CC BY
91
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕаЙН1Й I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1
через глибокий анатз дидактичних можливостей розвитку та впровадження ПК i спецiалiзованих програмних продукпв у багатопрофiльнi позашкiльнi навчальнi заклади.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артем'ева О. О. Програми з позашк1льно1 освгги. Дослщницько-експериментальний напрям. Основи науково-дослвдницько! д1яльност1 / О. О. Артем'ева, Г. А. Литвинчова, С. О. Лихота. - К., 2013. - 43 с.
2. Борисов В. В. Зм1ст шформацшно! культури вчителя / В. В. Борисов, I. Г. Вшьш, С. А. Батурш // Гумашзащя навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. - 2011. - № LIV. - С. 20-27.
3. Зайченко I. В. Педагопка: навч. пос1бник для студ. вищих пед. навч. заклад1в. / I. В. Зайченко. - К.: Освгга Украши, 2006. - 528 с.
4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie z uczniami [w:] / J Wilsz. - Techika-Informatyka-Edukacja. Teoretyczne i praktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat. Rzeszow, 2008.- 189 p.
REFERENCES
1. Artem'yeva O. O. Prohramy z pozashkil'noyi osvity. Doslidnyts'ko-eksperymental'nyy napryam. Osnovy naukovo-doslidnyts'koyi diyal'nosti [Program of school education. Research and experimental direction. Basics of research activities]. Kyiv, 2013, 43 p.
2. Borysov V. V., Vil'sh I., Baturin S. Zmist informatsiynoyi kul'tury vchytelya [The content of information culture of teachers]. Humanizatsiya navchal'no-vykhovnoho protsesu, zb. nauk. pr. 2011, Vol. LIV, pp. 20-27.
3. Zaychenko I. V. Pedahohika [Pedagogy], navch. posibnyk dlya stud. vyshch. ped. navch. zakladiv. Kyiv, Osvita Ukrayiny, 2006, 528 p.
4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie z uczniami [w:] / J Wilsz. - Techika-Informatyka-Edukacja. Teoretyczne i praktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat. Rzeszow, 2008, - 189 p.
УДК 378.147:004
В. В. КАБАК
МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В ЗАСОБАМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
Розглянуто поняття моделювання дгяльностг майбуттх тженергв-педагоггв у галузг комп 'ютерних технологгй в процесI ¡х професшно! пгдготовки. На основI аналгзу праць науковцгв визначено поняття «модель». Вказано основнг види моделей. Названо фактори, що сприяють розвитку моделI фахгвця, и функцП та особливостг побудови. Обтрунтовано необхгднгсть здгйснення пгдготовки ¡нженергв-педагоггв шляхом Iнтегрованого поеднання змгсту тженерноЧ та педагог1чно'1 складовоI, а також розробки модел! тдготовки майбуттх тженергв-педагоггв до професшно! дгяльностг засобами комп 'ютерних технологгй. Встановлено методологгчнг пгдходи, як впливають на процес пгдготовки студентгв до використання комп 'ютерних технологш. Зазначено, що ефективнгсть здгйснення формувальних дш у процесI впровадження авторсько'1 моделI забезпечують певнг органгзацшно-педагоггчнг умови.
Ключовi слова: моделювання, Iнженер-педагог, комп 'ютернг технолога, оргатзацтно-педагоггчт умови, модель фахгвця.
В. В. КАБАК
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Рассмотрено понятие моделирования деятельности будущих инженеров-педагогов в области компьютерных технологий в процессе их профессиональной подготовки. На основе анализа работ ученых определено понятие «модель». Рассмотрены основные виды моделей.
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й _У ПРОФЕСМНМ I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1_
Названы факторы, способствующие развитию модели специалиста, установлены ее функции и особенности построения. Обоснована необходимость осуществления подготовки инженеров-педагогов путем интегрированного сочетание содержания инженерной и педагогической составляющей, а также разработки модели подготовки будущих инженеров-педагогов к профессиональной деятельности средствами компьютерных технологий. Установлены методологические подходы, влияющие на процесс подготовки студентов к использованию компьютерных технологий. Отмечено, что эффективность осуществления формирующих действий в процессе внедрения авторской модели обеспечивают определенные организационно-педагогические условия.
Ключевые слова: моделирование, инженер-педагог, компьютерные технологии, организационно-педагогические условия, модель специалиста.
V. KABAK
MODELLING OF THE PROCESS OF TRAINING OF THE FUTURE ENGINEERS-TEACHERS BY THE MEANS OF COMPUTER TECHNOLOGIES
A theoretical substantiation of concept of modelling of activity of the future engineers-teachers in the area of computer technologies in the process of the professional training carried out in the article. The term "model" was determined based on the analysis of scientific works of scientists. The main types of models were considered. The factors, which help to develop the model of the professional, were noticed. The functions and features of building of professional model were determined. The necessity of preparation of engineers-teachers by integrated combination of content of engineering and pedagogical components was marked. The necessity of development of model of preparation of future engineers-teachers to the professional activity by the means of computer technologies was substantiated. The main methodological approaches, which have an effect on the process of preparation of students to use computer technologies, were determined. It was mentioned that the determined organizational-pedagogical conditions provide the efficiency of formatting actions in the process of implementation of an author model.
Keywords: modelling, engineer-teacher, computer technologies, organizational pedagogical conditions, professional model.
Моделювання дiяльностi майбутнього шженера-педагога в rany3i комп'ютерних технологш визначае необхщш випускнику компетентности види професшно! дiяльностi, ocBiTHi технологи, змют професшно! освгги, засоби i форми оргашзаци здшснення навчального процесу. В педагопчних дослщженнях моделювання усшшно застосовуеться для виршення таких завдань, як оптимiзaцiя структури навчального мaтерiaлy, управлшня тзнавальною дiяльнiстю, управлшня навчально-виховним процесом тощо. У результат здшснення моделювання вщбуваеться створення модел^ яка вважаеться щеальною iмiтaцiею дiяльностi майбутнього фaхiвця та дае змогу тдвищити яюсш показники освггнього процесу. Головною перевагою моделювання е можливють охопити дослщжувану систему цшсно.
Термш «модель» походить вщ латинського слова «modulus» - зразок, норма, мiрa. Модель нереального об'екта використовують тод^ коли проведення експерименпв на реальних об'ектах неможливе чи пов'язане з великими мaтерiaльними витратами [1, с. 209]. В. Лозовецька дае таке визначення: «Модель - мaтерiaльно або немaтерiaльно реатзована система, яка вщображае або вщтворюе об'ект дослщження (природний чи сощальний) i здатна змшювати це вщтворення так, що И вивчення дае нову шформащю про цей об'ект» [7, с. 516].
У наущ визначають речовi i мисленневi типи моделей. Першi допускають предметне перетворення, а дрyгi - мисленневе. Речовий тип подшяеться на три шдтипи: моделi, якi вiдобрaжaють просторовi особливост об'ектiв (наприклад, макети); моделi, яю мають фiзичнy подiбнiсть з оригшалом (наприклад, модель греблi); мaтемaтичнi i кiбернетичнi моделi, що вiдобрaжaють структуры влaстивостi об'ектiв. Мисленневi моделi подшяються на: образно-iконiчнi (креслення, малюнки, кyлi, стрижнi тощо); знaковi (формула алгебра!чного рiвняння тощо) [1, с. 210].
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕаЙН1Й I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1
Як зaсiб наукового шзнання моделi виконують три основш функци: описову, пояснювальну i передбачувальну. Описова функцiя полягае в систематизацп емпiричних даних; точнiсть, адекватнiсть та повнота опису е вихщною передумовою для виконання будь-яких функцiй. Пояснювальна полягае в розкриттi зв'язкiв мiж встановленими в процесi описання фактами, залежностями i вiдомими законами, теорiями, гiпотезами. Передбачувальна функцiя спрямована на прогнозування нових, не вщомих рашше властивостей i вiдносин в об'екп, що моделюеться.
Дослiдженням моделювання як методу педагопчного дослiдження займались i продовжують займатися багато науковцiв. Цю проблематику висвгглено, зокрема, в працях I. Костшово! [4], С. Лодатка [5], О. Ляски [6] та шших укра!нських вчених, а також захщноевропейських та американських.
Моделювання е методом опосередкованого оперування об'ектом, пiд час якого використовуеться модель - допомiжний, промiжний або природнiй «квазюб'ект», котрий певною мiрою вiдповiдае об'ектовi, що дослщжуеться, може замiнювати його у певних процесах i пiд час вивчення подае потрiбну iнформацiю про зазначений об'ект.
Головною особливютю моделювання, вважае бшьшють дослiдникiв, е опосередковашсть вивчення об'екта за допомогою дослщження аналогiчного об'екта за певними основними ознаками. Виокремлюють переважно знакове i предметне моделювання; у предметному моделюванш створюеться модель для вiдтворення фiзичних, динамiчних або функцiональних характеристик дослщжуваного об'екта, а в знаковому - моделями е креслення, схеми, формули.
Зауважимо, що науковщ вказують на евристичний характер процесу моделювання, акцентуючи на потребi у побудовi та всебiчному вивченнi моделей рiзно! складносп i сфери використання.
Мета статтi - здшснити теоретичне обгрунтування процесу моделювання дiяльностi майбутнiх iнженерiв-педагогiв у галузi комп'ютерних технологiй та охарактеризувати модель шдготовки таких фахiвцiв до професшно! дiяльностi засобами комп'ютерних технологiй.
Моделювання процесу шдготовки iнженерiв-педагогiв в умовах ушверситетсько! освiти повинно здiйснюватися штегровано, поеднуючи змiст iнженерного i педагопчного напряму. Пщготовка майбутнього фахiвця мае бути гнучкою i враховувати змши на освiтньому ринку, провадитися узгоджено i циклiчно на обох освiтньо-квалiфiкацiйних рiвнях навчання у ВНЗ [1, с. 211].
Тривалий час науковщ дискутують щодо прiоритетностi шженерно! чи педагопчно! складово! в дуальнiй композици професи <анженер-педагог», що зумовлюе появу рiзних моделей пiдготовки вiдповiдних пращвниюв. Прихильники домiнування шженерно! складово! визначають педагопчну пiдготовку як надбудову над основною - шженерною [4]. У зв'язку з цим модель шдготовки iнженера-педагога до професiйно! дiяльностi засобами комп'ютерних технологш, яку можна назвати послщовною, реалiзуеться як здобуття на базi освггньо-квалiфiкацiйного рiвня «спещалют» або «мапстр» додатково! спецiальностi з напряму «Педагопчна освiта» на вщповщних факультетах ВНЗ. У такому раз^ на нашу думку, неповно реалiзуеться основний принцип фахiвця бiнарно! спещальносп - iнтегрованостi.
Друга модель, названа паралельною, полягае в планомiрнiй шдготовщ шженерно-педагогiчних кадрiв, де з I курсу студенти одночасно отримують шдготовку з iнженерних та педагопчних дисциплш. Така пiдготовка iнженерiв-педагогiв передбачае наскрiзнiсть змiсту в професiйно-педагогiчному формат i цiлiснiсть уявлень про педагопчну дiяльнiсть професiйно! школи.
Як викладацьку, педагогiчну дiяльнiсть iнженера-педагога вбачае М. Цирельчук, але у нiй вш називае не лише педагогiчну складову, а й шженерно-техшчну [6, с. 204].
Якщо розглядати модель фахiвця як «функцiю» його пiдготовки, то необхщно виокремити вхiдний та вихщний параметри: вхiдний - людина (студент), мотивована на набуття фахових компетентностей; вихщний - фах1вець (випускник ВНЗ), сформований за допомогою отримано! модель
На розвиток моделi фахiвця впливае чимало факторiв: аналiз ринку пращ (запити роботодавщв щодо перспективностi професи); вимоги до квалiфiкацi! (аналiз нормативно! документацп); прогноз на майбутне (сфера найближчого розвитку обраного студентом фаху);
ЗACТOCУBAHHЯ IHФOPMAЦIЙHO-KOMУHIKAЦIЙHИХ ТЕХHOЛOПЙ
_У ПРОФЕаЙШЙ I ТЕХHIЧHIЙ OCBIТI_
вплив зoвнiшньoгo, пpoфeciйнoгo тa ocвiтньoгo cepeдoвищa (пoлiтичнi, eкoнoмiчнi, тeхнoлoгiчнi, coцiaльнi, дyхoвнi чинники тoщo).
Poзpoбкa мoдeлi дae мoжливicть oб'eднaти iнфopмaцiю npo oкpeмi cклaдoвi дiяльнocтi iнжeнepa-пeдaгoгa з викopиcтaння зacoбiв кoмп'ютepних тeхнoлoгiй, oтжe, cтвopюe пepeдyмoви для cиcтeмaтизaцiï, yнeмoжливлeння дyблювaння, визнaчeння мaтepiaлy, якoгo нe виcтaчae.
Пiдгoтoвкy мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo викopиcтaння кoмп'ютepних тeхнoлoгiй нeoбхiднo здiйcнювaти iз зacтocyвaнням зacoбiв, фopм i мeтoдiв, щo нaближyють пpoцec пiзнaння дo peaльнoï пoвeдiнки людини, дe вoнa пpиймae piшeння й eмoцiйнo пepeживae peзyльтaт [1, c. 214].
Oбrpyнтoвaнi y пpoцeci здiйcнeнoгo дocлiджeння кoмпoнeнти пoклaдeнi в ocнoвy poзpoблeнoï мoдeлi пiдгoтoвки мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo пpoфeciйнoï дiяльнocтi зacoбaми кoмп'ютepних тeхнoлoгiй фиа 1), cклaдoвi якoï пepeбyвaють y лoгiчнoмy взaeмoзв'язкy i cиcтeмнiй eднocтi.
Pиc. 1. Moдeль пiдгoтoвки мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo пpoфeciйнoï дiяльнocтi зacoбaми
кoмп'ютepних тeхнoлoгiй.
HayKobi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2016. - № 2.
65
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОФЕаЙН1Й I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1
Цiльовий блок акумулюе в co6i мету, визначае змют та ochobhî завдання пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi. Змiстова складова ще! пiдготовки у виглядi знань i вмшь, а також необхщного для вивчення матерiалу подана в осв^ньо-кватфшацшнш характеристицi та в осв^ньо-професiйнiй програмi спецiальностi «Професiйна освгга. Комп'ютернi технологи».
Цiльовий блок безпосереднього пов'язаний з оргашзацшно-змютовим блоком моделi i взаемозв'язаний з результатом шдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до професiйноï дiяльностi засобами комп'ютерних технологiй. Це забезпечуе можливють здiйснення корекцiï процесу шдготовки у разi досягнення на певному з еташв негативного результату.
Оскшьки процес пiдготовки до професiйноï дiяльностi ми розглядаемо в контекстi використання майбутшми iнженерами-педагогами засобiв комп'ютерних технологш, то вс компоненти органiзацiйно-змiстового блоку (принципи формування готовностi iнженерiв-педагопв, освiтньо-квалiфiкацiйнi рiвнi, методологiчнi пiдходи формування готовносп, засоби, методи, прийоми формування готовност та органiзацiйно-педагогiчнi умови) об'еднаш навколо ключового елемента моделi - комп'ютерних технологш. Вони е тею об'еднуючою ланкою, що забезпечуе результатившсть.
У пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв до використання комп'ютерних технологш визначаються таю основш методолопчш пiдходи: системний, особистiсно-орiентований, компетентнiсний, iнформацiйний, синергетичний.
Пiдготовка майбутнього шженера-педагога - це система, в якш усi компоненти взаемозв'язанi й взаемозалежш. Системний пiдхiд передбачае, що вщносно самостiйнi компоненти системи шдготовки розглядаються в ïx взаемозв'язку. Система розумiеться як множина взаемопов'язаних елеменпв цiлiсного утворення, еднiсть множини цих елементiв для цiлеспрямованого педагогiчного впливу на особистють [2, с. 80]. Зрозумшо, що здiйснення процесу професiйноï пiдготовки майбутнix iнженерiв-педагогiв на засадах системного шдходу сприяе значному шдвищенню його ефективностi.
Такий пiдxiд е методолопчною основою дослiдницькоï дiяльностi на вшх етапах ïï здiйснення. Модель шдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв до професшно1' дiяльностi засобами комп'ютерних теxнологiй заснована на цьому шдходу Завдяки йому маемо змогу виявляти загальнi системш властивостi та якiснi характеристики окремих елеменпв процесу пiдготовки майбутнього фаивця комп'ютерного профiлю.
Педагогiчнi засади особистiсно-орiентованого пiдxоду, що передбачае орiентацiю на особистють як мету, суб'ект, результат i головний критерш ефективносп й продуктивносп пiдготовки освiченого фаxiвця, покладеш нами в основу експериментально1' перевiрки розроблено1' моделi та для окреслення перспектив подальшого дослiдження.
Складовими процесу шдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв, якi пов'язаш з компетентнiсним пiдxодом, е особистюш (подолання можливих проблем пiдготовки фаивця; толерантнiсть; комунiкативнiсть; iнiцiативнiсть; нестандартнiсть мислення; аргументованють власних думок тощо) i фаxовi компетенцiï.
Пiдготовка студентiв напряму «Професшна освга» з використанням компетентшсного пiдxоду органiзовуеться за допомогою методу проекпв, рольових iгор, роботи в групах, дискусш, «мозково1' атаки» й ш. Реалiзацiя основних положень вказаного шдходу в процеш пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв дозволяе вирiшити таку важливу проблему, як запобiгання слабко1' практично!' шдготовки майбутшх фаxiвцiв.
Iнформацiйний шдхщ визначае, що iнформацiя - головний ресурс науково-техшчного й соцiально-економiчного розвитку, конструктивний фактор у шдготовщ майбутнього iнженера-педагога [2, с. 81]. Процес шдготовки фаxiвцiв е засобом оперування рiзною шформащею. Керуючись цим шдходом, ми визначили основнi оргашзацшно-педагопчш умови професiйноï пiдготовки майбутнix iнженерiв-педагогiв у галузi комп'ютерних теxнологiй, а також проаналiзували науково-методичне забезпечення навчального процесу майбутнього фаивця цього напряму.
Положення синергетичного пiдxоду розглядаються як методолопчш засади для розкриття сутносп процесу професiйноï пiдготовки майбутнix iнженерiв-педагогiв засобами сучасних комп'ютерних теxнологiй, опису та ощнки за допомогою методiв математичноï
ЗACТOCУBAHHЯ IHФOPMAЦIЙHO-KOMУHIKAЦIЙHИХ ТЕХHOЛOПЙ _У ПPOФЕCIЙHIЙ I ТЕХHIЧHIЙ OCBIТI_
craracrnm в пeдaгoгiчнoмy eкcпepимeнтi. У peзyльтaтi кoмбiнoвaнoгo впливу вciх cклaдoвих cyмapний eфeкт пepeвepшye вплив пooдинoких фaктopiв [1, c. 219].
Пoбyдoвa мoдeлi пiдгoтoвки мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo пpoфeciйнoï дiяльнocтi зacoбaми кoмп'ютepних тeхнoлoгiй зopieнтoвaнa нa ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнi piвнi пiдгoтoвки фaхiвця (бaкaлaвp, cпeцiaлicт, мaгicтp) кoмп'ютepнoгo пpoфiлю, пiдcтpyктypними кoмпoнeнтaми яких e зaгaльнi ocoбливocтi пpoцecy пiдгoтoвки (вивчeння yнiвepcaльних пpoгpaмних зacoбiв i cпeцiaлiзoвaнoгo пpoгpaмнoгo зaбeзпeчeння (Cl II I); нaявнicть пpoфeciйнo cпpямoвaнoгo, iнфopмaцiйнoгo cepeдoвищa y BH3; нacкpiзнa cпeцiaльнa пiдгoтoвкa фaхiвцiв y гaлyзi кoмп'ютepних тeхнoлoгiй; вивчeння мeтoдики зacтocyвaння Cl II I i кoмп'ютepних зacoбiв нaвчaння; cтвopeння кoмп'ютepних зacoбiв нaвчaльнoгo пpизнaчeння), фaктopи пiдгoтoвки (cyб'eктивнi тa oб'eктивнi), кoмпoнeнти гoтoвнocтi (пpoцecyaльнo-дiйoвий, пoтpeбнicнo-мoтивaцiйний, opгaнiзaцiйнo-кoмyнiкaтивний, пiзнaвaльний, eтичнo-opieнтaцiйний).
Цi кoмпoнeнти cтaнoвлять ocнoвy пpoцecyaльнo-дiяльнicнoгo блoкy нaшoï мoдeлi. У цьoмy випaдкy ocнoвoпoлoжним e piвeнь бaкaлaвpa, ocкiльки тут зaклaдaютьcя бaзoвi знaння, yмiння i тавички, нeoбхiднi мaйбyтньoмy фaхiвцю у пoдaльшiй пpoфeciйнiй дiяльнocтi.
Ефeктивнicть зд^^ння фopмyвaльних дiй у пpoцeci впpoвaджeння poзpoблeнoï нaми eкcпepимeнтaльнoï мeтoдики зaбeзпeчyють визнaчeнi opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчнi yмoви. Зaвдяки ïx впpoвaджeнню у пpoцec пiдгoтoвки мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв у гaлyзi кoмп'ютepних тexнoлoгiй вiн бyдe здiйcнювaтиcя нa вищoмy piвнi, нiж зa звичaйниx yмoв (пiд чac викopиcтaння тpaдицiйниx ocвiтнix тexнoлoгiй).
Для визнaчeння eфeктивнocтi зaпpoпoнoвaниx opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв викopиcтoвyвaтимeмo cтpyктypнi кoмпoнeнти кpитepiaльнo-oцiннoгo блoкy: кpитepiï, пoкaзники тa piвнi фopмyвaння гoтoвнocтi мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo викopиcтaння зacoбiв кoмп'ютepниx тexнoлoгiй.
Peзyльтaтoм peaлiзaцiï мoдeлi e cфopмoвaнa гoтoвнicть мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo викopиcтaння кoмп'ютepниx тexнoлoгiй у пpoфeciйнiй дiяльнocтi (нa дocтaтньoмy й виcoкoмy piвняx) i в пpoцeci caмocтiйнoï нaвчaльнo-пiзнaвaльнoï дiяльнocтi.
Зaпpoпoнoвaнa мoдeль мae чпку нayкoвo-тeopeтичнy ocнoвy, лoгiчнy cтpyнкicть i пocлiдoвнicть пpoфeciйниx вимoг дo виклaдaчa тa ocвiтньoгo cepeдoвищa. Пpoeктyвaння мoдeлi здiйcнювaлocя нa ocнoвi cиcтeмнoгo aнaлiзy cтpyктypи, змicтy i пpoцecy фyнкцioнyвaння мaйбyтньoï дiяльнocтi iнжeнepiв-пeдaгoгiв у гaлyзi кoмп'ютepниx тexнoлoгiй.
Пiд чac poзpoбки мoдeлi ми кepyвaлиcя: пeдaгoгiчнoю кoнцeпцieю пiдгoтoвки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв у гaлyзi кoмп'ютepниx тexнoлoгiй пiд чac вивчeння фyндaмeнтaльниx i пpoфeciйнo зopieнтoвaниx джциплш; iнфopмaцiйнoю пpoфecioгpaмoю iнжeнepa-пeдaгoгa зa cпeцiaльнicтю «Пpoфeciйнa ocвiтa. Koмп'ютepнi тexнoлoгiï», ята включae cyкyпнicть пpoфeciйниx кoмпeтeнтнocтeй мaйбyтнix фaxiвцiв; квaлiфiкaцiйними вимoгaми дo cyчacнoгo фaxiвця в гaлyзi пpoфeciйнo-тexнiчнoï ocвiти, зyмoвлeними coцiaльним зaмoвлeнням; ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнoю xapaктepиcтикoю фaxiвця cпeцiaльнocтi «Пpoфeciйнa ocвiтa. Koмп'ютepнi тexнoлoгiï»; ocвiтньo-пpoфeciйнoю пpoгpaмoю тa нaвчaльним плaнoм cпeцiaльнocтi «Пpoфeciйнa ocвiтa. Koмп'ютepнi тexнoлoгiï».
Пiдcyмoвyючи cкaзaнe, вiдзнaчимo, щo зaпpoпoнoвaнi блoки мoдeлi шдготовки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo пpoфeciйнoï дiяльнocтi зacoбaми кoмп'ютepниx тexнoлoгiй взaeмoзв'язaнi i вiдoбpaжaють opгaнiзaцiю фopмyвaння гoтoвнocтi cтyдeнтiв дo викopиcтaння кoмп'ютepниx тexнoлoгiй. Пpeдcтaвлeнa мoдeль e вiдкpитoю, вiдoбpaжae eднicть cиcтeми пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв з oглядy нa poзвитoк cyчacниx ocвiтнix тexнoлoгiй i динaмiки ïx зacтocyвaння. У пpoцeci ïï впpoвaджeння пeдaгoгiчнa тexнoлoгiя мae poзглядaтиcь як пocлiдoвний pяд вкaзiвoк тa oпepaцiй мoдeлювaння, peaлiзaцiï, дiaгнocтики eфeктивнocтi кopeкцiï ^o^cy дидaктичнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв у гaлyзi кoмп'ютepниx тexнoлoгiй.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гopбaтюк P. M. Пiдгoтoвкa мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв дo пpoфeciйнoï дiяльнocтi зacoбaми
кoмп'ютepниx тexнoлoгiй: мoнoгpaфiя I В. В. Ka6a^ P. M. Top6a™K - Луцьк: BMA «Tepern>, 2015.
- 264 c.
Hay^bi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2016. - № 2.
67
ЗАСТОСУВАННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЩЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
_У ПРОФЕСМНМ I ТЕХН1ЧН1Й ОСВ1Т1_
2. Коспкова I. I. Сучасш методолопчш шдходи професшно! подготовки вчителя засобами шформацшно-комушкацшних технологш / I. I. Коспкова // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання i спорту. - 2008. - № 8. - C. 79-83.
3. Ляска О. П. Основш модел шдготовки шженера-педагога в аграрному вуз1 / О. П. Ляска. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_ konferencii/pedagogicheskie_nauki/teorija_i_metodika_professionalnogo_obrazovanija/12-1-0-208.
4. Лодатко £. О. Моделювання педагопчних систем i процеав: монограф1я / £. О. Лодатко. -Слов'янськ: СДПУ, 2010. - 148 с.
5. Лозовецька В. Т. Модель / В. Т. Лозовецька // Енциклопед1я освгги; гол. ред. В. Т. Кремень. - К.: Юршком Штер, 2008. - 516 с.
6. Цырельчук Н. А. Инженерно-педагогическое образование как стратегический ресурс развития профессиональной школы: монография / Н. А. Цырельчук. - Минск: МГВРК, 2003. - 400 с.
REFERENCES
1. Horbatyuk R. M., Kabak V. V. Pidhotovka maybutnikh inzheneriv-pedahohiv do profesiynoyi diyal'nosti zasobamy komp"yuternykh tekhnolohiy [Training future engineers-teachers to the profession by means of computer technology], Lutsk, VMA «Teren» Publ., 2015. 264 p.
2. Kostikova I. I. Suchasni metodolohichni pidkhody profesiynoyi pidhotovky vchytelya zasobamy informatsiyno-komunikatsiynykh tekhnolohiy [Modern methodological approaches to teacher training by means of information and communication technologies]. Pedahohika, psykholohiya ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannya i sportu, 2008, vol. 8., pp. 79-83.
3. Lyaska O. P. Osnovni modeli pidhotovky inzhenera-pedahoha v ahrarnomu vuzi [Basic models of teacher preparation engineer in the agricultural university]. Available at: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/pedagogicheskie_nauki/teorija _i_metodika_professionalnogo_obrazovanija/12-1-0-208 (accessed 30.11.2010).
4. Lodatko Ye. O. Modelyuvannya pedahohichnykh system i protsesiv [Modelling of educational systems and processes]. Slovyansk, «SDPU» Publ., 2010. 148 p.
5. Lozovets'ka V. T. Model' [Model]. Entsyklopediya osvity. Akademiya ped. nauk Ukrayiny. Yurinkom Inter, 2008, p. 516.
6. Cyrel'chuk N. A. Inzhenerno-pedagogicheskoe obrazovanie kak strategicheskij resurs razvitija professional'noj shkoly [Engineering-teachers education as a strategic resource for the development of vocational schools]. Minsk, «MGVRK» Publ., 2003. 400 p.
УДК 378.147
Р. М. ГОРБАТЮК, Л. М. РОМАНИШИНА
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОДЕЛЬ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1
Розглянуто застосування iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй у вищих навчальних закладах Укра'ши. Запропоновано систему накопичення й обмiну знаннями, яка складаеться з аудиторного фонду, лабораторiй, семiнарiв, поширення досвiду, практично'1' iнформацiï, науково-дослiдного сектора, автоматизованого робочого мiсця, мережевих форумiв i чатiв, електронних ресур^в, iнформацiйного простору. Обтрунтовано модель дистанцiйного освiтнього процесу, що базуеться на загальнотеоретичних засадах моделювання, вiдповiдно до яких визначено ïï характеристики, як педагогiчного об'екта. Згiдно з науково-педагогiчними пiдходами модель е складною системою i-з структурними елементами, що включають цшьову, змiстову, функщональну, органiзацiйну й оцiнну пiдсистеми. Для визначення ïï ефективностi проведено педагогiчний експеримент за середтм рiвнем засвоення знань, часом на тдготовку майбутнього фахiвця з конкретноï теми навчально'1' дисциплiни, активнiстю студентiв на заняттях.
Ключовi слова: iнформацiйний простiр, дистанцшне навчання, модель, система, структурт елементи, експеримент.
