CC BY
27
свое! подальшо! професшно! дiяльностi, тим бiльше показникiв вш вiдзначаe. Необхiдно дослiдити iншi критерп професшно! компетеносп майбутнiх стоматологiв та ¡нтерпретувати !х у cyKynHOCTi.
1. Абрамов В.В. Досвщ пiдготовки шоземних студентов у Днiпропeтровськiй дeржавнiй медичнш академп / В.В. Абрамов, Ю.К. Больбот, G.B. Петрошенок [та iH.] // Медична освiта.- 2002.- №3.-С. 18-19
2. Гульчiй О.П. Роль мiжнародного спiвробiтництва у пiдготовцi шоземних студентов / О.П. Гульчiй // Медична освГта.-2002.- №3.- С.32-34
3. Дубасенюк О.А. Профeсiйна пeдагогiчна освГта: компeтeнтнiсний пiдхiд: монографiя / О.А. Дубасенюк //- Житомир : Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2011. - С.11, 19-34, 34-35,176-209.
4. Запорожан В.М. Дeсятирiчний досвщ навчання шоземних студенпв англiйською мовою: досягнення i проблеми / В.М. Запорожан, В.Й. Кресюн, Ю.1. Бажора // Медична освгта.- 2007.-№2.- С.42-45
5. Ковальчук Л.Я. Досвщ застосування ресурав Web-порталу в процес пiдготовки шоземнх студeнтi на кафедрах хiрургiчного профшю / Л.Я. Ковальчук, А.Я. Господарський, А.Р. Вайда [та ¡н.] // Медична освГта - 2008- №1.С.5-6
6. Лiсовий В.М. Про розвиток мiжнародних зв'язкiв, iнтeграцiю в мiжнародну систему освiти та пiдготовку фахiвцiв для зарубiжних кра!н в Хармвському медичному унiвeрситeтi / В.М. Лковий, В. А. Капустник, В.Д. Марковський // Медична освгта.- 2009.- №2.- С.47-49
7. Москаленко В.Ф. Про шляхи удосконалення освГти в НМУ ¡м. О.О.Богомольця вщповщно до мiжнародних стандартов якост / В.Ф. Москаленко, О.П. Яворовський, Л.1. Остапюк // Медична освГта.-2009.-№2.-С .50-53.
8. Помойницький В.Г. Особливоси викладання ортопедично! стоматологи студентам-шоземцям / В.Г. Помойницький, О.О. Фастовець // Медична освгта.- 2002.- №3.- С. 269-270.
9. Шшак В.П. Роль педагопчного спiлкування в систeмi медично! освГти згщно з контекстом Болонського процесу / В.П. Ишак, H.I. Зорш, В.П. Польовий [та ¡н.] // Медична освiта.- 2009.- №2.- С. 58-60
10. Сухолиткий О.С. Стан та перспективи пщготовки фахiвцiв для зарубiжних кра!н у вищих навчальних закладах Укра!ни / О.С. Сухолиткий // Медична освгта.- 2002.- №3.- С.17-18
11. Ходорчук А.Я. Компетентшсний пщхщ до пщготовки фахiвця у вищому навчальному закладi / А.Я. Ходорчук, Т.С. Стубайло // Медична освiта .- 2010.- №2.- С.154-157
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА -
ПРИОРИТ РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ Кульбашна Я.А.
Статья посвящена исследованию развития профессиональной компетентности, в частности мотивационного критерия, будущих стоматологов - иностранных студентов 3-5 курсов стоматологического факультета НМУ им. А.А.Богомольца. Предварительные результаты.
Ключевые слова: медицинское образование, компетентность стоматолога, мониторинг, мотивация, иностранные студенты.
COMPETENCE CREATING - PRIORITY OF MEDICAL
EDUCATION IN FOREIGN STUDENTS OF THE DENTISTRY DEPARTMENT Kulbashna J.
In Article represents previous results of the research work about developing of the professional competence specially motivations, of the 3-5 years studied foreign students of the Bogomolets National University's dentistry faculty.
Key words: medical education, dentist's competence, monitoring, motivation, foreign students.
УДК 616.314-089.23+376.68
ДОСВ1Д РОБОТИ З КЛШ1ЧНИМИ ОРДИНАТОРАМИ ШОЗЕМНИХ КРАШ НА КАФЕДР1 П1СЛЯДИПЛОМНО1 ОСВГТИ Л1КАР1В-ОРТОДОНТ1В
Громадяни шоземних кра'н з дозволу Млшстерства охорони здоров'я Укра'ни зараховуються в клшчну ординатуру безпосередньо тсля закшчення вищого навчального закладу на контрактнш основг Навчання тривае 2 роки, але може продовжуватись ще протягом 1 -2 роюв.
Метою роботи було навчання в клшчнш ординатурГ за фахом «Ортодонпя» е поглиблення рГвня теоретично! тдготовки, опанування професшних практичних навичок дГагностики, лшування та профшактики зубощелепних аномалш на рГзних етапах розвитку щелепно-лицево! дшянки та готовносп до самостшно! роботи.
При встут до клшчно! ординатурГ на кафедрГ ПОЛО створюеться комшя для оцшки практичних навичок, теоретично! тдготовки та нахилу до спешальностг Навчання в клшчнш ординатурГ здшснюеться тд керГвництвом висококвалГфшованих фахГвшв (професор, доцент, кандидат медичних наук), призначених наказом ректора. Навчання проводиться за ¡ндивГдуальним планом, затвердженим на зааданш кафедри традицшними методами: лекцп, семшарсью та практичш заняття, участь у наукових дослщженнях. Зпдно сучасних вимог впровадження техшчних засобГв навчання на кафедрГ широко використовуеться комп'ютерна програма в начальному та контролюючому режимг Комп'ютерна програма включае 1170 тестових завдань.
Навчання в клшчнш ординатурГ сплановано таким чином, що впродовж перших мкящв клшчш ординатори вивчають оргашзацшш питання: оргашзашя роботи ортодонтичного кабшету, зуботехшчно! лабораторп, ¡нструментальне та медичне !х обладнання, оснащення штатами, ведення облшово! та звГтно! документацп, навантаження лшаря та зубного техшка, яюсш показники роботи. Особлива увага придшяеться оформленню амбулаторно! ¡сторп хвороби, схема яко! розроблена на кафедрг
Зубощелепш аномалп та деформацп виникають внаслщок ди несприятливих умов розвитку та росту зубощелепного апарату, починаючи з внутршньоутробного перюду, тсля народження - впродовж усього життя людини з'являються новГ "набуп" етюлопчш фактори, яю можуть дГяти, викликаючи рГзш морфолопчш та функцюнальш порушення зубощелепного апарату.
Здатнють лiкаря-ортодонта розкрити етюпатогенетичний анамнез створюють умови для шдивщуального вибору ортодонтичного лiкування, а тому клшчним та параклiнiчним методам обстеження придшяють немало часу, нерщко використовуючи консультацiю iнших фахiвцiв: педiатра, терапевта, отоларинголога, психiатра, ортопеда та шших (мiждисциплiнарна iнтеграцiя). Данi анамнезу захворювання та життя заносяться в кторю хвороби. Протягом перших мюящв навчання клiнiчнi ординатори опановують теоретичш роздiли ортодонтп та складають залши на семiнарських заняттях за допомогою комп'ютерних тестiв по окремих роздшах (формування, розвиток зубощелепно1 дiлянки, етюлопя i профiлактика ЗЩА та ЗЩД, класифшацп ЗЩА, кташчш та параклшчш методи обстеження, методи ортодонтичного л^вання, клiнiчнi та технiчнi етапи виготовлення ортодонтичних конструкцш). Актуальним етапом занять на кафедрi е вивчення морфологи обличчя, анатзу фотографiй пацieнтiв з ЗЩА, ТРГ, пантомограм, вимiрiв КДМ.
На практичних заняттях широко впроваджуються клшчш розбори, як найкраща форма розвитку клшчного мислення у молодих фахiвцiв. Предметом розбору спочатку використовуються КДМ зi складними випадками зубощелепних аномалiй i деформацiй. Лiкарi самостшно описують морфологiчнi вiдхилення прикусу, зубних рядiв та положення зубiв в трьох площинах, роблять вимiри, встановлюють дiагноз за класифiкацiями ЗЩА зпдно програми та складають план л^вання. Кожен клiнiчний ординатор доповiдае перед групою результати дослiдження, всi приймають участь в обговоренш.
Пiд час ортодонтичного прийому майбутш фахiвцi набувають навиюв клшчного обстеження, за допомогою клшчних проб визначають порушення функцш жування, дихання, ковтання, змикання губ, залучаються до виконання окремих ортодонтичних маншуляцш (активацiя, корекцiя ортодонтичних конструкцш, зняття вщбитюв, тощо). А вже через 2-3мкящ навчання клiнiчнi ординатори самостшно обстежують пацiентiв, доповiдають викладачу i групi результати обстеження, складають попереднш дiагноз та план лшування. Публiчний клiнiчний розбiр значно тдвищуе професiйну вiдповiдальнiсть та професiйну защкавленють, молодi фахiвцi отримують уроки мистецтва спшкування лiкаря з хворим, мають можливкть самооцiнки та самоаналiзу, а викладачевi створюеться можливiсть визначити, яю роздiли чи навички гiрше засвоеш. Об'ем виконано1 практично1 роботи клшчних ординаторiв заносять в звiтну документащю.
З метою подальшого розвитку клшчного мислення, вмiннясамостiйно i квалiфiковано використовувати сво1 знання на етапiдiагностики, складання iндивiдуального плану лiкування та обгрунтування вибрано1 конструкцп впродовж навчання кшшчш ординатори оформляють курсовi роботи у виглядi кторп хвороби, якi захищають при спiвбесiдi з завiдувачем кафедри чи з доцентом. Самостшне оформлення кторш хвороб являеться стимулом для вивчення лггератури, у молодих фахiвцiв формуються навички проводити порiвняльний аналiз конкретно1 клшчно! ситуаци, можливiсть шщативного творчого пiдходу до дiагностики та лшування хворого. Пiд час ствбесщи для молодих фахiвцiв створюються умови продемонструвати свою точку зору, сво1 знання вщносно конкретних обставин, знання сучасно! лiтератури за фахом.
Ортодонтичне лшування зубощелепних деформацiй - складний i тривалий процес, який вимагае вщ лiкаря перш за все розумшня i спiвпрацi з пащентом. Велика кiлькiсть пацiентiв переривае л^вання, не досягаючи бажаного результату , що являеться актуальною проблемою в ортодонтп.
З метою пiдвищення ефективносп ортодонтичного лiкування, попередження переривання л^вання викладачi кафедри на лекцiях i практичних заняттях знайомлять клiнiчних ординаторiв з науковими розробками В.Д. Куроедово!, К.В. Седих "Спосiб оцiнки мотивацп до ортодонтичного лiкування", "Спосiб прогнозування ускладнень ортодонтичного лiкування". Впровадження в практичну роботу "Щоденника ортодонтичного пащента" запропонованого Куроедовою С. Л., пам'ятки та вщеофшьми "Батькам про ортодонтiю та ортодонтичне л^вання" спрямованi на встановлення взаемовщносин лiкар-пацiент та вiдповiдальнiсть отримання позитивного результату.
Позитивним впливом на ефективнють ортодонтичного лшування стала ствпраця з логопедом, яка тривае на кафедрi впродовж 20 рокiв !! юнування. Порушення мовно! артикуляцil створюють умови для пагубного впливу язика, губ на зубш ряди i щелепи, формуючи зубощелепнi деформацil. Введення посади логопеда створило сприятливу можливють своечасного виявлення i корекцil порушення мовлення, що позитивно вщображаються на лшуванш ЗЩД. На лекцiях та практичних заняттях з логопедом слухачi переконуються у необхiдностi спiвпрацi ортодонта i логопеда.
Особливiстю органiзацil учбового процесу на кафедрi е впровадження - занять з психологом, хiрургом-стоматологом. Щ заняття позитивно впливають на формування у молодих спещалкпв всестороннього пiдходу та iндивiдуального планування лшування захворювання «Зубощелепнi аномалil та деформацп».
З метою опанування техшчних етапiв виготовлення ортодонтичних конструкцiй рiзноl дil з клiнiчними ординаторами проводяться практичш заняття в зубопротезнiй лабораторп, де вони пiд контролем викладача i зубного технiка самостiйно виготовляють на гiпсових моделях фiксуючi та дiючi елементи з дроту, моделюють та виготовляють окремi конструкцil. Така методика навчання значно допомагае впровадженню в свою практичну дiяльнiсть складних двощелепних апарапв таких як функцюнальш регулятори Френкеля, вiдкритий активатор Клампта, активатор Андрезена-Гойпля, подвшш блоки Кларка, та шш1
У навчаннi устшно використовуеться створенi спiвробiтниками кафедри методичш розробки, вiдеофiльми, навчальнi посiбники, тдручники, дисертацil, автореферати за фахом та профшьних стоматологiчних кафедр, вiтчизнянi та зарубiжнi видання з ортодонтil, що дае можливкть клiнiчним ординаторам ознайомитись з сучасними методами дiагностики лшування як у нашiй краlнi, так i за кордоном.
Позитивним в навчанш е можливiсть в своïй практичнiй po6oTi використовувати HayKOBi розробки сшвробиниюв кафедри методiв дiaгностики та л^вання ЗЩД: методика визначення рyхливостi зyбiв за допомогою приладу «Перютест» (В.Д. Куроедова, О.М. Нестеренко); споаб лшування тiсного положення фронтальних зyбiв iз корекцiйним видаленням тимчасових молярiв з застосуванням ортодонтичних конструкцш, запропонованих М.1. Дмитренко та В.Д. Куроедовою, споаб лiкyвaння ЗЩА в сполyченнi з мшким присiнком порожнини рота iз застосуванням констрyкцiï, розробленого В. Д. Куроедовою та О.О. Карасюнок.
Великим досягненням кафедри у пiслядипломномy нaвчaннi е активна участь вивчення сучасного досвщу л^вання ЗЩА i деформaцiй за кордоном. Зпдно укладеного мiжнaродного договору про сумюну навчальну роботу мiж УМСА та yнiверситетом iменi Й.Гутенберга (м. Майнц) за програмою «Сучасне розyмiння фyнкцiï та дисфyнкцiï зyбощелепноï системи» протягом 10 рокiв доктор Ротраут Рейхардт (ортодонт кишки Kieferorthopedia) проводила щорiчнi заняття на кaфедрi ПОЛО для спiвробiтникiв та слyхaчiв - молодих фaхiвцiв з ортодонтп.
Сшвробиники кафедри приймали участь у мiжнaродних конференцiях, семiнaрaх Росiï, Болгарп, Туреччини, Голлaндiï, охоче дiляться знаннями сучасних методiв лiкyвaння за кордоном та пропонують користування науковими журналами зaрyбiжних крaïн за фахом ортодонтп. Обмш науковим досвiдом iз зaрyбiжжям та впровадження наукових розробок в навчальний процес продовжуеться. Двiчi на рш клiнiчнi ординатори звiтyють на зааданш кафедри про виконання шдивщуального плану, прaктичноï пiдготовки. Протягом 2 роюв навчання на кaфедрi кташчш ординатори набувають професiйного досвiдy, поглиблення знання та тдвищення рiвня практичних навиюв за фахом «Ортодонпя», необхщних в сaмостiйнiй роботi.
Впровадження в навчальний процес рiзних трaдицiйних методiв, комп'ютерноï програми, використання клiнiчного розбору оформлення та захист юторш хвороб пащенлв з рiзними ЗЩА, самостшне виготовлення ортодонтичних констрyкцiй, засвоення нових методiв дiaгностики та ортодонтичного л^вання, впроваджених спiвробiтникaм кафедри сприяють опануванню теоретичного мaтерiaлy i практичних навичок, здатносп до сaмостiйноï роботи за фахом «Ортодонпя», що пiдтверджyеться знаннями та хорошими ощнками пiд час здaчi 3-х ступеневих випускних кпилв (практичний, теоретичний та комп'ютерний).
Ж
1.Галич Л.Б. Оцшка ефективност електронного навчання за фахом «Ортодонпя» у ВДНЗУ «УМСА» на шслядипломному еташ та його методичне забезпечення / Л.Б. Галич, Н.В. Головко, В.А.Орик [та ш.] // - Полтава, 2010. - С.29-30.
2.Куроедова В.Д.Упровадження новихевропейських клшчних методик-шлях до вдосконалення свгтогляду лшаря-ортодонта / В.Д. Куроедова, М.1. Дмитренко, Г.Л. ФеПсова //- Полтава, 2009. - С.89-91.
З.Черних В.П. Досвщ \ перспективи проведення практично! шдготовки студенпв НФАУ за кордоном / В.П. Черних, С.В. Огарь, В.С. Кисличенко [та ш.] // - Терношль, 2007 - С.30-32.
УДК 616-053.3/.5+376.68(477)
СВ1ТОВ1 СТАНДАРТИ ОСВГГИ ТА ПРОФЕС1ЙНА Д1ЯЛЬН1СТЬ ПЕД1АТРА З ПОЗИЦ1Й П1ДГОТОВКИ
СТУДЕНТА-1НОЗЕМЦЯ В УКРАШ1
Рiзнi моделi надання педiaтричноï допомоги, що зaпровaдженi в крашах СС, мають як позитивнi, так i негативш сторони. Класична система шдготовки педiaтрiв в Укрaïнi визнана як найбшьш ефективна i е перспективною для багатьох зaрyбiжних краш. Якiснa фахова пiдготовкa iноземних студенпв в Укрaïнi е стрaтегiчним завданням держaвноï освiтньоï полiтики.
Ключов1 слова: педiaтр, сiмейний лiкaр, медична освПа, дiти.
Забезпечення якiсноï пiдготовки лшаря е важливим предиктором фyнкцiонyвaння системи охорони здоров'я. Система медичноï освгги в Укрaïнi, так i в Сврош, США базуеться на aкaдемiчномy рiвнi пiдготовки. Iнтернaцiонaлiзaцiя вищоï медичноï освiти в Укрaïнi, вiдкриття кордошв для професiйноï дiяльностi вимагае впровадження сучасних освитх програм, що вщповщають свiтовим стандартам. Перед стyдентaми-iноземцями, яш навчаються в Укрaïнi, нaдaлi постае проблема з визнанням дипломiв, оцшкою якостi навчання, а ïх наступна професiйнa дiяльнiсть потребуе постiйного удосконалення здобутих базових знань та умшь.
Для здобуття освiти педiaтрa потрiбнa не тiльки постiйнa кропiткa праця i самовдосконалення, а й покликання. Педiaтр - е однiею iз нaйбiльш затребуваних спецiaльностей на свиовому ринку прaцi. Згiдно офiцiйноï статистики, в Сврош практикують близько 82000 педiaтрiв, 40% з яких (приблизно 33000) складають первинну ланку охорони здоров'я по наданню медичноï допомоги 91 млн. дней вiком вiд 0 до 15 роюв. Нaйбiльшa чисельнють практикуючих педiaтрiв на 10000 дит.населення у Грецiï, найнижча - у Британи та Iрлaндiï; зaбезпеченiсть педiaтрaми коливаеться в середньому в крашах Свропи вщ 1:600 дiтей до 1:3000 дней. Чисельнiсть педiaтрiв в Украш з кожним роком зменшуеться: у столичних медичних закладах не вистачае близько 30% лiкaрiв, а в деяких районих центрах педiaтрiв немае взaгaлi. Реформа системи охорони здоров'я, що тривае в Украш, спрямована на широке охоплення медичною допомогою населення завдяки пiдготовцi ймейних лiкaрiв. Згiдно новоï концепцiï, до 2019 р. в Украш у первиннш лaнцi медичноï допомоги працюватимуть сiмейнi лiкaрi i педiaтри, а з 2020 р. - тшьки амейш лiкaрi. Залишаеться
