CC BY
14
Вггчизняно! вшни, лтнми людьми). У д1яльносп на користь ¡нших у студент формуються стоянки товариськосп, доброзичливосп. розвиваються емпатшш здШносп. вщносини взаемодопомоги. Розвиваеться обов'язок пфед народом, Батьюв шиною, який втшюеться у вщповщальшсть за свою кра!ну, й честь, гщшсть, могутшсть, незалежшсть. Ми повшстю гадтримуемо думку науковщв у тому, що «мистецтво виховання полягае у тому, щоб знайти суспшьно-корисну працю, яка дозволяла б юнакам I д¡вчатам можливкть вщчуга сво! сили. Виконуючи роботу велико! суспшьно! значущосп, долаючи ускладнення, студент повинен вщчуватн себе справжшм фомадяннном Впчнзнн» [1, с. 21-22].
Змктовно вщбуваеться участь студент у дослщно-пошуковш д1яльносп. Зокрема, майбутш менеджерн приймакггь активну участь у Всеукрашсьюй ¡сторнко-краезнавчш акцн «Пам'ять». Все це суттево сприяе формуванню у них рис громадянськосп, вщповщальносп, що, дае змогу реал1зувати у вихованш принцип наступносп поколшь [ розвивати ¡сторичну пам'ять майбутнк спещалкт. У процеа вивчення та догляду за ¡сторико-культурними пам'ятками студента глибше усвщомлюють свою прнчетшсть до минулого, тепершнього I майбутнього свого народу. У цьому аспскп куратори активно допомагають майбутшм менеджфам усвщомита себе якчастину наци, спонукають !х до самовдосконалення, формують почуття фомадянського обов'язку, прискорюють процес крнстал1зацп сощально! шдш.шдальносп, фомадянськосп.
Отже у прочей теоретично-експфнментального дослщження на основ 1 впровадження системного шдходу було розроблено структурно-функцюнальну модель пщвищення сощально! вщповщальносп. Бона включае сукупшсть компонент, що характеризуюсь пфетворювальну д1ев1сть сощально! вщповщальносп, саме: змкт сощально! вщповщальносп, цшеспрямоване кер1вшщтво. активне впровадження психолого-педагопчних умов, спецкурс «Сощальна вщповщальна особистосп: психолого-педагопчннй аспект», принципн, методи та форми оргашзацн процесу формування сощально! вщповщальносп майбутшх мснсджсрщ туристачно! шдустрн, результат. Виявляеться пряма залежшсть: чим актив шше включаються студента до предметно-пфетворювально! Д1яльнссп, сустльно-корисно!, дослщннцько-пошуково! д1яльност1, там повшше виявляеться !х персональна вщповщальшстъ за наслщкн власних д 1 й.
Л1ТЕРАТУРА
1. Виховання патрютизму у дней та ниш од 1 в сучаших сощально-еконошчних умовах: Матер1али звггно! наук.-практ. конференцп. -К., 1999. -127 с.
2. Савчин М. В. Психолопчш основы розвнтку вщповщально! поведшкн особистосп: автореф. дне.... д-ра психол. наук. - К., 1997. - 50 е.
3. Упрашлння позашюльним педагопчним процессом: поабник. - Запо|мжжя, 1994. - 82 с.
УДК 378.14 + 371.3
Леся 1ВАЩЕНКО
1ННОВАЦ1ЙНА МОДЕЛЬ ПРОЕКТУВАННЯ ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТ 1В ЗА ВИБОРОМ У СИСТЕМ1 ЕК0Н0М1ЧН01 ОСВ1ТИ
У статт1 розкриваються окреш особливостг штерактивного навчання з факультативных еконожчних предметов у контекст! вимог до впровадження особист1сно-ор1ентованого тдходу в навчальному процеа. Описано багатофакторний анатз умов упровадження виб1рковш дисциптн у загааьнооевтшх I вищих навчааъних закладах та визначеш основш характеристики цього процесу. Значна уеага присеячена заеданиям вивчення курав за вибором та проблемам тдготовки вчитетв до оргатзацй додаткового навчання з економгки для шк.оляр1в. Характеризуються основш оргашзацШш аспекты факультативноI форзш вивчення еконожки у формат! предмета за вибором. для учшв 5—6 класгв.
В статье раскрываются отдельные особенности интерактивного обучения с факультативных экономических предметов s контексте требований к внедрению пичностно-ориентированного подхода в учебном процессе. Описаны многофакторный анашз условий внедрения выборочных дисциплин в общеобразовательных и высших учебных заведениях и определены основные характеристики этого процесса. Значительное внимание посвященная задачей изучения курсов по выбору и проблемам подготовки учителей к организации дополнительного обучения по экономике для школьников. Характеризуются основные организационные аспекты факультативной формы изучения экономики в формате предмета по выбору для учеников 5—6классов.
In the article the separate features of interactive studies open up from optional economic objects in the context of requirements to introduction of personality oriented approach in an educational process. The multivariable analysis of terms of introduction of selective disciplines is described in general and higher educational establishments and basic descriptions of this process are certain. Considerable attention is devoted the tasks of study of courses after a choice and problems ofpreparation of teachers to organization of additional studies from an economy for schoolboys. The basic organizational aspects of optional form of study of economy are characterized in the format of object after a choice for students 5-6 classes.
Впровадження шновацш e необхщною умовою розвитку програм для додаткового навчання з економки та ix адаитацп до конкретного середовища навчального закладу. Змст шновацш насамперед спрямовуеться на задоволення когштивних та прикладних потреб учшв, пов'язаних ¡з вивченням предмета за вибором. У доандженш можливостей впровадження шновацш у проектуванш вивчення економ1чних предмета за вибором ми враховували здобутки украшських учених ¡з галуз1 шновацшно1 педагопки. Основш напрямки шновацш у навчальному процеа висвгглювалися у праиях багатьох досшдникю. серед яких: Л. В. Батченко, В.П. Бесиалько, О. М. Гурова, Г. А. Дмитренко, B.I. Овдоымов, Г.В. СльникоЕа, В. С. Журавський, Л. М. Карамушка, Н. М. Ковальська, В. В. Крижко, 0.1. Мармаза, М. Я. Матвпв, О.С. Падалка, 1.Ф. Прокопенко, О. Ю. Чубуков а, В .М. Яценко та ¡н.
Hoei форми еконолпчних вщносин, оркнтування на економчний та сощальний досвщ розвинених краш ввропи, HOBi вимоги до гнучких моделей професшно! адаптаци людини на ринку пращ створюють важлив1 иередумови для иодальшого динамчного розвитку у галуз1 середньо1 загально! освгги в Украшь I саме тут, в ceKTopi предмет за вибором створюеться гнучкий аморгизацшний пласт знань, яи найшвидше вщповщають зовшшшм викликам до навчання i найшвидше надають учням компетентшсш шструменти для самореалгзаци у житп.
У npoueci нашого дослщження особливостей оргашзаци додаткового навчання з економчних предмет (протягом 2003-2008 p.p.) - нами було здшснено багатофакторний анашз умов упровадження виб1ркових дисциплш у навчальний процес у загальноосвтнх закладах i вищих закладах ocbith та визначеш основш характфистики цього процесу. Серед цих фактор ¡в:
• суспшьна необхщшсть включения до навчальних плашв освшнх заклад1в економ1чних предмет за вибором,
• мета i мотив и вивчення у рпних навчальних закладах студентами й учнями KypciB за вибором та сощальш оч1кування стосовно цшей навчання,
• бюджет часу на вивчення предмета за вибором i його Micii,e у навчальному raiaHi закладу освгги,
• осв1тньо-в1ков1 характфистики учасниив навчальних груп та 1хш очжування й мотиви навчання,
• професшна гадготовлешсть викладач1в до реашзацп виб1ркових дисциплш i проблеми, пов 'язаш з цим процесом.
За результатами дослщження ми видшили ключов1 вщмшносп предмет за вибором та обов'язкових дисциплш за основними елементами процесу i'x навчання. ТT,i вщмшносп стосуються таких елемента навчального процесу, як Мета вивчення предмета за вибором, Програма предмета, М1сце предмета у навчальному плаш закладу, Змсг предмета, Форми оргашзаци навчання, Методи навчання, Контроль засвоення знань.
Кожей з названих елемент е своерщним фокусом шновацшносп - точкою концентрацп уваги вчителя, адмш1страцп навчального закладу чи сощуму. Вщиовщно й масштаби шновацшних вплив1в Олдутъ залежати, насамифед, ввд ключового фактора opraiii^auii
навчально! д1яльносп учшв з предмета за вибором. У контексп наш ого дослщження таким фактором, безперечно, е вчитель - орган ¡затор вивчення предмета за вибором. А головними його шструментами е ¡нтерактивш методи навчання.
Вироваджуючи положения Пацюнально1 доктрини розвитку осв1ти Украши, Закону Украши «Про загальну середню освпу», Державних стандарт загально! сфедньо! освгги, вчитель мае забезпечити на сво!х уроках створення умов для формування у дггей зд1бностей \ навичок самоспйного наукового газнання, розвитку творчих зд1бностей, формуванню навичок самоосвпи \ саморешпзацп особистосп, вихованню здорового способу життя, активно! громадянсько! позици, еколопчного таетичного виховання, культури особистосп.
Таи ж принципи закладеш I в Конвенци про права дитини, проголошеш Генфальною асамблеею ООН: Принцип 7: «...ш треба давати осв1ту, яка б сприяла загальному культурному розвитку, [ завдяки якш дитина могла б на о снов 1 р1вносп можливостей розвинути сво! дд1бносп I особисте судження, а також свщомкть морально! I сощально! вщповщальносп I стати корисним членом суспшьства»; Принцип 10: «...дитина повинна виховуватися в дуа взаемо порозумшня I толфантносп».
Особливктю штфакгивного навчання з економжи е специальна оргашзащя навчального процесу так, щоб практично ус! учш були залучега до процесу газнання, мали можливкть розумгга саму суть навчання та формування нових умшь. Спшьна Д1яльшсгь учшв у процеа засвоення навчального матер1алу означае, що кожен робить власний внесок, вщбуваеться обмш знаниями, щеями, способами д ¡я ль но сл. До того ж це вщбуваеться в атмосфер! доброзичливосп I взаемно! пщтримки, що дозволяе не тшьки отримувати нов1 знания, але й розвивае власне газнавальну д1яльшсть, ифеводить и на вшщ форми кооперацп та сшвробтшцтва. 1нтерактивна д1яльшсть на уроках передбачае оргашзацно [ розвиток д1алогового спшкування, котре сирияе взаеморозу м нню. взаемодн, розвиток умшня спшьного розв'язання завдань, важливих для кожного учасника. 1нтерактившсть виключае домшування того, хто вистуиае, ионад ¡ншими, одше! точки зору над шшою.
Впровадження ¡нтфактавних метод!в навчання обумовлено значно вищим р1внем розвитку сучасних школяр ¡в. IX широким св1тоглядом, володшням багатьма ¡ноземними мовами, ¡нформацшними технолопями, !х прагматичною спрямовашстю. Теоретичною основою використання цих метод ¡в е психолопчш теори, у яких особиспсть визначаеться суб'ектом власного розвитку та поведшки ¡, водночас, пфетворювачем бутгя, та ближчого сощуму (Фрейд, Ержсон, Гальперш, Елькошн); та педагопчш теори, яю обгрунтовують феномен особиспсно-ор1ентовано1 освгги, де особиспсть учня та особиспсть педагога визнаються суб'ектами навчально! д1яльносп та педагопчпо! взаемодн.
Практика оргашзаци вивчення предмет за вибором показуе, що саме на початковому еташ економ1чно! освгги доцшьно вводити факультативш заняття, осюльки це досить ефективний споаб виявляти шдивщуалып особливосп дней, розвивати IX економ1чний крутттр не тшьки чфез безпосереднш предметний зм!ст економжи, але й чфез його велию мж предмета! зв'язки. Економ1ка сприяе формуванню в школяр ¡в цшсно! науково! каргини свггу \ сучасного св1тогляду, мстить в соёп, на вщмшу вщ ¡нших шкшьних предмет, ряд аспекпв, навколо яких можииво вести полемку, дискусп, сприяе формуванню навичок мж особиспсно! комушкацп, розвивае !хш ¡нтелектуальш зд1бносп.
Факультативна форма вивчення економки (у формат! предмета за вибором) особливо ефективна саме для дп~ей 5-6 клаав, адже економ1ка вщносно нова I складна дисциплша в шильному кура, особливо пор1вняно з такими предметами, як математика, лтратура, мова тощо. Тому, саме при факультативнш ф'орм можливо розвинути стшкий ¡нтерес до ще! науки.
Розвитку ¡нтересу сприяе, насампфед, необов'язковкть вщвщування, умови невимушеносп на заняттях, умови ршносп вчителя та учшв дають можлив1сть обмшюватись думками, посперечатнсь, посшлкуватись з учителем неформально, по говорите на ргзш теми та отримати е1дпое1д1 на «не профамн1» питания (наприклад, з проблеми «кишенькових фошей», пошуку можливостей самоспйного зароб1тку, проблеми споживання, заощадження, страхуваиня, ¡нвестування тощо).
При факультативнш форм1 орган1защ1 вивчення предмета використовуються ргзш методи 1 форми навчання. При вивченш еконог.ики в 5-7 класах ефективними е ¡фов1 заняття: дшов1
¡фи, «шильна б ¡ржа, «кругооб1г ресурйв», дискуашй заняття, розв'язування економчних задач, створення ргзних дшових та житгевих ситуащй та !х виршення. 3 великим защкавленням иазаняттях з економжи проходить робота з фафжами, з тестовими завданиями, вирави на складання кросворд!в та !х розв'язування.
Особливою формою, яка практикуеться на факультативних заняттях е написания реферата, зокрема про ¡стор1ю виннкнення грошей, «Екоонв» (поняття, термши з економш! украшською, росшською, англшською мовами та !х змстове тлумачення). Таю реффати дозволяють формувати навичкн пфекладу \ вшьного во.юдшня економ1чними поняттямн вщповщно до сучасного р1вня науки. Для пщвищення ефектавносп додаткового навчання корисно налагодити взаемодш з б¡знес-консультантом. пщприемством, де можна було б наглядно показати дгам д1ю економ1чних закошв.
При факультатив шй форг.ц навчання приваблюе I вщсутшсть формального контролю, не висить «дамокловим мечем» оцшка, особливо для невстигаючих учшв: негативш ощнки вони тут отримувати не будуть. Однак, при цьому виникае важлива проблема ощнки р1вня знань, вмшь [ навичок учшв вщповщно до вимог критср1альносп р1вшв навчальних досягнень та засвоення матер!алу. Потр1бна система, яка б пфедбачала оцшку в балах учасп учшв у вах видах навчально! д1яльносп, заохочення активносп. Пщсумовуючи бали з р1зних форм робота можна показати учнев1 ильысну 1 я иену сторону його знань.
При век пфевагах факультативного вивчення еконошки, а це насампфед, можлив1сть вшьного вибору предмету з урахуванням свок штересш [ потреб, можливосп проявити себе й зважувати напрямкн у визначенш професшних пфспекгав: к\ди дал1 гати вчигися, ким 1 де працювата тощо, слщ вщмггита [ ряд проблем, яи виникаютъ в учителя в процеа робота. Одна з найважлившшх - обмежешегь навчальних годин на виб1рковий предмет в рамках вар1ативно1 частини навчального плану. Залишаеться проблемою науково-мегодичне забезпечення викладання прсдмстш за вибором (особливо практично! частани). Складаетъся ситуащя, що Профами -розробляютъея централ1зовано чфез МОН, а навчальш поабники вчитель мае готувага самоспйно.
Накопичення знань - це не головне в робо-п на факультативних заняттях. В процеа додаткового навчання предмету за вибором важливо навчити дггей вчитася, тобто самоспйно здобувати знания вщповщно до сво!х уподобань 1 намр1в, користуватися для цього р1зними джфелами знань - пщручником, статистичнимн матер1алами, науково-популярною лггературою, публ1кащями ЗМ1 тощо. Вчитель допомагае д1тям навчитися думати, лопчно миелита, об фунтов™ ат и ев о! твердження, освоювата шин зразки економ1чно! поведшки. Розширюються права вчителя на твор'псть. 1стотао змшюються взаемостосунки м1ж вчителем та учнем. Учень стае добровшьним [ р1вноправним учасником педагопчного процесу, защкавленим у результатах свое! пращ. Така ситуащя вимагае нових щей, нових форм робота, яи б дозволили навчити I разом з там могли б сприяти розвитку творчих зд1бностей дитани, розвивали и бажання I вмшня вчитися, творити 1 вщчувати рад1сть газнання.
В методищ використання ¡нтфактивних метод ¡в пфеважають демократичт стосунки на уроках: вшьне епшкування иж учнями, учнем I вчителем, право на свою власну думку \ можливкть висловити и без перфивань 1 критики, сшвпраця в колективш. На уроках строюеться атмосфера доброзичливосп, психолопчного комфорту. Учш можуть вшьно сшлкуватися в фупах, спфечатися, вшьно висловлювати сво! думки, при цьому кожен мае право на свою власну думку, висловити и може без втручання вчителя, критики з його сторони, не побоюючись бути висшяним - так формуеться вщчугтя важливосп кожного, вщчуття вщповщальиосп вщ учасп у епшьнш робот!.
Робота за такими методами дае не лише прагнення та мотиващю для навчання, але й практачш навички - вмшня лопчно розшрковувати, встановлювати причинно-наслщков! зв'язки. При цшеспрямованому та спещально оргашзованому використанш ¡нтерактивш методи дозволяють вести поспйний контроль за процесом засвоення матер! алу, залучити до активно! робота ветх учшв, пщпорядкувата процес навчання кер!внш дп вчителя.
Пщ час д1алогового навчання учш вчаться критично миелита, виршувати складш проблеми на основ! яншпзу обставин та вщповщно! шформаци, зважувати альтернативш погляди, приймата продуман! ршення, брата участь в дискуаях, сшлкуватися з ¡ншими людьми. Для цього на уроках застосовуються таи методи, як шдив ¡дуальна, парна чи фупова
робота, дослщницью проекта, рольов1 ¡гри, робота з документами, рпиомаштиими джерелами шформаци, ТЕорч1 проекта.
1нтфактивна методика навчання скономки у факультативному формат! вимагае старанно! пщготовки I планування робота самого педагога: надата учням випсрсджакга завдання: прочитата, продумати й обрата свою точку зору, виконати самостшш завдання репродуктивного характеру. 1нтерактивш вправи слщ гадбирати таким чином, щоб вони могли дати кожному можливкть знайти свш «ключ» до освоения теми.
Отже, основним завдання м курив за вибором е забезпечення вивчення економ1ки \ спорщнених з нею предмет!в на достатаьому р1вш. За !х допомогою вщбуваеться трансформащя наукових знань учшв у !х практичний характф. Курен за вибором повинш мати переважно прикладний характф. Практичш робота, презентаций дослщження, моделюк™ або ситуацшш вправи е невщ'емною складовою занять. Робоч1 навчальш плани профшьних клаав можуть включата багато куров за вибором.
На основ! анал1зу теоретачних джфел [ прикладних дослщжень зазначимо таю характеристики додаткового навчання з скономпш: пфеважання мотиващйного компонента у зм1сп навчання вщиовщно до потреб учшв; прикладний характф навчання, що реалпуеться чфез велику кшыасть практачних зав дань; модель взаемоди вчителя та учшв вщр1зняеться активною шзнавальною д1яльшстю останшх, що забезпечуеться вибором в щповщних метод ¡в \ прийомв навчання; функщя викладача поступово зм1шуеться з передач! шформаци до оргашзаци та консультування; контрольш заходи пфеважно включають завдання алгориттшчного [ творчого р1вня; збшыиуеться частка самоконтролю [ взаемоконтролю.
Пщсумовуючи наведеш м1ркування, зазначимо тага головш завдання факультативного навчання з екоиомчиих дисцигшн, яи мають бути вщображеш у процей проектування дидактичних моделей вивчення предмет за вибором:
• Рот.иток М0Т1ТВ1В до вивчення конфетного предмета \ прагнення до економ1чно]' д1яльносп в майбутньому. Розвиток псюачних процеав у навчанш, формування розумових, емоцшних, трудових рис особистосп, необхщних для самореалЬаци особистоси в обранш сфер1 д1яльносп.
• Спрямовашсть на сощал1зац1ю особистосп: цьому сприятиме використання можливостей шновацшних дидактичних моделей. Формування [ розвиток поведшкового репфтуару, що е своерщним набором р1знопланових ролей, яи вщповщають складовим професшно! компетентносп майбутаього спещал1ста. рацюнал1стичшй теори навчання. Це важливо для залучення учшв до загальнокультурних цшностей I норм скономчннх взаемовщносин, для вшьного самовизначення I розвитку шдивща у навколишньому свт.
• Оволодшня способами здшенення економчно1 д1яльносп. Формування компетентаостей учня вщбуваеться через виконання в щповщних спещальних завдань прикладного характфу, ознайомлення з посадовими обов'язками спещал1спв-економ1спв, анал1з ситуацш, виконання проект. При цьому ефектившеть додаткового навчання з екоиомчиих дисцишнн (за вибором) забезпечуеться дотриманням вщповщних дидактичних принцип ¡в у поеднашп з багатоаспектшстю метхдав навчально!, трудово! та ¡фово! д1яльносп. Кожей вид тако! робота вщображае умови с ош ап ь но - еко ном1ч н ого сфедовища 1 спрямовуеться на поглиблення ¡нтфесу до р1зних ефф д1яльносп, розвиток зд1бностсй учшв, сприяння у вибор1 професн та нспсрервносп осв™.
Наступних кроком у ход1 нашо! доепщницько! роботи був детальний аналгз таиових навчальних профам предметов психолого-педагопчного циклу, яю забезпечують здобугтя студентами спещальносп «Викладач економ1ки». У жоднш з цих профам не виявлено тем \ питань, що стосуються вивчення економчних дисцишин за вибором. Ймов1рно з названо! причини на практищ майбутш вчител1 стакаються з багатьма труднощами оргашзаци навчання з ЕиСиркових I факультатавних дисцигшн, що потребуе зосередження особливо! уваги до виршення проблеми пщготовки викладач1в до оргашзаци вивчення економ1чних предмет за вибором. Таким чином, за попфедшми висновками, зробленими в ход1 цього пер ¡оду дослщження ми сформулювали як одне з ключових завдань для виконання подальшо! експфиментально! робота - розроблення модс.ш оргашзаци пщготовки вчител1в до викладання економ1чних предмет за вибором (Рис.1).
Оскшьки шдготовка викладач1в економ1ки в Украли здшснюеться досить тривалий час (з 1993 р. в КНЕУ, згодом на баз! ¡нших вищих навчальних заклад1в та в систем шдвшцення квал1фжаци обласних шститупв шслядипломно! осв1ти педагопчних кадр1в) - цей процес на сьогодн1 достатньо стандартизований. Залишаеться при цьому актуальною проблема гадготовки викладан!в до орган! затн! в ивчення предмет1в за вибором. Актуальшсть зростае ще й з тш причини, що 35% (у майбугаьому до 40%) предмет в рамках вищо! освгги в структур! навчального плану вщводяться на вийр навчального закладу, в рамках середньо! осв1ти -близько 30% навчального часу (навчально! профами з економ!ки) - вщводиться на виб1р вчителя. Однак учитель, в бшыиосп випадюв, не готовий реашзувата це право вибору. Тому потр1бно зосфедити додатков1 зусилля для розроблення модел! гадготовки вчителя до оргашзацн вивчення предмет за вибором.
Для здшснення подалыпо! дослщно-експфиментально! робота стосовно гадготовки майбутшх викладач1в економпси до проектування додаткових (за вибором) занять з скономчннх дисциплш та розроблення дидактично! модел! вивчення предмет за вибором експфиментальними факторами нами були визначеш таи:
• зм1ст 1 сугн!сть поняття «додаткове навчання» та його розкриття студентам при вивченш дисципл!ни «Методика викладання еконошкн»:
• ключов! вщмшносп оргашзаци вивчення базових тавиб!ркових екожмчних предмет;
• вимоги до проведения занять з виб!ркових економ!чних дисцишнн;
• методи ! форми п!дготовки студент!в до оргашзацн додаткового навчання предмет за вибором при проведенш занять з «Методики викладання економжи», та проходження педагопчно! практики;
• роль педагопчно! практики в апробацн моделей додаткового навчання з виб!ркових економ!чних предмет у загальноосвтих школах та навчальних закладах ¡нших тишв.
Основ на увага на цьому етап! нашого дослщження була зосфеджена навколо проблем оргашзацн навчання з екожмчних ирсдмспв за вибором та визначення основних напрямюв удосконалення гадготовки майбуттих викладач1в економжи для реал па га! вказаного завдання.
Органгзащя дослщно! роботи здшснюеться нами у юлькох р1внях:
1 р1вень: шдвшцення квал1фжацн викладач1в загальноосвггшх заклад!в (участь в методичннх семшарах, педагог!чних нарядах, методичних радах, планування та виконання власно! науково-методично! робота як вчителя економжи, узагальнення досвщу тощо).
2 р!вень: кф!вництво д!яльн!стю студент з урахуванням специф!ки навчально! профами при вивченш предмета «Методика викладання економ!ки», з можливктю виконання експериментальних ! творчих роб гг. Студентам бую запропоновано ознайомитася ¡з суттю визначено! проблеми, вивчита стан викладання предмет за вибором у навчальних закладах в Укра!ш та за кордоном, розроблення та оОгрунтування доцшьносп експфиментальних проекпв для вивчення економ!чних предмегпв за вибором, розроблення рекомендацш та апробащя авторських роб1т.
3 р1вень: д1яльшсть ст\дент1в спещальносп «сощальний педагог» (вивчення можпивостей пропонування предмет!в, тем, або тематичних блоюв для викладання за вибором у рамках професшно! д!яльносп сощальних педагопв в процес! надання додаткових освшнх послуг).
Меня досзшшо-евхпернминтальнЛ ройспн ПОДГОТОВКИ Ы«Пй>ТН]71 БНШЮШЧП ДО ОртПНПЙШГ НЛВ'!ЛННЯ «ИСИОИЗЧЗПИ ПрЁДМёПВ
I
Риг 1 V.■'!.■; г, .-, IГJ■^.- п.'М (ШФЛ -глч.'Ц^в 4» в«** ЙЙИКЖН .'М
г^Ашшгб за виёором.
Поряд 1 цим продое^^тыл ьивчення умиь \ упроеддиоення впйркиьик
предмспв у нявчальннк ¡вклада* рнннк тнтв Насту пне ¡эедання полягмв тону, яквряяуватп виявлен! умсьи в :<од1 пщготоеки студеипв - маЛОутнЬ: ьикпадзтв до педагогично! практики у агапыюосытню закладах та в1доОразнти ьшшмеш внмоги у методичнмл рекомендация при вивчетш предмета «¡Методика внкладянт скиномшии
Залропонован! аспекти впроваднзення ¡нноващй при ьивченш ешмомчнш предме-пв иа вмбором сцлитммуть рюширенню мткливмлвй впкладача у проектам нн1 дцдактнчнмх мвделеП I ¡ц.г1,—■■ вилкового навчання. та перспектив дпверенфюци тднвцуалЬжаного п!двдду в орган иацИ навчал ьного процесу 2 «т>номкн.
■■ ■нпигкм Т>п.1 П!Л/Г«ПКЙ—2(№ - ': 1
