CC BY
9фестивалями солдатской песни, выставками, заседаниями исторических клубов и деятельностью волонтеров, повышая тем самым активность школьников в социально-значимой творческой деятельности.
Виртуальный музей школы, сотрудничая с музеями, создает открытое культурно-образовательное пространство, которое отвечает самым высоким демократическим требованиям, доступности информации о музейных предметах, экспозиционных просмотров. Большое значение приобретает воздействие на эмоциональный мир школьника с помощью звука, анимации, графики, усиливая эмоциональный отзыв на исторические события.
Исследования технологий патриотического воспитания еще находятся в стадии осмысления и
систематизации. Необходимость рассмотрения вопроса об объединении виртуальных музеев в единую систему для активного применения в образовании стоит весьма актуально, что позволит патриотическое воспитание осуществлять как национальную идею воспитания будущего поколения России.
Литература
1. Нуркова В.В. Свершение продолжается: психология автобиографической памяти. М.: изд-во университета РАО.2000. 315с.
2. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначе-ние//Федоров Н.Ф. Собр. Соч.: в 4т. М., Традиция, 1999, Т4. С.212-342
АКМЕОЛОГ1ЧНИЙ ЩДХ1Д ДО ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА
Яловський П.М.
AcnipaHm кафедри педагогти i психологи Кременецько'1 обласно'1 гумантарно-nедагогiчноi академи iM. Тараса Шевченка, Украша
ACMEOLOGICAL APPROACH TO FORMING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE
MUSIC ART TEACHERS
Yalovskyi P.
Postgraduate student of the Department of Pedagogy and Psychology of Kremenets Regional Humanitarian-Pedagogical Academy named after Taras Shevchenko, Ukraine
АНОТАЦ1Я
Стаття присвячена проблемi формування професшно! компетентносп майбутшх y4^^iB музичного мистецтва на засадах акмеолопчного пвдходу. Проаналiзовано сутшсть та ключовi завдання означеного щдходу в галyзi вищо! педагопчно! освгга; висвилено особливосп оргашзацп акмеологiчного розвитку студентсько! молодь Доведено, що впровадження вдей акмеолопчного пвдходу в освiтнiй процес закладiв вищо! педагопчно! освiти сприятиме формуванню професшно! компетентностi. майбyтнiх yчителiв му-зичного мистецтва.
ABSTRACT
The article is devoted to the problem of formation of professional competence of future music art teachers on the basis of acmeological approach. Analyzes the essence and key tasks of the defined approach in the field of higher pedagogical education; the peculiarities of organization of acmeological development of student youth are covered. It is proved that the introduction of ideas of acmeological approach in the educational process of institutions of higher pedagogical education will contribute to the formation of professional competence of future music art teachers.
Ключовi слова: акмеолопчний пвдхщ педагопчна акмеолопя, професшна компетентшсть майбутшх yчителiв музичного мистецтва.
Keywords: acmeological approach, pedagogical acmeology, professional competence of future music art teachers.
Постановка проблеми. Процеси глобалiзацi!, перебудови сощально! сфери, шформатизацп та евроштеграцп обумовлюють докоршш змши вгт-чизняно! парадигми вищо! освгга, зокрема му-зично-педагопчно!. Сьогодш зростае потреба у по-шуку нових, ефективнiших шляхiв та методо-логiчних орieнтирiв професшно! пiдготовки фахiвцiв, здатних до ефективного здiйснення му-зично-освггаьо! дiяльностi, творчостi, рефлексп, постшного самовдосконалення, професшно-педа-гогiчного та музично-виконавського розвитку. У цьому контекстi ключовим завданням е формування професшно! компетентносп майбyтнiх yчителiв музичного мистецтва.
Очевидно, що виршення порушено! проблеми вимагае застосування низки методологiчних пвд-ходiв, серед яких компетентнiсний, особиспсно орiентований, аксiологiчний, культурологiчний тощо. Ми переконаш, що успiшному формуванню професшно! компетентносп педагогiв-музикантiв сприятиме впровадження в освггнш процес за-кладiв вищо! педагопчно! освгга щей акмеолопчного пвдходу, який спрямовуе студентську молодь на досягнення вершин у професшному розвитку.
Аналiз останнiх дослiджень i публiкацiй. До проблеми реалiзацi! акмеолопчного шдходу у вищш педагогiчнiй освт звертаеться низка нау-ковцiв, серед яких: С. Вивщька, А. Деркач, I. Драч,
О. Дубасенюк, Н. Кузьмша, Л. Рибалко, Г. Сотська та шш. Ученi I. Дубровiна, Н. 1ллшщька, А. Козир, Г. Падалка, Л. Соляр, О. Рудницька, В. Федоришин аналiзують означений шдхвд як методолопчний ш-струментарiй розв'язання окремих питань пвдго-товки майбутнiх учителiв музичного мистецтва.
Однак, у процеа aнaлiзу останнiх дослiджень i иублшацш стало вiдомо, що сьогоднi недостатньо вивченими залишаються численнi аспекти викори-стання aкмеологiчного пiдходу у процеа тдго-товки професiйно компетентних педагопв-музи-кaнтiв, зокрема результaтивнiсть такого тдходу, шляхи та особливостi його застосування в умовах закладу вищо! педагопчно! освiти, значения акме-процесу для досягнення студентською молоддю ирофесшно! компетентности
Вiдтaк метою статтi е обгрушування актуаль-ностi та особливостей реaлiзaцi! aкмеологiчного подходу в процесi формування професшно! компе-тентностi мaйбутнiх учителiв музичного мистецтва у закладах вищо! педагопчно! освгга.
Виклад основного матерiалу. Акмеологiчний пiдхiд у вищiй школi втiлюе ключовi засади педагопчно! акмеологп (грец. «акме» - вершина, «логос» - наука) - «науки, яка вивчае феноменологш, зaкономiрностi i мехaнiзми розвитку людини на етат и професшно! зршосп» [1, с. 22]. Педагопчна акмеолопя спрямована на дослiдження зaкономiр-ностей, принцитв i шляхiв досягнення мaйбутнiми вчителями найвищого професiйного рiвия на основi aктуaлiзaцi! внутрiшнього потенцiaлу фaхiвцiв [6, с. 28-29].
Серед завдань акмеолопчного пiдходу клю-човим е створення умов для aкмеологiчного розвитку студентсько! молодi, який передбачае постшне самовдосконалення, рефлексш, шщатив-нiсть, передбачливють, прагнення до сaмореaлiзaцi! та творчосл, iнтегрaцiю власного професiйного шляху тощо [8, с. 389]. Отже, такий пiдхiд забезпе-чуе формування професшно! компетентностi педа-гогiв, а також сприяе !х морально-духовному вихо-ванню [2].
За нашими твердженнями, професшна компе-тентнiсть учителя музичного мистецтва - це ште-гративне утворення, яке поеднуе особистiснi якостi, досвщ цiнностi, знання, умiния i навички, сформо-вaнi в процесi вивчення фахових дисциплш у за-клaдi вищо! педагопчно! освiти, а також передбачае здаттсть до музично-педагопчно!, творчо! та ш-струментально-виконавсько! дiяльностi [10, с. 173]. Формування професшно! компетентносп на засадах акмеолопчного тдходу грунтуеться на опа-нувaннi педагогами-музикантами aкмеологiчними стратег1ями творчо! сaмореaлiзaцi! у процеа сход-ження до вершин досконалосп [4, с. 67].
1ндиводуальна акме-стратепя фахового самов-досконалення грунтуеться на акмеограм^ яка вмiщуе цш, модель розвитку, дiевi техиологi!, про-гнозовaнi показники професiонaлiзму та результати фахово! дiяльностi. З цих мiркувaнь у структурi професiйно! компетентностi вчителя Л. Рибалко виокремлюе aкмеологiчну компетенттсть як «ште-
гративне особиспсне новоутворення, яке характе-ризуеться усвiдомленим прагненням до самовдос-коналення засобами шновацшно! педагогiчноi дiяльностi, знаниями й умшнями самоорганiзацii та самореалiзацii у фаховiй дiяльностi, розвиненими якостями професiйноi мобiльностi, самопiзнания та саморозвитку» [6, с. 30-31].
На думку бшьшосп науковцiв [3, 6, 9], ак-меологiчнi стратегii реалiзуються, насамперед, шляхом навчальноi, практичноi та методичноi ро-боти.
Навчальна дiяльнiсть передбачае вивчення фахових дисциплш, серед яких: музично-вико-навсьш («Основний музичний iнструмент», «До-датковий музичний iнструмент», «Постановка голосу»), музично-теоретичт («Iсторiя укра!нсько1' музики», «Сольфеджио», «Елементарна теорiя му-зики») та методичнi («Методика музичного вихо-вання в школi», «Теорiя i методика навчаиия ми-стецтв у школi (музичне мистецтво, iнтегрований курс «Мистецтво»)). Як зазначае Н. 1ллшщька, результатом навчання е формування в студентськоi молодi цiннiсних орiентацiй у професiйнiй дГяль-ностi, основою яко! е акмеологiчнi принципи [3, с. 26]. До таких принцитв О. Дубасенюк водносить:
- гумашзаци (гумашстична спрямоваиiсть ми-стецькоi освгги);
- демократизаций (демократичнi вГдносини мГж суб'ектами i об'ектами освГтнього процесу);
- неперервностi (послГдовнГсть i неперервтсть усГх аспектiв вищо! педагогiчноi освгга);
- фундаменталiзацii (забезпечення мГжпред-метного характеру знань);
- персотфГкацп (особиспсно орiентоване спрямування фаховоi подготовки);
- системносп (спрямованiсть фаховоi подготовки на системну цГлГснГсть у по6удовГ та аиалiзi полГкультурних освГтнГх процеав);
- дiалогiчностi (забезпечення духовно-аксюлопчного розвитку осо6истостГ);
- природовадповодносп (побудова фаховоi пГдготовки на науковому розумшш природних i соцiальних процесiв, забезпечення еволюци но-осфери);
- полГкультурностГ (полГкультурний характер професiйноi ПГДГОТОВКИ вчителiв);
- культуровадповодносп (побудова педагопч-ного процесу на загальнолюдських i нацГональних цшностях i нормах) [5, с. 74].
З погляду сучасного дослГдника в галузГ акме-спрямоваиоi мистецькоi освгга В. Федоришина практична робота у закладах загальноi середньоi освГти пов'язуеться передусГм Гз музично-вико-навською дГяльшстю та потребуе наявностГ у май-бутнГх учителГв музичного мистецтва сформованоi системи компетенцГй, серед яких: умшня планувати виконавську дГяльнГсть, навички штерпретаци та втшення виконавського задуму тд час концертних виступГв, здатнГсть до подготовки методико-педа-гогГчних коментарГв до музичних творГв, музично-виконавська рефлексГя, умшня фрагментарно вико-нувати музичш твори пГд час лекцГй-концертГв [9, с. 50-53]. Слушно з цього приводу зазначае Л. Соляр,
що використання акмеологiчного пвдходу в кон-текстi музично-педагопчно! освгга орiентуе педа-гогiв на творчо-виконавський розвиток, основою якого е усвщомлення нацiонального та свiтового культурного досввду людства, розумiння та цiннiсний аналiз художнього змiсту музичних творiв, здатшсть до здiйснення музично-освiтньо! дiяльностi, рефлек^ [7, с.78].
Методичну роботу майбутшх учителiв музич-ного мистецтва Л. Рибалко розглядае як «сукуп-нють методичних заходiв, спрямованих на досяг-нення професiйного акме, засвоення основ педа-гогiчно! iнноватики, швидкого реагування на нововведения у шкiльнiй освт, спiвпрацi й парт-нерських ввдносин мiж суб'ектами освiтнього про-цесу, тдготовки учнiв до участi в рiзних конкурсах i сприяння !'хшм перемогам» [6, с. 36]. Така дiяль-нiсть, на думку вченого, сприятиме самовдоскона-ленню педагога, поглибленню його фахових, пси-холого-педагогiчних i методичних знань, удоскона-ленню умшь, ознайомленню iз сучасними напрямками науково! музично-педагогiчно! думки, а також формуванню у вчителя здатностi до ство-рення новiтнiх освiтнiх програм та плашв-кон-спектiв нетрадицiйних уроков музичного мистецтва [6, с. 35-36].
Погоджуемося iз дослвдницями О. Дубасенюк та Г. Сотською [5, 8], що основним засобом фор-мування професшно!' компетентностi майбутнiх учителiв музичного мистецтва на засадах ак-меологiчного тдходу е акмеологiчнi технологи, якi забезпечують фахово-особистiсне становлення пе-дагогiв, розвиток !х природного потенцiалу (здiбно-стей, шдиввдуальних якостей). Серед таких техно-логiй видiляють: модульно-тьюторську, кооперова-ного навчання, особистiсного зростання, проблемно-пошукову, життевого проектування i саморозвитку тощо. Ключовим методом означених технологiй е акмеолопчний вплив на особистiсть фахiвця.
Висновки. Отже, акмеологiчний щдхвд е ре-зультативним методичним iнструментом фахово! шдготовки педагогiв-музикантiв. Реалiзацiя такого щдходу в освгтньому процесi закладiв вищо! педа-гогiчно! освiти забезпечуе цiлiсний розвиток особи-стостi, активiзуе у здобувачiв вищо! освiти потребу в досягненш вершин досконалостi, а також стиму-люе творчу дiяльнiсть майбутнiх учителiв музич-ного мистецтва, що сприятиме формуванню у них професiйно!' компетентностi.
Перспективним напрямком подальших до-слiджень е теоретичний аналiз та практичне втiлення ефективних технологш формування про-фесiйноi компетентносл педагогiв-музикантiв з урахуванням вдей акмеолопчного щдходу.
Лiтература
1. Гончаренко С.У. Украшський педагогiчний словник. Вид. друге, доповн. й виправл. Рiвне: Во-линськ1 обереги, 2011. 552 с.
2. Драч 1.1. Акмеолопчний щдхвд до формування професшно! компетентносл студентiв у вищому навчальному закладг URL: http://archive.nbuv.gov.ua/e-
journals/ttmuo/2009_2/09drachs.pdf (дата звернення: 25.02.2020 р.).
3. Iллiнiцька Н. Акмеолопчний пвдхвд у фаховiй пвдготовщ майбутнього вчителя музичного мистецтва. Актуальш питания мистецькоi педа-гогiки. 2019. Вип. 9. С. 24-27.
4. Козир А.В. Акмеспрямоваш стратегй' формування фахово! майстерносп майбутнього вчителя музики. Теорiя та методика мистецько! освiти: колективна монографiя. К.: НПУ iменi М.П. Драго-манова, 2011. 402 с.
5. Професшна педагопчна освiта: акме-синер-гетичний пвдхвд монографiя / За ред. О.А. Дубасенюк. Житомир: Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2011. 389 с.
6. Рибалко Л.С., Черновол-Ткаченко P.I., Гор-бачова I.I. Формування професшно! мобшьносп вчителiв: акмеологiчний пвдхвд, загальна середня освiта. Харк1в: Вид. група «Основам», 2019. 96 с.
7. Соляр Л. Конкретно-наукова методолопя проблеми формування етнокультурно! компетент-носп майбутнiх учителiв музичного мистецтва. Пе-дагогiчний дискурс. 2018. Вип 24. С. 76-81.
8. Сотська Г. Акмеолопчний пвдхвд у педа-гопчнш освiтi Укра!ни. Edukacja dla przyszlosci w swietle wyzwan XXI wieku. Т. 1. С. 387-397.
9. Федоришин В. Акмеолопчний аспект пвдго-товки викладачiв мистецьких дисциплiн у кон-текстi европейського освiтнього простору. Молодь i ринок. 2012. Вип. № 10. С. 50-53.
10. Яловський П.М. Безносюк О.О. Сутшсна характеристика понять «компетенщя», «компетент-шсть», «професiйна компетентнiсть учителя музичного мистецтва». 1нновацшна педагогiка. Одеса, 2019. Вип. № 11. Том 3. С. 170-174. C. 173.
