CC BY
33
УДК: 37.015.31:378.4(477) DOI 10.25128/2415-3605.20.04
ОКСАНА НЕФЕДЧЕНКО
orcid.org/0000-0003-1656-2422 neoksana@ukr.net асшрантка
Сумський державний педагопчний унiверситет
iменi А. С. Макаренка вул. Роменська, 87, м. Суми
СТАНОВЛЕННЯ КОНЦЕПЦ1Й I ТЕХНОЛОГ1Й ТВОРЧО1 САМОРЕАЛ1ЗАЦП ОСОБИСТОСТ1 В ДИСЕРТАЦШНИХ РОБОТАХ УКРА1НСЬКИХ НАУКОВЦ1В
Здшснено аналiтичний огляд становления концепцт i технологш творчог самореалгзацИ особистостi в дисертацшних до^дженнях науковцiв Харювського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Г. С. Сковороди та Сумського державного педагогiчного унiверситету iменi А. С. Макаренка. На основi методiв анализу та узагальнення проведених до^джень з'ясовано окремi концепцп творчог самореалгзаци особистостi, засади розробки i втшення технологш евристичног освiти для здшснення i посилення процеав самореалгзацИ пгзнавально-творчих i професшних якостей суб'eктiв освiтнього процесу. Проаналiзовано систему евристичних технологш для комплексног педагогiчноi тдтримки самореалгзаторських зусиль старшокласниюв. Виявлено новi технологи -акмеограми, як визначають початковi можливостi i потен^ал майбутнього педагога, налаштованого на досягнення високо'г' професшног майстерностi. Вказано, що акмеограма включае анализ видiв професiйно-педагогiчноi дiяльностi, и призначення, засобiв, структури, функцт, алгоритмiв дш i операцш. Вiдзначено, що в працях украгнських до^дниюв вивчено комплекс необхiдних i достатнiх пгзнавальних i творчих якостей учнiв старших класiв, встановлено, що творча самореалiзацiя старшокласниюв у навчальному процесi полягае у розвитку та вдосконаленнi означених якостей, однак традицшт моделi навчальног дiяльностi не можуть забезпечити успшну самореалгзацт останнiх. Анализ наукових до^джень виявив умови використання евристичних та акмеологiчних технологш для iнтенсифiкацii розвитку i самореалгзацИ творчого потенцiалу тдростаючо'г' особистостi.
Ключовi слова: технологи евристичног освiти, акмеологiчнi технологи, творча самореалгза^я, заклади вищог освiти, творчий потенцiал.
ОКСАНА НЕФЕДЧЕНКО
аспирантка
Сумский государственный педагогический университет
имени А. С. Макаренко ул. Роменская, 87, г. Сумы
СТАНОВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТАХ
УКРАИНСКИХ УЧЕНЫХ
Произведен аналитический обзор становления концепций и технологий творческой самореализации личности в диссертационных исследованиях ученых Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды и Сумского государственного педагогического университета имени А. С. Макаренко. На основе методов анализа и обобщения проведенных исследований выяснены отдельные концепции творческой самореализации личности, основы разработки и внедрения технологий эвристического образования для осуществления и усиления процессов самореализации познавательно-творческих и профессиональных качеств субъектов образовательного процесса. Проанализирована система эвристических технологий для комплексной педагогической поддержки самореализаторских усилий старшеклассников. Обнаружены новые технологии -акмеограммы, которые определяют начальные возможности и потенциал будущего педагога, настроенного на достижение высокого профессионального мастерства. Отмечено, что акмеограмма включает анализ видов профессионально-педагогической деятельности, ее назначения, средств, структуры, функций, алгоритмов действий и операций. Указано, что в работах украинских исследователей изучен комплекс необходимых и достаточных познавательных и творческих качеств учащихся старших классов, установлено, что творческая самореализация старшеклассников в учебном процессе заключается в развитии и совершенствовании указанных качеств, но традиционные модели учебной деятельности не могут обеспечить успешную самореализацию последних. Анализ исследований
выявил условия использования эвристических и акмеологических технологий для интенсификации развития и самореализации творческого потенциала подрастающей личности.
Ключевые слова: технологии эвристического образования, акмеологические технологии, творческая самореализация, заведения высшего образования, творческий потенциал.
OXANA NEFEDCHENKO post-graduate student
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko
87 Romenska Str., Sumy
DEVELOPMENT OF CONCEPTS AND TECHNOLOGIES OF CREATIVE SELF-REALIZATION OF A PERSONALITY IN DISSERTATIONS OF THE UKRAINIAN
SCHOLARS
The article presents an analytical review of the formation of concepts and technologies of creative self-realization of a person in the researches of scientists of the Ukrainian higher educational institutions such as Kharkiv National Pedagogical University named after G.S. Skovoroda and Sumy Pedagogical University named after A.S. Makarenka. The research of the problems of creative self-realization of students and pupils is of high priority in the Ukrainian pedagogical science and is justified by the fact that it is the creation of the necessary conditions for the development of creative self-realization of the growing personality that is recognized as the leading goal of national education. The objective of the article is to explore the formation of concepts and technologies of creative self-realization of the individual as a component of heuristic education in Ukrainian higher education institutions. Based on the methods of analysis and generalization of the conducted research, the foundations of the development and implementation of a set of techniques of heuristic education, in particular, its acmeological components for the implementation and strengthening of the processes of self-realization of cognitive-creative and professional qualities of the younger generation were found. The acmeogram includes the analysis of types of professional and pedagogical activity, its purpose, means, structure, function, algorithms of actions and operations. Analysis of the researches revealed the effectiveness of using heuristic and acmeological techniques to intensify the development and self-realization of the creative potential of a future teacher. For the first time, the complex of necessary and sufficient cognitive and creative qualities of seniors has been found out in the works of Ukrainian researchers. It was found that the creative self-realization of seniors in the teaching process means to develop cognitive and creative qualities but traditional models of educational activity cannot ensure the successful self-realization of such qualities. Creative self-realization of a person requires replacement, combination and expansion of different techniques, that's why just heuristic techniques (forecasting, designing, heuristic dialogue, a research approach to solving problems, in particular, asking a series of essential heuristic questions) organically respond to the needs of spiritual and creative self-realization of children and youth.
Keywords: techniques of heuristic education, acmeological techniques, creative self-realization, institutions of higher education, creative potential.
Сучасний розвиток Укра!ни, реформування Bcix сфер життя зокрема освгш, штегращя з €С передбачають орiентащю на людину як на особистють, здатну до саморозкриття свого внутршнього потенщалу, повно! самореалiзащ! тзнавально-творчих i професшних якостей та здiбностей громадянина кра!ни. В умовах перебудови освггаього галузi на змшу звично! нам традицшно! системи приходить шновацшна, евристична, з новими технолопями, пщходами, методами оргашзащ! вше! системи освгги.
На сьогодш дослщження з евристично! освГти в украшськш вищш школГ суттево розширились i поглибились, передуем завдяки плщнш робот окремих наукових шкш. У результат евристична освгга збагатилась удосконаленими концепщями i технолопями, тому перевершуе освпу традицшну, устшно приходить на змшу !й. Необхщнють поглиблення окремих аспекта дослщжень евристично! освгга та li технологш затребувала виявлення основних освпшх проблем, що стали предметом наукових дослщжень у шршГ десятилптя ХХ1 ст.
Здшснений аналiз дослщжень евристичних освгтшх технологш викладачами та астрантами ряду педагопчних ушверситета Украши дав змогу виявити й узагальнити основш аспекти наукових пошуюв. Один з таких аспекта - це дослщження, яю концентруються на проблемi творчо! самореалiзацil студенев i школярГв та виявлення i застосування необхщних евристичних технологш для сприяння розвитку й самореалiзацil творчого потенщалу особистосп як процесу суто евристичного. Постановка ще! проблеми на одне з чшьних мюць в украшськш педагопчнш наущ пояснюеться тим, що саме створення необхщних умов для розвитку i творчо! самореалiзацi! пщростаючо! особистосп визнано провщною метою нащонально! освгга, що й закршлено в державних i галузевих документах Укра!ни (Закони
«Про освГту» i «Про вищу освГту», Нацiональна доктрина розвитку освiти, Концепщя ново! укра1нсько1 школи та ш.).
Вiдзначимо, що проведенi дослiдження торкаються як широкого, узагальнюючого пiдходу до цшюно1 проблеми самореалiзацiï особистостi школярiв i студентiв (I. Зязюн, Б. Коротяев, В. Лозова, Л. Рибалко), так i окремих складниюв проблеми: творчоï самореалiзацiï учнiв старшоï школи i студента вузiв у навчальнш пiзнавально-творчiй дiяльностi (Н. Громова, I. 1онова, М. Лазарев, Н. Усенко й iH.), творчоï самореалiзацiï старшокласниюв в науково-дослiдницькiй дiяльностi (Л. Левченко), тзнавально-творчо1' i професiйноï самореалiзацiï майбутнього педагога (Н. Гузiй, О. Козлова, О. Кривонос, В. Курило, Л. Мшьто й ш.).
Мета статт - дослiдити становлення концепцiй i технологiй творчо1' самореалiзацiï особистосп як складово1' iнновацiйноï евристично1' освгги у дисертацiйних роботах украшських науковщв.
Найперше в украïнськiй педагогiцi означену проблему почала дослщжувати наукова школа доктора педагопчних наук, професора, члена-кореспондента НАПН Украши В. Лозовог За кшька роюв до прийняття Нащонально1' доктрини розвитку освгга (2002 р.), де було сформульовано нову освггаю стратепю держави, спрямовану на розвиток i творчу самореалiзацiю особистосп, В. Лозова за пщтримки науковцiв кафедри педагопки Харкiвського нацiонального педагогiчного ушверситету iменi Г. С. Сковороди дшшла висновку, що за останнi десятирiччя вiдома концепцiя найповнiшого задоволення школою i суспшьством рiзнопланових потреб тдростаючо1' людини вiдводила останнiй достатньо пасивну роль споживача накопичених знань i досвщу, гальмувала активний розвиток самостшних сил i здiбностей. Такий пщхщ до виховання особистосп сприяв тому, що значна кшькють молодих людей виявилась не готовою до самостшного життя в складних i суперечливих умовах перебудови суспшьства на ринковий лад, до вибору власних щннюних орiентирiв у навчаннi, роботу взаемоди з шшими людьми. Тому закономiрно в кшщ 1990-х роюв у педагопчнш наущ формуеться нова парадигма освгш i виховання, спрямована на створення сощально-педагопчних i психолопчних умов, сприятливих для штенсивного самоствердження, саморозвитку, самовиховання особистосп. Поступово головною метою освпшх зусиль стае якомога повне розкриття можливостей i здiбностей особистосп, ïï творчого потенцiалу, щоб вона була спроможною в мшливш, непередбачуванш реальностi спиратися насамперед на власш сили, розум i волю [3, с. 116-118]. Все це, безумовно, висунуло в ряд актуальних проблему самореалiзацiï особистосп, тобто необхщнють ïï достатньо автономного самоствердження, саморозвитку, самовиразу, самовдосконалення.
Першою, найбшьш повною за змютом роботою з означеноï проблеми в украïнськiй педагогiцi стала кандидатська дисертащя Л. Левченко, захищена в 1999 р. [1]. У нш використано важливi концепцiï i технологи пiзнавально-творчоï самореалiзацiï школярГв, розроблеш науковою школою В. Лозовоï: про самореалiзацiю пiзнавального та особистюного потенщалу пiдростаючоï особистосп як мету освггаього процесу; про свiдоме створення необхщних i достатшх психолого-педагогiчних умов для прискореноï i цiлеспрямованоï самореалiзацiï школярГв на основГ формування ïхньоï активноï самостiйноï пiзнавальноï дГяльносп; про необхщнють паритетноï i продуктивноï взаемодiï старшокласниюв i педагога, розширення автономностi i самостшносп школярГв при виборГ i виконанш навчальних i наукових плашв та проектiв; про поступове скорочення часу репродуктивноï дГяльносп школярГв i студента i розширення часу й обсягу ïхньоï пiзнавально-творчоï дГяльностг
Самореалiзацiя особистосп у працях Л. Левченко, а також Н. Громовой О. Кривонос, О. Попово^ Л. Рибалко, Н. Усенко та шших науковщв розглядаеться як певна евристична дГяльнють, вщносно завершена евристична метатехнолопя, складний процес взаемоди двох сторш основноï суперечностi - мГж соцiальним змютом особистосп та шдивщуальною формою освоення i реалiзацiï цього змюту. У роботах вказаних вчених рГзнобГчно доводиться одна з важливих евристичних щей, а саме: свобода в будь-якому вод, включаючи шкшьний, е необхщною умовою успiшноï творчоï самореалiзацiï людини. У цьому процес вона переборюе суперечнють мГж необхiднiстю та вшьним вибором мети i способГв дГяльностг Свобода стае змютом необхiдностi. Для тдлпка свобода - це можливють вшьного вибору певних видГв дГяльносп, друзГв i партнерГв: у навчанш, грг спортивних заняттях, спшкуванш.
СамореалГзащя визначаеться на основГ концептуальних розробок харювсь^' i сумськоï шкш педагогiчноï творчосп i майстерносп як свщомий процес розгортання та зростання сутнюних сил людини, зокрема дитини, пщлика, юнака: ïï задумГв, творчих здГбностей, умшь,
потреб, мотив!в, життевих цшностей. вс автори практично розмежовують поняття «самоактуал!защя» { «самореал!защя», яю в лггератур! часто щентифшуються. Самоактуал!защя, на вщмшу вщ юнуючих визначень { трактувань у заруб!жнш психологи { педагопщ (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс), розглядаеться як невщ'емна частина процесу самореал!зацп. Це штегроване поеднання конкретно! мети життед1яльност1 й емоцшно-вольово! та штелектуально! потенцп для практичного втшення задуму { мети. Це процес спонукання до ди самого себе.
Зауважимо, що обидв! науков! школи дотримуються думки, що процес самоактуал!зацп спрямовуеться моральними цшностями особистосп { розрахований на !х ствердження, закршлення. У той же час самореал!защя - це усвщомлений виконавчо-результативний процес саморозвитку (самоосвгги, самовиховання, саморегуляци, самооцшки). Вщбуваеться самореал!защя як практичний, продуктивний процес вже на основ! тдготовчого, мобшзуючого зад1яння процешв самоактуал!зацп, 1 щ тюно пов'язаш внутршш процеси е по суп цшсним зв'язком у самобущвнищи { саморозвитку особистосп. Тому не випадково в украшськш педагопщ процеси самореал!зацп та самовиховання (самовдосконалення) розглядаються як тотожш. По суп теор1я самореал!заци (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс) суттево збагачуе спорщнену з нею теорда самовиховання, яка виникла значно рашше 1 сьогодш потребуе нових щей та технологш [2, с. 6-8].
Основний змют дисертаци Л. Левченко, який { сьогодш, на нашу думку, не втратив свое! актуальности становлять теоретичш { технолопчш засади розробки { втшення певного комплексу умов { технологш, що спрямоваш на посилення процешв розвитку { самореал!заци провщних якостей школяр!в-старшокласниюв в обранш для дослщження конкретнш сфер! -!хнш науково-дослщницькш д!яльносп як невщ'емно! 1 важливо! складово! вше! освггньо! тдготовки учшв старшо! школи.
У дослщженш вперше виявлено, що юнуюча у той час теор1я самореал!зацп не може сприйматись як завершена 1 систематизована концепщя через вщсутнють розгорнутих результата конкретних науково-педагопчних, насамперед експериментальних, дослщжень проблем самореал!зацп особистосп в навчанш { вихованш. 1снуюча тод1 традицшна освгга 1 педагопчна наука об'ективно, внаслщок мщно!, хоч часто 1 завуальовано! недов1ри до значних можливостей творчого потенщалу тдростаючо! особистосп, не наважились зробити ключовий в освггнш реальносп крок: довести необхщнють надання якомога бшьшо! самостшносп школярам, особливо старшокласникам, передуем зд1бним та обдарованим) у вибор! I реал!заци улюблено! творчо! справи, яка лежить у площиш !хшх професшно-академ!чних штереив { дозволяе !м найповшше самореал1зувати власш цшносп, штереси, зд!бносп, умшня, шдивщуальш потенщали працездатносп { вол!. Якщо В. Сухомлинський вважав природною 1 звичайною справою залучати вс1х учшв до науково-дослщницько! роботи, надавати учням 9-10 клашв право самостшно вести р1знов1ков1 дослщницью гуртки, то навггь у 1990-т роки в педагопчнш наущ 1 практищ продовжувала домшувати традицшна думка про обмежену роль самостшно! творчо-дослщницько! роботи у розвитку школяр1в.
Представлена у дисертаци Л. Левченко система евристичних технологш реал!заци модел! комплексно! педагопчно! п!дтримки самореал!заторських зусиль старшокласниюв включала: а) профес!йну п!дготовку вчителя до науково! роботи ! гумашстично! комун!кац!! з колегами й учнями за спец!ально розробленою програмою, яка надавала вчителевьдослщнику свободу вибору конкретно!, актуально! для нього теми науково-дослщно! роботи, умов ! способ!в !! реал!зац!!; б) навчання учн!в основ тзнавально-творчо! самореал!зац!! як евристичного процесу у дослщницькш робот!; в) створення ! застосування орган!зац!йних, педагог!чних ! психолог!чних механ!зм!в, що забезпечують чггку й активну д!яльн!сть педагога-досл!дника ! досл!дника-учня; г) орган!зац!ю творчо! взаемодп вс!х суб'ект!в досл!дництва на основ! !хньо! творчо! (евристично!) д!яльност!; д) застосування комплексу критерпв ! показниюв педагог!чно! д!агностики для оперативного та об'ективного вим!рювання ! оц!нки динамши переб!гу самореал!зац!! творчих зд!бностей ! вм!нь учн!в.
Розроблена й застосована евристична технолопя як частина педагопчних умов ! механ!зм!в педагог!чно! тдтримки зд!бних учн!в старших клас!в у дослщницькш робот! пройшла експериментальне випробування протягом двох навчальних рок!в ! в!дзначилась пом!тними позитивними результатами. Суттево тдвищився загальний р!вень творчо! самореал!зацп учн!в експериментальних груп, тобто реал!зований ними комплекс творчих зд!бностей ! вм!нь - ориг!нальност! ! креативносп мислення, творчо! уяви та штущи, а також
реальних досягнень у виконанш науково-дослщницько1' роботи. У старшокласниюв змщнша мотиващя до обрано1' ними професи, вони стали свщомше пов'язувати дослщницьку дГяльнють у школГ та майбутню самостшну роботу за певним фахом. Суттево пщвищились комушкативна культура учшв-дослщниюв, рГвень 1'хньо1' самосвщомосп та самооцшки.
ВажливГ змши сталися у потужносп творчого мислення, тобто в евристичних здГбностях i вмшнях оцшювати проблемну ситуащю, прогнозувати варГанти ïï розв'язання, виршувати конкретш завдання, що випливають Гз цих ситуацш. У створених для учшв-дослщниюв оптимальних умовах (спещальна мотиващя, достатнш час для творчоï роботи, квалГфшована допомога добре пщготовлених i досвщчених педагопв-дослщниюв, засоби i прилади для дослщжень тощо) можна було спостерГгати справжнш розквп творчого мислення i творчоï шщативи. I це було пщтверджено складними пщрахунками педагопв-експертв на основГ тестового випробування «Креативнють», розробленого доктором психолопчних наук Н. Вишняковою.
Дисертащя Л. Левченко, хоч i була зосереджена на однш сферГ творчоï самореалГзаци -науково-дослщницькш дГяльносп учшв старшоï школи, дала змогу зробити загальш висновки щодо ефективносп комплексного застосування евристичних технологш, а саме: формування дiалоговоï взаемоди педагога i школярГв на основГ оволодшня повнощнним евристичним дГалогом; визначення мети i завдань наукового дослщження; самостшного поглибленого наукового вивчення i перетворення невеликого за обсягом предмета дослщження та ш.
Подальший розвиток, безумовне збагачення концепцш i технологш творчоï самореалiзацiï особистосп спостерГгаеться практично в усх роботах дослщниюв евристичноï освети, зокрема в докторськш дисертацiï Л. Рибалко - представнищ науковоï школи В. Лозово^ де авторка слушно вщзначае, що у рашше виконаних дослщженнях обмаль уваги придшено професшно-педагопчнш самореалiзацiï майбутнього вчителя, концепщям i технологам ïï досягнення [4].
Безумовний професшний штерес викликала заявлена мета дослщження: «теоретично обгрунтувати науково-методичну систему професiйно-педагогiчноï самореалГзаци ..., здшснити розробку й упровадження технологи забезпечення готовносп майбутнього вчителя до професiйно-педагогiчноï самореалiзацiï на акмеолопчних засадах». Привернули увагу дослщницью завдання дисертацп, особливо ri, що спрямоваш на «розробку й експериментальну перевГрку технологiï забезпечення готовносп майбутнього вчителя до професiйно-педагогiчноï самореалiзацiï», «уточнення критерiальноï бази мониторингу якосп пщготовки майбутнього вчителя до професiйно-педагогiчноï самореалiзацiï» [4, с. 6]. Авторка погоджуеться з дослщниками процесу самореалГзаци особистосп як стратеги освггаього процесу (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сухомлинський, Б. Коротяев, В. Лозова й ш.). Вщомо, що вказаш науковщ розглядають процес самореалГзаци не шакше, як суто евристичний, творчий, що спираеться на комплекс складних технологш, тобто своерщну метатехнолопю евристичного характеру i за змютом, i за формами на всГх етапах тзнавально-творчого i професшно-творчого самозростання - вщ самостшного визначення особистюних щннюних орГентацш i потреб, мети i завдань до практичного здшснення прогностичних, конструктивних дш i операцш зГ створення певного значимого освпнього продукту i мониторингу (дГагностики й ощнки) шляхГв i способГв самореалГзаторських зусиль.
У дослщженш Л. Рибалко вперше доводиться доцшьнють розробки питань самореалiзацiï особистостГ на основГ загальних акмеолопчних положень: «метою самореалГзаци особистосп е досягнення акме, яке вщбуваеться в процес розвитку та саморозвитку», «найвищий стутнь самореалГзаци характеризуеться професюналГзмом, майстернютю, готовнютю до виконання дГяльносп, тобто певними акме-формами; самореалГзащя особистосп мае бути продуктивною, оскшьки саме з такоï позици людина максимально розкривае i реалГзовуе творчий потенщал у дГяльностЬ> [5]. Акме розглядаеться як феномен людськоï природи, вершина зршосп, багатомГрна характеристика стану особистосп, процес досягнення найвищих показниюв в особистюно-сощальному розвитковг професшнш дГяльносп, творчостГ У роботГ розкрито особливосп рГзних акме-форм: зршосп (особистюно].', професiйноï), професюналГзму, майстерносп, як сприяють досягненню багатовершинного акме в рГзних видах дГяльностГ
Структурно-змютовий аналГз дисертацп, статей i монографи Л. Рибалко виявив, що вчена розглядае характеристики, сутнють, структури i способи досягнення самореалГзаци майбутнього вчителя (таю процеси, як самомотивацшна спрямованють, самотзнання, самопрогнозування, саморозкриття, самоуиравлшня, самовдосконалення, самомонеторинг) переважно з теоретико-методолопчних позицш. Лише останнш компонент - самомонеторинг професiйноï самореалiзацiï
майбутнього вчителя - оснащено певним технолопчним mcipyMemapieM, що пщкреслено заздалегiдь означеним складником загально! мети дослiдження i констатацieю ïï виконання: «розроблено й експериментально пеpевipено технологiю забезпечення готовносп майбутнього вчителя до пpофесiйно-педагогiчноï самоpеалiзацiï, яка передбачала проведення монiтоpингy в piзних напрямах й упроваджувалась як певш способи стимулювання досягнення ycnixy майбyтнiм учителем у пpоцесi пpофесiйно-педагогiчноï самоpеалiзацiï» [5]. Отже, заявлений у дисертаци «технолопчний компонент», що «передбачав розробку i впровадження теxнологiï забезпечення готовносп майбутнього вчителя до професшно-педагопчно1' самоpеалiзацiï на акмеологiчниx засадах», практично зведений до технологи мотторингу самоpеалiзацiï, який pозyмieться авторкою «як певш стимулювання досягнення устху майбyтнiм учителем у процес пpофесiйно-педагогiчноï самоpеалiзацiï» [4, с. 5-8].
Розробляючи i застосовуючи теxнологiï монiтоpингy, Л. Рибалко використовуе «синергетичний пiдxiд в педагопщ», для якого «характерна опора на евристичний метод навчання, де шляхом колективного ршення проблем вироблясться активнють, шщатившсть, самостiйнiсть. Оскiльки синергетичний пiдxiд базусться на загальних принципах побудови самооргашзацп, ïï виникнення, розвитку й самоускладнення, то синергетика i теоpiя самооргашзацп поняття тотожш» [5, с. 374].
У педагопчному експеpиментi розроблена авторкою науково-методична система забезпечувалася ваpiативною технолопею, яка передбачала проведення монiтоpингy якосп пiдготовки за напрямами i впроваджувалася в експериментальних групах як певш способи стимулювання досягнення устху майбуттм учителем у процес пpофесiйно-педагогiчноï самоpеалiзацiï; оpганiзацiя саморозкриття внyтpiшнього потенцiалy майбутнього вчителя засобами акмеолопчного тpенiнгy; формування шдивщуального стилю професшно-педагогiчноï самоpеалiзацiï майбутнього вчителя.
Особлива увага надавалась новим технолопям, наприклад, акмеограмам, яю, будучи за сyтнiстю своею комплексом справжшх евристичних опеpацiй, давали хороше уявлення про стаpтовi можливостi суб'екта, налаштованого на досягнення високоï майстерносп. Акмеограма включае аналiз видiв пpофесiйно-педагогiчноï дiяльностi, ïï мети, мотивiв, засобiв, структури, алгоpитмiв дiй i операцш. Вона завжди iндивiдyальна, складаеться для конкретного фаxiвця та спрямована на його шдивщуальний розвиток педагогiчноï майстерносп з урахуванням умов i акмеолопчних чинникiв. У типовiй сxемi акмеограми е роздши загального (пiдстpyктypи пpофесiйноï квалiфiкацiï, загальних акмеологiчниx iнваpiантiв педагогiчноï майстеpностi), особливого (пiдстpyктypи спpямованостi особистосп, специфiчниx акмеологiчниx iнваpiантiв педагогiчноï майстерносп), одиничного (тдструктури здiбностей, xаpактеpологiчниx особливостей, моральних якостей) piвнiв. Впpоваджyванi технологи позитивно вплинули на сформованють мотивацшно-щншсно].', змiстово-пpоцесyальноï, pефлексивно-коpигyвальноï готовностi майбyтнix yчителiв до пpофесiйно-педагогiчноï самоpеалiзацiï, про що свщчать зрушення, якi вiдбyлися в експериментальних групах [4, с. 13].
У дисертаци Н. Гpомовоï [1] вперше з'ясовано коло необхщних i достатшх тзнавально-творчих якостей старшокласниюв: ïxня мотивацiя до самостiйноï творчосп, творча взаемодiя всix сyб'ектiв навчального процесу, yмiння дiагностyвати й ощнювати ствоpенi освiтнi продукти. Постiйний розвиток i прояв зазначених якостей у практичнш дiяльностi на високому й достатньому piвняx е показником реального устху твоpчоï самоpеалiзацiï особистостi.
Н. Громова з'ясувала, що творча самоpеалiзацiя старшокласниюв у пpоцесi навчання - це розвиток i становлення тзнавально-творчих якостей «як важливих сутнюних сил, спрямованих насамперед на створення предметних результата самоpеалiзацiï - особистюно значимих для учшв освпшх пpодyктiв» [1, с. 14].
Це та iншi дослщження наyковоï школи М. Лазарева виявили, що традицшш теxнологiï навчального процесу не здатш забезпечити yспiшноï самоpеалiзацiï пiзнавально-твоpчиx якостей особистостi. Саме на подготовку до твоpчоï дiяльностi та ïï yспiшне впровадження спрямовано евристичне навчання та його технологи, що забезпечуе дидактичш чинники й умови для суттевого вдосконалення самостiйноï пiзнавально-твоpчоï роботи учшв. Устшна pеалiзацiя своïx внyтpiшнix якостей, творчих здiбностей при освоеннi гyманiтаpниx пpедметiв у процеш самостiйного виконання практичних завдань, дiагностyвання й оцiнювання pезyльтатiв власних творчих продукта е об'ективним результатом пiзнавально-твоpчоï самоpеалiзацiï стаpшокласникiв.
АналГз дисертацшних дослщжень створення i використання евристичних технологш для штенсифшацп процесГв творчоï самореалiзацiï особистосп в умовах iнновацiйноï освгга дозволив зробити висновки стосовно доцшьносп означених технологш у досягненш провiдноï мети сучасноï освгш - розвитку i самореалiзацiï творчого потенщалу пiдростаючоï особистосп.
По-перше, творча самореалГзащя сутнюних сил людини, будучи за своею природою евристичним процесом потужного особистюного саморозвитку, самозростання i самовдосконалення, об'ективно вимагае адекватних для своеï динамiчноï сутносп способГв розвитку i самоствердження, тож евристичш технологи (прогнозування, проектування, евристична дГалогова взаемодГя, дослщницький пщхщ до розв'язання проблем, зокрема, постановка сери сутнюних евристичних запитань) оргашчно вщповщають потребам духовноï i творчоï самореалiзацiï дней i молодо
По-друге, творча самореалГзащя, з позицш синергетики, е нерГвноважним, самоплинним i безкшечним процесом постшного переходу вщ хаосу до гармонiï i навпаки, тому вимагае постiйноï замши, поеднання i роз'еднання рГзних технологш i окремих способГв самооргашзацп, ствжиття шдивщуальних, парних, групових, креативних i нормативних, конструктивних i алгоршмчних технологш.
По-трете, усшшнють мотивацшних, цшьових, операщональних i рефлексивних технологш самореалiзацiï залежить не лише вщ фГзичних, моральних та штелектуальних можливостей окремого шдивща, а й вщ умов життевого простору, де вщбуваеться драматичне i небезболюне самозростання i самоствердження молодоï людини не без впливу шших людей та обставин.
По-четверте, на сьогодш вже достатньо завершена, справдГ гуманна й справдГ рятГвна для нормальноï людини концепщя колосальних можливостей для власноï творчоï i професiйноï самореалГзацп (Г. Сковорода, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сухомлинський, М. Амосов, П. Копнш та шш.) збагачуеться новими щеями i технолопями, зокрема акмеологи, де застосована комплексна акмеолопчна технолопя ощнювання, корекци, моделювання i розвитку професшного акме суб'екта професiйноï дГяльносп як усвщомлений рух майбутнього педагога до професшного оптимуму (еталону), що дозволяе на основГ самотзнання визначити джерело, рушшну силу саморозвитку, самовдосконалення й самоствердження.
Л1ТЕРАТУРА
1. Громова Н. В. Творча самореатзащя старшокласниюв в евристичному навчанн предмета гумантарного циклу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Громова. - Харюв, 2010. - 20 с.
2. Левченко Л. С. Творча самореал1защя старшокласниюв у науково-дослщницькш дГяльносп шил нового типу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Левченко. - Харшв, 1999. - 20 с.
3. Лекцп з педагопки вищо1 школи: навч. поабник / за ред. В. I. Лозовой - Харюв: ОВС, 2006. - 496 с.
4. Рибалко Л. С. Акмеолопчш засади професшно-педагопчно1 самореал1зацп майбутнього вчителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. С. Рибалко. - Харшв, 2009. - 46 с.
5. Рибалко Л. С. Методолого-теоретичш засади професшно-педагопчно1 самореал1заци майбутнього вчителя (акмеолопчний аспект): монограф1я / Л. С. Рибалко. - Запор1жжя: ЗДМУ, 2007. - 443 с.
REFERENCES
1. Gromova N. V. Tvorcha samorealizacia starshoklasnykiv v evrystychnomu navchanni predmetiv humanitarnoho cyklu. Avtoref dys. kand. nauk. [Creative self-realization of seniors in the heuristic teaching of subjects of the humanitarian cycle. Abstract of PhD thesis]. Kharkiv, 2010. 20 p.
2. Levchenko L. S. Tvorcha samorealizatsia starshoklasnykiv u naukovo-doslidnytskij dialnosti shkil novoho typu. Avtoref. kand. nauk [Creative self-realization of seniors in research activity of new type schools Abstract of PhD thesis]. Kharkiv, 1999. 20 p.
3. Lekcii z pedahohiky vyshchoi shkoly V. I. Lozova (Ed.) [Lectures on pedagogy of high school]. Kharkiv, OVS Publ., 2006. 496 p.
4. Rybalko L. S. Akmeolohichni zasady profesiyno-pedahohichnoi samorealizatsii maybutnoho vchytelia. Avtoref. dys. . doktora ped. nauk [Acmeological principles of the professional-pedagogical self-realization of the future teacher. Abstract of PhD thesis]. Kharkiv, 2009. 46 p.
5. Rybalko L. S. Metodoloho-teoretychni zasady profesiyno-pedahohichnoi samorealizatsii maybutnoho vchytelia (akmeolohichnyy aspekt). Monohrafia. [Methodological-theoretical foundations of professional-pedagogical self-realization of future teacher (acmeological aspect)). Monograph]. Zaporizhzhia, ZDMU Publ., 2007. 443 p.
