CC BY
46
УДК [378:37.011.3-051]:377
Н. В. ВОЛКОВА
КОМПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д П1ДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА В ХАРЧОВ1Й ПРОМИСЛОВОСТ1
Дослiджено проблему зм^ту профе^йно'1 пiдготовки майбуттх iнженерiв-педагогiв у xap4oeiü галузi, eid3na4eno ращоналътстъ його оновлення eidnoeidHO до нових европейсъких cmandapmie. Обтрунтовано необхiднiстъ запровадження компетентнiсного пiдходу як ефективного засобу пiдвищення рiвня пiдготовки iнженера-педагога у харчовiй галузi. Виявлено провiднi компетенцИ, якими повинен володiти дипломований фахiвецъ цiеi галузi: когнiтивнi, креативнi, органiзацiйно-дiялънiснi. З'ясовано та описано функцИ компетентнiсного пiдходу в пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв - методологiчну, аналiтичну й навчалъну. Наголошено на реалiзацii компетентнiсного пiдходу в професшнш пiдготовцi через рiзнi дидактичнi технологи на пiдтрунтi принципiв, вимог, спецiалъно сконструйованих дидактичних процедур.
Ключовi слова: компетентнiсний пiдхiд, профе^йна пiдготовка майбутнъого iнженера-педагога, дидактичнi технологи в професiйнiй освiтi.
Н. В. ВОЛКОВА
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОХОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА В ПИЩЕВОЙ ОТРАСЛИ
Исследована проблема содержания профессионалъной подготовки будущих инженеров-педагогов в пищевой области, указано на целесообразностъ его обновления соответственно новым европейским стандартам. Обоснована необходимостъ внедрения компетентностного подхода как эффективного средства повышения уровня подготовки инженера-педагога в пищевой области. Выявлены ведущие компетенции, которыми должен овладетъ дипломированный специалист этой области: когнитивные, креативные, организационно-деятелъностные. Выяснены и описаны функции компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров-педагогов - методологическую, аналитическую и учебную. Акцентировано на реализации компетентностного подхода в профессионалъной подготовке через разнообразные дидактические технологии на основе принципов, требований, специалъно сконструированных дидактических процедур.
Ключевые слова: компетентностный подход, профессионалъная подготовка будущего инженера-педагога, дидактические технологии в профессионалъном образовании.
n. volkova
COMPETENCE-BASED APPROACH IN TRAINING FUTURE ENGINEERING
TEACHER IN FOOD INDUSTRY
The article discusses problems of the content of professional training of future engineering teachers in the food industry, it is accented on feasibility and urgency of its updating according to new European standards. The need for theoretical reasons and implementation of competence-based approach as effective means of increasing the level of preparation of engineering teacher in food area are determined; the leading competences which the certified specialist in this area will gain are revealed, namely: cognitive, creative, organizational and actional. Functions of competence-based approach in training of future engineering teachers - methodological, analytical and educational - are defined and described; the paper emphasizes on the implementation of competence-based approach in professional training through various didactic technologies on the basis of the principles, requirements, specially designed didactic procedures.
Keywords: competence-based approach, vocational training of future engineering teacher, didactic technologies in professional education.
Тенденцiя розвитку ново! системи осв^и в Укра!ш, суттeвi змши в педагогiчнiй теори та практищ висувають новi завдання професшно! шдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв у харчовiй галузь Професiйна пiдготовка в системi ушверситетсько! освiти покликана готувати фахiвцiв компетентних, конкурентоспроможних та здатних творчо виконувати власнi професiйнi обов'язки .
Компетентний (вщ лат. сошре1еп18, еошре1епй8 - належний, здiбний) трактуеться як: той, хто знае, розумiеться на певнш галузi; той хто мае право вщповщно до сво!х знань або повноважень робити чи виршувати що-небудь, судити про що-небудь.
Пiдготовка майбутшх фахiвцiв зумовлюе оптимiзацiю освiтнього процесу, потребу використання пiдходiв, що зумовлюе стратепю формування компетентно!, креативно!, здатно! до творчого вирiшення професiйних проблем особистосп; оновлення професiйного змiсту, професшних знань, використання рiзноманiтних технологiй, активiзацi! дiй i дiлових стосункiв, яю властивi майбутньому фахiвцю рiзних галузей виробництва. Потреба в новому пiдходi до професiйно! пiдготовки зумовлюе необхщшсть його теоретичного обгрунтування й реатзаци в педагогiчнiй практицi.
Мета статт полягае в теоретичному обгрунтуваннi компетентшсного пiдходу як ефективного засобу шдвищення рiвня пiдготовки iнженера-педагога в харчовш галузi.
Професiйна пiдготовка майбутнiх iнженерiв-педагогiв у педагогiчному вищому навчальному заклащ (ВНЗ) - це складний процес, кшцевою метою якого е формування комплексу спещальних знань, умiнь, i навичок, що забезпечують успiшне виконання професшно! дiяльностi. Така пiдготовка покликана формувати фахiвця здатного зiставляти отриманш знання з особистiсним досвiдом, адекватно використовувати !х у професiйнiй дiяльностi, творчо вирiшувати професiйнi проблеми.
Проблема шдготовки майбутшх фахiвцiв у ВНЗ привертае увагу багатьох дослщниюв. Так, Н. Кузьмша обгрунтовуе компетентнiсть, як обiзнанiсть i авторитетнiсть особистостi, як важливу характеристику фахiвця, що дозволяе продуктивно виршувати навчально-виховнi завдання.
Пщготовка фахiвця е складним процесом, який мае практико-орiентований характер i покликаний готувати фахiвця, здатного спiввiдносити одержуваш знання з особистiсним досвiдом, адекватно застосовувати !х в професiйнiй дiяльностi, а саме: креативно мислити, самостшно пiзнавати новi реалi! i виршувати новi проблеми, що виникають в практищ. У зв'язку iз цим, юнуе необхiднiсть змiни характеру професшно! шдготовки майбутшх педагопв, зокрема в начальному процес ВНЗ важливо акцентувати увагу на фундаментальност знань, процесуальнш складовiй !х засвоення, враховувати особистюний аспект потреб, сприяти вiдкриттю нового знання i проектуванню соцiально-професiйних стратегш.
Аналiз науково! лiтератури дозволяе констатувати необхщшсть оптимiзацi! професiйно! пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв шляхом пошуку нових дидактичних пiдходiв до !! органiзацi!. Таким шдходом до органiзацi! навчання в професшнш школi мае стати компетентшсний пiдхiд. Цей пiдхiд забезпечуе умови для формування умшь: творчо i свiдомо вибирати оптимальнi способи дiяльностi; планувати, спрогнозувати i передбачити !! результати, оцiнювати ефективнiсть професiйно! пращ, самостшно мислити; працювати з потоками шформаци, виконувати проектну дiяльнiсть, ощнювати рацiональнiсть прийнятих рiшень.
Компетентнiсний шдхщ до органiзацi! освiтнього процесу в рiзних типах навчальних закладiв, як орiентацiя на засвоення умiнь i способiв дiяльностi, звертав увагу багатьох науковщв (В. Лозова, В. Онищук, В. Паламарчук, М. Скаткiн та ш.), якi при розкриттi його сутносп використовували поняття «компетентнiсть», «компетенщя». У цi поняття вкладаеться рiзний сенс, що, безумовно, утруднюе як теоретичне розроблення питання, так i органiзацiю практично! роботи щодо ощнки професiйно! компетентностi майбутнiх фахiвцiв (у им числi iнженерiв-педагогiв). Компетентнiсть у науковш лiтературi трактуеться як володшня знаннями, котрi дозволяють судити про щось, висловлювати важливу, авторитетну думку. Л. Карпова, зокрема, вважае, що професшна компетентшсть е складним шдивщуально-психолопчним утворенням на засадах теоретичних знань, практичних умiнь, значущих особистiсних якостей та досвщу, якi зумовлюють готовшсть педагога до виконання педагогiчно! дiяльностi й забезпечують високий рiвень !! самоорганiзацi!.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
Дж. Равен стверджуе, що компетентшсть - це специфiчна здiбнiсть, необхiдна для ефективного виконання конкретно! ди в конкретнiй предметнiй сфер^ яка охоплюе фаховi знання, предметы навички, способи мислення, а також розумшня вiдповiдальностi за сво! ди.
За допомогою цих понять конкретизуеться сутшсть компетентнiсного пiдходу до професшно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв харчово! промисловосп, його змiст i можливостi в шдвищенш продуктивностi фахово! пiдготовки в системi унiверситетсько! освiти. Практико-орiентовано складова цього пiдходу створюе умови для формування вмшь творчо i свщомо обирати оптимальнi способи професiйно! дiяльностi, планувати, прогнозувати !! результати, оцшювати ефективнiсть педагогiчно! працi, самостiйно обновлювати шформащю, здiйснювати проектну дiяльнiсть, оцшювати рацюнальшсть прийнятих рiшень.
Компетентнiсний шдхщ до професiйно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв у харчовiй галузi покликаний виконувати рiзнi функцi!:
- методологiчну, яка передбачае креатившсть мислення, здатного грати оргашзуючу роль в отриманнi нових знань, переструктуруваннi i моделюваннi рашше набутих знань для вирiшення професшних проблем;
- аналiтичну, що передбачае наявшсть аналiтичних здiбностей, умiнь розтзнавання, дiагностики та проектування;
- навчальну, що передбачае оволодiння методикою, технолопею, стратегiею i тактикою професiйно! дiяльностi.
Реалiзацiя цих функцiй у професшно-педагопчнш пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв, на думку Л. Кондрашово!, дозволяе:
- на виходi мати практичний результат (бачення професiйно! перспективи, визначення стратеги розвитку, плану перетворення й реконструкци старого, вiджитого);
- формувати ефективш стратегi! спiвпрацi та спiвтворчостi у навчальнш, а надалi й виробничш сферi;
- оволодiвати технологiями розробки й реалiзацi! оригiнальних способiв виршення професiйних завдань;
- здiйснювати самооцшку власних навчальних та професiйних досягнень [2, с. 214-215]. Компетентшсний шдхщ до професiйно! пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв у
харчовiй галузi спрямований на створення необхiдних умов для оволодшня ними необхiдними компетенцiями як важливими характеристиками компетентностi творчого спецiалiста:
• когштивш (вмiння вiдчувати й сприймати об'ективно те, що вiдбуваеться в навчальнш дiяльностi, задавати питання, виявляти причини дослiджуваних явищ, визначати стушнь свого розумiння або нерозумiння проблеми);
• креативш (натхнення, фантазiя, гнучюсть розуму, чутливiсть до протирiч, розкутють думок та почуттiв, дiй, прогностичшсть, наявнiсть сво!х думок тощо);
• оргашзацшно^яльшсш (усвiдомлення навчальних цiлей, готовшсть !х конкретизувати й перевести в завдання, вмшня поставити мету й завдання, нам^ити шляхи !х досягнення; здатнiсть до нестандартних способiв виршення, рефлексивне мислення тощо). Формування цих компетенцш забезпечуе реалiзацiю особистiсно-орiентованого навчання,
перехвд з предметного навчання на формування професшного обличчя майбутнього iнженера-педагога в харчовiй галузi. Компетентшсний шдхщ передбачае змiну характеру навчально! дiяльностi, органiзацiя яко! вимагае вщ майбутнiх фахiвцiв прояву iнту!цi!, iмпровiзацi!, прагнення й здатностi до рефлекси та прогнозування.
Особистiсна спрямованiсть компетентнюного пiдходу до професiйно! пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв в харчовiй галузi проявляеться у:
- суб'ективному формулюваннi навчальних цшей i завдань з урахуванням особистюно! спрямованостi освiтнього процесу;
- власнш цiннiсно-змiстовiй iнтерпретацi! навчально! шформаци;
- визначеннi змiстовних елементiв навчального матерiалу i виокремленнi з нього суб'ективно зрозумших та особистiсно-значущих елемеипв;
- використаннi власного особистiсного потенщалу для актуалiзацi! мотивацiйно! та рефлексивно! позицп в навчальнiй роботi;
- aвтopcьких пpoпoзицiях щoдo виpiшeння нaвчaльних зaвдaнь i викoнaння piзних зaвдaнь i пpoeктiв.
- ocoбиcтicнiй, пpoфeciйнiй peфлeкciï тa caмooцiнцi cвoeï кoмпeтeнтнocтi, фopмyлювaннi влacних пpинципiв, дей.
Оcoбиcтicнa cпpямoвaнicть кoмпeтeнтнicнoгo пiдхoдy дoзвoляe зaбeзпeчити yмoви для caмopeaлiзaцiï ycтpeмлiнь, пoтpeб, iнтepeciв cтyдeнтiв, вибopy ними iндивiдyaльних тpaeктopiй ocвiти, дифepeнцiaцiю пiдхoдiв дo кoжнoгo cтyдeнтa, гнyчкicть oцiнки йoгo нaвчaльних дocягнeнь.
В yмoвaх кoмпeтeнтнicтнoгo пiдхoдy дo пpoфeciйнoï шдготовки мaйбyтнiх iнжeнepiв-пeдaгoгiв y хapчoвiй гaлyзi нa ocнoвi вiльнoгo вибopy ними нaвчaльних зaвдaнь i cпocoбiв ïx викoнaння, вaжливo ycвiдoмити нeoбxiднicть:
- opгaнiзaцiï нaвчaльнoï дiяльнocтi в фopмi дiaлoгy, мoдeлювaннi cпiльнoгo гошуку виклaдaчeм i cтyдeнтaми шляxiв виpiшeння нaвчaльнoï пpoблeми;
- oбcтaнoвки дiaлoгiчнoгo cпiлкyвaння, пpoявy кoмпeтeнтнocтi тa кpeaтивнocтi як пpoфeciйниx здiбнocтeй мaйбyтнix фaxiвцiв;
- зacвoeння нaвчaльнoï iнфopмaцiï чepeз пpизмy ocoбиcтicнoгo дocвiдy, eмoцiйниx пepeживaнь, iндивiдyaльнoгo cпpийняття, peфлeкciï.
Кepyючиcь цими твepджeннями, мoжнa вiдзнaчити, щo кoмпeтeнтнicний пiдxiд дo фaxoвoï пiдгoтoвки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв y xapчoвiй гaлyзi peaлiзyeтьcя зa дoпoмoгoю piзниx дидaктичниx тexнoлoгiй:
- зacнoвaниx нa пpинципax cпiвпpaцi, cпiвтвopчocтi, cпiвpoзyмiння, ocмиcлeння, oцiнки, яю дoзвoляють cтyдeнтy пepeбyвaти в пoлi пpoфeciйниx cмиcлiв i дiяльнocтi в poлi cyб'eктa ocвiтньoгo пpoцecy;
- щo зaбeзпeчyють зacвoeння мaйбyтнiми iнжeнepaми-пeдaгoгaми пpoфeciйнoгo дocвiдy, eтики, пpи ятому нopми i зpaзки cтaють мoтивaми пpoфeciйнoï пoвeдiнки тa дiяльнocтi;
- cпpямoвaниx нa фopмyвaння cвiтoглядниx пoглядiв, влacнoï cиcтeми пepeкoнaнь i нacтaнoв;
- якi зyмoвлюють yвeдeння дoдaткoвиx ocвiтнix пpoгpaм, щo визнaчaють пpoфeciйнo-ocoбиcтicнe caмoвиpaжeння й caмocтвepджeння cтyдeнтiв, пiдвищyють ïx кoнкypeнтocпpoмoжнicть нa pинкy пpaцi, cтyпiнь coцiaлiзaцiï.
Дидaктичнa cиcтeмa, пoбyдoвaнa нa ocнoвi кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy, rpyнтyeтьcя нa пpинципax:
- нeлiнiйнocтi (iнфopмaцiя збepiгae cвoю цiлicнicть, ane poздiляeтьcя нa пiдкoмпoнeнти, якi вiдпoвiдaють мoжливocтям i здiбнocтям мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв);
- cпpямoвaнocтi нa caмopoзвитoк oco6^TOcri мaйбyтньoгo iнжeнepa-пeдaгoгa в гaлyзi xapчoвиx тexнoлoгiй чepeз aктивнy йoгo дiяльнicть;
- динaмiчнocтi (нaвчaльнa iнфopмaцiя мсжс змiнювaти cвoю cтpyктypy й xaparcrep^ram);
- пiзнaвaльнoï aктивнocтi й caмocтiйнocтi ïï yчacникiв нaвчaльнoгo пpoцecy;
- oпopи нa пpoвiдний вид дiяльнocтi, кoли виникae мoжливicть вибopy виду зaнять i cпocoбiв виpiшeння нaвчaльниx зaвдaнь.
Рeaлiзaцiя цих пpинципiв пoв'язaнa з викoнaнням пeвниx вимoг:
- дoтpимaння лoгiки виклaдiв нaвчaльнoгo мaтepiaлy;
- cтpyктypyвaння нaвчaльнoгo мaтepiaлy зa poзгaлyжeнoю cxeмoю, poзpoблeнoю з ypaxyвaнням мoжливиx piвнiв пiдгoтoвки мaйбyтнix пeдaгoгiв, ïx iнтepeciв i cxильнocтeй;
- piзнoмaнiтнicть мeтoдiв i дидaктичниx зacoбiв, якi aктивiзyють пiзнaвaльнi дiï мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв;
- зacтocyвaння мeтoдiв мoнiтopингy зa зacвoeнням нaвчaльнoгo мaтepiaлy i нaкoпичeнням дocвiдy пiзнaвaльнoï тa eмoцiйнo-цiннicнoï дiяльнocтi мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв.
Рeaлiзaцiя кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy дo opгaнiзaцiï пpoфeciйнoï шдготовки мaйбyтнix iнжeнepiв-пeдaгoгiв y xapчoвiй гaлyзi вiдпoвiднo цих вимoг зaбeзпeчye arcr™^ пiзнaвaльнy дiяльнicть, cпpямoвaнy нa oвoлoдiння нaвчaльним мaтepiaлoм, нaкoпичeння дocвiдy виpiшeння пpoфeciйниx зaвдaнь, фopмyвaння вiдпoвiдaльнocтi зa пpийняття piшeння тa ïx та^адки. Цeй пiдxiд зyмoвлюe нeoбxiднicть взaeмoдiï фyндaмeнтaльниx i пpиклaдниx знaнь, мoдeлювaння ïx
174 Hayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. — 2016. — № 2.
_ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСМНО1 П1ДГОТОВКИ 1НЖЕНЕР1В -ПЕДАГОГ1В_
в рiзних формах (символiчно!, графiчно! та iн.), виокремлення стрижневих понять i вiдносин, рiзноманiтнiсть способiв пiзнавально! дiяльностi та методiв оцшки навчальних досягнень майбутнiх iнженерiв-педагогiв.
Компетентшсний пiдхiд в навчаннi передбачае не тшьки структурування особливим чином навчального матерiалу i подання його у виглядi розумових завдань, а й використання рiзних технологiй, до яких належать:
• iгровi технологi!, в яких за допомогою ^ор - драматизаци, етюдiв на тематичних замальовок, дiалогiв, диспутiв - формуеться готовшсть майбутнiх iнженерiв-педагогiв до нестандартного виршення навчальних проблем;
• технологi!, яю дозволяють реалiзувати потенцi!, ресурси й резерви студенев як суб'ектiв осв^нього процесу за допомогою рiзноманiтних треншпв, що розвивають у майбутнiх iнженерiв-педагогiв нестандартнiсть в дiях, компетенцi! та рефлексивш здiбностi;
• технологi!, побудоваш на проблемностi: моделювання професiйних ситуацш; тренiнги самоактуалiзацi!; розробку i захист творчих проектiв; мозковий штурм; конкурси, творчi роботи тощо.
Дидактичнi технологи забезпечують реалiзацiю компетентнiсного пiдходу до професшно! пiдготовки iнженерiв-педагогiв у харчовш галузi за допомогою рiзноманiтних форм i способiв його стимулювання не лише штелектуальних рiшень, а й розвиток креативних здiбностей майбутнiх фахiвцiв. Результатом цих технологiй е розвиток професшних компетенцiй i подальше вдосконалення креативних здiбностей майбутнiх iнженерiв-педагогiв.
Компетентшсний шдхщ до органiзацi! професiйно! шдготовки дозволяе усунути проблему, яка юнуе в навчальнiй практицi мiж передачею необмеженого обсягу знань викладачем i оволодшням студентами вмiннями дiяти за зразком на шкоду емоцшно-цшшсному ставленню до дослiджуваного матерiалу. Цей шдхщ забезпечуе взаемодiю iнформацiйно-змiстово! i процесуально-органiзацiйно! сторiн навчання. Gднiсть цих складових в навчальному процесi забезпечуе вивчення навчально! iнформацi! не в готовому вигляд^ а шляхом виршення навчальних проблем, виконання завдань, що стимулюють шзнавальну активнiсть його учасниюв на основi свободи вибору дш.
У ситуацi! вiльного вибору навчальних завдань i способiв !х виконання прагнення усвiдомити потребу в нестандартному виршенш пiзнавальних завдань проявляеться компетентшсть особистостi, виробляються необхiднi майбутньому фахiвцю компетенцi!.
У ходi виконання рiзних видiв навчально! роботи: складання плану-конспекту, опорних схем, таблиць, алгоршмв дш активiзуеться розумова дiяльнiсть майбутнiх iнженерiв-педагогiв у харчовiй галузi, що забезпечуе продуктивну реалiзацiю структурних компонентiв тзнавально! дiяльностi.
Компетентнiсний пiдхiд до шдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв у харчовiй галузi спрямований на пiдвищення якостi !х готовностi до професiйно! дiяльностi. Виокремлено когштивш, креативнi, органiзацiйно-дiяльнiснi характеристики компетентност таких фахiвцiв. Визначено три функци компетентнiстного пiдходу: методологiчну - передбачае креативнють мислення, здатного грати оргашзуючу роль в отриманнi нових знань, переструктуруванш i моделюваннi ранiше набутих знань для виршення професiйних проблем; анал^ичну -забезпечуе формування анал^ичних здiбностей, умiнь розпiзнавання, дiагностики та проектування; навчальну - спрямовуе на оволодшня методикою, технологiею, стратегiею i тактикою професiйно! дiяльностi.
Перспективами подальших розвiдок е розробка дiевих механiзмiв реалiзацi! компетентнiсного пiдходу у професшнш пiдготовцi майбутнiх iнженерiв-педагогiв у харчовш галузi у ВНЗ засобами дидактичних технологш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.
Равен. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 257 с.
2. Кондрашова Л. В. Педагогика высшей школы: проблемы, поиски, решения: монографический
очерк / Л. В. Кондрашова. - Кривой Рог: ЧНУ им. Б. Хмельницького, 2014. - 399 с.
3. Кондрашова Л. В. Содержательно-процессуальный поход в проектировании профессионализма
современного учителя / Л. В. Кондрашова // Педагопка вищо!' та середньо!' школи: зб. наук. праць.
- Кривий Р1г: КДПУ, 2010. - Вип. 27. - С. 3-11.
REFERENCES
1. Raven Dzh. Kompetentnost' v sovremennom obshhestve: vyjavlenie, razvitie i realizacija [Competence of modern society: identification, development and implementation], Moscow, Kognito-Centr, 2002. 257 p.
2. Kondrashova L. V. Pedagogika vysshej shkoly, problemy, poiski, reshenija, monograficheskij ocherk [Pedagogics of the higher school, problems, searches, decisions, monographic sketch], Krivij Rig, ChNU im. B. Hmel'nic'kogo, 2014. 399 p.
3. Kondrashova L. V. Soderzhatel'no-processual'nyj pohod v proektirovanii professionalizma sovremennogo uchitelja [Substantial and procedural campaign in design of professionalism of the modern teacher], Pedagogika vishhoi' ta seredn'oi' shkoli, zb. nauk. prac', Krivij Rig, KDPU, 2010, vol. 27, pp. 3-11.
УДК 378. 147
е. о. бохонько
ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-ПЕДАГОГ1В ГАЛУЗ1 АВТОТРАНСПОРТУ ДО МОДЕЛЮВАННЯ ТЕХНОЛОГ1ЧНИХ
ПРОЦЕС1В
Розкрито основи та визначено особливостг пгдготовки майбуттх тженергв-педагоггв автотранспортного профтю до моделювання технологгчних процесгв. Доведено, що використання в процесi професшно'1 пгдготовки майбуттх тженергв-педагоггв автотранспортного профшю до моделювання технологiчних проце^в сприяе кращому засвоенню та осмисленню ними об'eктiв моделювання. Розглянуто математичне моделювання технологiчних проце^в, яке е дiевим засобом навчання. Розроблено авторську програму для розрахунку продуктивностi вантажного автомобшя.
Ключовi слова: iнженер-педагог, автотранспорт, моделювання, технологiчний процес, математичне моделювання.
Е. А. БОХОНЬКО
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ ОБЛАСТИ АВТОТРАНСПОРТА К МОДЕЛИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
Раскрыты основы и определены особенности подготовки инженеров-педагогов автотранспортного профиля к моделированию технологических процессов. Доказано, что использование в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов автотранспортного профиля моделирование технологических процессов способствует лучшему усвоению и осмыслению ими объектов моделирования. Рассмотрено математическое моделирование технологических процессов, которое является действенным средством обучения. Разработана авторская программа для расчета производительности грузового автомобиля.
Ключевые слова: инженер-педагог, автотранспорт, моделирование, технологический процесс, математическое моделирование.
e. bokhonko
PECULIARITIES OF TRAINING FUTURE ENGINEERS-TEACHERS IN ROAD
TRANSPORT INDUSTRY TO THE MODELING OF TECHNOLOGICAL
PROCESSES
Outlined the basics and peculiarities of training of engineers-teachers in Road Transport industry to modeling processes. Proved that the use in training future engineers-teachers of Road Transport profile modeling processes promotes better assimilation and comprehension of their object modeling. The mathematical modeling of technological processes is studied, which is an effective learning tool. Author program is developed to calculate the efficiency of the truck.
Keywords: engineer, teacher, transport modeling, process, mathematical modeling.
