CC BY
11
3. Honcharenko S. U. Metodyka navchannia i naukovykh doslidzhen' u vyschij shkoli [Methods of teaching and research in higher education], K.: Vyscha shkola, 2003, 323 p.
4. Dzhuryns'kyj P. B. Tekhnolohichnyj kontseptprotsesu pidhotovky majbutnikh uchyteliv fizychnoi kul'tury do zdorov'iazberezhuval'noi profesijnoi diial'nosti [The technological concept of the process of preparation of future teachers of physical training to professional activity health-preserving], Visnyk Natsional'noi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy: elektron. nauk. fakhove vydannia. V. 1. Khmel'nyts'kyj, 2015. - [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2015_1_6.
5. Dukhanyna N. M. Pedahohycheskye uslovyia: suschnost', problemy, vydy y funktsyy [Pedagogical conditions: essence, problems, types and functions], Istoriko-pedagogicheskie issledovanija. Kyiv: Publisher NPU im. MP Dragomanova, 2011. V. 5, P. 103-105.
6. Entsyklopediia dlia fakhivtsiv sotsial'noi sfery [Encyclopaedia for professionals of the social sphere] za zah. red. prof. I. D. Zvierievoi. 2-he vyd. K.; Simferopol', Universam, 2013, 536 p.
7. Lando O. A. Spetsyfyka modely upravlenyia formyrovanyem zdorov'esberehaiuschej kompetentnosty buduschykh uchytelej nachal'noho obrazovanyia [The specifics of management model the formation of health-preserving competence of the future teachers of primary education], Pedahohichni nauky. Scientific Journal «ScienceRise». 2015. # 4/1 (9), P. 65-71. [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://journals.uran.ua/sciencerise/article/view/40596/38225.
8. Lekholetova M. M. Formuvannia zdorov'iazberihal'noi kompetentnosti iak zavdannia profesijnoi pidhotovky majbutnikh fakhivtsiv sotsial'noi sfery [Formation of health-preserving competence as a problem of the professional training of future specialists of the social sphere], Ukraina v humanitarnykh i sotsial'no-ekonomichnykh vymirakh: materialy Vseukr. nauk. konferentsii, 29-30 kvitnia 2016 r., DNU im. Olesia Honchara. Ch. I. Dnipropetrovs'k, Roial Prynt, 2016, P. 186-188.
9. Osadchenko T. M. Vykorystannia zdorov'iazberezhuval'nykh tekhnolohij iak pedahohichna umova pidhotovky majbutn'oho vchytelia pochatkovoi shkoly [Using health-preserving technologies as a pedagogical condition of preparation of the future teacher of primary school], Vytoky pedahohichnoi majsternosti. Poltava, Vyd-vo PNPU imeni V. H. Korolenka, 2015. V. 15, P. 229-233.
10. Povidajchyk O. S. Formuvannia informatsijnoi kul'tury majbutn'oho sotsial'noho pratsivnyka v protsesi profesijnoi pidhotovky [Formation of information culture of the future social worker in the process of training], dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04, Uzhhorod, 2007, 278 p.
11. Khrykov Ye. M. Pedahohichni umovy iak skladova naukovykh znan' [Pedagogical conditions as part of scientific knowledge], Shliakh osvity, 2011. #2 (60), P. 11-15.
12. Tsys' V. V. Formuvannia hotovnosti vchyteliv u pisliadyplomnij osviti do zastosuvannia pedahohichnykh zdorov'iazberezhuval'nykh tekhnolohij u pochatkovij shkoli [Formation of readiness of teachers in postgraduate education to the use of health-preserving technologies in primary school], avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04, Chernihiv, 2011, 20 p.
13. Sheremeta M. M. Faktory, scho nehatyvno vplyvaiut' na zdorov'iazberihannia majbutnikh sotsial'nykh pedahohiv ta rol' vyschykh navchal'nykh zakladiv u ikh podolanni [Factors affecting the health-preserving future social teachers and the role of higher education institutions in overcoming them], Doslidzhennia molodykh uchenykh u konteksti rozvytku suchasnoi nauky: Materialy IV schorichnoi Vseukr. nauk.-prakt. konferentsii, 27 bereznia 2014 r. K.: Vyd-vo Kyiv. un-tu im. B. Hrinchenka, 2014, P. 187-192.
14. Shekhavtsova S. O. Poniattia «pedahohichni umovy» v konteksti formuvannia sub'iektnosti majbutnikh uchyteliv u protsesi fakhovoi pidhotovky [The concept of «pedagogical conditions» in the context of the formation of subjectivity in the process of future teachers of vocational training], Humanitarnyj visnyk DVNZ «Pereiaslav-Khmel'nyts'kyj derzhavnyj pedahohichnyj universytet imeni Hryhoriia Skovorody». Dodatok 1 do vyp. 36. T. VIII (68): Temat. vypusk «Vyscha osvita Ukrainy u konteksti intehratsii do ievropejs'koho osvitn'oho prostoru». K.: Hnozys, 2016, P. 413-420.
Стаття надтшла в редакщю 01.03.2017р.
УДК 629.7.073
ОЛЕНА МОСКАЛЕНКО
concordmoskalenko@mail.ru кандидат педагопчних наук, доцент Юровоградська льотна aKaAeMiH Нащонального авiацiйного ушверситету,
м. Кропивницький, вул. Добровольського, 1
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
СТРУКТУРА Й ОСНОВН1 КОМПОНЕНТИ KOMnAEKCHOÏ МОДЕЛ1 ПОДГОТОВКИ КУРСАНТ1В ДО ПРОФЕСIЙНОÏ КОМУНIКАЦIÏ В
ОСОБЛИВИХ УМОВАХ
Теоретично обтрунтовано структуру й основнi компоненти комплексно'! модел1 тдготовки курсант1в до професшно1 комунiкацiï в особливих умовах. Вiдзначено важливiсть чинних свiтових методик навчання авiацiйних фахiвцiв для пiдвищення 1'хнього професшного рiвня, як потребують поглиблених знань з англшсько'1 мови. З'ясовано сутнiсть понять «модель», «моделювання» i «педагогiчна система». Запропоновано авторськ дефiнiцiï понять «педагогiчна система пiдготовки авiацiйних фахiвцiв до професшно1 комунiкацiï в особливих умовах» i «комплексна модель пiдготовки авiацiйних фахiвцiв до професшно1 комунiкацiï в особливих умовах i ситуацiях». Вказано, що вс елементи комплексно'1 моделi перебувають у взаемозв 'язку.
Ключовi слова: модель, моделювання, педагогiчна система, особливi умови, особливi ситуацИ' льотно'1 дiяльностi, безпека польотiв, структура, компонент, авiацiйний фахiвець, льотний вищий навчальний заклад (ВНЗ).
ЕЛЕНА МОСКАЛЕНКО
кандидат педагогических наук, доцент Кировоградская летная академия Национального авиационного университета,
г. Кропивницкий, ул. Добровольского, 1
СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
Теоретически обоснованы структура и основные компоненты комплексной модели подготовки курсантов к профессиональной коммуникации в особых условиях полета. Отмечена важность действующих мировых методик для обучения авиационных специалистов английскому языку для повышения их профессионального уровня. Выяснена сущность понятий «модель», «моделирование» и «педагогическая система». Предложены авторские дефиниции понятий «педагогическая система подготовки авиационных специалистов к профессиональной коммуникации в особых условиях» и «комплексная модель подготовки авиационных специалистов к профессиональной коммуникации в особых условиях и ситуациях». Отмечено, что все элементы комплексной модели взаимосвязаны.
Ключевые слова: модель, моделирование, педагогическая система, особые условия, особые ситуации летной деятельности, безопасность полетов, структура, компонент, авиационный специалист, летное высшее учебное заведение.
OLENA MOSKALENKO
candidate of pedagogical sciences, associate professor Kirovograd Flight Academy оf National Aviation University, Kropyvnytskyi, Dobrovolskoho 1 Street
STRUCTURE AND COMPONENTS OF AN INTEGRATED MODEL FOR PROFESSIONAL COMMUNICATION TRAINING OF STUDENTS IN NONSTANDARD FLIGHT SITUATIONS
The structure and basic components of an integrated model for students ' training of professional communication in non-standard flight situations has been defined in the article; the importance of current world methods that require profound knowledge of English to adaptation of aviation specialists' training for their professional level improvement has been emphasized. It has been analyzed the concepts «model», «modelling», «pedagogical system». Author's definitions of concepts «pedagogical system of students' training of professional communication in non-standard flight situations»; «integrated model for students' training of professional communication in non-standard flight situations» have been characterized. It has been pointed out that all structural elements of an integrated model are interconnected. Integrated model for students' training of professional communication in non-standard flight situations is comprised of the following basic components: principles of professional preparation of aviation specialists; the components of readiness for professional communication in non-standard
flight situations; levels of readiness for professional communication in non-standard flight situations; forms and methods of the English-language aviation specialists' studying process; organizational and pedagogical conditions for students' training of professional communication in non-standard flight situations; main stages of an integrated model realization; the result of studying - readiness of aviation specialists to professional communication in non-standard flight situations that need profound English knowledge and skills.
Keywords: model, modelling, pedagogical system, special flight conditions, non-standard flight situations, safety of flights, structure, component, aviation specialist, high flight educational establishment.
Розвиток мiжнародних оргашзащй, яю регулюють дiяльнiсть авiацiйноï галуз^ за останш десятилотя штенсифшував потребу в компетентних кадрах, спроможних виконувати мiжнароднi перевезення на високому професшному рiвнi, провадити продуктивну дiяльнiсть i бути адаптованими до европейських стандарта. З огляду на це в Украш, що еволющонуе швидкими темпами, зростае потреба у вдосконаленш професiйноï пiдготовки авiацiйних фахiвцiв. Дослiдження особливостей перебiгу професiйноï пiдготовки е значущими не тшьки в контекстi соцiалiзацiï, а й щодо самовизначення, самоактуалiзацiï iндивiда, його мотивацiйноï сфери, фахово1' компетентностi. Це актуалiзувало проблему обгрунтування i розроблення комплексно!' моделi пiдготовки авiацiйних фахiвцiв до професiйноï комунiкацiï в особливих умовах i ситуащях, усi структуры елементи якоï перебувають у взаемозв'язку.
Защкавлешсть названими проблемами не випадкова, оскшьки нинi Украша потребуе високого рiвня професiоналiзму молодих фахiвцiв, зокрема авiацiйного напряму. Зважаючи на багатоаспектну комплексну тдготовку в льотних ВНЗ, можна зрозум^и доцiльнiсть великоï кшькосп фахiвцiв, якi беруть участь у цьому процесс iнженерiв, iнструкторiв, пшота, диспетчерiв, психологiв, викладачiв фiзкультури, iноземноï мови й технiчного перекладу. Ус зазначенi категорiï осiб провадять педагопчну дiяльнiсть.
З'ясування органiзацiйних i педагопчних особливостей навчання авiацiйних фахiвцiв привертае увагу дослщниюв у зв'язку зi швидким розвитком авiацiйноï галузi та переходом Украши до европейських стандарта, що вмотивовуе потребу в поглибленому знанш англiйськоï мови на вшх рiвнях реалiзацiï професiйноï дiяльностi. Це спрямовуе дослiдження щодо розширення педагогiчноï системи професiйноï пiдготовки авiацiйних фахiвцiв, реалiзованоï в авторськiй комплекснiй моделi пiдготовки курсантiв до професiйноï комушкацп в особливих умовах i ситуащях. Арсенал засобiв, методiв i прийомiв, залучених до виконання окресленого завдання, мае бути гнучким, мобiльним, адаптованим, грунтованим на провiдних iдеях, запозичених iз зарубiжного досвiду.
Тема статп вiдповiдае актуальному завданню практичного впровадження механiзму функцiонування комплексноï моделi тдготовки курсантiв до професiйноï комунiкацiï саме в особливих умовах i ситуащях на мiжнародних пов^ряних лiнiях, що потребують поглиблених знань з англiйськоï мови. Мова професiï е головним функщональним компонентом професiйноï комунiкацiï диспетчерiв i пiлотiв. Професiйною мовою для виконання польота на мiжнародних пов^ряних трасах е англiйська. Тому ïï опанування - першочергове завдання професiйноï пiдготовки льотно-диспетчерського складу, оскiльки вщ надiйностi ведення радiообмiну англiйською залежить не лише дiяльнiсть, а й життя учасникiв комунiкацiï. Професiйна авiацiйна комунiкацiя спрямована насамперед на забезпечення безпеки польоту, налагодження контакту мiж пiлотом i диспетчером, контроль за пов^ряною ситуацiею та вмiння доповюти про ймовiрнi проблеми пiд час польоту.
Мета статт - обгрунтувати структуру й охарактеризувати основнi компоненти комплексноï моделi пiдготовки курсантiв льотного ВНЗ до професiйноï комунiкацiï в особливих умовах i ситуащях, передуем поглиблення знань з англiйськоï мови для тдвищення професiйного рiвня авiаторiв.
Л. Криворучко квалiфiкуе моделювання екстремальноï ситуацiï як створення моделi ситуаци, до якоï людина не адаптована, що загрожуе фiзичному або психiчному здоров'ю [3, с. 104]. Для ефективного моделювання потрiбно, стверджуе науковець, зважати на рiвень фiзичноï та психологiчноï пiдготовки працiвника органiв внутршшх справ (ОВС), оцiнювати його попередш результати пiд час виконання аналопчного оперативного завдання. У процесi моделювання необхщно брати до уваги: небезпечш фактори (свiтло, шум, вiбрацiï); рiзнi
_ПРОФЕаЙНА OCBITA_
нeпepeдбaчyвaнi cmyaujï (нaявнicть людeй, тpaнcпopтниx зacoбiв); зaмкнyтe (вiдкpитe) cepeдoвищe; пoвeдiнкy oci6 y piзниx cитyaцiяx; гoтoвнicть пpaцiвникa OBC дo викoнaння oпepaтивнoгo завдання. Дocлiдник зaпpoпoнyвaв cтвopeння квaлiфiкaцiйнo-фaxoвиx мoдeлeй, в якж вiдoбpaжeнo iнфopмaцiю пpo ^ащвника OBC: cтaтyc пpaцiвникa, зaгaльнi вимoги дo кaндидaтiв (пcиxoлoгiчнi, coцiaльнi, мopaльнi, дiлoвi якocтi та пpoфeciйнi навички), пopядoк вiдбopy кaндидaтiв дo тож^!' cлyжби, вимoги дo cпeцiaльнoï шдготовки кaндидaтiв, от^аль^-пpaвoвий зaxиcт ^ащвниюв piзниx cлyжб OBC [3, c. 42].
Для навчання вiйcькoвocлyжбoвцiв cтpoкoвoï cлyжби Збpoйниx cил Укpaïни (ЗCУ) В. Ягyпoв poзpoбив ocoбиcтicнo opiern^a^ мoдeль вiйcькoвo-нaвчaльнoгo пpoцecy, щo дае eтaлoннe yявлeння пpo навчання толда^в. Moдeль rpyнтyeтьcя на фopмyвaннi oco6№TOCTÍ вiйcькoвocлyжбoвця ЗCУ з aктивнoю життeвoю нacтaнoвoю; твopчoмy пoeднaннi пeдaгoгiчнoгo yпpaвлiння з бoкy викладача з шго iнiцiaтивoю i caмocтiйнicтю; aктивнiй взaeмoдiï; пapтнepcтвi мiж виклaдaчeм i ^pcarna^; пocтiйнoмy caмoвдocкoнaлeннi [5, c. 18].
Зacлyгoвye yвaги дyмкa M. Пpoкoф'eвoï cтocoвнo тoгo, щo мoдeлювaння пpoфeciйнoï дiяльнocтi в нaвчaльнoмy пpoцeci - вд ïï вiдoбpaжeння в змют навчання та в peaльнiй навчальнш дiяльнocтi cтyдeнтiв, щo виpiшye два завдання: 1) фopмye пoвнe й цшюж yявлeння пpo мaйбyтню пpoфeciйнy дiяльнicть - вiд мeти дo peзyльтaтy; 2) дoпoмaгae в npo^ci навчання oвoлoдiти cпocoбaми (дiями, oпepaцiями) нacтiльки вceбiчнo й пoвнo, щo вмoжливлюe гapмoнiйний пepexiд вiд навчання дo пpoфeciйниx oбoв'язкiв [4, c. 346]. Moдeлювaння в pycлi нaшoгo дocлiджeння cпpямoвaнo на дocягнeння peзyльтaтy навчання aнглiйcькoï мoви кypcaнтaми льoтниx ВНЗ. Ми викopиcтoвyeмo мoдeлювaння як зашб, щo oптимiзye вивчeння гонять, фaктiв i явищ, poзpoблeниx y наущ, дае змoгy нaoчнo пpeдcтaвити кoнcтpyкцiю нaвчaльнoгo пpoцecy та пepeвipити пpaвильнicть зaпpoпoнoвaнoгo пpoeктy.
Для eфeктивнoгo yпpaвлiння навчальним пpoцecoм y льoтниx ВНЗ е змoгa змoдeлювaти пeдaгoгiчнy cиcтeмy пpoфeciйнoï пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв. Така cиcтeмa мoжe фyнкцioнyвaти на piзниx piвняx: в мeжax ^аши, на piвнi oкpeмoгo ВНЗ, кaфeдpи, нaвчaльнoï диcциплiни i нaвiть в мeжax пpoфeciйнoï дiяльнocтi кoжнoï oco6roTOCTi. Ключoвим мoмeнтoм бyдь-якoï пeдaгoгiчнoï cиcтeми е виxoвaння ocoбиcтocтi, пpoфecioнaлa, здaтнoгo дo poзyмниx вчинкiв i дocягнeння кiнцeвoгo peзyльтaтy. Кoжнa пeдaгoгiчнa cиcтeмa cклaдaeтьcя з пiдcиcтeм. Ми poзглядaeмo пeдaгoгiчнy cиcтeмy пpoфeciйнoï пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв, щo пepeдбaчae opгaнiчнe фyнкцioнyвaння вcix пiдcиcтeм: cyб'eктiв i oб'eктiв (виклaдaчiв, iнcтpyктopiв, кypcaнтiв, yпoвнoвaжeниx opгaнiв), змicтy aвiaцiйнoï ocвiти, фopм, мeтoдiв i зacoбiв виxoвaння i навчання, cпpямoвaниx на викoнaння гoлoвнoгo завдання - peaлiзaцiï цiлeй, яю ставить aвiaцiйнa cпiльнoтa пepeд мaйбyтнiм фaxiвцeм. Кoжeн Rypcam" е ocoбиcтicтю, 6epe yчacть y нaвчaльнoмy пpoцeci, виявляючи ce6e, i тим caмим вiдбyвaeтьcя ocoбиcтicнe фopмyвaння i poзвитoк. У rame^ii дocлiджeння ми мaeмo oтpимaти y кiнцeвoмy peзyльтaтi ocoбиcтicть, яка здатна yxвaлювaти aдeквaтнi та cвoeчacнi piшeння в eкстpeмaльниx yмoвax пpoфeciйнoï дiяльнoстi.
Ефeктивнa peaлiзaцiя зaпpoпoнoвaнoï пeдaгoгiчнoï cиcтeми бyдe зaбeзпeчeнa за yмoви, щo вci eлeмeнти взaeмoзaлeжнi й пiдпopядкoвaнi oднiй cтpaтeгiчнiй мeтi, тобто фyнкцioнyють на ocнoвi iнтeгpaцiï ïï cтpyктypниx eлeмeнтiв. Iнтeгpaтивний пpинцип щoдo eлeмeнтiв пeдaгoгiчнoï cиcтeми зaбeзпeчить ïï пoвнoцiннe icнyвaння в мeжax вeликoï cиcтeми — cиcтeми aвiaцiйнoï ocвiти. В зв'язку з цим пpoпoнyeмo тлyмaчити пeдaгoгiчнy cиcтeмy пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax як взaeмoзв'язoк eлeмeнтiв aвiaцiйнoï ocвiти, якi yтвopюють цшюну cтpyктypнy eднicть та oб'eднaнi cтpaтeгiчнoю мeтoю -фopмyвaнням гoтoвнocтi aвiaцiйниx фaxiвцiв дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax.
Пepcпeктивнicть фyнкцioнyвaння пeдaгoгiчнoï cиcтeми пpoфeciйнoï пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв у вищiй aвiaцiйнiй ocвiтi бaзoвaнa на тому, щo вoнa мае мexaнiзм фyнкцioнyвaння у нaвчaльнo-виxoвнoмy ^o^ci. З цieю мeтoю нayкoвцi пpoпoнyють пoeтaпнy peaлiзaцiю пeдaгoгiчнoï cиcтeми чepeз кoмплeкcнy мoдeль пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв дo викoнaння пpoфeciйниx дiй в eкcтpeмaльниx yмoвax та cитyaцiяx.
Тepмiн «мoдeль» мае кiлькa знaчeнь i витлyмaчeний у пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнiй лiтepaтypi в piзниx acпeктax.
C. Гoнчapeнкo oпиcye «нaвчaльнi мoдeлi» як пociбники, кoтpi cлyгyють yмoвним oбpaзoм oб'eктa (cxeмoю, зoбpaжeнням, oпиcoм), щo збepiгae зoвнiшню cxoжicть i пpoпopцiï частин за пeвнoï cxeмaтизaцiï й yмoвнocтi зacoбiв зoбpaжeння. Автop виoкpeмлюe тaкi навчальш мoдeлi:
анатомiчнi (рослини, тварини, тшо людини); технiчнi (прилади, машини, мехашзми, знаряддя працi); бyдiвельнi (рiзнi бyдiвлi та споруди); математичнi (геометричнi фiгyри, формули, теореми) [1, с. 213]. Модель пов'язують здебiльшого iз застосуванням моделювання - вщгворенням властивостей об'екта процесу або явища за допомогою iншого об'екта (процесу, явища) - його модели
У контекстi дослщження варто охарактеризувати моделювання як створення моделi чого-небудь. 1з позицш психологiчного аналiзy моделювання в навчанш мае два аспекти: 1) змют навчання, тобто моделювання постае як спошб пiзнання; 2) моделювання як одна з головних навчальних дш, як елемент навчального процесу. Перший аспект стосуеться необхщност впровадження понять «модель» i «моделювання» у змют освгги, що сприяе формуванню науково-теоретичного типу мислення. Це означае тзнання навколишньо! дiйсностi через особливi специфiчнi об'екти, побyдованi в iсторичнiй ретроспективi - моделi реальних явищ i процешв. Навчання проходить наочно, iз використанням спецiальноï термiнологiï, роз'ясненням сутност понять моделi й моделювання. До другого аспекту апелюють для дослщження мiсця, форм, особливостей, вiдношень явища або процесу, як вивчають. Це сприяе формуванню вмшь використовувати моделювання для побудови та фшсацп схем дш у процесi вивчення складних абстрактних понять.
Моделювання може бути предметне i знакове. Предметним називають моделювання, за якого дослщження проводять на модел^ що об'еднуе певш геометричш, фiзичнi, динамiчнi або функщональш характеристики об'екта. Моделями знакового моделювання слугують схеми, формули, речення умовного алфавггу, наприклад, математичне моделювання. Моделюванню властиве перенесення результата, отриманих у ходi розроблення модел^ що певною мiрою пропонуе розв'язання завдань, шдтвердження теорiй, гiпотез. Моделювання вможливлюе навчання вщ простого до складного, робить будь-який предмет доступним для всебiчного опанування. Так, математичнi поняття (числа, функци, ршняння) е моделями форм, вщношень, кiлькiсних показникiв; для ïх вивчення розробленi спецiальнi методи, одинищ вимiрювання, особливi методики.
Моделювання в навчанш авiацiйних фахiвцiв мае два аспекти: моделювання як змют, засвоюваний студентами, i як зашб, без якого неможливе повнощнне навчання. Зважаючи на здобутки вчених та авторський доробок, пропонуемо тлумачити комплексну модель тдготовки авiацiйних фахiвцiв до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах як сукупнють взаемопов'язаних компонентiв навчального процесу у ВНЗ, функщонування яких спрямоване на досягнення гарантованого результату.
Важливими у розробленнi комплексно!' моделi пiдготовки кyрсантiв до професiйноï комушкацп в особливих умовах i ситуащях е мета й завдання, втшеш в змют навчання. Екстремальнi професп, до яких належить професiйна дiяльнiсть авiацiйних фахiвцiв, передбачають наявнiсть ризику, змiнy обстановки, ухвалення швидких ршень. Тому професiйна пiдготовка таких фахiвцiв мае специфiчний характер, що визначае мету професiйноï пiдготовки. Метою професiйноï пiдготовки особового складу пiдроздiлiв iз надзвичайних ситyацiй, зокрема, М. Козяр вважае забезпечення iндивiдyальноï i грyповоï ефективноï професiйно-екстремальноï дiяльностi в надзвичайних ситуащях [2, с. 20]. З огляду на мету вчений окреслюе таю завдання: 1) досягнення фахiвцями з надзвичайних ситуацш високого рiвня володшня спещальними технологiчними навичками й умшнями в екстремальних умовах; 2) формування та розвиток навичок i вмшь саморегулювання психiчних станiв у разi виникнення загроз у надзвичайних ситуащях; 3) набуття навичок i вмшь забезпечення особистоï i грyповоï безпеки пiд час професiйно-екстремальноï дiяльностi.
Комплексна модель пiдготовки кyрсантiв до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах i ситуащях мае мету, яку можна окреслювати у трьох вимiрах: як осв^ню мету, як сощальне замовлення та як практичну реалiзацiю. Зазначимо, що професiйне середовище авiацiйних фахiвцiв тiсно пов'язане з навчанням англiйськоï мови. У контекстi дослщження засереджено увагу на поеднанш техшчного аспекту навчання з гyманiтарним, що властиве техшчним ВНЗ. Навчання професшно орiентованоï англiйськоï мови в льотному освггньому закладi е полiфyнкцiональним i вирiзняеться специфiчною формою творчоï дiяльностi. На пiдставi цього можна стверджувати, що головна мета авторськоï комплексноï моделi - пiдготовка майбyтнiх авiацiйних фахiвцiв до виконання професiйних дш в особливих умовах i ситуащях, як потребують поглиблених знань, умшь i навичок з англiйськоï мови.
_проФЕайнА oœiTA_
Meтa зaпpoпoнoвaнoï кoмплeкcнoï мoдeлi пiдгoтoвки кypcaнтiв дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax i cитyaцiяx peaлiзoвaнa в такж зaвдaнняx: 1) зacвoeння cyкyпнocтi зaгaльниx тeopeтичниx i пpaктичниx знань, умшь та нaвичoк, пoтpiбниx для виpiшeння пpoблeм тexнiчнoгo, eкoлoгiчнoгo, xiмiчнoгo, пcиxoлoгiчнoгo, пcиxoфiзioлoгiчнoгo, мeдичнoгo eкcтpeмaльнoгo xapaктepy пpoфeciйнoï дiяльнocтi; 2) пiдвищeння пpoфecioнaлiзмy aвiaцiйниx фаивщв шляxoм yдocкoнaлeння cпeцiaльниx умшь i нави^к з aнглiйcькoï мoви; 3) пiдвищeння зaгaльнoкyльтypнoгo piвня кypcaнтiв; 4) фopмyвaння й poзвиток у кypcaн1iв льoтниx ВНЗ ocoбиcтиx мopaльниx якocтeй, вiдпoвiдaльнocтi, iнiцiaтивнocтi, cyмлiннoгo вишнання пpoфeciйниx oбoв'язкiв; 5) викopиcтaння cyчacниx iннoвaцiйниx тexнoлoгiй у пpoфeciйнiй дiяльнocтi.
Meтa i завдання кoмплeкcнoï мoдeлi пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax i cитyaцiяx вiдoбpaжeнi в змicтi ocвiти, щo мае залучати cтyдeнтiв дo зaгaльнoлюдcькиx i нaцioнaльниx цiннocтeй.
Змют aвiaцiйнoï ocвiти в кoнтeкcтi нaшoгo дocлiджeння, cпpямoвaнoгo пepeвaжнo на пpoфeciйнy дiяльнicть в ocoбливиx yмoвax, мютить тaкi cклaдники:
• ocнoвнi тeopeтичнi знання, yмiння й навички з пpoфeciйнo opieнтoвaниx диcциплiн;
• давила eкcплyaтaцiï тexнiки, пpoфeciйнi ди в paзi вiдмoви тexнiки на пiдcтaвi peaльнoï пpoфeciйнoï дiяльнocтi в cтaндapтниx та ocoбливиx yмoвax i cитyaцiяx, у випaдкax лiмiтy чacy й дeфiцитy iнфopмaцiï;
• пcиxoфiзioлoгiчнa готовнють дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax;
• кoмyнiкaтивнi навички з aвiaцiйнoï aнглiйcькoï мoви (cлyxaння, гoвopiння, poзyмiння); yмiння пpиймaти, iнтepпpeтyвaти iнфopмaцiю aнглiйcькoю мoвoю та peaгyвaти на нeï; здaтнicть oбpoбляти дoдaткoвy iнфopмaцiю на тлi ocнoвнoï дiяльнocтi.
Meтoдoлoгiчнa ocнoвa poзpoблeнoï кoмплeкcнoï мoдeлi шдготовки кypcaнтiв дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax rpyнтoвaнa на opгaнiчнoмy фyнкцioнyвaннi нayкoвиx пiдxoдiв: cиcтeмнoгo й cиcтeмнo-cтpyктypнoгo, щo вiдoбpaжaють взaeмoзв'язoк пpoфeciйнoï пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв iз швними cyбcиcтeмaми, кoнкpeтизyють 1хню взaeмoдiю i взaeмoвплив; фyнкцioнaльнoгo, який пoлягae в мoбiлiзaцiï мaтepiaльниx та iнфopмaцiйниx pecyp^ для пpoфeciйнoï пiдгoтoвки; кoмпeтeнтнicнoгo, щo пepeдбaчae poзвитoк i зacвoeння фaxoвиx кoмпeтeнцiй; ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo, cпpямoвaнoгo на cпpиймaння cтyдeнтa як цiлicнoï ocoбиcтocтi в нaвчaльнoмy пpoцeci та на фopмyвaння внyтpiшнix ycтaнoвoк i цiннocтeй, мoтивaцiï дo мaйбyтньoï пpoфeciйнoï дiяльнocтi в нopмaльниx й eкcтpeмaльниx yмoвax.
Бaзoвi xapaктepиcтики кoмплeкcнoï мoдeлi шдготовки кypcaнтiв дo фaxoвoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax i cитyaцiяx oб'eднyють пeвнi eлeмeнти:
• пpинципи пpoфeciйнoï пiдгoтoвки aвiaцiйниx фaxiвцiв: зaгaльнoдидaктичнi (пpaктичнoï cпpямoвaнocтi навчання; нayкoвocтi; cиcтeмнocтi й пocлiдoвнocтi в нaвчaннi; oптимiзaцiï навчання; дocтyпнocтi навчання; мoтивaцiï нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi; iндивiдyaльнoгo пiдxoдy; вapiaтивнocтi; вiдпoвiднocтi пpoфeciйнoгo piвня виклaдaчiв cиcтeмi пpoфeciйнoï шдготовки мaйбyтнix aвiaцiйниx фaxiвцiв; мiжпpeдмeтниx зв'язюв; кoнтeкcтнoгo пiдxoдy) i пpoфeciйнo opieнтoвaнi (cyвopoï peглaмeнтaцiï й чacoвoï лiмiтaцiï ocвoювaниx дiй; pитмiчнoгo збiльшeння пcиxoфiзioлoгiчнoгo нaвaнтaжeння; дoдaткoвoгo пcиxoфiзioлoгiчнoгo нaвaнтaжeння на rai ocнoвнoï дiяльнocтi; кoмплeкcнoгo фopмyвaння пpoфeciйниx якocтeй i мexaнiзмiв адаптаци);
• кoмпoнeнти гoтoвнocтi дo витонання пpoфeciйниx дiй в eкcтpeмaльниx yмoвax i cитyaцiяx (iнтeлeктyaльнo-мoтивaцiйний, пpoфeciйнo-змicтoвий, пcиxoфiзioлoгiчний та peфлeкcивнo-кopeгyвaльний);
• piвнi гoтoвнocтi дo пpoфeciйнoï кoмyнiкaцiï в ocoбливиx yмoвax (низький (eлeмeнтapний), cepeднiй (зaдoвiльний), вищий за cepeднiй (oпepaцiйний), витокий (пpocyнyтий));
• фopми opгaнiзaцiï навчання (лeкцiя-диcкyciя, лeкцiя-ceмiнap з eлeмeнтaми викладання мaтepiaлy пpoфeciйнo opieнтoвaниx диcциплiн aнглiйcькoю мoвoю; пpaктичнi гpyпoвi, кooпepaтивнo-гpyпoвi й дифepeнцiйoвaнo-гpyпoвi заняття; льoтнo-тexнiчнi кoнфepeнцiï; тeмaтичнi мiнi-кoнфepeнцiï; кoнcyльтaцiï; caмocтiйнa poбoтa кypcaнтiв; фaкyльтaтивнi заняття; дoдaткoвi кypcи; стажування; тeмaтичнi eкcкypciï та iн.);
• методи навчання авiацiйних фахiвцiв: словеснi (пояснення, робота з шдручником, доповiдi англiйською мовою), наочш (показ, iлюстрацiя й демонстрацiя), практичш (письмовi роботи i вправи, роз^рування польоту, iнтерактивне аyдiювання, розбiр польо^в, ситyативнi вправи, рольове моделювання, розроблення ситyацiйних модельних настанов та епiзодiв, метод англомовних проектiв, метод прогнозованих сценарпв, розроблення веб-портфолiо, дiалог-дискуая, метод «case-study», мyльтимедiйнi презентацiï, електронний дискурс (E-discourse -конференц-зв'язок, дискусшш форуми, чати, блоги), створення банку аyдiовiзyальних матерiалiв, створення полiкyльтyрних «евроклyбiв», редагування фрагментiв машинного перекладу, ашмацшш технологiï, читання iншомовноï преси, перегляд вщеосюже^в на професiйнy тему, синхронний переклад вiдео сюжетiв);
• оргашзацшно-педагопчш умови (побудова навчального процесу в льотних освггшх закладах на основi мiжпредметних зв'язкiв професiйно орiентованих авiацiйних дисциплiн; забезпечення стiйкоï мотивацiï курсант1в до професiйноï дiяльностi за допомогою використання шновацшних технологiй (iнформацiйних, штерактивних, комп'ютерних i контекстного навчання); оргашзащя навчального процесу з огляду на аспекти мiжкyльтyрноï взаемодiï yчасникiв в авiацiйномy середовищi; вдосконалення змiстy навчальних програм згiдно з комплексною моделлю шдготовки авiацiйних фахiвцiв до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах i ситуащях шдготовки авiацiйних фахiвцiв до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах); створення навчально-методичного комплексу для полшшення професiйноï пiдготовки майбyтнiх авiацiйних фаивщв; рефлексiя навчального процесу;
• основш етапи реалiзацiï комплексноï моделi шдготовки курсант1в до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах (оргашзацшний, навчально-професiйний, контрольно-узагальнювальний);
• результат навчання як сформована готовшсть авiацiйних фахiвцiв до професiйноï комyнiкацiï в особливих умовах, що потребують поглиблених знань, умшь та навичок з англiйськоï мови.
Напрями дослiдницько-експериментальноï роботи реалiзованi в процес визначених етапiв професiйноï шдготовки авiацiйних фахiвцiв: органiзацiйного, навчально-професiйного, контрольно-узагальнювального. Згiдно з метою дослiдження конкретизоваш завдання, цiлi i змiст кожного етапу реатзацп моделi.
На оргашзацшному етапi передбачено формулювання мети i завдання, з'ясування принципiв i змюту професiйноï пiдготовки в особливих умовах дiяльностi; вивчення цiлей, завдань, структури мiжнародних органiзацiй, що регулюють дiяльнiсть авiацiйноï галyзi (ICAO, Eurocontrol, EASA); структури пiдроздiлiв цивiльноï авiацiï Украни; аналiз м1жнародного правового статусу авiацiйного персоналу; засвоення загальних знань, яю слугують теоретичною основою професiйноï шдготовки; засвоення теоретичних вщомостей про сутшсть особливих ситyацiй, особливостi мiсцевостi, кшматичш умови, можливi варiанти 1хнього розвитку.
Навчально-професiйний етап прогнозуе безпосередне формування готовностi до виконання професiйних дш в особливих умовах i ситуащях у процес переговорiв англiйською мовою; розвиток у курсанпв професiйного штересу до застосування iнновацiйних технологiй; проведення цiлеспрямованих навчально-виховних заходiв; формування умшь i навичок виконання професшних дш у можливих варiантах екстремальних умов; становлення в курсанпв стiйкоï мотиваци до виконання професiйних обов'язюв та вщпрацювання майбyтнiх дiй шд час занять з англiйськоï мови; активiзацiю самонастрою на yспiшнi дiï та розвиток якостей психологiчноï надiйностi, впевненють у сво1х силах, можливостi усшшного подолання трyднощiв.
Контрольно-узагальнювальний етап спрямований на отримання необхщного результату навчання; шдтримання сформованоï готовностi в процес переговорiв англiйською мовою -умшня своечасно та якiсно iнтерпретyвати, анатзувати отриману iнформацiю та реагувати на не1; корегування резyльтатiв навчального процесу в раз^ коли внаслiдок контролю знань, умшь i навичок зафшсовано недолши професiйноï пiдготовки кyрсантiв.
Створення комплексжл моделi, що активiзyе засвоення поглиблених знань, ум№ та навичок з англiйськоï мови майбyтнiми авiаторами у льотних ВНЗ Укра1ни, а також виокремлення етап1в ïï реашзаци послугували передумовою для впровадження ща моделi в навчально-виховний процес.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаренко С. У. Украшський педагогичный словник / С. У. Гончаренко. - К.: Либвдь, 1997. - 376 с.
2. Козяр М. М. Теоретичш та методичнi засади професiйноï шдготовки особового складу тдроздшв з надзвичайних ситуацш: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / М. М. Козяр. - К., 2005. - 37 с.
3. Криворучко Л. С. ОргатзаЦя професшно1 Шдготовки пращвниюв оргашв внутршшх справ до дш в екстремальних умовах: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.07 / Л. С. Криворучко. - Харюв, 2008. - 209 с.
4. Прокоф'ева М. Ю. Моделювання як метод пiдготовки вчителя початкових клаав до диференцiйованого навчання молодших школярiв / М. Ю. Прокоф'ева // Вища освiта Украни у контекст iнтеграцiï до европейського освггнього простору. Темат. випуск. Додаток 2 до № 3. Т. IV (29). - К.: Гнозис, 2011. - С. 343-349.
5. Ягупов В. В. Загальнодидактичш основи навчання вшськовослужбовщв строково1 служби Збройних сил Украни: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. В. Ягупов. - К., 2002. - 38 с.
REFERENCES
1. Honcharenko S. U. Ukrayinskyy pedahohichnyy slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary], Kyiv, Lybid, 1997, 376 p.
2. Koziar M. M. Teoretychni ta metodychni zasady profesiynoyi pidhotovky osobovoho skladu pidrozdiliv z nadzvychaynykh sytuatsiy [Theoretical and Methodological Grounds of Professional Training' Experts of Subunits in Emergency Situations. Dr of ped. sci. abstract], avtoref. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2005, 37 р.
3. Kryvoruchko L. S. Orhanizatsiya profesiynoyi pidhotovky pratsivnykiv orhaniv vnutrishnikh sprav do diy v ekstremal'nykh umovakh. Diss., cand. ped. sci. [Professional training of Internal Affairs Agencies in emergency situations. Cand. of sci. diss.]. Kharkiv, 2008, 209 p.
4. Prokofieva M. Yu. Modelyuvannya yak metod pidhotovky vchytelya pochatkovykh klasiv do dyferentsiyovanoho navchannya molodshykh shkolyariv [Modelling as a training method of a primary school teacher to differential studying of junior pupils], Vyshcha osvita Ukrayiny u konteksti intehratsiyi do yevropeyskoho osvitnoho prostoru. Tematychnyy vypusk. Kyiv, 2011, P. 343-349.
5. Yahupov V. V. Zahalnodydaktychni osnovy navchannya viyskovosluzhbovtsiv strokovoyi sluzhby Zbroynykh syl Ukrayiny [Didactical grounds of military servicemen studying of Ukrainian Armed Forces. Dr of ped. sci. abstract], avtoref. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2002, 38 р.
Стаття надтшла в редакцт 20.01.2017р.
УДК 378.147:377.6
ОЛЬГА ГУЛАЙ hulay@i.ua
доктор педагопчних наук, професор Луцький нащональний техшчний ушверситет, м. Луцьк, вул. Львiвська, 75
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦП НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х БУД1ВЕЛЬНИК1В В УМОВАХ СТУПЕНЕВОÏ ОСВ1ТИ
Дослгджено навчальну мотивацгю студентгв у контекстi компетентнгсного тдходу. Показано, що мотиващя е одним i3 головних факторiв формування професшно1 компетентностi майбуттх фахiвцiв. Визначено умови формування стшко1 мотивацИ' навчання. Уточнено вiдмiнностi у способах впливу на сформоватсть мотивацИ' у студентiв коледжiв та унiверситетiв. Обтрунтовано й реалiзовано педагогiчнi умови ефективно'1 пiдготовки майбуттх фахiвцiв будiвельного профшю та вказано шляхи ïx реалiзацiï. Подано рекомендацИ' викладачам вищих навчальних закладiв (ВНЗ) щодо формування мотивацИ' досягнень. Експериментальт дослiдження в реальних умовах навчального процесу студентiв пiдтвердили загалом правильнiсть розроблених рекомендацш. Встановлено, що практична реалiзацiя розглянутих пiдxодiв щодо пiдготовки фаxiвцiв будiвельного профшю загалом зумовлюе пiдвищення ефективностi ступеневоï професшноï освiти.
Ключовi слова: компетенттсть, мотиващя, ступеневе навчання, устшна професшна дiяльнiсть.
