CC BY
30
Позитивним в навчанш е можливiсть в сво!й практичнiй роботi використовувати науковi розробки сшвробиниюв кафедри методiв дiагностики та л^вання ЗЩД: методика визначення рухливостi зубiв за допомогою приладу «Перютест» (В.Д. Куроедова, О.М. Нестеренко); споаб лшування тiсного положення фронтальних зубiв iз корекцiйним видаленням тимчасових молярiв з застосуванням ортодонтичних конструкцш, запропонованих М.1. Дмитренко та В.Д. Куроедовою, споаб лiкування ЗЩА в сполученнi з мшким присiнком порожнини рота iз застосуванням конструкцп, розробленого В. Д. Куроедовою та О.О. Карасюнок.
Великим досягненням кафедри у пiслядипломному навчаннi е активна участь вивчення сучасного досвщу л^вання ЗЩА i деформацiй за кордоном. Зпдно укладеного мiжнародного договору про сумюну навчальну роботу мiж УМСА та унiверситетом iменi Й.Гутенберга (м. Майнц) за програмою «Сучасне розумiння функцп та дисфункцп зубощелепно! системи» протягом 10 рокiв доктор Ротраут Рейхардт (ортодонт кишки Kieferorthopedia) проводила щорiчнi заняття на кафедрi ПОЛО для спiвробiтникiв та слухачiв - молодих фахiвцiв з ортодонтп.
Спiвробiтники кафедри приймали участь у мiжнародних конференцiях, семiнарах Росп, Болгарп, Туреччини, Голланди, охоче дiляться знаннями сучасних методiв лiкування за кордоном та пропонують користування науковими журналами зарубiжних кра!н за фахом ортодонтп. Обмш науковим досвiдом iз зарубiжжям та впровадження наукових розробок в навчальний процес продовжуеться. Двiчi на рш клiнiчнi ординатори звiтують на зааданш кафедри про виконання шдивщуального плану, практично! пiдготовки. Протягом 2 роюв навчання на кафедрi кташчш ординатори набувають професiйного досвiду, поглиблення знання та тдвищення рiвня практичних навикiв за фахом «Ортодонпя», необхщних в самостiйнiй роботi.
Впровадження в навчальний процес рiзних традицiйних методiв, комп'ютерно! програми, використання клiнiчного розбору оформлення та захист юторш хвороб пащенпв з рiзними ЗЩА, самостшне виготовлення ортодонтичних конструкцiй, засвоення нових методiв дiагностики та ортодонтичного л^вання, впроваджених спiвробiтникам кафедри сприяють опануванню теоретичного матерiалу i практичних навичок, здатносп до самостшно! роботи за фахом «Ортодонпя», що пiдтверджуеться знаннями та хорошими ощнками пiд час здачi 3-х ступеневих випускних кпилв (практичний, теоретичний та комп'ютерний).
Ж
1.Галич Л.Б. Оцшка ефективност електронного навчання за фахом «Ортодонпя» у ВДНЗУ «УМСА» на шслядипломному еташ та його методичне забезпечення / Л.Б. Галич, Н.В. Головко, В.А.Орик [та ш.] // - Полтава, 2010. - С.29-30.
2.Куроедова В.Д.Упровадження новихевропейських клшчних методик-шлях до вдосконалення свггогляду лшаря-ортодонта / В.Д. Куроедова, М.1. Дмитренко, Г.Л. ФеПсова //- Полтава, 2009. - С.89-91.
З.Черних В.П. Досвщ \ перспективи проведення практично! шдготовки студенпв НФАУ за кордоном / В.П. Черних, С.В. Огарь, В.С. Кисличенко [та ш.] // - Терношль, 2007 - С.30-32.
УДК 616-053.3/.5+376.68(477)
СВ1ТОВ1 СТАНДАРТИ ОСВГГИ ТА ПРОФЕС1ЙНА Д1ЯЛЬН1СТЬ ПЕД1АТРА З ПОЗИЦ1Й П1ДГОТОВКИ
СТУДЕНТА-1НОЗЕМЦЯ В УКРА1Н1
Р1зш модел1 надання пед1атрично! допомоги, що запроваджеш в кра!нах СС, мають як позитивш, так \ негативш сторони. Класична система шдготовки пед1атр1в в Укра!ш визнана як найбшьш ефективна \ е перспективною для багатьох заруб1жних кра!н. Ягасна фахова шдготовка шоземних студенпв в Укра!ш е стратепчним завданням державно! освиньо! поттики.
Ключов1 слова: пед1атр, с1мейний лкар, медична осв1та, дни.
Забезпечення яшсно! пiдготовки лшаря е важливим предиктором функцюнування системи охорони здоров'я. Система медично! освгги в Украш, так i в Сврош, США базуеться на академiчному рiвнi п1дготовки. Iнтернацiоналiзацiя вищо! медично! освпи в Украш, вiдкриття кордошв для професшно! дiяльностi вимагае впровадження сучасних освгттх програм, що вщповщають свiтовим стандартам. Перед студентами-iноземцями, яш навчаються в Украш, надалi постае проблема з визнанням дипломiв, оцшкою якостi навчання, а !х наступна професiйна дiяльнiсть потребуе постiйного удосконалення здобутих базових знань та умшь.
Для здобуття освiти педiатра потрiбна не тiльки постiйна кропiтка праця i самовдосконалення, а й покликання. Педiатр - е однiею iз найбiльш затребуваних спецiальностей на свиовому ринку працi. Згiдно офщшно! статистики, в Сврош практикують близько 82000 педiатрiв, 40% з яких (приблизно 33000) складають первинну ланку охорони здоров'я по наданню медично! допомоги 91 млн. дней вiком вiд 0 до 15 роюв. Найбiльша чисельнють практикуючих педiатрiв на 10000 дит.населення у Грецп, найнижча - у Британи та 1рландп; забезпеченiсть педiатрами коливаеться в середньому в кра!нах Свропи вiд 1:600 дiтей до 1:3000 дней. Чисельнiсть педiатрiв в Украш з кожним роком зменшуеться: у столичних медичних закладах не вистачае близько 30% лiкарiв, а в деяких районих центрах педiатрiв немае взагалi. Реформа системи охорони здоров'я, що тривае в Украш, спрямована на широке охоплення медичною допомогою населения завдяки пiдготовцi ймейних лiкарiв. Згiдно ново! концепцп, до 2019 р. в Украш у первиннш ланцi медично! допомоги працюватимуть сiмейнi лiкарi i педiатри, а з 2020 р. - тшьки амейш лiкарi. Залишаеться
невиршеним питання шдготовки педiатрiв та об'ем надання ними медично! допомоги: дiтям до трьох, або до шести роюв. В кра!нах £С функцiонують три моделi надання медико-саниарно! допомоги дiтям та шдлггкам: 1. Педiатрична система - складае 35%, медична допомога надаеться виключно педiатpами (Гpецiя, Швейцаpiя, Угорщина, Люксембург, Чеия, Словакия); 2. Система надання первинно! медико-саниарно! допомоги дням та падшкам сiмейними лiкаpями або лшарями загально! практики - 18%; 3. Комбшована система - 47%, дни та щдлпки приблизно пopiвну спoстеpiгаються педiатpами та сiмейними лшарями (Нiмеччина, Австpiя).
Вiдмiннoстi в юнуючих моделях залежать вiд багатьох чинниюв - екoнoмiчних, сoцiальнo-пoлiтичних, геoгpафiчних, юторичних. У бiльшoстi европейських кра!н, первинна допомога дитячому населенню забезпечуеться педiатpами в конкуренцп з лiкаpями загально! практики (без або 3i спещальною пiдгoтoвкoю по педаатри). В умовах зниження наpoджуванoстi в окремих регюнах кра!н £С зростае конкуренц1я мiж педiатpами та лiкаpями загально! практики. Розподш 3-х моделей в таких випадках iлюстpуе аргумент: «хто е (або буде) кращим в л^вант дией». У всiх кра!нах £С, за винятком Францп, Бельги, Нмеччини та 1рланди, пацiенти вiкoм до 6 рошв спoстеpiгаються виключно педiатpами. У Великобритани, 1рландп, кра!нах Швычно! Свропи - дiти обслуговуються тшьки лiкаpями загально! практики. У Францп бiльшiсть дiтей, яю проживають за межами великих мют, спoстеpiгаються смейними лiкаpями. Пацiентами у вiцi до 14 роив откуеться тiльки педiатp у Швейцарп, Австрп, Люксембуpзi, Грещ!, Угopщинi, Чехи i Слoваччинi. З 15 роюв дiтей спoстеpiгае лшар загально! практики в 1спани, Люксембуpзi та Латви. В 1тали тшьки пащенти з хpoнiчними захворюваннями можуть лiкуватися у педiатpа до досягнення ними 16-18-piчнoгo вiку.
Iснуючi мoделi охорони здоров'я дитячого населення повинн оновлюватись, доповнювати один одну з урахуванням сильних i слабких сторш. На думку пpoвiдних свiтoвих дiячiв медицини, тiльки спецiальна пiдгoтoвка лiкаpiв буде гарантувати п1дтримання здоров'я та благополуччя дiтей, i таку п^отовку мае педiатp. Потреба у педiатpi обумовлена наступними аспектами: 1) важливють poзумiння того, яким чином хвороба впливае на дитину i !! см'ю; 2) наявнiсть у лшаря особливого спiвчуття i поваги до дней; 3) прояв теpпiння i чуйнoстi у зв'язках лiкаpя з диьми та !х сiм'ями; 4) вмшня координувати емoцiйнo складнi ситуащ!, пoв'язанi iз дiтьми; 5) знати культурн та pелiгiйнi переконання, що батьки можуть провести лiкування сво!х дiтей; 6) знання юридичних та етичних основ, вмiння п1дтримати дитину в якосп адвоката у складних ситуацiях. Адже тому, суспiльствo потребуе педiатpа - як лiкаpя з особливими якостями. Проект про наданню допомоги дитячому населенню смейними лшарями у pядi кра!н £С не приймаеться через наступнi причини:
1. Кра!ни, якi практикують смешу медицину мають найвищiй piвень дитячо! смертносп (Гoландiя). Дoсвiд реформи системи охорони здоров'я Латви з реорганзащею 1нституту педiатpичнol служби, свiдчить про негативну динамiку стану дитячого здоров'я - впродовж останнього десятиpiчя суттево збшьшились показники дитячо! смеpтнoстi та захворюваност! 2. Нмеччина збiльшуе падготовку педiатpiв i поступово запроваджуе педiатpичну модель надання допомоги. 3. В Англи, з часу запровадження смейно! медицини, програма вакцинацп визнана неефективною i oстаннiм часом система охорони здоров'я повертаеться до змшано! мoделi спостереження дiтей i пiдлiткiв педiатpами та лiкаpями загально! практики. 4. У США педiатp е важливим фаивцем в амбулатори, який мае додатково до 12 вщповщних функцюнальних обов'язюв. 5. З 1997 р. в Америц знизився iнтеpес до вибору спецiалiзацil «Смейна медицина», адже смейн лiкаpi не можуть знизити показники захворюваносп серед дiтей та падлитав. Так, професори-педiатpи з 24 медичних унiвеpситетiв США визнали недостатньою i неефективною 3-piчну спецiалiзацiю сiмейних лiкаpiв для кoмпетентнoстi практичних i теоретичних знань в галузi дитячих хвороб.
За oфiцiйними даними США, в 2010 р. юнувала потреба у 55800 педiатpiв первинно! ланки i близько 3000 фаившв щopiчнo завершують навчання у pезидентуpi та одержують диплом педiатpа. В краш продовжують розробляти ефективнi механзми для наближення педiатpичнol допомоги до малозаселених pегioнiв.
З часу створення £С pеалiзуються програми сприяння педiатpичнiй oсвiтi та легалiзацil диплoмiв: 1.В1дкрито доступ медичних фахiвцiв на европейський ринок пpацi через директиви: 75/362/EEC та 2005/36/EC.
2. Автоматичне взаемне визнання диплoмiв i сеpтифiкатiв квалiфiкацil в галузi медицини в уох кра!нах £С. 3. £вропейська академiя педiатpil (EAP, UEMS) до складу яко! входять педiатpи 27 краш-членв £С та Норвегл, Швейцарп, 1сландп, пpиpiвняли та узгодили стандарти навчання, навчальн програми i контроль якосп oсвiти зi спецiальнoстi «Педiатpiя». Система пщготовки лiкаpя в £С включае калька етапiв: 6 роюв навчання на лшаря загально! практики, далi студенти на кoнкуpснiй oснoвi вступають до спецiалiзoванol iнтеpнатуpи, яка дозволяе стати лшарем-фаивцем пiсля 4-х або 5-и роюв навчання, або отримати диплом лiкаpя загально! медично! практики на конкурснш oснoвi пюля 2-х роюв навчання. Пiдгoтoвка педiатpа включае базову педiатpичну oсвiту (Basic Pediatric Training), тривалють навчання 3 роки. Основн poздiли пiдгoтoвки - догляд за дпъми, надання амбулаторно! та стацюнарно! медично! допомоги, шфекцшн1 захворювання, невiдкладна медицина, неoнатoлoгiя. Далi тривае 2-piчний теpмiн, який охоплюе первинну, вторинну та третинну спецiалiзацiю за блоками (каpдioлoгiя, онколопя, нефрология та iн.). За pекoмендацiями £вропейсько! навчально! програми в галузi освии, повинна бути дифеpенцiацiя пiдгoтoвки педiатpiв для амбулаторно! допомоги та лшарень. Педiатp первинного piвня забезпечуе л1кувальну i профшактичну допомогу при гострих i хpoнiчних хворобах в амбулаторних умовах; педiатpи вторинного piвня надання допомоги - фахiвцi для роботи в диспансерах, дитячих клшках, медичних центрах.
В США здобуття освии педiатpа тривае 11 роюв: 4 роки навчання в коледж^ 4 роки навчання в медичному унiвеpситетi з отриманням фаху лшаря загально! практики та 3-piчна резидентура за спецiальнiстю «Педiатpiя» (33 мюяш навчання). Як показуе свiтoва практика, найбшьш ефективною е педiатpична модель надання медико-саниарно! допомоги дитячому населенню з класичною системою пiдгoтoвки лiкаpiв-педiатpiв. В Украш, в умовах нових
технологш i нових форм оргашзацп медичноï галузi з одного боку i дефщиту фахiвцiв педiатричного профiлю - з шшого, прийнятною е комбiнована модель сшвпращ сiмейних лiкарiв i педiатрiв.
Сучасна штегращя Украши в свiтову систему освии посилюе ïï роль i вщповщальнють за пiдготовку фахiвцiв i3 зарубiжних краïн. Яшсна пiдготовка студенпв-шоземщв з фаху «Педiатрiя» мае важливе значения в як в подальшш практичнiй дiяльностi майбутнiх лiкарiв, також е стратепчним завданням державноï освиньо полiтики - "виид на ринок свиових освiтнiх послуг" (Нацiональна доктрина розвитку освiти). В умовах ринку украшська освiта е перспективною для багатьох краïн СНД, краïн Азп, Китаю, Африки та iн., тому навчальним закладам потрiбно посилювати мотиващю здобуття освiти саме в нашй краïнi.
Професiя педiатра постае найбшьш гуманною i важливою, з досконалим почуттям у фахiвця соцiальноï вщповщальносп, задоволенням потреби дiтей бути здоровими i отримувати квалiфiковану педiатричну допомогу вiд народження до юнацького в^у. Зг1дно з декларацiею ВООЗ i ЮН1СЕФ (UNICEF Innocenti Research Centre, 2007), дни заслуговують найвищих стандартв лiкування тому, що вони е найщншшим ресурсом i мають високий прюритет турботи. «Справжня ознака наци - наскшьки добре реалiзовано тклування о дiтях - ïх здоров^, безпеки, матерiальноï забезпеченостi, освiти та соцiалiзацiï, а також розумiннi дней, що вони оточенi любов'ю, ïх цiнують у сiм'ях i суспшьсга, в якому вони народилися».
1. Педiатр - е однieю i3 найбiльш затребуваних спецiальностей на свповому ринку працi. Iнтеграцiя Украïни в свпову систему освiти вимагае впровадження сучасних навчальних програм з високою якiстю навчання i посилюе вщповщальнють за пiдготовку студенiв зарубiжних краш.
2. Компетентний пiдхiд у CTCTeMi надання допомоги дитячому населенню, оснований на принципах: профшактики - ранньоï дiагностики - своечасного лiкування - навчання дией i батьюв, може бути реалiзований тiльки завдяки дiяльностi педiатра.
3. В умовах недостатньоï кiлькостi педiатрiв, прийнятною е комбшована модель надання медичноï допомоги дитячому населенню: первинна медико-саттарна допомога надаеться амейними лiкарями, або фахiвцями загальноï практики. На наступних етапах л^вально-профшактична допомога повинна надаватися педiатрами.
4. Омейт лiкарi повиннi проходити штенсивну пiдготовку з педiатрiï. Оцiнка компетенцш повинна забезпечити високi стандарти якосп медичноï допомоги лiкарiв, якi надають медико-санiтарну допомогу дiтям.
МИРОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДИАТРА С ПОЗИЦИЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА-ИНОСТРАНЦА В УКРАИНЕ Кушнерева Т.В.
Различные модели оказания педиатрической помощи, которые используются в странах ЕС, имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Классическая система подготовки педиатров в Украине признана как наиболее эффективная и является перспективной для многих зарубежных стран. Качественная профессиональная подготовка иностранных студентов в Украине является стратегическим заданием государственной образовательной политики.
Ключевые слова: педиатр, семейный врач, медицинское образование, дети.
GLOBAL STANDARDS OF EDUCATION AND PROFESSIONAL WORK FROM THE POSITION THE PEDIATRICIAN TRAINING FOREIGN STUDENTS IN UKRAINE Kushnereva T.V.
Various models of pediatric care, which are used in the EU, have positive and negative sides. The classical system of training of pediatricians in Ukraine is recognized as the most effective and is promising for many foreign countries. Quality training foreign students in Ukraine is a strategic task of state educational policy.
Key words: pediatrician, family physician, medical education, children.
УДК 811. 161.2+376. 68
САМОСТШНА РОБОТА СТУДЕНТ1В - 1НОЗЕМЦГО ЯК СКЛАДОВА СИСТЕМИ ВИВЧЕННЯ
ПРЕДМЕТА «УКРАШСЬКА МОВА»
Важливо виробити в майбутшх шоземних фахiвщв-медикiв потребу в самостшному опануванш укра!нською мовою (за професшним спрямуванням), навчити !х творчо застосовувати засвоет знання в нових ситуащях, користуватися довщковою л^ературою, робити вибiрковий переклад, готувати доповщ, брати участь у конференщях тощо.
Ключов1 слова: самостийна робота, аудиторна i позааудиторна форми самостийно! роботи, результативн^ть самостшно! роботи.
Розширення полпичних, культурних та економ1чних зв'язюв м1ж кра!нами сприяе активному обм1ну студентами. Великий попк шоземних студенпв, яю пршздять на навчання до Укра!ни, мае швидко опанувати укра!нську мову 1, що найважливше, фахову термшолопю обрано! спещальносп. Щд час вивчення курсу «Украшська мова (за професшним спрямуванням)» навчальною програмою передбачено понад 50% часу на самостшну роботу студенпв. У психолого-педагопчнш лггератур1 е р1зн1 тдходи до розумшня 1 трактування самого поняття "самостшна робота студенпв". О.М.Алексюк, П.1.П1дкасистий розум1ють самостшну роботу як "будь-яку органзовану викладачем активну д1яльнкть студенпв, спрямовану на виконання дидактично! мети в спещально выведений для цього час" [1, 6-7]. При дослщженн функщ! самостшно! роботи П.1. Шдкасистий
