов у ВНЗ. Такi популярш технологи, як iнфографiка i mind map, доцшьно використовувати на заняттях з англiйськоi мови, оскiльки вони полегшують засвоення i запам'ятовування студентами складного граматичного або лексичного матерiалу, оптимiзують навчальний процес, зацiкавлюють у подальшому вивченнi iноземноi мови.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бьюзен Т. Супермышление; пер. с англ. Е. Самсонов. - 2-е изд. / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. - Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 304 с.
2. Гордеева А. Формування англомовно! лексично! компетентносп молодших школярiв з використанням карт пам'ягi / А. Гордеева, С. Кулик // 1ноземш мови. - 2013. - № 2. - С. 13-18.
3. Зшнуров Е. Технолопя використання шформацшних засобiв навчання на уроцi шоземно! мови / Е. Зiннуров // Методична скарбничка мiста Новограда-Волинського. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// www.nv-imc.edukit.zt.ua/news/id/2125/vn/Технологiя-використання-iнформацiйних-засобiв-навчання/
4. Кочеванов А. Инфографика: вчера, сегодня, завтра / А. Кочеванов. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://infogra.ru/infographics/info grafika-vchera-segodnya-zavtra.
5. Кубрак Н. Мастерская «Инфографика в работе с детьми» / Н. Кубрак. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://sites.google.com/site/info gradeti/home.
6. Мапа думок [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Мапа_думок.
7. Перес Д. Советы Альберто Каиро по эффективной визуализации даннях / Д. С. Перес. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ijnet.org/ru/node/ 7747.
8. Савчук I. Використання вiзуалiзацii та шфографши в навчанш декоративно-ужитковому мистецтву / I. Савчук // Проблеми та перспективи формування нацюнально! гуманiтарно-технiчноi елiти: зб. наук. праць / ред. Л. Л. Товажнянський, О. Г. Романовський. - Харкiв: НТУ «ХП1», 2015. - Вип. 42 (46): матерiали мiжнар. наук.-практ. конференцii «1де! академша 1вана Зязюна у працях його учтв i соратниюв», 14-15 травня 2015 р. - С. 380-386.
9. Idioms describing people. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://manutd4me.blogspot.ru/2014/04/idioms-describing-people.html.
10. Present Simple. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://weallswim together.blogspot.ru/2014/09/unit-1-present-simple-continuous.html
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ IНШОМОВНОÏ КОМУНIКАТИВНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1
11. Rotrekl Zdenek. How infographies can help teach the rules of English / Zdenek Rotrekl. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.britishcouncil. org/voiees-magazine/how-infographies-ean-help-teaeh-the-rules-of-english.
12. Tricky prepositions. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www. grammar.net/trieky-prepositions.
13. Tsymbalyuk K. Adjectives. Degrees of Comparison / K. Tsymbalyuk, D. Levchuk. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://greenforest. eom.ua/projeets/ articles/visual-grammar.
REFERENCES
1. Buzan T., Buzan B. Supermyshlenie [The Mind Map Book], Minsk: Popurri, 2003. 304 p.
2. Hordyeyeva A., Kulyk S. Formuvannya anhlomovnoyi leksyehnoyi kompetentnosti molodshykh shkolyariv z vykorystannyam kart pam'yati [Formation of English Lexical Competence of Junior Students using Mind Maps]. Inozemni movy, 2013, vol. 2, pp. 13-18.
3. Zinnurov E. Tekhnolohiya vykorystannya informatsiynykh zasobiv navehannya na urotsi inozemnoyi movy [Technology of using of information educational tools in the foreign language lesson]. - Access modes: http://www.nv-ime.edukit.zt.ua/news/id/2125/vn/Технологiя-використання-iнформацiйних-засобiв-навчання/.
4. Kochevanov A. Infografika: Vehera, segodnya, zavtra [Infographies: yesterday, today, tomorrow]. - Access modes: http://infogra.ru/infographies/ infografika-vchera-segodnya-zavtra.
5. Kubrak N. Masterskaya «Infografika v rabote s det'mi» [Workshop «Infographies in the work with children»]. - Access modes: https://sites.google.com/site/ infogradeti/home.
6. Mind map. - Access modes: // https://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map.
7. Peres D. Sovety Al'berto Kairo po effektivnoi vizualizatsii dannyakh [Alberto Cairo's advice in effective data visualization]. - Access modes: http://ijnet.org/ru/node/7747.
8. Savchuk I. Vykorystannya vizualizatsiyi ta infohrafiky v navchanni dekoratyvno-uzhytkovomu mystetstvu [Use of visualization and infographies in learning decorative handcraft art]. Problemy ta perspektyvy formuvannya natsional'noyi humanitarno-tekhnichnoyi elity, 2015, vol. 42 (46), pp. 380-386.
9. Idioms describing people. - Access modes: http://manutd4me.blogspot.ru/2014/ 04/idioms-describing-people.html
10. Present Simple. - Access modes: http://weallswimtogether.blogspot.ru/ 2014/09/unit-1-present-simple-continuous.html
11. Rotrekl Zdenek. How infographics can help teach the rules of English. - Access modes: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-infographics-can-help-teach-the-rules-of-english.
12. Tricky prepositions. - access modes: // http://www.grammar.net/tricky-prepositions.
13. Tsymbalyuk Katya, Levchuk Dasha. Adjectives. Degrees of Comparison. - Access modes: http://greenforest.com.ua/projects/articles/visual-grammar
УДК 81'255.4:06.053.56
АННА МОНАШНЕНКО [email protected] кандидат педагопчних наук, асистент, Нацюнальний ушверситет бiоресурсiв i природокористування Украши СПЕЦИФ1КА ПИСЬМОВОГО ПЕРЕКЛАДУ В ПОР1ВНЯНН1 З УСНИМ
Висвгтлено та проаналгзовано думки вгдомих вчених щодо вгдмгнностг м1ж усним та письмовим перекладом i встановлено ïx особливостг. Визначено критерИ', як використовуються для розгляду специфжи усного перекладу в поргвняннг з письмовим. Подано авторське визначення письмового перекладу. Висвгтлено класифжаци моделей перекладу. Грунтовний аналгз ргзних класифжацш моделей перекладу доводить, що в свош основг ïм властивг однг i тг ж моделг, а саме: ситуативна, трансформацшна, семантична, комушкативна, психолгнгвгстична, тформативна, ттерпретативна. Розглянуто сутнгснг характеристики кожно'1 з виокремлених моделей. Висвгтлено та охарактеризовано класифгкацИ' типгв перекладу. Висвгтлено переваги у процесг навчання перекладу з точки зору навчально'1 доцшьностг, починаючи з письмового.
Ключовi слова: письмовий переклад, усний переклад, моделг перекладу, перекладач.
