CC BY
43СТРАТЕГ1Я ФОРМУВАННЯ ПРАВОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТИ У МАЙБУТН1Х СОЦАЛЬНИХ ПРАЦ1ВНИК1В
Мекшун Алла Дмитрiвна
Украта, м^то Чернтв, Черншвський нацюнальний технологiчний утверситет,
старший викладач кафедри сощальноИроботи
Abstract. The article discusses the main pedagogical conditions of formation of legal competence of the future social workers, defined and summarized a number of conditions, contribute to the formation of legal сator competent advice in future social workers.
The researcher focuses on the fact that the training system should focus on the principles of self-regulation, interaction and development of pedagogical structures which support innovations and progressive trends that can be observed in education. This determines the approaches to the training of specialists, which are negotiated by groups ofgeneral and specific conditions of the process offormation of the legal competence of social workers.
By pedagogical conditions of formation of legal competence of future social workers should include a set of measures of educational process aimed at the formation of their professional orientation. Creating appropriate pedagogical conditions allow future social workers form professional knowledge and skills, identify goals, objectives.
The author identifies the following pedagogical conditions: compliance with the objectives of professional and personal characteristics of students; the content and quality of educational material; possession of the teacher by means of the pedagogical communication; potential student; personal characteristics of the teacher and the student; the control of the educational process.
Keywords: legal competence, conditions, pedagogical conditions, formation of legal competence.
Щцвищення професiоналiзму сощального пращвника та формування необхвдних компетентностей потребуе перегляду та вщповщного корегування системи шдготовки. Вона повинна, перш за все, орiентуватися на принципи саморегуляци, взаемодп та розвитку педагопчних структур, що здшснюють шдтримку нововведень та прогресивних тенденцш, що спостертаються в освт.
Цшстсть освгтнього процесу, побудованого на використанш штерактивних форм i методiв навчання, полягае в побудовi освiтнього процесу, заснованого на суб'ект-суб'ектнш взаемоди, в центрi якого знаходиться студент.
Результати теоретичного aH&ni3y. На думку украшських учених (Т. Алексеенко, О. Безпалько, I. Зверева, А. Капська), сощально-педагопчна дiяльнiсть - це рiзновид професiйноl дiяльностi, яка спрямована на створення сприятливих умов сощатзацп, всебiчного розвитку особистостi, задоволення li соцiокультурних потреб або вiдновлення сощально схвалених способiв життедiяльностi людини. II змют i структура як виду професшно! дiяльностi, з одного боку, вщповщають фiлософським i психологiчним трактуванням дiяльностi, а з шшого. виражають соцiальний аспект ще1 дiяльностi, що визначаеться сощальним замовленням, соцiальними потребами, сощокультурними особливостями середовища та частково вщображеш в соцiальнiй полiтицi держави [13].
Мета дослщження, проаналiзувати значимють основних педагогiчних умов формування правово! компетентностi у майбутнiх соцiальних пращвниюв, та виокремити найбiльш оптимальнi умови, яю сприяють формуванню дано! компетенцп.
Серед прiоритетних завдань сощально-педагопчно1 дiяльностi виокремлюють: змiцнення та активiзацiю адаптацшного потенцiалу особистостi; збереження та покращення фiзичного. псиичного та соцiального здоров'я особистосп; створення сприятливих умов у м^осощум для розвитку здiбностей i самореатзацп особистостi; надання сощально1, психолопчно!, педагогiчноl пiдтримки та допомоги особистосп; попередження та локалiзацiю негативних впливiв на особистiсть факторiв соцiального середовища [14].
Визначаючи умови взаемодй', доцшьно спиратися на сучасне наукове розумшня поняття "умова", яка трактуеться, з одного боку, як сукупшсть об'екпв (речей, процесiв, стосункiв), необхiдних для виникнення, iснування або змiни якогось об'екта, а з шшого - як синошм до понять "середовище", "обставини", "становище" [14].
Тобто, умови представлен як чинники, яю слугують причиною виникнення й юнування певного об'екта або суспшьного явища, i як певне середовище, у якому розгортаеться процес. У тлумачному словнику вказуеться, що умова - це необхiдна обставина, яка робить можливим здiйснення, створення, утворення чого-небудь, або сприяе чомусь. Умови забезпечують таку ситуацiю, яка сприятиме здiйсненню певно! дiяльностi [6].
У словнику з осв^и та педагопки "умова" визначаеться як сукупшсть змiнних природних, соцiальних, зовшшшх та внутрiшнiх факторiв, що впливають на фiзичний, псих1чний, моральний розвиток студенев, !хню поведiнку, виховання i навчання, формування особистостi [9].
Л.А. Мiрошниченко визначае умову як обставину, середу, обстановку, в яких юнують предмети, поди, явища i якi забезпечують останнiм !х подальший розвиток i iснування [5].
Е.Е. Боровкова розуше пiд педагогiчними умовами взаемодiе комплекс заходiв навчально-виховного процесу, який забезпечуе перехвд працiвникiв на бшьш високий рiвень, при чому умови можуть виконувати i роль перешкоди [2].
Педагоггчт умови - це особливосп оргашзацп навчально-виховного процесу, що детермiнують результати виховання, осв^и та розвитку особистостi [3].
Тобто, педагопчш умови - категорiя, визначаеться як система певних форм, методiв. матерiальних умов, реальних ситуацiй, що об'ективно склалися чи суб'ективно створених, необхiдних для досягнення конкретно! педагопчно! мети [10].
Щц педагогiчними умовами становлення правово! компетентносп майбутнього соцiального працiвника ми розушемо сукупнiсть заходiв освiтнього процесу, спрямованих на становлення у них професшно! спрямованостi та яка забезпечуе !х перехщ на бiльш високий рiвень.
Формування професшно! компетентностi соцiального педагога - це складний процес «проектування» особистостi. Створення певних педагогiчних умов в процес навчання надасть змогу кожному студентовi сформувати свою особиспсну модель на шляху до удосконалення професшно! майстерностi. До таких умов можна вiднести: збiльшення кiлькостi годин на дисциплiни професiйного спрямування; проходження практики студентами протягом усього перюду навчання; забезпечення професшно! спрямованостi дисциплш, якi не входять до циклу професiйно-орiентованих; наявнiсть висококвалiфiкованих кацрiв (професорсько-викладацького складу). Опанування спецiальностi "Сощальна робота" охоплюе комплекс дисциплiн: "Вступ до сощально! роботи", 'Теорп та методи сощально! роботи", "1ндивщуальне консультування", "Групова робота", "Робота в громацi" [4].
До групи найбыьш загальних умов вгдноситься: методолопчне, оргашзацшно-управлшське, матерiально-технiчне, методичне та кадрове забезпечення процесу правово! шдготовки майбутнiх сощальних працiвникiв.
Методологiчне забезпечення процесу професшно! шдготовки студенпв маеться на уваз1 використання певно! сукупностi знань для обгрунтування програм дослiдницько! дiяльностi, !! логiки i методiв, а також для оцшки якостi.
Як зазначалося рашше, формування правово! компетентностi майбутшх соцiальних працiвникiв мае бути забезпечено також високим рiвнем органiзацiйно-управлiнсько! дiяльностi. найважливiшими результатами яко! е володшня студентами експертними способами дiяльностi. здатнють до розробки i реалiзацi! проекпв розвитку практики соцiально! роботи, володшня навичками самоуправлiнсько! дiяльностi.
У зв'язку зi змiщенням акцентiв у бш самоврядування зазнае iстотнi змiни i характер взаемин мiж студентом та викладачем, удосконалюються психолого-педагогiчнi механiзми управлшня навчання. Цiлiснiсть освiтнього процесу полягае в не перериванш взаемодi! його суб'екпв, в центрi якого знаходиться студент, нерозривно пов'язаний викладачем через певш вщносини, завдяки яким на виходi ми отримуемо студента iз заданими якостями.
Методичне забезпечення покликане зорiентувати студента у змiстi навчального процесу 1 найбiльш ефективних методах його здшснення. Воно спрямоване на вдосконалення методики викладання, iнновацi! в методах навчання i його ефективний контроль.
До методичного забезпечення вщносять наявнють пiдручникiв i навчальних пошбниюв. навчальних програм з курсiв (дисциплш), плашв семiнарiв, методичних вказiвок до виконання практичних, контрольних, курсових та шших робiт, методичних рекомендацiй з оргашзацн самостiйно! роботи та вивченню окремих дисциплiн.
Питання ефективностi професшно! шдготовки, спрямовано! на формування правово! компетентносп студентiв, невiддiльнi вiд кадрового забезпечення даного процесу. Необхвдно вщзначити високий професiоналiзм професорсько-викладацького складу, який беруть активну участь у правовому навчанш майбутшх сощальних пращвниюв.
На базi загальних умов реатзуеться група педагопчних умов, як вiдображають особливостi педагогiчного процесу формування правово! компетентностi майбутнiх соцiальних пращвниюв.
До даних умов вгдносяться: формування правових знань, умiнь i навичок; рiзноманiтнiсть змiсту, форм i методiв iнтерактивного навчання, орiентацiя на специфшу правово! пiдготовки майбутнiх соцiальних пращвниюв; розробка моделi формування правово! компетентносп майбутнiх соцiальних працiвникiв, змiст яко! вiдповiдае вимогам реально! ситуацi!' i сучасному рiвню розвитку наукового знання; створення нового освiтнього середовища, в якому передбачаеться рацiональне поеднання вшх сукупностей iнтерактивних форм i методiв навчання.
До групи специф1чних умов, ми вщносимо: доведення до кожного студента щей. принцишв, понять, актуальносп, прiоритетностi, практичного значення формування правово! компетентносп; спецiальне методичне забезпечення законодавчо-правовими актами регiонального значення з питань соцiального забезпечення; розробка й впровадження в навчальний процес освiтнього закладу методичних рекомендацiй з конкретно! дисциплши; наявнiсть професiйно спрямованого освiтньо-розвивального середовища; створення в процес органiзацi! i здiйснення професiйно! пiдготовки ефективних емощйних стимулiв; наявнiсть професiйного зразка особистосп педагога; досвщ практичних вiдносин та юридичних дiй в галузi сощально! роботи; наявтсть сформувалася рефлексивно! позицп у майбутнiх соцiальних працiвникiв.
Особливютю методичних рекомендацiй е практико-орiентована спрямованють, що дозволяе сформувати вмiння та навички в рамках майбутньо! професшно! дiяльностi, паралельно отриманим теоретичним знанням.
Створення вiдповiдних педагопчних умов дозволить майбутньому сощальному пращвнику формувати професiйнi знання, вмiння та навички, визначити цш, завдання, а також встановлюються уявлення !х про значимють права, формування позитивно! установки у процес вивчення дано! дисциплши на початковому етат, проводиться вступне семшарське заняття у виглядi обговорення. Заняття присвячене видiленню цiлей i завдань курсу, а також мотивiв його вивчення.
В процесi роботи виявляеться мотиващя студентiв до формування правово! компетентносп в рамках професшно! шдготовки. В рамках занять обговорюеться поняття «правова компетентнють» соцiального працiвника, його значення, асощацп, пов'язанi з даним поняттям. Проводиться дiалог з питання про те, чи повинен сощальний пращвник бути обiзнаним в данiй галуз^ розкривае сутнiсть поняття «правовiдносини з сощально! роботи», «сощальне забезпечення», «сощальна допомога», «соцiальний захист», !х змют i пiдстави виникнення.
В процес навчання використовуються форми i методи штерактивного навчання, дискусп, дiловi, сюжетно-рольов^ iмiтацiйно-стратегiчнi iгри.
На наш погляд вони бшьшою мiрою направленi на розвиток штелектуальних якостей: увагу, пам'ять, особливо зорову, умшня знаходити залежносп й закономiрностi, класифiкувати та систематизувати джерела, здатнiсть знаходити помилки i прогалини в чинному законодавсга, здатнють передбачати результати сво!х дiй.
Формування правово! компетентносп майбутшх соцiальних пращвниюв в бiльшiй мiрi вiдбуваеться в результат використання iнтерактивних форм i методiв навчання.
Досвiд практичних дш е умовою, яка робить найбшьший вплив на формування правово! компетентносп майбутшх фах1вщв, базою для реашзацп дiлово! спiвпрацi, коли починае пробуджуватися iнтерес до самостiйно! професiйно! дiяльностi.
Спiвпраця студентiв, майбутнiх фахiвцiв, з практиками дозволяе розвивати i збагачувати правову компетентнiсть та робити процес професшно! шдготовки бшьш ефективним.
Важливою специфiчною умовою успiшностi процесу формування правово! компетентносп студенпв е наявнють рефлексивно! позицi! у майбутнiх сощальних працiвникiв. Рефлексiя визначае ставлення спещалюта до самого себе як до суб'екта дiяльностi, передбачення себе в конкретнш робочiй ситуацi!. Здатнiсть порiвнювати, зiставляти власне бачення себе з оцшками iнших учасникiв взаемодi! допомагае сощальному пращвнику усвщомити, як вш насправдi сприймаеться i оцiнюеться шшими людьми.
Виявляючи сукупнiсть педагогiчних умов усшшносп формування правово! компетентностi в процеш професiйно! пiдготовки соцiальних пращвниюв, не можна не вiдзначити необхщнють виконання певних дидактичних умов, яю детально розглядалися багатьма вiдомими вченими-педагогами.
На думку 1.П. Пiдласого дидактичш умови в комплексi визначають «формування продукпв дидактичного процесу» [10].
До них вщносяться чотири генеральнi умови (фактора): навчальний матерiал; органiзацiйно-педагогiчний вплив; здатшсть до навчання студентiв; час. Генеральний фактор «навчальний матерiал» мютить у своему склацi два комплексних (об'ективна iнформацiя, дидактична обробка), шють загальних (змiст, кiлькiсть, якiсть, форма, структура, спошб викладу) i понад п'ятдесят причин загального характеру [10].
Продуктогенш причини, що об'еднуються генеральним фактором «оргашзацшно-педагогiчний вплив», характеризують дiяльнiсть виклацачiв, «якiснi рiвнi оргашзацп навчального процесу та умови педагопчно! пращ». У його складi видшяються два комплексних фактора: органiзацiйно-педагогiчний вплив на заняттях i вплив з навчальними цiлями поза навчальних занять. У перший з них входять таю загальш чинники: методи викладання i навчання, органiзацiйнi форми, навчальш ситуацi!, працездатнiсть педагога, працездатнiсть студенпв. контроль i перевiрка результатiв роботи (в тому числ1 загальна i середня частота контролювання), тип i структура навчального заняття, практичне застосування набутих знань i вмiнь, застосування засобiв навчання, обладнання навчального процесу, умови навчання (у тому числ1 саштарно-гiгiенiчнi, психофiзiологiчнi, етичнi, оргашзацшш). Третiй генеральний фактор - «здатшсть до навчання студенпв» - це здатшсть (придатнють) соцiальних працiвникiв до навчання 1 «можливють досягнення ними запроектованих результатiв у встановлений час» [7].
У ньому також вцщляються два комплексних фактора: здатшсть учитися на заняттях ! здатшсть до навчання у позаурочнш д1яльносп. Перший з них включае таю, наприклад, загальш чинники, як рiвень загально! шдготовки студентiв, здатностi до оволодшня певним навчальним матерiалом, загальш зщбносп до навчально-пiзнавально! д1яльносп, загальш характеристики уваги, особливосп мислення студенпв при вивченш конкретного навчального предмета, загальш характеристики мислення, психолопчна установка на свщоме i мiцне засвоення навчального матерiалу, мотивацiя навчання, темпи засвоення знань, умшь, здоров'я сощальних педагопв. У склацi другого комплексного фактора серед шших вказанi працездатнють i стан здоров'я. В четвертому генеральному факторi - «Час» - вцщляються витрати часу безпосередньо на занятп { витрати часу на самошдготовку [8].
До них вщносяться час сприйняття первинного засвоення знань, закршлення i змiцнення вивченого, перюдичнють контролювання, повторення й закршлення, час, що минув шсля завершення навчання, час збереження iнформацi! в пам'яп в вщповщносп з цшьовою установкою та ш
Висновки Грунтуючись на класифiкацi! 1.П. Пiдласого, ми можемо зробити висновок, що для об'ективного аналiзу процесу формування правово! компетентносп студенпв сощальна робота - необхщний облш впливу вах причин (умов) профешйно! шдготовки працiвникiв дано! сфери д1яльносп. Ми пропонуемо класиф^вати умови ефективностi формування правово! компетентносп майбутшх сощальних пращвниюв в залежносп вщ того, до якого структурного компоненту педагопчно! системи вони вщносяться. тод1 до першо! групи умов, а саме пов'язаних з метою педагопчно! системи, можна вщнести таю, наприклад, як вщповщнють поставлено! мети професшним i особистюним особливостям студенпв, наступтсть цiлей систем р1зних р!вшв. ^(Правильно поставленi ц1л1 мають визначальне значення в органiзацi! усп1шно! д!яльносп» [11].
Друга група, що вщноситься до навчально! iнформацi!, включае таю умови, як змют, к1льк1сть i як1сть навчального матерiалу, спос16, структуру, доступшсть його викладу й шш1 причини, що включаються 1.П. Пщласим в генеральний фактор "навчальний матерiал" [10; 12].
Третя група умов, пов'язана ¡з засобами педагогiчно! комушкацп, може включати методи i прийоми викладання та навчання, застосування штерактивних методiв навчання.
До четверто! групи належать умови, яю характеризують студенпв як суб'екпв педагогiчного процесу: рiвень загально! п1дготовки, здатностi до навчально-шзнавально! д1яльност1, професiйнi вм1ння та навички, працездатнiсть та ¡нш1 умови, що включаються 1.П. Пiдласий до складу генерального фактора вносить «здатшсть до навчання студенпв» [12], яю аналiзованi Ю.К. Бабанським як внутр1шн1 компоненти реальних навчальних можливостей [1].
П'ята група, яка мютить умови, що стосуються викладача та студента складаеться з таких причин, як рiвень педагопчно! шдготовки сощального працiвника, рiвень його знань з навчального курсу, працездатнють, особистюш характеристики.
До шосто! групи, входять спiввiдношення з результатом д!яльносп педагогiчно! системи, очевидно, вщносяться умови, що забезпечують ефективнють зворотного зв'язку в педагопчному процесi: форми контролю, його перюдичнють, потреба в результатах контролю для коригування ходу навчального процесу. Запропонована класифшащя дозволяе повно i всебiчно аналiзувати те
чи шше явище, що впливае на хвд i результат педагогiчного процесу, спрямованого на формування правово! компетентносп студентiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Гека] / Ю.К. Бабанский. - М: Знание, 1987. - 78 с.
2. Боровкова Е.Е. Формирвоание межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. / Е.Е. Боровкова. Дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. - 199 с.
3. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности. //Вопросы психологи. - 1986. - №2. - С. 24-26.
4. Кутеева В. П. Личность и ее развитие в процессе обучения / В.П. Кутеева. - Саранск: Изд-во МГУ им. Н.П. Огарева, 1996. - 256 с.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 398 с.
6. Орлов В. И. Процесс обучения: средства и методы [Текст] / В.И. Орлов; Моск. ун-т потребит, кооп. - М., 1996. - 164 с.
7. Педагогика [Текст] / под ред. Г. Нойнсра, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 366 с.
8. Щцготовка майбутнього вчителя до впровацження педагопчних технологш: Навч. поСб./ О.М. Пехота та ш. - К.: В-во А.С.К., 2003. - 240 с.
9. Подласый И. П. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС; Просвещение, 1996. - 630 с. - ISBN 5-09-007344-9.
10. Подласый И. П. Педагогика [Текст]: новый курс: учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с. - ISBN 5-691-00175-2.
11. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. Ред.. доктор ист. наук, проф.. Е.И. Холостова, доктор ист. наук, проф.. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА - 2002. - 358 с.
12. Сощальна педагопка: мала енциклопедiя / за аг. Ред.. проф.. 1.Д. Зверево!. - К.: Центр учбово! лператури, 2008. - 336 с.
13. Философская энциклопедия: в 5 т. / [под ред. Ф.В. Константинова]. - М. : Сов. Энцикл., 1970. - Т. 5. - 740 с.
14. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. - М., 1994. - 205 с.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Пафова Фатима Абрековна,
кандидат филологических наук, доцент кафедры РКИ, декан факультета международного образования Майкопского государственного технологического университета
Abstract: The article explains the role of information technology in the educational process of higher educational institutions in the aspect of training of foreign nationals Russian as a foreign language. Reveals the potential of information technology in the aspect of the efficiency of the formation of multicultural value orientations in teaching Russian as a foreign language. The correlation between the formation of valuable orientations of multicultural competency and conduct of foreign students in the university environment, socio-cultural, mediated for their context of learning Russian as a foreign language.
Keywords: information technology, Russian as a foreign language, practice-oriented aspect, educational and educational process in high school, sociocultural integration, socialization of foreign students.
Инновационность информационных технологий как одна из основных и важнейших возможностей формирования различных общекультурных и профессиональных компетенций в
