CC BY
46
, Ceim медицини та бюлоги", номер 2 2013pÍK
ПРИМЕНЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ПРЕДПОСЫЛКА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ МЕДИЦИНЕ С. К. Кулишов, И. П. Кудря, Н.Г. Третяк
Применение английского языка в обучении внутренней медицине обеспечивает выход иностранных, украинских студентов, преподавателей на использование медицинской литературы мирового уровня, включая стандарты диагностики и лечения. При подготовке к семинарам, лекциям помогут сайты: e-medicine, MDLinx Internal Medicine, MDLinx Cardiology, Medscape: Full-text Journal Articles и другие. Эти сайты предоставляют возможность быть на вебинарах, знакомиться с лекциями известных специалистов по определенной специальности через видеоматериалы, видеолекции. Научные исследования могут быть на уровне мировых требований, если ориентироваться на современные методы математического планирования, анализа полученных результатов, презентации последних на международных конгрессах, конференциях, в журналах. Расширению контактов, консультированию могут помочь следующие сайты: ResearchGate, LinkedIn, Academia.edu share research и другие. Знакомство на языке оригинала с мировыми образцами художественной литературы, известными англоязычными телевизионными передачами, газетами является предпосылкой достижения более высокого уровня культуры.
Ключевые слова: английский язык, внутренняя медицина, обучение, наука, культура.
APPLICATION OF ENGLISH AS A PREREQUISITE TO ENHANCE QUALITY OF INTERNAL MEDICINE LEARNING S. K. Kulishov, I. P. Kudrya, N.G. Tretiak
The application of English in teaching internal medicine provides access to both foreign and Ukrainian students, teachers to use the medical literature of the world level, including standards for diagnosis and treatment. These sites may be used for preparation to the seminars, lectures: e-medicine, MDLinx Internal Medicine, MDLinx Cardiology, Medscape: Full-text Journal Articles and others. It allow you to be on the webinars, to learn by video lectures of known experts. High level of scientific research may be reality if you apply modern methods of mathematical planning, analyzing of the investigation results, to present these data at international congresses, conferences, and to publish it in journals. These sites can help us in expanding contacts, counseling: ResearchGate, LinkedIn, Academia.edu share research and others. Reading in the original language of world samples of literature, English-language television broadcasts, newspapers are a prerequisites for achieving a higher level of culture.
Key words: English language, internal medicine, learning, science, culture.
УДК 378.1-057.875-054.6:616.31
ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОГО ФАХ1ВЦЯ - ПР1ОР1Т РОЗВИТКУ МЕДИЧНО1 ОСВ1ТИ
1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В - СТОМАТОЛОГ1В
Стаття присвячена дослщженню розвитку професшно! компетентности, зокрема мотивацшного критерш, майбутшх стоматолопв-шоземних студентов 3-5 курав стоматолопчного факультету НМУ iм.О.О Богомольця, шляхом проведения аношмного мошторингу. Представлеш попередш результати.
Ключов1 слова: медична освгта, компетешсть стоматолога, мошторинг, мотиващя, шоземш-студенти.
Процес штеграцп Укра!ни до европейсько! спшьноти стосуеться в повнш мiрi освгтньо! галуз^ зокрема, медично!. Для цього в Укра!ш здшснюеться модершзашя медично! освии зпдно европейських вимог [2,4,5,7,]. Стратепчним напрямом розвитку сучасно! вищо! освгга, за лггературними даними, е компетентнюний шдхщ у вах ланках педагопчного процесу спрямований на формування компетентного фахiвця [3,11]. Необхiднiсть пошуку шновацшних шляхiв пiдвищення якостi освiти у ВНЗ зумовлюе актуальнiсть дослiдження компетентшсного пiдходу у системi вищо! освгти [9], який е одним iз засобiв пiдвищення професiйно! готовностi студенпв до практично! дiяльностi, спрямовуе мету i змiст вищо! освiти до виховання розвинено! особистосп зi сформованими життевими i професiйними компетентностями. Удосконалення компетентнiсного пiдходу залежно вiд спещатазацп студентiв вищих навчальних закладiв потребуе досшдження, визначення основних професiйних компетентностей фахiвця вiдповiдного напряму i е архiважливим для теорi! i практики вищо! школи [11].
Враховуючи геогрфiчне положення Укра!ни на шляху з кра!н Азi!, Африки, Сходу в напрямку Свропи, наша держава отримала шанс готувати спецiалiстiв в галузi медицини не тiльки для вичизняного, а i свiтового ринку. Бшьшкть iноземних студентiв навчаеться в ушверситетах Харкова, Киева, Одеси, Луганська та Донецька, i майже 40% шоземних студентiв здобувають в Укра!нi медичну освпу. Кiлькiсть iноземцiв, бажаючих отримувати диплом лiкаря мiжнародного зразка i фундаментальнi знання в галузi медицини в нашш кра!нi постiйно зростае [1,10]. Приклад вичизняних лiкарiв, яю довгий час надавали висококвалiфiковану допомогу в рiзних регiонах забезпечив високий авторитет укра!нськш медичнiй науцi, а випускники медичних ВУЗiв, яких можна зустрии в усiх частинах свпу, довели високий рiвень знань та квалiфiкацi!. Професiйна пiдготовка майбутнiх лiкарiв стоматологiв -iноземцiв у наших ВМНЗ е фундаментальною та визнаною в цшому свiтi, мае довгострокову кторю та цiлком зрозумiле як полиичне, так i суто економiчне значення [6,8].
Результатом медично! освии е формування компетентного фахiвця в певнп галузi, зокрема, стоматологi!. Процес цей довготривалий i складний та залежить, безпосередньо вщ якостi отримувано! освгга. Особливо важливим питання якостi освии сто!ть перед iноземними студентами переважно для тих, хто обрав англомовш програми i пов'язане iз отриманням шанав працевлаштування, як на батьмвщиш, так i в розвинених кра!нах Свропи, Америки, Канади i т.п. Отже нарiжною проблемою високоякiсно! професшно! пiдготовки майбутнiх стоматологiв, як i в iнших галузях освiти, стае !! компетентнюне наповнення, розвиток професшно! компетентности Для глибокого вивчення даного процесу ми розпочали дослщження процесу формування та становлення професшно! компетентносп майбутшх стоматолопв.
Щоб адекватно визначити поняття «професшна компетентнiсть майбутнього стоматолога» та максимально оцшити результат процесу формування професшно! компетеносп, нами було проаналiзовано
„Свт медицини та бюлогп", номер 2 2013рж
наукову педагоичну лтература щодо структури професшно! компетентностi i виявлено, що одним з головних е особистiсний компонент, який характеризуе мотивацп при виборi професп, потреби, цш, наявнiсть iнтересу до поглибленого вивчення фахових предмелв, прагнення до науково-дослщницького пошуку в професiйнiй дiяльностi, об'ективнiсть i самокритичнiсть в ощнщ досягнутого рiвня розвитку власно1 професшно! компетентностi. Отже, е очевидним, що у професшнш пiдготовцi майбутнього стоматолога також виникас проблема формуваммя та ощнки не тшьки розвитку фахових, а й особисткних якостей, яю характеризують мотивацiйну, емоцiйну, iнтелектуальну, креативну, мануальну й iншi сторони особистосп. Визначено, що серед основних критерив особистюного компоненту першочергове мiсце займае мотивацшний - сукупнiсть мотивiв, потреб та цшей у набуттi професшно! компетентносп [3].
Метою нашо! роботи ми обрали аналiз мотивацiйного критерда формування професшно! компетентностi майбутнiх стоматолопв - представникiв iноземних держав, як важливого показника !х професiйного розвитку. Для даного дослдження ми застосували метод педагопчного монiторингу - аношмного дослiдження мотивцiйного критерiю серед студенлв-шоземщв 4-5 курсiв стоматологiчного факультету (всього 91 особа), в тому числ, англомовно! форми навчання, НМУ iменi О.О.Богомольця та порiвняли !х з аналопчними вiдповiдями укра!нських студентiв-однокурсникiв. Попередш результати представленi в таблицях 1 та 2. Переважна бшьшкть опитаних (близько половини) розглядали вибiр фаху стоматолога всебiчно, полiмотивацiйно, позначаючи вщ 4 до 12 вказаних у перел^ мотивацiй. Це може свщчити про вiдповiдальний та свiдомий шдх1д опитаних до вибору майбутньо! професп. При попередньому порiвняннi з такими ж вщповщями вiтчизняних студентiв спостертаеться аналогiчна тенденцiя ( уточненi дан будуть приведенi у подальших роботах).
Таблиця 1
Облжу кiлькостi вказаних мотивацш студемтами-iмоземцями_
Рш навчання Юльмсть вказаних мотивацш (%)
1 2 3 4-7 8-12
5 2,4 4,8 26,8 51,3 14,7
4 11,2 14,1 11,2 46,2 17,3
Таблиця 2
Попередмi результати дослвдження мотивацiймого критерiю здобуття професшнот компетемтмостi _студемтiв-iмоземцiв стоматологiчмого факультету НМУ_
МОТИВАЦ1Я Студенти
украшсьга шоземщ
Вщповщ у % Мюце у рейтингу Вщповщ у % Мсце у рейтингу
А. Допомагати хворим 56 1 75 2
Б. Шклуватися про здоров'я близьких 41 4 62 3
В. Пклуватись про свое здоров'я 27 6 40 6
Г. Виршувати глобальт проблеми медично! науки 5 11 17 11
Д. Виршувати глобальн проблеми практично! медицини 13 9 18 10
С. Престижнсть спешальносп лкаря. 47 2 51 5
Ж. Матер1альна зац1кавлен1сть у д1яльносп стоматолога. 42 3 55 4
З. Омейщ традицп. 27 7 23 8
И. Можливють розгортання б1знесу стоматолоично! клыки. 36 5 77 1
И. Перспектива подальшо! ем1грацп за кордон 24 7 17 11
К. Перспектива контрактно! роботи за кордоном 14 8 26 7
Л. Перспектива працювати в органах управлшня охорони здоров'я 7 10 22 9
Спостертасться деяка вщмшнють у визначеннi прiоритетних мотивiв вибору майбутньо! професш. Так, у вггчизняних студентiв вiдзначаються наступнi тенденцп: домшують благороднiсть мети, яка не викликае сумнiву (А), поеднана з власними, але цiлком виправданими, потребами (Б, В), виражена прагматичнiсть (Ж, I, Й), комерцшна спрямованiсть (И), амбщшнють (С). 1нтерес до отримання стоматолопчно! спецiальностi не виявило близько 2,5% (К). Вщповщальнють за розвиток свпово! медично! науки та практики виявила, на жаль, мiнiмальна частина респондента (Г,Д). Серед iноземцiв - основним лидером у вiдповiдях е прагматичний пiдхiд (И,Ж), хоча бажання рятувати здоров'я людства також е високим (А,Б). Дивуе, що майбутнi лiкарi як украшсьш, так i шоземш досить байдуже ставляться до свого здоров'я (6 мюце в рейтингу). Характерною особливютю отриманих даних е дуже близькi, а часом абсолютно однаковi результати опитування по бшьшосп пунктам. Прикро, що про глбальш здобутки в медичнiй науцi та практищ мрiе лише кожен десятий опитаний. Детальншу iнтерпретацiю отриманих даних доцшьно провести пiсля поглибленого вивчення даного питання.
1. Проблема формування професшно! компетентносп майбутнього стоматолога постае з самого початку навчання у медичному вуз^ та потребуе глибокого вивчення. Одним з визначальних факторiв процесу розвитку професшно! компетентност майбутшх стоматолопв е мотивацп, яю спонукали до обрання професшного шляху.
2. Спостерiгаеться спiвпадiння по бшьшосп визначених мотивацiях обрання майбутнього фаху серед укра!нських та шоземних студентiв-стоматологiв.
3. Можна припустити, що адекватш мотивацп у виборi фаху е нарiжним каменем майбутнього устшного професiйного розвитку лiкаря та його дiяльностi i чим глибше майбутнш лiкар-стоматолог розглядае проблему
„Ceim медицини та бюлогп", номер 2 2013piK
свое! подальшо! професшно! дiяльностi, тим бiльше показникiв вш вiдзначаe. Необхiдно дослiдити iншi критерп професшно! компетеносп майбутнiх стоматологiв та штерпретувати !х у cyKynHOCTi.
1. Абрамов В.В. Досвщ пщготовки шоземних студентов у Дншропетровськш державнш медичнш академп / В.В. Абрамов, Ю.К. Больбот, С.В. Петрошенок [та ш] // Медична освгга.- 2002.- №3.-С. 18-19
2. Гульчш О.П. Роль м1жнародного сп1вроб1тництва у п1дготовц1 шоземних студентв / О.П. Гульчш // Медична освгга.-2002.- №3.- С.32-34
3. Дубасенюк О.А. Професшна педагоНчна осв1та: компетентнкний пщхщ монограф1я / О.А. Дубасенюк //- Житомир : Вид-во ЖДУ ¡м. I. Франка, 2011. - С.11, 19-34, 34-35,176-209.
4. Запорожан В.М. Десятир1чний досвщ навчання шоземних студентв англшською мовою: досягнення i проблеми / В.М. Запорожан, В.И. Кресюн, Ю.1. Бажора // Медична освгга.- 2007.-№2.- С.42-45
5. Ковальчук Л.Я. Досвщ застосування ресурав Web-порталу в процес пщготовки шоземнх студент на кафедрах х1рург1чного профшю / Л.Я. Ковальчук, А.Я. Господарський, А.Р. Вайда [та ш.] // Медична осв1та - 2008- №1.С.5-6
6. Лковий В.М. Про розвиток м1жнародних зв'язгав, штеграцш в м1жнародну систему осв1ти та пщготовку фах1вц1в для заруб1жних кра!н в Хармвському медичному ун1верситет1 / В.М. Лковий, В. А. Капустник, В.Д. Марковський // Медична освгга.- 2009.- №2.- С.47-49
7. Москаленко В.Ф. Про шляхи удосконалення освгти в НМУ ¡м. О.О.Богомольця вщповщно до м1жнародних стандартов якост / В.Ф. Москаленко, О.П. Яворовський, Л.1. Остапюк // Медична освгга.-2009.-№2.-С .50-53.
8. Помойницький В.Г. Особливост викладання ортопедично! стоматологи студентам-шоземцям / В.Г. Помойницький, О.О. Фастовець // Медична освгга.- 2002.- №3.- С. 269-270.
9. П1шак В.П. Роль педагоичного спшкування в систем! медично! осв1ти згщно з контекстом Болонського процесу / В.П. Пшак, Н.1. Зорш, В.П. Польовий [та ш] // Медична осв1та.- 2009.- №2.- С. 58-60
10. Сухолиткий О.С. Стан та перспективи пщготовки фах1вц1в для заруб1жних кра!н у вищих навчальних закладах Укра!ни / О.С. Сухолиткий // Медична освгга.- 2002.- №3.- С.17-18
11. Ходорчук А.Я. Компетентнкний пщхщ до пщготовки фах1вця у вищому навчальному заклад! / А.Я. Ходорчук, Т.С. Стубайло // Медична освгга .- 2010.- №2.- С.154-157
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА -
ПРИОРИТ РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ Кульбашна Я.А.
Статья посвящена исследованию развития профессиональной компетентности, в частности мотивационного критерия, будущих стоматологов - иностранных студентов 3-5 курсов стоматологического факультета НМУ им. А.А.Богомольца. Предварительные результаты.
Ключевые слова: медицинское образование, компетентность стоматолога, мониторинг, мотивация, иностранные студенты.
COMPETENCE CREATING - PRIORITY OF MEDICAL
EDUCATION IN FOREIGN STUDENTS OF THE DENTISTRY DEPARTMENT Kulbashna J.
In Article represents previous results of the research work about developing of the professional competence specially motivations, of the 3-5 years studied foreign students of the Bogomolets National University's dentistry faculty.
Key words: medical education, dentist's competence, monitoring, motivation, foreign students.
УДК 616.314-089.23+376.68
ДОСВ1Д РОБОТИ З КЛШ1ЧНИМИ ОРДИНАТОРАМИ ШОЗЕМНИХ КРАШ НА КАФЕДР1 П1СЛЯДИПЛОМНО1 ОСВГГИ Л1КАР1В-ОРТОДОНТ1В
Громадяни шоземних кра!н з дозволу Мшктерства охорони здоров'я Укра!ни зараховуються в клшчну ординатуру безпосередньо шсля закшчення вищого навчального закладу на контрактнш основа Навчання тривае 2 роки, але може продовжуватись ще протягом 1 -2 роив.
Метою роботи було навчання в клшчнш ординатурi за фахом «Ортодонля» е поглиблення рiвня теоретично! шдготовки, опанування професiйних практичних навичок дiагностики, лiкування та профiлактики зубощелепних аномалш на рiзних етапах розвитку щелепно-лицево! дшянки та готовностi до самостшно! роботи.
При вступi до клшчно! ординатурi на кафедрi ПОЛО створюеться комiсiя для оцiнки практичних навичок, теоретично! шдготовки та нахилу до сте^альноси. Навчання в клшчнш ординатурi здiйснюеться пiд керiвництвом висококвалiфiкованих фахiвцiв (професор, доцент, кандидат медичних наук), призначених наказом ректора. Навчання проводиться за шдив^альним планом, затвердженим на зас^анн кафедри традицiйними методами: лекцп, семiнарськi та практичнi заняття, участь у наукових дослщженнях. Згдно сучасних вимог впровадження технiчних засобiв навчання на кафедрi широко використовуеться комп'ютерна програма в начальному та контролюючому режимi. Комп'ютерна програма включае 1170 тестових завдань.
Навчання в клшчнш ординатурi сплановано таким чином, що впродовж перших мкяцв клшчн ординатори вивчають органiзацiйнi питання: органiзацiя роботи ортодонтичного кабiнету, зуботех^чно! лабораторп, iнструментальне та медичне !х обладнання, оснащення штатами, ведення облшово! та звино! документацп, навантаження лшаря та зубного технiка, якiснi показники роботи. Особлива увага придшяеться оформленню амбулаторно! кторп хвороби, схема яко! розроблена на кафедрь
Зубощелепнi аномалп та деформацп виникають внаслiдок ди несприятливих умов розвитку та росту зубощелепного апарату, починаючи з внутршньоутробного перюду, пiсля народження - впродовж усього життя людини з'являються новi "набут" етiологiчнi фактори, якi можуть дiяти, викликаючи рiзнi морфологiчнi та функцiональнi порушення зубощелепного апарату.
