CC BY
16
УДК 371.132
Олександр СТЕЛЬМАЩУК
СТАНОВЛЕНИЯ ТА 3MICT КУРСУ «ДИЗАЙН I ТЕХНОЛОГИ» У СЕРЕДН1Й ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Й ШКОЛ1 ВЕЛИКО! БРИТ АНН
У cmammi розкрито icmopm становления курсу «Дизайн i технологи» у середнш загальноосвтшй школ1 Великоi Британп, проведено анатз його зшсту та оргашзацшних форм. Особлива увага звертаеться на проектний метод навчання, його етапи i застосування у процесг викладання курсу. Подано прикпади ефективност1 проекту та його значения доя розвшпку зд1бностей учтв, збагачення ixhix тзнавальних ¿нтереав, забезпечення здатностi анал^зувати й розв'язувати проблема, якл виникаютъ у процесс mpydoeol д1ялъност1.
В статье раскрыта история становления курса «Дизайн и технологии» в средней общеобразовательной школе Великобритании, проведен анализ его содержания и организационных форм. Особое внимание обращается на проектный метод обучения, его этапы и применения в процессе преподавания курса. Поданы примеры эффективности проекта и его значения для развития способностей учеников, обогащения их познавательных интересов, обеспечения способности анализировать и решать проблемы, которые возникают в процессе трудовой деятельности.
The article investigates the history and development of the «Design and Technology a course in the secondary school of Great Britain. The analysis of the course outline and its forms has been given. The attention is paid to the project method, its stages, meaning, and applying in the process of course studying. Examples of the project and its effectiveness for the development of pupils' skills and abilities are given in the article. it is emphasized that the project helps to enrich their knowledge, provides the ability to analyze and to solve the problems of everyday life.
В умовах оновлення нацюнально1 освгга в Украли, пошуку шля>пе та засоСив удосконалення професшно-педагопчно! тд готовки вчительських кадр ¡в особливого значения набувае вивчення та використання заруб1жно1 педагопчжн спадщини. Це необхщно, гцоб використати позитивний досвщ, надбаний св¡тобою педагопчною думкою i практично розкрити сощально-педагопчш особливосп навчально-виховного процесу в заруйжнш вшцш птко.ш. 90-i роки. XX ст. характеризуются у багатьох крашах Заходу, в тому чист Велиий Британп, реформами у випцй освт, що сирямоваш на покращення змюту i метод1в навчання з урахуванням потреб coiij ал ьн о - ек оно Mi чно го розвитку сусшльства.
Teopiro i методику професшжи освпи в дослщженнях заруСпжних освших заклад1в дослщжували укра1нсьы вчеш О. Локшина, Б. Мельниченко, Л. Латун, О. Рибж (реформування заруб1жно! системн осв¡тп); Л. Пуховська, А. Пар1нов, Н. Яцишин (ирофесшно-педагопчна пщготовка британських учит ел ¡в); Н. Ничкало, Н. Абашина, В. Кудш (питания професпню1 осв1ти); Г. Терешук, К. Корсак (проблеми трудового навчання та гадготовки британськоГ молод1 до майбутнього професшного життя).
Досвщ вчитс.тив британсько! школи вивчали pociftcbKi вчеш М. Павлова, Н. Воскресенська, В. Лапчинська, Л. Торяник, Ю. Алферов, Г. Андреева, G. Ли сова, К. Сал1мова та ¡и.
Метою статп е дослщження icropii становления, анал1з особливостей викладання курсу «Дизайн i технологи»в середнш загальнооевггаш шко.ш Велико! Британп.
Становления курсу «Дизайн i технологи» у Великш Британп налшуе багато роыв. До ocBiTHboi реформи 1988 р. цей предмет був у навчальних планах як «Трудове навчання», ni3Hiuie - «Ремесло, дизайн, технолога», куди входили о up е Mi дисциплши: «Кул ¡нар ¡я», «Шиття», «Домогосиодарств о», «Обробка дфевини та металу». Уроки npau,i були обов'язковими для учшв початково! школи (5-11 роив) та трьох пфших клаав сфедньо! школи (11-14 роив). Для них вщводилося 2 години щотижня (вщ 5-8% навчального часу).
Починаючи з 4 класу середныМ' школи, курс «Трудове навчання» належав до перел1ку предмет, яю були обов'язковими за вибором, i вивчався лише частиною учшв (4-7 годин щотижня).
«Обробка деревнни та металу» в Kypci «Трудове навчання» вивчалася з 1 класу сфедньо! школи i впродовж усього пер i оду навчання в нш. Спершу викпадання здшснювалося за програмою ochobhoí пщготовки, в яий передбачалося ознайомити учшв з найголовшшими операщями, ¡нструментами, способами з'еднання гад час мехашчноГ обробки на верстан, виконувата певш в иди po6ÍT: розпилювання, стругания, з'еднання деталей. Школяр1 вчилися працювати з ргзними ¡нструментами - лшшкою, рубанком, кутником, долотом, нож1вкою, киянкою, вивчали способи збер1гаиня тазаготовляння дфевини [4, с. 128].
Оснльки робота з металом е бшып складною, то íí рекомендували вводити школярам ni спя оволодшня навичками столярно1 справи. Спершу школяр1 повинш були навчитися працювати з простими ручними ¡нструментами, bmíth рсамчати, розпилювати, обробляти метал напилком, свердлити. Попм вони вивчали токарш робота, моделювання та налагодження i негру мс htíe. У старших класах вводилася робота ¡з виготовлення та збирання ф1зичних пристро1в та ¡нших шетруменпв. Учш майстрували предмета домашнього вжитку-вази, тарш тощо.
У «Домогосиодарствго було пфедбачало вивчати таю види д1яльносп: кулшар1ю. пральну справу, догляд за примщенням та його оформлениям, правила особиста ппени. Упродовж усього навчання школярíe навчали веста господ аров о, користуватися побутовою техшкою, доглядати за меблями. Учш ознайомлювалися з пранням - як ручним, так i машинним, миттям посуду, ¡з прасуваиням одягу та правилами догляду за ним, основами особисто1 ппени (догляд за широю, волоссям). У роздш «Кулшар1я» i'x озиайомлювали з бюлопчними основами харчування, складом продукпв, íx корисн1стю для людського оргашзму, враховуючи як bík, так i проф'саю. У процеа практачних занять школяр1 вчилися вишката хЛ1 б та солодошд, самостшно готувати енщанок, общ та вечфю [4, с. 129].
Отже, до 1988 р. ochobhí зусилля у сфер i трудового навчання були сирямоваш на виявлення та розвиток творчих зд1бностей та ¡нтереав учшв, ознайомлення школяр1в ¡з традицшною працею, матер1алами та в api антами використання р1зномаштних шетруменпв тощо.
Упродовж 80-х роыв XX ст. у Велиий Британи з'являються загал ьнонащон ал ьн i документи, рекомендован! програми, в яких, разом з ¡ншими проблемами ocbíth, розглядали питания трудового навчання в шиш. Це - «Шильний навчальний план» (1981), «Нацшнальш критфи ощнювання учшв на випускних екзаменах неповно1 середньо1 школи» (1982), «Екзамени для отримання атестату про загальну середню осв1ту» (1986). 1дея, що об'еднувала щ документа, вказувала на необхщшеть нового пщходу до курсу «Трудове навчання»:
• курс повинен охоплювати перюд усього навчання в середнш школ i (до 16 роив);
• вивчення навчальних предметсв трудового циклу повинно приводите до розвитку р1зноман1тних зд1бностей учшв;
• предмета повинш бута орган 14но иов'язаш з ¡ншими навчальними дисциплшами.
У документ! «Шкшьний навчальний план» вщзначено, що на уроках пращ на пфшому шсц1 повинна бута творча д1яльшсть, тому що íx метою е «виховувати творч1сть, умшня i навички виявляти, вивчати i розв'язувати проблеми» [10, с. 24].
У результат! реформи ocbíth у 1988 р. навчальний курс «Ремесло, дизайн, технолопя» змшено на курс «Дизайн i технологи», який мае широке тлумачення термша «технолопя» та ¡нтефуе в co6i таю предмета: «1нформацшна технолопя», «Домашня економжа», «Б1знес», «Мистецтво та дизайн», «Ремесло, дизайн, технолопя». Останш об'еднаш, з метою формувати в учшв цшене уявлення про навколишнш cbít. Курс «Дизайн i технологи» вивчають хлопщ та д1вчатав1комвщ 5 до 16 роив [6, с. 244].
Цей курс е ¡нтефованим. На його вивчення у школах вщведено 10-12% навчального часу. Пфедбачено навчати юнаюв столярноК та слюсарно1 справи, а д1вчат - кулшари, рукодшля та шиття. У деяких школах ni д л ¡тки в старших класах також вивчають друкарську справу, гончарне ремесло, техшку робота з пластмасою. Проте, незважаючи на таку
рппомаштшсп, вид ¡в трудово! д1яльносп, найчаспше практикували обробку дфевини та металу, домогосподарство.
1снуе велика розб1жшсть у змсп навчання з дизайну I технологи у школах р1зних регюшв крайни. На державному р1вш затвфджено такий зм1ст навчального матф1алу:
• творения та використання об'екта, систем 1 технолопчного серед ов ища;
• робота з ргзними матер 1 алами;
• пошук, розробка й передання щей;
• задоволення потреб споживач1в \ врахування власних можливостей.
Кожей роздш мае загальну, обов'язкову для вивчення частину, а також додатков1 частини, зм1стяких вщиовщае ¡ндивщуальному р1вню ищготовки кожного учня [6, с. 245].
Вивчаеться курс «Дизайн 1 технологи» через виконання так званих проекпв. Розробки проек'пв сприяють розвитков1 творчих зд1бностей учшв, 1х умшню планувати, оргашзовувати й реал1зовувати задуми. Головною метою проекту е навчити учшв вир1шувати реальш проблеми технолопчного змкту.
Проект - це будь-який практичний задум, що його реал1зовуе учень. При цьому вш самостшно визначае мету, складае план, практично його здшснюе, оцшюе та випробовуе яисть виробу [4, с. 132]. Ид час виконання проекту вчитель систематично кфуе педагопчним процесом, спрямовуючи дп учня на пошук проблем \ шшав ¡'х вирттення.
Позитивною ознакою методу проекту е те, що знания та навички учень не здобувае теоретично, в готовому вигляд1 без практики, а в ироцес1 виконання конкретного завдання. Метод надае можливкть використовувати елементи липчни! схеми робота учня, що подають у вигляд1 спещальних бланив-карток [5, с. 244].
Тематика проект дуже широка: починаючи з найбшыи знайомих 1 Олизьких сфф (школа, будинок, вщпочинок) та заинчуючи бизнесом. ¡ндустр1ею, сусшльством й ¡н. Результатами проекпв можуть бути корис1Й об'екти, системи, технологи, розробки щодо вдосконалення та збфеження довкшля.
Робот! над проектом передують 4 основш стадп планування, що е обов'язковими для кожного школяра:
• наиииить, що б ви хотши зробита, обгрунтуйте причину вибору,
• намагайтеся викласти вашу проблему послщовно та зшсговно;
• визначте початкове сирямування пошуку, а також загальш обмеження;
• ознайомтеся з ¡нноващями в обрашй вами сфер) [9, с. 15].
Робота над проектом, зазвичай, розпочинаеться з ифших дшв навчального року та мае таи етапи:
• виб1р теми проекту й визначення завдань;
• дослщження проблеми;
• Генфащя щей;
• виГпр ще1, проведения дослщження;
• розробка техшчного рниення;
• планування;
• реа.шзащя;
• випробування;
Анал1з та ощнювання [7, с. 26].
На першому еташ проекту учш самоспйно обирають тему й визначають проблемш завдання.
Другий етап - це зб1р потр1бно1 ¡нформаци та 11 анатпз. Учш збираютъ ¡нформащю спочатку в бШлютсщ. Для того, щоб глибше вивчити проблему, вони вщвщують р1зш заклади, гадприемства, виставки, розробляють 1 розповсюджують анкети, надсилають рпномаштш запита, проводять ¡нтерв'ю. Отримавши ¡нформащю, учш и вивчають, намагаються конкретизувата проблему, провести вщб1рданих.
На третьому еташ ироектування ифедбачено генерашю щей. Школяр1 використовують р1зномаштш методи (вир1шення проблемних ситуацш, обм1рковування тощо). У про цеп
розвитку щей учш роблять записи, замальовки, схеми, що иадае змогу в подальшому краще уявити певний задум [7, с. 26].
Четвертин етап,- це вщб1р ще1, що мае усшшно виршита проблему.
На п'ятому етага вщбуваеться поеднання техшчного ршення, враховуючи обмежувальш чинники, як1 на цьому еташ бшьш конкретизують. Також важливо вщзначита, що виконанню проекту пфедуе робота з есызом, що визначае його форму та розм1р. Увагу треба звфнуги на сучасш вимоги ергожтки та естетики.
Настуиний етап - планування - складаеться з двох частин: розробка робочих феслень виробу та поетапне планування його виготовлення. На останньому пункп цього етапу ко жен учень розробляе власний план реашзаци проекту, а вчитель переглядае планування та, за необхщносп, вносить корективи.
Сьомий етап - реашзащя проекту. Учень повинен звфнуги особливу увагу на техшку безиеки та економне використання матф1алу пщ час робота, докладно обговорита зшст кожно1 наступно1 операцп з учителем.
Восьмий етап - пфев1рка, випробування та можлива реал1защя виготовлено! продукци.
Останшй етап - дев'ятай - це аналп та ощнювання виконано1 робота.
Зауважимо, що вчитель зобов'язаний постигни контролювати д1ялыпсть учшв протягом ус1е1 робота над проектом (шн ифеглядае учшвсьы робота та ана.шзуе листки самоконтролю).
Наведемо приклади виконання проекта нар1зних етаиах навчання.
На занята курсу «Дизайн I технологи» 5-го року навчання за темою «Створення електронного приладу на основ1 готових електросхем» пщ кф1вництвом вчителя здшсиюеться рофобка форм, дизайну .шхтаря використовуючи комп'ютф. Дал1 вщбуваеться виготовлення зразка з твердого шнопласту на пщ'еднаиому до компьютера токарному вфстшт й оформления виробу. Електросхеми до Л1хтар1в виробляе мсцевий завод, який постачае IX у школу. Якщо вироби школяр1в готов1 до рсалгзаци. то IX продають у крамницях [8, с. 116].
На занята з кулшарп на тему «Виготовлення та вигакання печива ¡з солодкою здобою» у старших класах використовують комп'ютер, на якому розробляють маршруту карту, де вказують иоетапну технолопю кожно! операцп, розраховуючи час з точшстю до одше! хвилини. Необхщш продукти для виконання проекту учш приносять з дому, а потр1бне кухонне обладнання е в школь
Назаняттях з електротехшки учш на основ1 запропонованих учителем схем виготовляють з радюдеталей оиорш схеми. За допомогою комп'ютера вони створюють проект ¡фашки та оформляють 11 [8, с. 119].
На уроках з дизайну [ технологи для учшв старших клайв передбачено бшьш складш теми для вивчення, яю псно пов'язаш з роботою на комп'ютфь Теми можуть бути р1зномаштними: машина, баштовий фан, пристрш для дослщження мщносп метал¡е тощо. Школяр1 створюють власш проекта вир о 0 ¡в. Таке проектування може бута замовлено мсцсвою ф1рмою, яка, в ра:;1 вдалого р1шення задуму проекту, його спонсоруе. Це може бути розробка дизайну будинюв, техшки, мебл1в, примщень, освшиовальних прилад1в тощо.
Про змют трудово! гадготовки учшв старших га ас ¡в загальноосв ¡тньоГ школи можна робита бшьш конфетш висновки чфез наявшсть екзаменащйного матф1алу загальнодфжавного змкту. В роздш «Ремесло» курсу «Дизайн 1 технологи» вивчають традицшш робота по Дфеву та металу. Вщ учшв, яи склад ають ¡спит з1 столярно! справи, вимагають вмгги охфактеризувати якосп деревини 1 можливосп и використання для конкретних цшей, продемонструвата знания щодо росту I змши дфева в процеа розвитку, застосувати просп методи вимрювання мщносп матфмалу. Школяр1 иовинш вмгги виконати та прочитата креслення, дата письмове пояснения до нього, а також рсалгзувати це на практищ.
Ощнювання результат проводять у балах 1 розподшяють таким чином:
• 30% за теоретичш знания;
• 50% за практичш навички;
• 20% навички дизайну [2, с. 13 2].
1спит з предмета «Дизайн I технологи» складаеться з двох частин: теоретично! та представления проекту, що виконаний учнем заздалегщь. Вщповщ1 на теоретичш запитання мктять в соб1 знания про властивосп р1зних матер1а.шв. IX якосп, джфела енфги 1 способи IX
отримання, афонавтику, електрошку, комп'ютери тощо. 50% загально! илькосп б ал ¡в вщводять на ощнювання проекту, який е виршенням яко!сь конкретно! проблемн. Вщ учня внмагають вмшня анал1зувати проблему за допомогою математичннх та граф1чних засоб1в.
В Kypci «Дизайн i технологи» один ¡з найважливших е ¡спит з предмета «Дизайн». Bíh обов'язковий при отриманш атестата про повну середню о ев i ту а також для тих a6ÍTypieHTÍB, хто мае на MeTi здобувати вигцу оевпу в техшчних ВНЗ або хоче бути арх1тектором або дизайнером. Основ не mí сце в предмет! «дизайн» займае пщготовка до виконання практичного проекту. Робота над ним продовжуеться декшька мкящв. У nporpaMi випускних ¡спита подано таи теми для проекпв: «Предмет, який можна використати в будинку», «Засоби проведения ¡нструктажу», «Як розважити людей pisHux bíkobiix категорш», «Засоби захисту людей та об'екпв вщ впливу погодних умов» тощо [2, с. 133].
Отже, у Велики Британи тепф вагомого значения надають оволод1нню учнями такими прикладними знаниями i иракгачними навичками, яи шжнавикорисговувати в исвсякденному жита.
Ц1кав1 конкретш приклади проекпв виконаних 15-16 р1чними школярами наведено в популярному поабнику для вчител1в Англи «Ремесло, дизайн i технолопя: проекта i пщходи». Ось один з них: вщвщуючи басейн, учш об'еднано! школи Вшстеда зауважили, що в тому вщдшеш, де навчають плавати немовлят, матер i з двомад1тьми мають певш незручносп, бо не можуть займатася обома одночасно. IIlKo.impi виршили сконструювати сиещальне илавальне Kpic.no, яке би допомогло виршита цю проблему. В нього можна було б пометите одну дитину, поки мата зайнята ¡ншою.
Роботу було роздшено на декшька етапш. Спочатку учш накреслили есизи р1зних частан Kjiicna. На наступному erani вони зробили розрахунки i креслення. Пристрй! виготовили в шильн1й Mañcrqini i випробували безпосфедньо в басейш. У mKo.ni п1дготували анкету для ощнки виконано! робота, biflnobifli на яку давали батьки малююв та шетруктор басейну. Вщиов1дно до íxhíx побажань у вир1б було внесено деяи поправки шеля цього учш отрнмали ощнки [10, с. 55].
Отже, трудове навчання у школах Велико! Британи, здпЧснюють за допомогою курсу «Дизайн i технологи». У прonecí його вивчення найбшьш активно використовують метод проект, а також метод дослщження, експерименту, екскурсй', бесщи, створення проблемних ситуац1й. Пщ час навчання широко практакуютъ групову та ¡ндивщуальну самоспйну роботу школяp¡B звикористаннямтехшчних засоб1в навчання.
Основ hí зусилля у Kypci «Дизайн i технологи» спрямовано на розвиток творчих зд10носгей учн1в, збагачення íxhíx шзнавальних ¡HTepecÍB, забезпечення здатносп виявляти, анал1зувата й вир1шувата проблемн, яи внннкають у процес1 трудово! д1яльносп i протягом усього життя. При цьому основний акцент робиться на пщготовку до трудового житгя в сучасному cycni.ribCTBi, максимально враховуючи ¡ндивщуальш ¡нтфеси та зд1бносп \чнт у npoueci шкшьно! навчально! д!яльносп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Воскресенская Н. М. Великобритания: стратегическое направление развития образования / Н. М Воскресенская. -//Педагогика. - 1999. -№ 4. - С. 91-98.
2. .Лапчинская В. Трудовое обучение в школах Англии / В. Лапчинская // Советская педагогика. -1990. — № 1.-С. 131-136.
3. Сойчук Р. Л. Реформування змкту трудового навчання в об'еднашй mKo.ni Велико! Британи в 70-90-tí роки XX ст.: Дне... канд. пед. наук: 13.00.01 / 1нститут педагопки АПН Украши / Р. Л. Сойчук. -К., 2003. -238 с.
4. Сойчук Р. Л. Реформування зшету трудового и / Р. Л .Сойчук авчання в об'еднашй шкот Велико! Британи в 70-90-tí роки XX ст.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / 1нститут педагопки АПН Украши / Р. Л .Сойчук. - К, 2003. - 25 с.
5. Терещук Г. В. Трудова пщготовка учшв у розвинутих крашах (¡н див i ду э.шз aui я ocbíth) / Г. В Терещук // Педагогша i психолопя. - 1997. -№ 1. - С. 244-250.
6. Ярошинский И. В. Опыт реализации проектов в английской школе / И. В Ярошинский // Школа и производство. -1996. - № 1. - С. 26-28.
7. Crafls, Design and Technology. GCSE. A Guide for Teachers. L. 1986. P. 323
8. GCSE. Home Economics. L., 1986. P. 254
9. Practical Education. 1982. vol. 80. №3 P. 98.
10. The School Curriculum. Department of Education and Science. L., 1981. P. 94.
