CC BY
12
nicira прийняття «Закону про подальшу й вишу ocBiiy» (1992 р.) у Велиюй Британп зросла юлыасть вуав. Ниш в кра!ш д1е 89 лтаверситепв i 70 ¡нших навчальних заювдв вищо1 ошти (утому HHCJii коледж1 для гадготовки вчителш). 1нсгитути отримали право надавати cboim вииускникам науков1 cryneHi та дипломы, яи прир1внювалися до уивфситетських, зокрема, cryniHb бакалавра освгги (Bachelor of Education degree-Bed). Ушверситети почали видавати сертифжат у галуз1 ocbitii (Post-graduate Certificate in Education-RGCE) cboim студентам, яи мали HaMip стати вчителями шсля зашнчення навчання на педагопчних вщдшеннях, а також додаткового навчання впродовж року (36 тижшв). Переважно випускники ушвфсшсгпв здобували додаткову професшно-педагопчну тдготсвкув шститугах иедагопки при ушверситетах.
Проведен! в краш реффми були с прямой аш насамифед на пщготовку молод1 до науково! д1яльносп, оволодшня молодими фа>авцями певних наукових вмшь, знань та навичок Брнтанський BapiaiiT реформ названий пфеходом вщ «welfare» до «workfare», тобто вщ турботи дфжави про добробут фомадянина до турботи про те, щоб фомадянин мав роботу i сам забезпечив co6i добробут. За таких умов значения освгга фостае. Зростае i турбота дфжави про освтн ланки.
Таким чином, наприинщ XX ст. у Великш Британп створена система масово! вищо! освгга. Вища педагопчна осв1та була кардинально пфебудована, а ильюсть студенев росла майже в 2 рази. В новш систем! гадготовки майбугшх фатщв вщображега характер™ особливосп заруб1жноГ вищо! педагопчно1 школи, а також нащональш риси, зумовлеш куньтурними традициями, р1внем економжи i технжи.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бобыч RU [Електронний ресурс]. - Режим доступу http://www.bobych.ru/-Заголовок з екрану.
2. ЛеклеркМ. Рабочие университеты в Англии: пер. з англ/М. Леклерк - С-Пб.: Русская школа, 1906.-36 с
3. Леклерк М. Народные университеты в Англии: пер. з англ / М. Леклерк. - С-Пб.: Русская школа, 1899. -39 с.
4. Леонтьева О. Ю. Теорш та практика навчання у педагопчних коледжах Англп (70-80 pp. XX ст.): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ю. Леонтьева. -X., 1995. -27с.
5. Норг Дж. Квадривиум XIV в.: история Европейского университета / Дж Норт // Вестник высшей школы. - 2003.-№3. - С. 49-53.
6. Погребняк Н. М. HayKOBi досхпдження в riuiyiii вищо! освгги Великобритани / Н. М. Погребняк // Проблеми су час iio'i педагопчно! ocbith. С ер ¡я: Педагопка i психолопя: зб. статей. - Ялта: РВВКГУ, 2008. -Вип. 19, ч. 2. - С. 159-161.
7. Barnard Н С. History of English Education. - London: Heinemann, 1949. - 326 p.
8. Kelly T. A History of Adult Education in Great Britain. - Liverpool: Liverpool University Press, 1992. - 425 p.
9. Mallinson V. The Western European Idea in Education. - Oxford, N.Y., Toronto: Pergarnon Press, 1980. - 406 p.
10.Meacham S. Toynbee Hall and Social Reform 1880-1914. Hie search for community. - New Haven: Yale University Press, 1987. - 236 p.
11. University of London [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www. london.ac.uk/-Заголовок з екрану.
12. Vroeijenstijn A. Some Questions and Answers with regard to external Quality Assessment. Higher Education in europe. - 1993. -V. XVIII - No 3. - P. 49.
УДК37.013.74
H. С. ЛЕВЧИК
ШЛЯХИ ВПРОВАДЖЕННЯ OCBITHIX ТЕХНОЛОГ1Й 3 BATbKIBCTBA
В НАЦЮНАЛЬНУ ШКОЛУ: ДОСВ1Д США ТА ВЕЛИК01 БРИТАНП
Розкрита специфгка сучасноТ американсъкоХ та британськсИ систем, гадготовки учжвсъхоТ молодь до вгдповгдального батътвстеа. Висвгтлеш основш прищики i nidxodu ирдо формування батьтвсъких шмлетенцш в учшв, методы ЬнтерсжшАвного навчання, роль Media-oceimu у просеттщъшй робогт. Покпзаш шляхи впровадження ефгктшних навчально-oceimmx технологш з батыавства в нацгональну школу.
Кчючоы слова: система подготовки, американсъкий i британсъкий doceid, eidnoeida&bHe батыйвство, inmepaxmueue навчання.
Н. С. ЛЕВЧИК
ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РОДИТЕЛЬСТВА В НАЦИОНАЛЬНУЮ ШКОЛУ: ОПЫТ США И ВЕЛИКОБРИТАНИИ
Раскрыта специфика современной, английской и американской системы подготовки учащейся молодежи к ответственному родитшъству. Оосвещены основные принципы и подходы к форялированию родительских, ко^лпетенций в учащихся, методы интерактивного обучения, роль ждиа-образования в просветительской работе. Показаны пути внедрения Эффективных учебных технологий по проблемеродительства в национальную школу.
Ключевые слова: система подготовки, американский и английский опыт, ответственное родительство, интерактивное обучение.
N. S. LEYCHYK
WAYS OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IMPLEMENTATION FROM PARENTHOOD TO THE NATIONAL SCHOOL: AMERICAN AND BRITISH EXPERIENCE
This article deals with the specific features of modern American and British system ofpreparing pupils for responsible parenthood. The author pays the most attention to explanation of the main principles and approaches concerning forming parental competences in pupils, methods of interactive study, and the role of mass media in education of young children. The ways of implementation of educational technologies of parenthood in national school have been shown.
Keywords: training system, American and British experience, responsible parenting, interactive education.
Дослщження культурогенезу феномена батьювства та пщгстгсвки молод! до вщповщального батьювава в умовах глобалЬаци у бшьшосп краш постае социально значущою, злободенною проблемою, що иов'язаио передуам ¡з св1тсвою економчною кризою, низькою яистю житгя та бщшстю бшьшосп населения, зростанням демофафачних проблем: попршенням репродуктивного здоров'я молодого иоколшня, змшами в гевдернш культура деформащею сучасно1 cîm'ï, знецшенням культурнпх та ймейних щнносгей, зниженням потреби у дггях. зростанням розлучених i неповних амей, paHHix ваптностей, дешантного материнства i кризою батъювсгеазагалом.
Сумною е статистика Уфаши про Гендерну HepiBHicrb щодо виконання с1мейних i сот Дальних ролей жшками та чоловжами, недотримання прав i захисту дггей, явища домашнього насильства. Так, 100,5 тис. дггей, позбавлених батьювського шклування, та Д1тей-сир1т мешкае в наций Kpai'Hi. Ниш функцюнуе 488 дитячих будиныв амейного типу, в яких виховуються 3288 д1тей-сир1т i дней, позбавлених батьювського шклування; 89% неповних имей з ма'пр'ю-одиначкою. Сфедньостатистичний уфашський тато придшяе 4 хвилини в день вихованню власно! дитини, 32% чоловшв-батьюв допомагають дгам виконувати домашне завдання, 24% - супроводжують дитину до школи. В У краш е лише поодииои випадки, коли чоловж доглядае немовля, тод1 як у США 20% чоловшв ошкуються дошильнятами. Майже половина населения Украши стикаеться ¡з домашшм насиллям, 75% його жфтв - жшки. Так, за результатам! дослщження GFK Uicraine, яке проводилося на замовлення «Програми piBHiix можливостей та прав жшок в Укра1'ш» (листопад-фудень 2009 р.), бшыие 50% населения крайни потфпали в своему житп вщ насилля в cim'ï, при иьому 30% зазнавали насильства у дитячому BÎui. За десять мкящв 2009 р. були посгавлеш на облж органами BHyrpiniHix справ 60,6 тис. oci6, яи вчинили насилля в родиш, здшенено 119 тис. вшдгцв мшцн на мкце поди чфез амейш конфишеги. 30-40% виклиюв viijiiu,iï стесывали ся домашнього насильства, 35-50% аанок, яю пстрапляють до лжарень з тшесними ушкодженнями, е жфтвами такого насильства [1, с. 3].
1сторпко-культурш змпш в багатьох суспшьствах, кардинальш трансформацп у стилях життя родин 1 Гендфних ролях тощо призвели до поступового вщмирання фадицшно! (патр1архальноП С1м'1 та появи нуклеарноК (егалпарноП. иобудовано! на засадах оновленого ¡сторичного досвщу, принципах подружнього партнерства, демократизму, побудови батьювсько-дитячих стосунюв на принципах взаемоповаги та розумшня як найбшьш пфспективного шляху до спшьно! ввропи. Як зазначае В. Кравець, «в умовах ново! осрлтньо! парадигми постало завдання нового прочитання та реконструкцп минулого у стосунках статей, ана.шзу ¡сторп' розвитку Гендфних, шлюбно-амейних та сексуальних стосунюв ¡, найголовшше, представления иедагопчно! сторони ще! проблематики, а саме, шдготовки молод! до г.пжстатевого сшлк\вання, шлюбута ам'1» [4, с. 187].
Впщесказане загострюе проблему гоговносп молод! до усвщомленого виконання батьйвських ролей, яка ще у впчизнянш шиш не отримала надежного виршення I правильного розумшня, мае слепший та епподичний характер проведения занять, заход1в тощо.
Гкщбшсгь, навггь аналопчшсть ще! проблеми у св1тое1й сшльноп (США Великш Британп, Роен, Полыш) актуалтс п дослщження в УкраМ, иредставляе науковий та практичний ¡нтфес. Методи и виршення 1 досягнення результата значною м1рою залежать вщ економ1чних, со I п а ль но-п о.ттичних \ культурних умов. Безумовно, органпацшш науков! та ¡шш характфистики в1тчизняноГ та заруб ¡жно! пропедевтично! (перинатально!) культури молод 1 до батьювства важко з1ставити, прсгге суть предмета залишаеться незмшною. Кр1м того, ткшша взаемод1я украшських освитах ¡нстанщй з ¡ноземними (сощальш служб и для молод!, меди ко-псих ол о пчш центри, школи, вузи) потребуе узгоджених дш, що диктуе необхщшеть вивчення заруб ¡жн их виховних традицш, узагальнення найбшьш цшних та консфуктивних щей I технолопй, розроблених у щй сфф1 евггово! науки, зокрема, наукових дослщжень [ практичного досвщу США та Велико! Британи, яю вщзначаються р1зномаштними науково-теоретичними гадходами до вказано! проблеми, широким практичним спрямуванням 1 значною експериментальною базою. Прюритетиим для нас е сощально-педагопчний наирямок, що вщображае загальш тенденцн розвитку системи шдготовки учшвсько! молод! до батьювства сьогодш як за рубеж ем, так 1 в Укра!ш.
Накопичений вагомий доевщ масштабно! гад готовки учшвсько! молод! до батьювства, що в обох заруб ¡жних державах грунтуеться на демократичних принципах гумашетично! психологи та педагопки: иовага до особистосп та П ¡ндивщуальний розвиток, самоспйний [ виважений виб1р у прийнятп р1шень, захисг прав людини, надання р1вних прав та можливостей обом статям у !х самореа.тшацп, д1алопчне сшлкування, дружш батьювсько-дитяч! сгосунки тощо становить шдфунтя для впровадження яюсно! осв1ти з батьювства у впчизняну школу.
Метою стати е комиаративштичне дослщження особливостей освтнх технолопй з шдготовки учшвсько! мол од 1 до виконання батыавських ролей у США та Великш Британп' I впровадження професивних щей досвщу цих краш у втшзняиу школу.
Батыавство як ¡нтефативне, сощально-педагопчне явище - це сукупшсть щншених ор1ентащй, установок I очжувань, батыавських почутпв, позицш, вщповщальносп 1 стшив семейного виховання, формування яких пфебувае пщ впливом культурних моделей батыавсько! поведшки 1 зумовлено як зовшшиьою необхщшетю пщтримки социального статусу, так \ внуфшшми потребами людини (О. Карабанова, В. Коспв, I. Кон, В. Кравець, Р. Овчарова, Г. Фшшпова, Д. Баумршд, М. Борнштейн, Дж. Вестмен, Т. Гордон, X. Джшотг, Д. Льюк, Д. МакДфмогт, Н. Ноддшгс, X. XIс та ¡и.).
Батьювсью ро.ш розглядають у двох шостасях - батьыветва та матфинства, яю е базовим життевим призначенням та важливою сощально-психолопчною функщею кожно! людини. За визначенням В. Кравця, батыавство - це сютадний феномен, що фунтуеться на фшолопчиих мехашзмах, еволющ! с1м'1, культурних та ¡ндивщуальних особливостях [3]. Воно ¡снуе також як сощальний ¡нституг, система прав, обов'язюв, сощальних сткувань 1 вимог, щовисуваються до Ж1нки \ чолорлка як до матер! 1 батька, кореш яких знаходяться в нормативн1й систем! культури, а також у сфуктур1 та функщях С1мл' [2].
Ц1нносп I норми захщного сощокультурного простору набули все бшьшого поширення як у вггчизняному дискурс!, так ! в повсякденному житп людей. У св1й час В. Сухомлинський, вказуючи на взаемну вщповщальшеть матер! [ батька за виховання дитини, вщзначав:
«Виховання xopouioï матерь хорошого батька, а значить, i хороших чоловшв i дружин - це, по суп, одна з найважливших щльових Л1шй робота школи, адже матерями й батьками бути майже bcîm» [5, с. 185]. 1де1 великого украшського педагога щодо piBHOCTi статей у вщповщальносп за дитину набагато виифедили час i слугуютъ дороговказом у шдготовщ молодого поколшня до свщомого виконання рол! батька-матер!.
Поршня ль ний аналп моделей батьювсгва/матфинства в контексп сшейно!' положи у США та Велико! Британи дае можливктъ виокремити теоретичш шдходи до цього феномена, проанал1зувати сиециф1чш особливосп його становления в обох крашах i знайти опгимальш наЕчально-осв1та технологи для гадготовки молодого поколшня до виконання у майбутньому батьювських обов'язюв. У цих крашах впродовж спшть були реалгзоваш р1зномаштш батьювсью мод ел i щодо догляду за дитиною та ÏÏ виховання. ïx розумшня у pi3Hi ¡сторичш пфюди i в р1зних сощокультурних ситуащях було неоднаковим. Однак сгальною характфистикою батьывства в цих крашах е його фуикщонування як складного комплексу ¡нтефальних, сощальних та ¡ндивщуальних характфистик особистосп, що проявляються на Bcix ршнях життедяльносп i включають в себе необхщшсть виконання захисноГ, bhxobhoï, дистшплшарнои ментально!' i сощально! функцш. Ниш, в фу «глобал1зацп дитинства», розвиток дитини розглядаеться пфедуам як культурно-iсторичний феномен, що передбачае виявлення ушкально1' та самобугньо! функцп дитинства у сощокультурних процесах.
Побудова навчально-ocBiTHboï миде.1и гадготовки мо.иод1 до батьювсгва у США та Велиий Британи характер из уеться ниш культурною багатомаштшстю, розглядом дитячо-батьювських стосунюв як особлив oï фор ми соцкжультлрно1 творчосп, ïï наступност1 та поступальносп. Концепщя глобально! ocbîtii для молодих людей щодо набугтя ними батьювських компегенцш пфедбачае визнання самоцшносп дитинства, гумашстичну спрямован1сть виховання на розвиток особистосп дитини, вщкрипсть до шновацшних моделей навчання у контексп м1жкультурного д1алогу та епохи «нового батьювсгва» й «одомашнения».
Як засв1дчив ана.газ системи гадготовки учшвсьга молод1 до майбугнього батьивсша у США та Велиюй Британи, ефектившсть просв1тницько1 д1яльносп шюльних заклад1в залежить вщ умов дотримання певних принцишв ïï реал1зацп, зокрема: об'осгавносп, науковосп пояснень, досгупносп в ¡ков им можливостям розумшня та адекватносп досвщу дитини, позитивного ставлення до предмета та авторитетносп джфел шформацн. При BiiOopi профам вр ахов уеться вж д1тей, сощоеконошчнш статус батьюв, родинга щнносп, стиль виховання дггей.
У США стратепю про(итницько1' робота з учнями шюл рофобляе Рада з питань шформацп та освгга. Сфед основних завдань пщготсеки мсиктщ до шйбугнк батьювських обов'язив:
- забезпечення д1тей досгов1рною ¡нформащею про фпичие дозр1вання та розвиток, репродукщю людини, статеве життя, BariTHicTb, народження, батьювсгво/матфинсто, ciMeftHi стосунки, конфацепщю, аборта, сексуальш скривдження, ВШСШД i венер ii4Hi захворювання;
- ознайомлення з ¡нформащею про розвиток i виховання дп~ей р1зного в псу. шдвищення р1вня пoi нформованoctî молод! ¡з вказаних проблем;
- створення умов для ознайомлення дггей ¡з сффою подружшх сгосунюв i батьювських ролей як вщповщальних взаемин, адагггашя до hoboï статеворольово1' поведшки в дорослому житп, пщвищення усвщомлення та креативного пщходу до виршення особистах i имейних проблем;
- розвиток навичок встановлення i шдфимання м1жособиспсних контакт, емпатшних властивостей (виховання сгавчуття, шклування, толф антносп у сшлкуванш);
- фийняття рипень, вироблення власних погляд1в, навчання саморегугаци поведшки, вмння утрим^ватись вщ нефших сексуальних контакпв, дбати про власнерепродуктивне здоров'я;
- формування сощально-исихолопчних навичок надання гадтримки в майбугнш cîm'ï, розширення можливостей особиспсного життевого простору, що е оргашчною частиною повсякденно1 життед1яльносп молоди пронизуе 1'хне приятелювання, закохашсть, сприймаеться складовою п.пашв на майбугне - створення власно1 cîm'ï i виховання дггей.
Великобриташя е muii культурною красною з дотриманням власного стилю життя, збфеженням патр1архальних щнностей cîm'ï та етшчних фадицш тощо. Вщповщно до цього учням представляють р1зномаштн1 елективм курси i гнучи, MoOi.iibHi навчальн1 ресурси з метою актиЕ1заци учасп та особиспсно! защкавленосп в нових для них ситуащях, яи иотребують значного напруження сил у вир1шуванн1 жигтевих проблем. Цшним е вировадження етики, права у
осытш профами, вар1ативних компонент з курсу батьювсгва, його модифжацп ¡з врахуванням м1сц£внх особливостей, етнотрадицшних 1 ретпйних погляд1в населения. Варто вщзначити р1зномаштшсть ирофам, иов'язаних з пол1культуршстю населения. Так, у школ1 святого Луки на твдснному сход1 Британп впроваджуетъея ирофама «Утримания дитини», ¡снуе День навчального плану, а також День батьыв, який вщвщують батьки тдпптав. 1нтфактивний характф цього ¡нновацшного пщходу забезпечуе практичне проникнення в суть конф.тктт, проблем 1 фуднопцв, пов'язаних з шдл1тковим в1ком. Модуль ЗИЕ ¡з статево1 оевгги та мжособиспсних вщносин у 10 клас1 е частиною Р5СНЕ профами, що включае матф1ал про зачаття, ваптшеть, внутршньоутробний розвиток дитини, народження та етапи розвитку [ ткл\вання про дитину до двох роюв. Навчання проводиться за допомогою використання р1зних навчальних I мед1а-технологш (вщео, СО, 1нтфнету, гадручниыв, робочих зошипв, ¡фових вправ, практичних завдань тогцо), а також з вщвщуванням р1зних иозашюльних заклад1в, медпчних цетр1в, сощальних служб [ зв'языв з фомадсьюстю, волонтфськими оргашзащями. В1зити на мецях. сшлкування з реальними д1Йовими особами - матфями з дггъми раинього вжу, Л1 каря ми, психологами - дають змогу учням увесь день зосереджуватися на проблемах батыавства з виршенням актуальних практичних завдань.
3 метою досягнення максимально! ефективносп вар1ативних курс1в, ирофам з батыавства ¡снук™ комтети з проект батъювськоГ оевгги чи кошен експфт1в у США вважають за доцшьне проевггаицьку д1яльшсть починати з дитячих дошюльних заклад1в \ плаиом1рно проводити чфез сфедню до вищоГ школи. Тому пфебудова навчальних плашв пов'язана ¡з комплексним гадходом, в якому враховано вжов1 та ¡ндивщуальш особливосп учшвськоГ молодо Кр1м того, модель професшно! пщготовки вчителя-тренера до ведения таких занять фунтуеться на врахуванш системно1 р1знор1внево1 структури свщомосп особистосп. Вчитель, зокрема. на когштивному ршш виливае на цшносп, мотив ащю, смисли, установки ¡ндивщуальноеп учшв, а на емощйному - заохочуе до вщкритого вираження иочуптв вфбальними I невфбальними засобами, научае емпатшному слуханню.
Сер ед ефективних пшяхпе впровадження шкшьних профам з батыавства вщзначимо IX специфжу, пов'язану ¡з ¡нтфактивним гадходом та врахуванням вжових та ¡ндивщуальних особливостей учшветва. Зокрема, молодил школяр1, яю бфугь участь в таких профамах, демонструють сшвчутливе ставлення 1 турб отливу поведшку в клаа 1 вдома. Защкавлешсть пщлпчав ¡нформащею сприяе крагцому уевщомленню себе, власних цшностей, образу «Я», адекватшшому 1 безконфлжтному епшкуванню з батьками та одно.тптками, змш1 у мотивацп чинниив, яы спонукають до ризикованоГ поведшки: швидысть в ступу у ¡нтимш стосунки, раиньоК ваптиосп, захворювань статевими хворобами, заражеши ВIЛ/СШД-шф екш сю тощо.
На позитивш змии у свщомосп школяр1в виливае як юлыасть годин, вдаедених на профаму, так [ яюсть викладання, а саме: чи вщбуваеться ¡нгерактивний зв'язок м1ж вчителем та учнем, чи вщповщае нова ¡нформащя пшребам та ¡нгересам учшв, насюльки учш загцкавлеш 1 креативш в и засноенш. Наприклад, фах1вщ М1чиганського умвфеитету й Ушвфситеггу штату Айова дослщжували вплив навчальних профам з гадготовки до батыавства на сгаршокласниюв. З'ясувалося, що серед тих лчнш, яким читався курс, значно пщвищився р1вень обонаносп з проблем розвитку та виховання дитини, зрк р1вень психолопчно1 1 социально! 3jji.noсп щодо майбугнього п.пан\вання с1м'1 та народження дтей, уевщомлення пщготевки до ¡х пеяви на св1т пор1вняно з фупами, де цей курс не читався. Хлопщ б1льше, н1ж д1вчата, схилялись до авторитарного I жфегкого кошролю за дитячою повед1нкою. проте теля вщвщ}®ання кфс1в стали толфаитшшими [ бшьш демоьратичиими. Девчата, яи пройшли курс ¡з батьювпва, значно газшше за сво1х ровесниць з кошрольних фуп, вступали у статев1 стосунки, що привело до зменшеиня незаплаиоваиих ваптносгей та абортЕ.
Отже, для пфенесения у нащональну школу заслуговуе уваги розширення чисельносп шил з впровадженням навч а ль но-о св 1 тн! х профам, збшьшення кшькосп годин на щ профами, гадвищення 1хньо1 ¡нформащйно1 насиченосп за рахунок зм1сгу, високо[ таяюсно! гадготовки фах1вщв. Важливою метою просв1тницько1 роботи з батыавства в шиш е також сгавпраия з батьками, що сприяе пщвищенню 1хньо1 компетентносп у питаниях виховання \ навчання дитини, гармошзацп амейних та батьывсько-дитячих стосунив.
Структура програм вюночае освпта, виховш та оддоровч1 цш, що вщповщае заиитам старшокласниюв. Так, осв1тня цшь иолягае в набугп старшокласниками знань про основи перинатально! культури (фЫолопчш мехашзми дггонародження, особливосп режиму I харчування, виконання правил ппени гад час ваптносп, полопв I в шсляпологовий псрюд, правилах догляду за дитиною у рангай пер ¡од тогцо). Виховною метою програм е виховання ставлення до рщних людей та розвиток почуття матфинства/батьювсгва чфез формування духовного зв'язку мж батьками 1 ще ненародженою дитиною. Оздоровч1 цш профам пфедбачають валеолопчш знания та ощнку стану здоров'я юнаками \ д1вчатами, ведения здорового способу життя. Дощльним е викорисгання на тематичних заняттях книг, ¡люстрацш, наочних матф1ал1в планшепв, муляж1в, плака^в, юно [ вщеофшьм1в. Научшня молодих людей регуляци функцюнальних [ пагачних сташв засобами автотреншгу, фт-тфапи, тшесно-ор1ентовано1 тфаии, рольовими ¡фами, символ-драмою теж е гадвищенням психоф1зично1 саморегуляци иоведшки школяр ¡в, тому щ засоби феба запровадити у нащональну школу.
Заслуговуе на увагу навчання вшогадачт на курсах тдвшцення квал1фжацп та прийняття ними иевних правил: бути вщданими щлям батыавсько1 осв1ти, розумгги I гадтримувати ф'1.пософ1ю \ методи профами; буги справжшм авторитетом для учшв; показувати креатившсть в адаптуванш навчальних профам \ плат в до ¡ндивщуальних потреб 1 можливостей, штереар, сво1х учшв. Вчитель зобов'язаний створити ¡нтфактивний зв'язок з учнями, щоб буги впевненим у розумшш ними матфилу; виявити иедагопчну майстфшсть в адаптаци профами; вмгги знаходити нов1 джфела шформацп; здшснювати обмш досвщом з шшими вчителями-колегами, сгавирацювати ¡з батьками, ам'ями для пщвищення ефективносп навчальних профам [ найголовшше - здшснювати психолого-иедагопчний супровщ сощал1заци д1тей, до яких батьки ироявляють жорстоисть, зневагучи байдуж1сть.
Цжавою формою роботи е проведения навчання з батьывства як в класах, так 1 за межами школи з обов'язковою вщеопрезентащею вщвщування медичних центр1в, дитячих полиопшк, дитячих вщдшв супермаркет. Кшыасть учасниюв обмежена (до 12 учшв), тривал1сть заняття - 45 хвилин. Позитившсть цього проекту визначаеться задоволенням потреб учшв в отриманш належно! шформацп з навчального предмета I набутп практичних батыавсышх умшь та навичок. На гадсумковому занято кожному з учасниюв профами вручасться вщеозапис з необхщною 1м в майбутньому ¡нформащею та под1ями, яю вщбувалися того дня [б]. Дощльним е введения у навчально-виховний ироцес нашоГ школи вгзгтв у ктшки матер 1 та дитини, вщвщування магазину з товарами для дггей для визначення необхщних речей I шн на них, пфегляд вщеоматф1ал1в та «мовчазш» дискуси про гадлггкову ваптгасть та аборти.
Значний ¡нтфес сгансвлягь иаступга навчальш фофами, котр1 вфго зафовадиги у нащональну школу «Пщлггкова ваптшсть. Сгарга питания для хлопщв», «Пфев1рка реальшсгю - юнаки у рши батьюв» та ш., яи спрямоваш на залучення хлопщв до усвщомленого виконання батьювських обов'язив. Особливий фюритет належить меда-освт, що сприяе фагцому засвоенню учнями знань з батьюв сгва. Науч1 ння фоводшъся ¡з засгосуванням дитини-симуаятф а як у клаа, так 1 в дома. На уроках учш вчаться розвивати навички спшучасп, вщпов1 даль носп, сшжування та догляду за шшими, а також вдосконалюклъ своГ знания I виконання ¡х на фактищ. Вони вчаться роздумувати над власними иснутгями та сво1м сгавленням до тиску з боку однолтав, виконання Гендфних ролей, наслщив пщлтково! ваптносп й ¡нших фоблем Кр1м того, учш обмшюються власним отриманим досвщом догляду за дигиною-симунятфом. Протягом п'яти тижшв вони сторюють власний вщео-щоденник фо набугий досещ догляду за «тлюком» [ фезентуютъ для взаемного обгсвфення з ¡ншими. На гадсумковому занят учш та ¡х батьки заповнюють оишувальники, в яких дляться сво1ми враженнями про догляд за «дигиною» та доцшьшсгь проведения таигх занять [7].
Друга профама за зм1стом е гкдабною до пер шок складаетъся з вщеонаочносп. допом1жного довщника та карток що включають можлив1 дилсмн1 питания стосовно батыавства для обговорення у малих фупах, а також ¡нформатпю про офщйш батьювсыа права. Навщео показан! реальш життев! ситуащ! молодих батьив та IX с1мей, гасля пфегляду якого вщбуваеться обговорення випадив безвщповщального та вщповщального батыавства. Наприклад, у США «1нформацшний проект для молодих матф1в» - це в1деопрофама та шформацшний буклет про реал11 життя батыов гадлггкового в1ку. Метою профами е спонукання молод1 зважено [ вщповщально ставитись до свого вибору щодо ранньо!
народж^ваносп, ваптносп, а також обов'язюв, яы лягають на молодих батьюв - ще учшв. На вщео мол од i матер i д1лятъся досвщом свого раннього матфинства. Також надаеться необхщна для пщл1тюв ¡нформащя щодо отримання квал1фковано1 допомоги у pasi потреби стосовно статевих взаемин, правових питань тощо. KpiM того, в мас-медшному npocTopi иоширсш ¡нтфактивш курси з батьывства, як-от курс «HiSus South», гцо показуеться телебаченням, на DVD та 1нтернетт (зображеш драматичш сторшки житгя молодих людей та подл про i'xHi взаемовщносини, пфший статевий досвщ, ранню вагггшсть та незрше батыавство). В1зуал1защя проекту допомагае вчителям реальшше показати i пояснили Bei життев1 небезпеки та проблеми, яю можуть виникати у пщл1тковому в inj у зв'язку з раншм сгатевим доф1ванням i психолопчною нефшстю до виконання батыавських ролей [8].
У британських школах впроваджеш також профами для тинейджер1в - paHHix матф1в/батьив. 1м пропонуються не лише умови для продовження навчаиня у школ1, а й широка гадфимка як вчитшив, так i сощальних пращвнпюв у пристосуванш до нового життя з дитиною та правильного виконання батьив ських ролей, сощальний захисг i доиомога у псрсборенш трудногщв, иов'язаних ¡з раншм матфинством. У викладанш таких KypciB на особливу увагу заслуговуе метод символ-драми «Театр в oceiTi», який розкривае дфжавну стратепчну тенденцию у боротьб1 з п1дл1тконою ваптшстю та антисощальними вадами, що, на думку вчених, допомагае кращому осмисленню гадлггками батыавських обов'язив [9].
Цшсна лопчна структура, насичений 3Micr i динам1чшсть освпшх профам з батыавства у США та Великш Британи, ¡нтфактивна взаемод1я вчителя з учнями на «piß них», ¡нноващйш форми навчання (фупов1 дискуси та диспута, «мозковий штурм», сшорення наратив1в, портфолю, створення життевих випадюв (keys-stady), сюжетно-рольов1 ¡фи, театрал1защя тощо) сприяють збагаченню власного життевого досвщу учшв з тако1 важливоК сффи, як батыавство, розвивае ixHifi особиспсний потенщал тощо. На ефективне впровадження шильних профам впливають курси пщвищеиня квал1фжацц вчигапв, сшвпраця шюл з батьками, мсцевими (етнчними i релтйними) фомадами, фгашзащя конффенщй для педагопв, адм1 тетради шюл, обмш досвщом. Створюються cepii' комп'ютфних навчальних профам, яи пропонуються для дистанцшного навчання, додатков1 можливосп для навчання школяр1в за межами школи в MiKpopaftoHi, рофобляються ¡нтерактивш он-лайнов1 навчальш профами. Для розробки профам залучакггься фах1вщ з етшчних фуп, Korpi волод1ють досвщом ycniuiHoi адапгаип до нового соцюкультурного сточення. Навчальш профами мають ¡нгеракгивний i м1ждисциплшфний харакгф, охоплюють pi3Hi навчальш предмета i допомжнудодаткову осв1ту. Разом з дистанщйним навчанням функцюнують традицшш регулярш к\рси шдвигцення квал1ф1каци вчигапв, створеш 6i6.ni отеки, каталог яких мстить р1зномаштш методичш рофобки занять з основ батьивства, мжпредметш зв'язки сиещальних тем для застосування у позакласшй та позашюльнш д1яльносп. пос1бники, вщеоматф1али, комп'югерш навчальш ¡фи тощо.
Анал1з пфедсвого досвщу США та Велико1 Британп дае змогу фаще зрозумгги впчизняну виховну систему з позицй' ново! розвивально1 педагопчиоГ парадигми, компетентшсного шдходу, розширити науково-теорегичш пщходи до осмислення школи як демократично! освггньо1 шсшгуци у cnpaßi «лщензування» батыавства, побуцови паргафсько! Мфеж1 з фомадськими та ¡ншими оргашзащями, створення «життевих лаборашрш» при дошюльних навчальних закладах, шновацшних ¡нгерактивних та проектних технолопй з основ пфинатально! культури молод1 i виявиги можливосп застосування найбклыл цшних, орипнальних щей, ифедового заруб1жного педагопчного досвщу в щй сффг Вивчення кращих вихсвних методик свггових моделей системи о свил цих Kjiai'ii з можлив1стю його творчого подальшого використання в в1тчизняному освггньому npocropi, на нашу думку, може стати важливим чинником вдосконалення i змцнення ¡нсгитуту укра1'нсько1 ciM'i та його виховного иогенщалу, фган1защ1 батъювського всеобучу, гадвищення ¡нтфесу суспшьова до етики батьювсько! культури загалом, що е особливо актуальним в умовах творения фомадянського суспшьсгва в Уфайн.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бюлетень UNDP Укра'ша - К., 2010. - б с.
2. Говорун Т. В. Гсндсрн1 аспекты усвщомленого батьивства: навч. пособник / Т. В. Говорун,
В. П Кравець, О. М. Кшнетот, О. Б. Kiab. -Тернопшь: Навчальнакнига-Богдан, 2004 - 144 с.
3. Кравець В. П. ПсихофшолопчHi та психолого-педагопчш аспекти формування усвщомленого батыавства/В. П. Кравець. -К: Академ1я, 2001. - 244 с.
4. Кравець В. П. Гендерна сощалпащя учн1всько1 та сгудентсько! молод1 в контекст i ново! парадигмы сучасно! украшсько! ocbith // Особисткш вим1рн становления ново! парадигм и сучасно! украшсько! ocbith: монограф ¡я / за наук. ред. Т. I Власово! i Т. М. Талько. -Дншропетровськ: ДНУ зал1зничного транспорту, 2010. - С. 187-198.
5. Сухомлинський В. О. Вибраш твори: в 5 т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т. 1. - 654 с.
6. Sawney F., Sykes S., Keen M., Swinden L., McCcrmick, G. й Opened my Eyes: Using theatre in education to deliver Sex and Relationship Education. London: Health Development Agency, 2003. - 52 p.
7. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.teachemet.gov.uk/casestudies/search.cfm
8. McDermott, DanaR. Rationale Supporting Parenting Education in Schools, 2001. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://www.parenting project.org
9. Oxford University Press. International Journal of Low, Policy and the Family. V. 17, № 2, August, 2003. «Child Support» by Scott Altaian. - P. 182-210.
УДК: 37.013.42:331.56 (430)
О. М. ДАНЧЕНКО
ЗАРОДЖЕННЯ СИСТЕМИ С0Ц1АЛЬН0-ПЕДАГ0ПЧН01 П1ДТРИМКИ БЕЗР0Б1ТН01 МОАОД1 У Н1МЕЧЧИН1 (КШЕЦЬ XIX СТ. - 1939 Р.)
Представлено досшдження зародження система сощального захисту в Шмечшш у пер1од з ¡анця XIX ст до 1939 р. Обфунтовано економгшХ причини виникнення ЬезробЬття, проанамзовано першi кроки у сфер1 сощально-педагоггш.о1 тдтримки безработных, у тому чисза молодо
Кчючовг слова: сощальна пом тика; сощальний захист; безроб1тна молодь, сощально-педагоггчна тдтримка; Нилеччина.
Е. Н. ДАНЧЕНКО
ЗАРОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БЕЗРАБОТНОЙ МОЛОДЕЖИ В ГЕРМАНИИ (КОНЕЦ XIX ВЕКА - 1939 Р.)
Представлены исследования зарождения системы социальной защиты в Германии в период с конца XIX в. до ¡939 г. Обосновано причины возникновения безработицы, проанализированы первые шаги в сфере социально-педагогической поддержки безработных, в том числе молодежи.
Ключевые слова: социальная политика; социальная защита; безработная молодежь, социально-педагогическая поддержжа; Германия
О. N. DANCHENKO
THE BIRTH OF SOCIAL AND EDUCATIONAL SUPPORT OF YOUNG UNEMPLOYED PEOPLE IN GERMANY (THE END OF THE NINETEENTH CENTURY - 1939)
Research of the origin ofsocial support in Qermany in the period from the end of the nineteenth century -1939 has been presented. The economic causes of unemployment and analysis of the first steps in the sphere of social and educational support for the unemployed, including the youth have been substantiated.
Kepvords: social policy, social protection, youth unemployment, social and educational support for unemployed youth in Qermany.
