CC BY
620
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШУШМ-ШУШаУ» #260491), 2022
УДК 378:004
Литвиненко В.Ю. Старший викладач Кафедра теорИ та практики тоземних мов Уманський педагоггчний унгверситет шет Павла Тичини DOI: 10.24412/2520-6990-2022-26149-20-22 СУТН1СТЬ ТА ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАШЗАЦП ПРОЦЕСУ ШФОРМАТИЗАЦП УПРАВЛ1НСЬКО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 В СУЧАСНИХ УМОВАХ В1ЙНИ В УКРАШ1 З РОСКТО ТА
ШТЕГРАЦП СИСТЕМИ ВИЩО1 ОСВ1ТИ
Lytvynenko V. Yu
Senior teacher
Department of theory and practice offoreign languages Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University
THE ESSENCE AND FEATURES OF THE ORGANIZATION OF THE PROCESS OF INFORMATIZATION OF ADMINISTRATIVE ACTIVITIES IN THE CURRENT CONDITIONS OF THE WAR IN UKRAINE WITH rossia AND THE INTEGRATION OF THE HIGHER EDUCATION
SYSTEM
Анотаця
В данш cmammi автор спробував розкрити процес формування тформацшного освiтнього середо-вища, яке б охоплювало сфери дiяльностi управлшня навчально - виховним процесом який створюе додатковi умови для всебiчного анализу показниюв освiтнього процесу, дозволяе сформувати цшсне уяв-лення про стан системи освти, про яюст та кшьюсш змти в суспiльствi.
Abstract.
In this article the author tried to reveal the formation of informational educational environment, which would cover all areas of management training - educational process that creates additional conditions for comprehensive analysis of indicators of the educational process, can form a coherent picture of the state of education, qualitative and quantitative changes in society.
Ключовi слова: глобалiзацiя, тформацтне освiтне середовище, показники освтнього процесу, система освiти.
Keywords: globalization, information educational environment, indicators of educational process, education system.
1нформатизац1я освгга е одним з найважливь ших напрямш шформатизаци Укра!ни. Знання та навички, що здобуваються при навчанш майбут-нши фах1вцями, надал1 багато в чому визначати-муть шляхи розвитку суспшьства. У закладах вищо! освгга (ЗВО) та шших освпшх закладах зосере-джена велика шльшсть найбшьш прогресивних 1 сприйнятливих до науково-технчних новацш людей [1; с. 18].
У теори управлшня видляють два завдання. «По-перше, суб'ект самостшно управляе об'ектом управлшня у процеа його д1яльност1. По-друге, суб'ект не проводить управлшня об'ектом безпосе-редньо, але хоче, щоб об'ект самостшно виконував вс т1 ди, яш суб'ект для нього припускав - тобто виробляв самоуправлшня».
В управлшш необхвдна наявшсть зворотного зв'язку - передача ведомостей про хщ процесу, спи-раючись на яш 1 приймаються управлшсьш р1-шення» [6], тобто, передача шформаци.
Необхвдшсть поеднання змкту категорш «ш-форматизащя» та «шформатизац1я управлшня освь тнш процесом» зв'язана також 1з тим, що на р1вш державно! политики визначено стратепчну мету — входження Укра!ни (вже тсля перемоги над ро-с1ею) до провщних технолопчно розвинених кра!н
свпу. Це сввдчить про те, що в сучасних умовах розвитку держави шформатизацш слад розглядати як найважлившу умову формування нових структур державного управлшня щодо громадянського сус-п1льства, головний важшь управлшня штенсиф1ка-щею народного господарства з метою шдвищення його ефективносп.
Як сощальне явище, шформатизац1я охоплюе коло поточних 1 перспективних проблем — еконо-м1чних, оргашзацшних, соцальних, розвиток куль-тури та освгга, д1яльност1 вс1х ланок сощального управлшня, кожно! ланки господарювання.
Економетричш, полггако-правов1 та сощальш дослвдження свщчать про ключову роль шформатизаци для забезпечення нацюнальних штерес1в кожно! кра!ни [3; с. 102]. Р1вень шформатизаци мае прямий вплив на керовашсть економжи, р1вень продуктивносп пращ. 1нформатизац1я е основною передумовою перемоги Укра!ни у вшш з роаею, розвитку наукоемних виробництв 1 високих техно-логш, та виготовлення продукцп з високою дода-ною вартютю. Вдосконалення сощально-економ1ч-них вщносин, у свою чергу, е запорукою збагачення духовно-культурного життя та демократизацш них процес1в у сусптьств!
«ШУШ(ШШиМ-Ши©Ма1> #26(149), 2022 / РЕБЛООО1СЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8
21
Практика формування шформацшного сусш-льства, шформатизаци у р1зних кра!нах свщчить, що загальнодержавна ефективн!сть И реал1зацИ за-лежить, у першу чергу, вод ефективносп шформатизаци сфери освети. Саме ця сфера е базою масово! шформатизаци вах сфер державного управлшня.
1нформатизац1я освети спрямовуеться на формування й розвиток таких чинниюв:
- штелектуального потенщалу наци;
- удосконалення форм 1 змкту осветнього про-цесу;
- удосконалення комп'ютерних метод1в нав-чання та тестування.
Розв'язання зазначених питань дасть можли-вкть розв'язувати проблеми освети на вищому р1вн1 з урахуванням светових вимог.
Серед провщних проблем освети яш були спри-чинен масовою захворювашстю на COVID-19, вш-ськовим станом в Укра!ш 1 яи подлягають розв'я-занню, визначаються так1:
- шдив1дуал1зац1я навчання;
- орган1зац1я систематичного контролю р1вня знань;
- можливкть враховувати шдиввдуальш психо-ф!зюлопчн! особливосп кожного хто навчаеться тощо.
Результатами шформатизаци освети мають бути:
- розвиток шформацшно! культури людини (комп'ютерно! осв1ченост1);
- впровадження змкту, метод1в 1 засоб1в навчання до р1вня светових стандарта;
- скорочення термшу та подвищення якосп навчання 1 практики на вск р1внях подготовки кадр1в;
- штеграц!я навчально!, дослодницько! та виро-бничо! д!яльносп;
- удосконалення управлшня осветою;
- кадрове забезпечення вск напрям1в шформатизаци Укра!ни шляхом спещал!заци та штенсифь каци подготовки водповодних фах1вц1в.
Ключовим аспектом шформатизаци освети е оргашзац1я державних 1 приватних центр1в масо-вого навчання населення новим 1Т - спещальностям з урахуванням вимог м!жнародних стандарта. Для кадрового забезпечення вах напрям1в шформатизаци нагальним е завдання як штенсифшаци подготовки водповодних фах1вц1в, так 1 створення водповод-ного навчального середовища на кшх комп'ютери-зованих робочих мкцях.
1нформатизац1я освети покликана також забез-печити розвиток системи шдиводуального неперер-вного навчання на основ! автоматизованих навчаль-них курав 1 систем, штелектуальних комп'ютерних 1 дистанцшних технологш навчання [7].
Будь-яи здобутки багатьох сфер суспшьно! дь яльносп грунтуються на досягненнях науки. Ниш у свт, як школи ранте, наука починае домшувати саме завдяки шформатизаци. Як сводчить практика розвинених кра!н свету, а також кра!н, яи виходять у число передових, шформатизац1я р1зних галузей науки створюе умови для формування високого рь вня локальних цившзацш завдяки доступу !х до ш-
формацшних ресурав глобально! цившзаци (трансгранично! шберцившзацп), зокрема через глоба-льн телекомушкаци, в тому числ1 глобальну комп'ютерну мережу 1нтернет.
На основ! проанатзованих джерел поняття «шформатизац!я управлшня освггаш процесом» розглядаеться нами як система, що розкривае цш-сну взаемодш науково-методичного, шформацш-ного та оргашзацшно-управлшського компонента осветньо! д!яльносто При цьому цшшсно-смислове призначення 1 змкт кожного виду шформацшного супроводу визначають шдивщуальш чи особистюн! прюритети суб'екта освети. Взаемовплив на-вчально-методично! д!яльносп та осветнього про-цесу на сучасному еташ розвитку суспшьства, яке все частше називають шформацшним, здшсню-еться в шформацшному осветньому простор! закладу осв!га, де розробляються ! застосовуються сучасн! !нформац!йн! технолог!!, що зумовлюють ц!нн!сно-смислов! ! системн! характеристики д!яль-ност! суб'ект!в осв!тнього процесу.
Водночас, шформацшний супровод ор!енту-еться на наявш матер!альн! умови (техшчне осна-щення) ! т!, як! створюються у ЗВО в процеа шфор-мац!йно-педагог!чно! д!яльност! (наукове та навчально-методичне забезпечення).
Сучасн! вшськов! умови, що склалися в Укра-!н!, вимагають модерн!зац!! метод!в ! засоб!в управ-л!ння вс!ма видами суб'екта господарювання. Зм!ни останн!х роюв в економ!ц! зажадали корекц!!' подход!в на вс!х р!внях управл!ння осветою. Дослод-ники водзначають, що багато проблем управлшня у ЗВО виникають через недостатне розумшня ситуа-ци управл!нським персоналом. Причина недоскона-лого розумшня ситуацп полягае в неповному воло-д!нн! ¡нформац!ею, незнанн! ситуацй в повному об-сяз! ! невм!нн! з!ставити частков! завдання пщроздшу !з загальними завданнями ЗВО. Ввдсут-н!сть актуально! ! достов!рно! шформаци змушуе кер!вник!в р!зних р!вн!в приймати не завжди ефек-тивн! управлшсьш р!шення.
Проблема подвищення ефективност! управлш-сько! д!яльност! завжди була ! залишаеться актуальною. У сучасних реал!ях б!льш!сть проводних фах!-вц!в ц!е! сфери вважае, що и розв'язанню значною м!рою може сприяти застосування сучасних ¡нфор-мац!йних технологш, !нформац!йних комун!кац!й, засоб!в обробки даних та ¡нших фактор!в, що е складовими процесу !нформатизац!!. Таким чином, шформатизащя управл!ння ЗВО полягае у викорис-танн! найб!льш рац!ональних способ!в подвищення ефективност! та результативност! роботи колективу ЗВО через використання шформацшно-комушка-цшних технолог!й [2].
Управл!ння у ЗВО характеризуемся низкою принципових особливостей, а саме:
- високим середн!м ¡нтелектуальним р!внем персоналу;
- причетшстю велико! к!лькост! працюючих до прийняття управл!нських р!шень;
- об'ективно неповною пошформоватстю ке-р!вництва про ситуацп, що склалися;
- нечетким описом показникв об'екта впливу.
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУШШШУМ-ШУГМаУ» #26(149), 2022
22
Весь комплекс управлшських завдань щодо дь яльносп ЗВО можна представити у вигляд1 об'емно! трамвди. I! р!вт - це тимчасов1 групи завдань, а ве-ртикальш шари - це функцюнальт сфери управлшня [8].
Управлшня освггаьою дгяльтстю може здшс-нюватися на кшькох р1внях. Вщомо, що навчання е одним 1з видв управлшня, тому формат «викладач-студент» можна розглядати як систему управлшня [4;5], тут керований об'ект - студент, кер1вник - ви-кладач. Головна мета управлшня - опанування студентом знаннями й навичками з певного навчаль-ного предмета. Сам виклад матер1алу можна розглядати як управлшський вплив. У рол1 кер1вних вплив1в також виступають пром1жт оцшки роботи студента. Програма управлшня задаеться на бшьш високих р1внях - це робоча програма навчально! дисциплши, графш навчального процесу. Зворот-ний зв'язок, кр1м прямого контакту, здшснюеться через р1зш контрольт роботи, домашт завдання 1 т.п.
Таким чином, головне завдання управлшня освггаьою дгяльшстю ЗВО - забезпечення вадповь дного р1вня якосп навчання студент, але на р1зних р1внях управлшня це завдання мае свш змкт.
1нформатизац1я освгтнього процесу з викорис-танням середовища повинна здшснюватися, з одного боку, у повнш водповодносп з особливостями конкретних методичних систем навчання, з шшого боку, шформацшт ресурси, використовуваш в освггаьому процеа, мають бути змютовно, техш-чно 1 технолопчно пов'язат з ресурсами, викорис-товуваними в процеа шформатизаци шших сфер дгяльносп ЗВО.
1нформатизац1я системи вищо! освгга шляхом об'еднання розр1знених шформацшних засоб1в 1 ре-сурав у едине середовища може сприяти реатзаци цшсносп 1 фундаментальносп системи подготовки педагога та менеджер1в, ор!ентаци на штереси ро-звитку особистосп та нов! форми органзаци шзна-вально! дгяльносл студент, побудоват на принципах диференщаци, активного подходу до навчання, шдиводуально ор1ентовано! технологи навчання.
Формування шформацшного освггаього середовища, яке б охоплювало вс сфери д1яльност1 управлшня ЗВО створюе додатков! умови для всеб1ч-ного аналзу показник1в освггаього процесу, дозво-ляе сформувати цшсне уявлення про стан системи освгга, про яшсш та кшьшст змши в суспшьство
Засоби шформатизаци, яш застосовуються без-посередньо у ЗВО, можуть стати основою для сис-тематизаци ресурс1в в рамках подконтрольного середовища. Базування освггаього процесу ЗВО на ресурсах управлшсько! компоненти шформацш-ного освггаього середовища привносить у навчання цший комплекс ктотних переваг, що дозволяе за-стосовувати весь спектр можливостей сучасних ш-формацшних технологш у навчальнш дгяльносп, органзувати р1зномаштш форми д!яльносл студент за шдиводуальною системою подання знань, використовувати в освггаьому процес1 можливосп мультимед1а, д1агностувати штелектуальт можливосп студенлв, управляти навчанням. Так1 можливосп можуть бути використат для забезпечення поступального соц1ально-економ1чного розвитку наци. Нехтування такими можливостями, зволъ кання з упровадженням шформацшних систем в управлшня освпшм процесом у ЗВО неодмшно призводить до залишення нацюнального середо-вище на перифери нового свпу, що формуеться.
Лiтература
1. Аванесян А. С. Процесс формирования и тенденции развития научно-образовательной системы Арцаха : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Ереван, 2012. 418 с.
2. Даниленко Л. I. Подготовка кер1вника се-реднього закладу освгга : навч. поаб. К. : Мшетум. 2014. 272 с.
3. Жураковський Б. Ю. Дослодження ефектив-носп передач! шформаци в систем! управлшня ш-фокомун1кац!йною мережею : дис. ... д-ра техн. наук : 05.12.02 Держ. ун-т телекомушкацш Ки!в. 2013. 396 с.
4. Кредисов А. И. История учений менеджмента К. : ВИРА-Р, 2000. 336 с.
5. Макеев С. Сошальш шститути: класичш тлу-мачення й сучасн! подходи до вивчення. Соц!олог1я: теор1я, методи, маркетинг. 2013. № 4. С. 5-20.
6. Мурашко М. I. Менеджмент персоналу : навч.-практ. поаб. К. : Вид-во «Знання». 2012. 311 с.
7. Панфилова А. П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. - Санкт-Петербург, 2001. - 441 с.
8. Базарова Т. Ю. Управлшня персоналом : навч. посб. К. : М!летум. 2012. 560 с.
