CC BY
12
УДК 378.147:013.42
DOI 10.25128/2415-3605.20.1.12
НАТАЛЯ КАБУСЬ
ORCID Ш 0000-0003-3665-8501 kabusnatali9901@gmail.com доктор педагопчних наук, доцент, Харкiвський нащональний педагогiчний унiверситет iменi Г. С. Сковороди вул. Алчевських, 29, м. Харшв,
ТЕХНОЛОГ1ЧН1 ЗАСАДИ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СОЦ1АЛЬНО1 ГАЛУЗ1 ДО СТАЛОГО РОЗВИТКУ СОЦ1АЛЬНИХ ГРУП
Обтрунтовано технологгю пгдготовки майбутнгх фахгвцгв соцгальног галузг до сталого розвитку соцгальних груп як сукупнгсть взаемопов 'язаних етапгв: професгйно-мотивацгйного, когнгтивно-свгтоглядного, креативно-дгяльнгсного, рефлексивно-самотворчого г вгдповгдних цим етапам засоб1в, що забезпечують формування готовностг майбуттх фахгвцгв до професшног дгяльностг в контекстг сталого розвитку в едност1 гг мотивацшно-аксгологгчного, компетентнгсно-креативного й особистгсно-рефлексивного компонентгв. Запропонована технологгя реалгзуеться в ргзних видах дгяльностг у процесг профестног пгдготовки майбутнгх фахгвцгв: навчальнт, практичнш, науково-досл1дн1й, самоосвтнш г волонтерськш та забезпечуе цтснгсть процесу професшног пгдготовки майбутшх педагоггв та працгвникгв вгд усвгдомлення ними власног мгсИ у сприяннг сталому розвитку особистостг, соцгальних груп, сустльства загалом до здобуття досвгду роботи з розробки й реалгзаци системи соцгально-педагоггчног дгяльностг зг сталого розвитку соцгальних груп у процесг практичног та волонтерськог дгяльностг. Вказано, що впровадження означеног технологи забезпечуе оптимальну активгзацгю мотивацтно-цгнтсног, пгзнавальног, д1яльно-вольово1 сфер майбутнгх фахгвцгв г надае можливгсть перейти вгд органгзацИ та управлгння дгяльтстю здобувачгв освгти викладачем до самооргангзацИ та самоуправлтня майбуттми фахгвцями власною дгяльнгстю та розвитком. Вгдзначено, що результати експериментальног роботи з перевгрки розробленог технологи довели гг ефективтсть: майбутнг фахгвцг соцгальнш галузг перебувають на ргвнг сталого розвитку та саморозвитку (духовно-цттсного, особистгсно-соцгального, профестно-творчого) г цглеспрямовано дгють для сталого розвитку представникгв ргзних соцгальних груп пгд час навчання в унгверситетг.
Ключовi слова: сталий розвиток, соцгальна група, технологгя, професшна пгдготовка, фахгвцг соцгальног галузг.
НАТАЛЬЯ КАБУСЬ
доктор педагогических наук, доцент Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды ул. Алчевских, 29, г. Харьков
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ
СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП
Обоснована технология подготовки будущих специалистов социальной сферы к устойчивому развитию социальных групп как совокупность взаимосвязанных этапов (профессионально-мотивационного, когнитивно-мировоззренческого, креативно-деятельностного, рефлексивно-самотворческого) и соответствующих этим этапам средств, которые обеспечивают формирование готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в контексте устойчивого развития в единстве ее мотивационно-аксиологического, компетентностно-креативного и личностно-рефлексивного компонентов. Предлагаемая технология реализуется в разных видах деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов: учебной, практической, научно-исследовательской, самообразовательной и волонтерской и обеспечивает целостность процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и работников от осознания своей миссии в содействии устойчивому развитию личности, социальных групп, общества в целом до приобретения ими опыта разработки и реализации системы социально-педагогической деятельности для устойчивого развития социальных групп в процессе практической и волонтерской деятельности. Указано, что
внедрение этой технологии обеспечивает оптимальную активацию мотивационно-ценностной, познавательной, деятельностно-волевой сфер будущих специалистов и позволяет перейти от организации и управления деятельностью студентов преподавателем к самоорганизации и самоуправлению будущими специалистами собственной деятельностью и развитием. Отмечено, что результаты экспериментальной работы по проверке разработанной технологии доказали ее эффективность: будущие специалисты социальной сферы находятся на уровне устойчивого развития и саморазвития (духовно-ценностного, личностно-социального, профессионально-творческого) и целенаправленно действуют для устойчивого развития представителей разных социальных групп во время обучения в университете.
Ключевые слова: устойчивое развитие, социальная группа, технология, профессиональная подготовка, специалисты социальной сферы.
NATALIA KABUS
Doctor of Pedagogical Sciences, associate professor, H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University
29 Alchevskikh Str., Kharkiv
TECHNOLOGICAL FOUNDATIONS OF FUTURE SPECIALISTS TRAINING OF THE SOCIAL FIELD FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF SOCIAL
GROUPS
The article emphasizes that the effectiveness of training of future specialists in the social field for sustainable development of social groups is ensured by the development and implementation of appropriate technology. According to the purpose of the research, the technology of future specialists in the social field training for sustainable development of social groups has been substantiated. In the course of the scientific research the following methods were used: analysis, synthesis, systematization, design and modeling. It has been proved in the study that such technology is a set of interrelated stages (professional-motivational, cognitive-ideological, creativity and activity-oriented, reflexive and self-creativity-oriented) and corresponding to these stages means which ensure formation of future specialists' readiness (in a unity of its motivational-axiological, competence-creative and personal-reflexive) to activities in the context of sustainable development. The proposed technology is implemented in different types of activities in the process of professional training of future professionals - academic, educational, practical, research, self-education and volunteering, and ensures the integrity of the process of future social teachers and workers professional training - from realizing their mission in promotion sustainable development of the individual, social groups, society as a whole - to gaining the experience of development and implementation of a system of social and pedagogical activities for sustainable development of social groups in the course of practice and volunteer activities. The implementation of this technology is providing optimal activation of motivational-value, cognitive, activity-volitional spheres of future specialists and makes it possible to move from organizing and managing students' activities by teacher to self-organization and self-management by future specialists of their own activity and development. The results of the experimental work on checking the developed technology have proved its effectiveness - future experts of the social field are at the level of sustainable development and self-development (spiritual and value, personal and social, professional and creative) and purposefully act for sustainable development of representatives of different social groups while studying at the university. The prospects for further research are associated with disclosure of the results of the developed technology implementation in educational process of the university.
Keywords: sustainable development; social group; technology; professional training; specialists of the social field.
Реалiзацiя стратеги сталого розвитку цившзаци [7], яка з огляду на дисгармоншнють розвитку людини й сустльства, що спостертаеться останшм часом, визнана свгговою стльнотою провщною стратепею третього тисячолггтя, потребуе об'еднання зусиль рiзних сощальних груп, зокрема, дггей, молодо дорослих, им'1, громади, наци як ключових ланок забезпечення сталосп в ушх напрямах сустльного розвитку, оскшьки виршення глобальних проблем людства не може бути досягнуте зусиллями окремих особистостей. Проте ниш означеш групи не вирiзняються гармоншшстю власного юнування, характеризуются нестшкою особистюно-сощальною позищею, недостатшм усвщомленням важливосп й невщкладносп сшльно! дiяльностi як для виршення власних проблем, так i важливих сустльних завдань [3, с. 67; 4, с. 82; 6, с. 5].
Таким чином, в умовах сучасних цившзацшних виклиюв тдготовка майбутшх сощальних педагопв й сощальних пращвниюв як фахiвцiв, котрi в професшнш дiяльностi взаемоддать з представниками рiзних сощальних груп (дггьми, молоддю, дорослими, людьми
старшого вшу, сГм'ею, проблемними групами та «групами ризику») й за рiвнем компетентностi можуть i мають бути важливими суб'ектами !х стимулювання до сталого розвитку, дiяльностi в означеному напрямку, е завданням безсумшвно1 актуальности Воднораз ефективна пiдготовка майбутнiх фахiвцiв до сталого розвитку соцiальних груп неможлива без техиолопчного забезпечення цього процесу, обгрунтування вщповщно1 педагопчно1 технологи як послщовносл процедур i операцш, що гарантують досягнення запланованих результата [1, с. 186; 5, с. 15].
Здшснений науковий пошук дозволяе стверджувати, що теоретичт засади технологш сощально1 роботи й сощально-педагопчно1 дiяльностi з рiзними категорiями населення висвплено у працях О. В. Безпалько, Р. Х. Вайноли, А. Й. Капсько!, I. Ф. Прокопенка, С. Я. Харченка та шших учених; питанням освгги i виховання для сталого розвитку присвячено пращ Ю. Д. Бойчука, В. Г. Кременя, В. О. Огнев'юка, О. I. Пометун та шших дослщниюв. Разом з тим питання розробки технолопчних засад тдготовки майбутшх фахiвцiв сощально! галузi до дiяльностi, яка б забезпечувала поступовий вихщ представникiв рiзних соцiальних груп на рiвень сталого розвитку, не була предметом спещального наукового дослщження, що потребуе його детального розгляду.
Метою статт е висвiтлення технологи пiдготовки майбутшх фахiвцiв сощально1 галузi -сощальних педагопв, сощальних пращвниюв до сталого розвитку сощальних груп, що е важливою умовою ефективностi 1хньо1 професшно1 дiяльностi в умовах сьогодення.
Проведений науковий пошук дозволяе тд сталим розвитком сощально1 групи розумiти стшкий гармонiйний прогрес сощально1 спiльноти на засадах гумашзму, позитивно1 сощально1 взаемоди та солiдарностi, здатностi до само- та взаемодопомоги, самовщновлення й удосконалення, об'еднання зусиль для сталого прогресивного розвитку сустльства. При цьому основними умовами сталосп розвитку сощально1 групи е: 1) прогресивний розвиток особистосн як вщповщального суб'екта власно1 жипедаяльносп, спроможного до свiдомого самотворення власного життя, визначення основних напрямiв свого розвитку, контролю й корекци його результата, попередження кризових станiв, ефективно1 творчо1 вiдповiдi на виклики, що виникають у життi; 2) становлення особистостi як активного соцiального суб'екта, котрий усвщомлюе власну належнiсть до солщарних соцiальних спiльнот рiзного рiвня - им'1, громади, наци, цившзаци й свщомо дiе для !х позитивного розвитку, пiдвищення рiвня цшсносн й консолiдованостi; 3) здатнiсть представниюв соцiальних груп до сощально1 творчосн, спшьно1 дiяльностi, об'еднання як зусиль iз метою сталого прогресивного розвитку сустльства [3, с. 81]. Наведен умови е основою для визначення провщних напрямiв сощально-педагопчно1 дiяльностi зi сталого розвитку соцiальних груп.
Вщповщно технологiю пiдготовки майбутнiх фахiвцiв сощально1 галузi до сталого розвитку сощальних груп визначаемо як послщовнють взаемопов'язаних етапiв (професiйно-мотивацiйного, когнiтивно-свiтоглядного, креативно-дiяльнiсного, рефлексивно-самотворчого) й вщповщних цим етапам засобiв, що забезпечують формування готовностi здобувачiв освiти до професшно1 дiяльностi в контекст сталого розвитку в едносп И мотивацiйно-аксiологiчного, компетентнiсно-креативного й особистюно-рефлексивного компонентiв, здобуття ними досвщу роботи з розробки й реалiзацil системи соцiально-педагогiчноl дiяльностi зi сталого розвитку сощальних груп з урахуванням !х специфiки, а також вихщ майбутшх сощальних педагопв та пращвниюв на рiвень сталого розвитку й саморозвитку (духовно-щннюного, особистiсно-соцiального, професiйно-творчого). Охарактеризуемо виокремленнi нами етапи технологи докладшше.
Так, головною метою професшно-мотивацшного етапу е формування стiйкоl професшно1 спрямованостi майбутнiх фахiвцiв на здшснення соцiально-педагогiчноl дiяльностi в контекстi сталого розвитку, розвиток системи щнностей i мотивiв, активiзацiя стратегiчного мислення сощальних педагопв та пращвниюв, формування в них дiевоl установки на здобуття професшних знань i вмiнь, а також здобуття ними первинного досвщу дiяльностi зi стимулювання до сталого розвитку дггей п1д час волонтерсько1 дiяльностi.
Керуючись принципами формування штересу, проблемностi у викладаннi, дiалогiчностi, урахування взаемозв'язку цивiлiзацiйного, суспГльного, соцiально-групового, особистюного рГвнГв розвитку, викладач: 1) залучае майбутнiх фахiвцiв соцiальноl галузi до рефлексивного осмислення проблем г виклиюв, якГ стоять перед сучасною цившзащею, причин !х виникнення; 2) ознайомлюе Гз футурологГчними прогнозами щодо И подальшого розвитку, суттю сталого розвитку, взаемозалежнютю його рГвнГв, значенням сталосп розвитку для ефективно1 життедГяльностГ й прогресивно1 динамГки людини та сустльства; 3) стимулюе здобувачГв освГти до усвщомлення власно1 мГсГ! й вщповщальносн як фахГвцГв, що беруть участь у реалГзаци
сощально-виховно1 полгшки держави, а також ролi особистостi й соцiальних груп у реалiзацiï CTpaTeriï сталого суспiльного розвитку; 4) ознайомлюе з проблемами, яю iснують на рiзних pÎBHHx розвитку: особистосп, соцiальноï групи, суспiльства, цившзацп загалом; 5) сприяе осмисленню майбутшми фахiвцями важливостi й невiдкладностi оргашзацп цiлеспрямованоï дiяльностi, зокрема, соцiально-виховноï для забезпечення сталого прогресивного розвитку рiзних соцiальних суб'ектiв, усвiдомленню наслiдкiв бездiяльностi щодо вирiшення проблем, якi перешкоджають сталому розвитку людини i сощальних спiльнот; 6) стимулюе суб'ектiв освгга до творчого пошуку й розробки ефективних засобiв впливу на мотиващйно-щннюну сферу представникiв рiзних соцiальних груп (зокрема, через створення мотиващйних промов, плакатiв-мотиваторiв тощо) з метою ïx стимулювання до сталого розвитку; 7) спонукае майбутшх сощальних педагопв та пращвниюв до волонтерсько1' дiяльностi в закладах сощального спрямування.
Залучення майбутшх фаивщв до волонтерсько1' дiяльностi з дпъми у центрах сощально-психолопчно1' реабiлiтацiï стимулюе студентiв до професшно1' творчостi з метою розробки й реалiзацiï конкретних заxодiв (свят, театралiзованиx вистав, конкурсiв, колективних творчих справ), спрямованих на духовно-творчий розвиток диет у складних життевих обставинах, ïx стимулювання до ствердження позитивних щнностей у життедiяльностi. Зазначене сприяе налагодженню атмосфери дiалогу, спiвтворчостi, взаемозбагачення, духовно1' спiльностi суб'ектiв освiтнього процесу, набуттю здатностi до продуктивно!' взаемодiï для досягнення значущо1' мети, дозволяе майбутшм фаивцям усвщомити творчу природу соцiально-педагогiчноï дiяльностi, стимулюе до спiв- та самоуправлшня пiд час розробки сощовиховних, волонтерських заxодiв.
Вiдзначимо, що долучення майбутнix фаxiвцiв до конкретноï дiяльностi зi здiйснення позитивних змiн у бутп, зокрема, пiдготовки волонтерських заxодiв, забезпечуе динамiку розвитку ïxньоï мотивацiйноï сфери: сприяе значному пiдвищенню професiйноï мотивацiï, формуванню цiннiсного ставлення до дiяльностi, усвiдомлення ïï значущостi, переходу вщ ситуативного пасивного iнтересу до активного стшкого, коли студенти стають активними учасниками спiльноï творчоï дiяльностi зi створення захоплюючого переконливого дшства, що спонукае присутнix замислитись над важливими життевими питаннями i дiяти. До того ж, як зазначають дослiдники [2, с. 63], оргашчне застосування художньо-практичних засобiв, зокрема, стимулювання здобувачiв освiти до розробки конкретних заxодiв духовно-творчого розвитку дiтей, тдготовки спектаклiв, дае можливiсть уникнути надмiрного зосередження на теоретичних питаннях, тдвищуе зацiкавленiсть, iнiцiативнiсть студентiв, спонукае виявляти творчють для того, щоб бути переконливим, активiзуе 1хне мислення i творчий потенщал з метою знаходження ненав'язливих шляxiв соцiально-виxовного впливу на особистють, стимулюе майбутнix фаxiвцiв до оволодшня елементами акторськоï майстерностi, особистюного та професiйно-творчого удосконалення.
Засобами тдготовки майбутшх фаxiвцiв до сталого розвитку сощальних груп на професшно-мотивацшному е: проблемш лекцiï та семiнарськi заняття, лекцiï-полемiки, семiнари-прес-конференцiï, проблемнi бесiди, бесщи-роздуми, «мозковий штурм», аналiз ситуацiй, мшьдискусп, твори-роздуми; евристично-пошуковi методи (пошук способiв формування позитивноï мотивацiï до сталого розвитку представниюв рiзниx соцiальниx груп); творчi методи (залучення здобувачiв до розробки сощовиховних заxодiв для дггей, створення вистав), органiзацiя дискусiй, «круглих столГв», робота в творчих групах; методи стимулювання та залучення до дiяльностi - пошуково1, проектнох, волонтерской творчоï для створення спектаклiв, театралiзованиx вистав, квестiв для дiтей; методи позитивного зворотного зв'язку, iндивiдуальноï й колективноï рефлексiï; органiзацiя тематичних зус^чей першокурсникiв з випускниками, якi працюють у рiзниx соцiальниx сферах, екскурсш для ознайомлення майбутнix фаxiвцiв iз дiяльнiстю рiзниx соцiальниx iнституцiй, що працюють з представниками проблемних сощальних груп та «груп ризику»; проведення тематичних занять i майстер-клашв для оволодшня способами волонтерськоï дiяльностi.
Основним результатом дослщжуваного етапу е активiзацiя мотивацiйно-цiннiсноï сфери майбутнix фаxiвцiв, розумшня ними значущостi професiï й власноï мiсiï в суспiльствi, первинне здобуття знань у галузi сталого розвитку, набуття первинного досвiду дiяльностi через залучення до волонтерства, усвщомлення здобувачами освгги творчоï природи професiйноï дiяльностi, сформованiсть стiйкоï установки на здобуття знань, набуття професiйноï майстерностi для здшснення соцiально-педагогiчноï дГяльностГ на творчому рГвш.
Метою другого, когттивно-свгтоглядного етапу технологи пщготовки майбутшх фахiвцiв сощально1 галузi до дiяльностi 3i сталого розвитку сощальних груп е здобуття ними фахових компетенцш, а саме: опанування системою методолопчних, теоретичних, технолопчно-методичних знань, освоення способiв, прийомiв, технологiй сощально-виховно^ просвiтницькоï, рекламно-iнформацiйноï, превентивноï, корекцiйноï, реабiлiтацiйноï дiяльностi в контекстi сталого розвитку в процес вивчення професiйно-орiентованих дисциплш; поглиблення професiйного свiтогляду суб'ектiв освгги, формування в них стiйкоï особистюно-сощально1' позицiï, змiцнення системи цiнностей i переконань, розвиток здатностi впливати на систему щнностей представникiв рiзних сощальних груп.
Керуючись принципами гуманiзму, дiалогiчностi, iнтересу, активностi й свiдомостi, гармошзаци розвитку, усвiдомленоï суб'ектностi, опори на життевий досвiд, iнформативностi зi створенням дефщиту iнформацiï, викладач залучае майбутшх фахiвцiв до активно!' дiяльностi, спрямовано1' на здобуття знань, опанування способами дiяльностi, спонукае здобувачiв до активного творчого пошуку, добору та розробки ефективних переконливих засобiв впливу на мотивацшно-щншсну, когнiтивно-свiтоглядну, дiяльнiсно-вольову сфери представниюв рiзних соцiальних груп для ïx подальшоï реалiзацiï у соцiально-виховнiй, практичнш, волонтерськiй дiяльностi, а також для створення власного методичного портфолю для роботи у визначеному напрямг
Реалiзацiя когнiтивно-свiтоглядного етапу технологiï професiйноï пщготовки майбутнiх соцiальних педагогiв та пращвниюв до сталого розвитку соцiальних груп передбачае:
• збагачення змiсту професiйно-орiентованих дисциплiн теоретичними питаннями щодо суп, особливостей соцiально-педагогiчноï дiяльностi зi сталого розвитку сощальних груп, а також впровадження спецiальноï iнтегрованоï дисциплiни «Сощально-педагопчна дiяльнiсть зi сталого розвитку сощальних груп», змют якоï докладно висвплено у роботi авторки [3, с. 360-368].
• застосування методу роботи з бiографiями, залучення духовно насиченого дидактичного матерiалу - афоризмiв, притч, казок, розповщей, визнаних творiв лператури й юнематографу, конкретних життевих прикладiв (що дозволяе визначити основнi закономрносп ефективноï життедiяльностi та сталого розвитку сощального суб'екта); спонукання здобувачiв до самостшного добору таких засобiв;
• стимулювання майбутшх фахiвцiв до створення плакатiв-мотиваторiв, мотивацiйних вiдеороликiв, соцiальноï реклами з метою ix використання в процесi взаемодiï з представниками рiзниx соцiальниx груп;
• використання проблемно-пошукових, дослщницьких, практико-орiентованиx форм i метсдов навчання (проблемнi лекци та семшари, евристичнi бесщи, дискуси, полемiки, «мозковий штурм», створення проблемних ситуацiй, SWOT-аналiз, кейс-метод, розробка методичного портфолiо, модеращя, створення медiа-продуктiв, подготовка презентацiй, робота у творчих групах); пошукових методiв, спрямованих на розробку способiв: гармошзаци емоцiйно-цiннiсноï, свiтоглядноï, дiяльнiсно-вольовоï сфер представниюв рiзниx соцiальниx груп, розвиток ïxньоï гуманiстичноï спрямованостi, стiйкоï особистiсноï i соцiальноï позици, формування стiйкоï системи щнностей i переконань на пщгрунп усвщомлення законiв i закономiрностей ефективноï життедiяльностi i сталого розвитку;
• оргашзащю зустрiчей здобувачiв з досвщченими фах1вцями у галузi соцiальноï роботи у формат живоï бiблiотеки; ïx стимулювання до опанування авторськими розвивальними методиками, участi в тренiнгаx i майстер-класах, самостiйноï роботи з шформацшними джерелами, додатковою лiтературою, вивчення перспективного досвщу з використанням штернету (зокрема, досвщу дiяльностi навчальних закладiв, реабштацшних центрiв, громадських органiзацiй в аспект сталого розвитку);
• стимулювання майбутнix фаxiвцiв до творчоï роботи з пiдготовки та реалiзацiï волонтерських, соцiовиxовниx заxодiв у закладах сощально-педагопчного спрямування.
Основним результатом когштивно-свпоглядного етапу е сформованiсть у майбутшх фаxiвцiв системи знань, опанування способiв дiяльностi, якi мають використовуватися в подальшш перетворювальнiй дiяльностi, поглиблення професшного свiтогляду, сформованiсть системи щнностей i переконань здобувачiв освiти, ïxньоï особистiсно-соцiальноï позицй, стiйкоï спрямованостi на професшну дiяльнiсть на пiдrрунтi розумшня ïï значущостi, прагнення до конкретних дш зi здiйснення позитивних змш у буттi.
Креативно-дгяльтсний етап технологи спрямований на розвиток системи професшних умiнь i здобуття майбутнiми фах1вцями досв1ду роботи з розробки й реалiзацiï цiлiсноï системи
соцiально-педагогiчноï дГяльносп зГ сталого розвитку представниюв рГзних соцiальниx груп у процеа практично!, науково-досл^цно!, громадсько-виxовноï, волонтерськоï дГяльносп, активГзащю здатносп студента до професiйноï творчосп як важливоï умови ефективносп сощально-педагогiчноï роботи в контекст сталого розвитку.
Керуючись принципами особистiсноï орГентацп, сшвтворчосп, прюритету самоуправлшня й свободи вибору, оптимального поеднання iндивiдуальноï, груповоï i колективноï форм роботи, викладач стимулюе майбутшх фахГвщв до активноï учасп в практичнш, сощально-виховнш, волонтерсьюй, науково-дослщнш дГяльносп, зокрема, спонукаючи суб'екта освГти до:
1) визначення особливостей соцiально-педагогiчноï дГяльносп зГ сталого розвитку рГзних сощальних груп з урахуванням ïx специфши, розробки комплексу творчих заходГв для здшснення цшсного впливу на мислення, почуття, волю, свщомють, переконання, вчинки представниюв рГзних сощальних груп у навчальнш дГяльносп для подальшоï ïx реалiзацiï гад час практично!, соцiально-виxовноï, волонтерськоï роботи;
2) виконання щльових завдань, пов'язаних з оргашзащею сощально-виховних, просвпницьких, рекламно-шформацшних, профшактичних, корекцшно-реабштацшних заходГв з метою сталого розвитку представниюв рГзних сощальних груп пщ час проходження рГзних видГв практики, зокрема, в сощальних службах, дитячих оздоровчих таборах, закладах загальжй i спецiальноï освети, центрах соцiально-псиxологiчноï реабiлiтацiï Гз подальшим обговоренням результата, презентащею проведених заходГв, обмшом досвщом Гз метою взаемозбагачення;
3) оргашзацп активноï соцiально-виxовноï волонтерськоï дГяльносп в закладах дошкiльноï, загальноï середньоï, професiйно-теxнiчноï освети, центрах сощальних служб, соцiально-псиxологiчноï реабiлiтацiï, громадських оргашзащях;
4) активноï учасп в науково-дослщнш дГяльносп (зокрема, в дГяльносп студентських наукових гуртюв, олГмшадах з педагопки, соцiальноï педагопки, наукових конференщях, конкурсах наукових робет, сощальних проекта, конкурсах на створення соцiальноï реклами) з метою пошуку ефективних творчих шляхв виршення актуальних сощально-педагопчних проблем.
На цьому етат вщбуваеться розширення спектра волонтерськоï дГяльносп майбутшх фахГвщв соцiальноï галузГ у закладах, що працюють з представниками проблемних сощальних груп та «груп ризику» (зокрема, у реабшетацшних центрах, громадських оргашзащях), а також поглиблення змiстовноï сторони волонтерськоï дГяльносп студента: вони розробляють i реалзують розвивально-виховш, просветницью, корекцГйно-реабГлГтацГйнГ заходи з метою розвитку духовно-щннюного, особистюно-сощального, суб'ектно-дГяльнюного потенщалу представниюв рГзних сощальних груп, формування у них творчого тдходу до житгедГяльносп, поступового виходу на рГвень самоуправлшня власним розвитком.
Пщ час такоï дГяльносп розвиваються комушкативно-стимулювальш, оргашзацшно-управлшсью умшня майбутшх фахГвщв. Вони спшкуються мГж собою, добирають засоби, спрямоваш на цшсний розвиток представниюв рГзних сощальних груп, оргашзовують власну дГяльнють, шукають способи оргашзацп дГяльност шших, а, отже, оволодГвають умшнями: 1) впливати на свщомють, светогляд, мислення, почуття, волю, переконання представниюв рГзних сощальних груп, стимулювати до дГяльносп з власного вдосконалення i позитивних сощально-значущих вчинюв; 2) здшснювати резонансне аксюлопчне управлшня розвитком ïx представниюв з метою формування здатносп до самооргашзацп i самоуправлшня; 3) створювати духовно-насичене розвивально-творче середовище гад час професiйноï дГяльносп, мобшзувати, залучати необхщнГ ресурси - шформацшш, сощально-педагопчш, людсью, налагоджувати сшвпрацю рГзних суб'екпв сощовиховного впливу для досягнення значущоï мети.
Основним результатом креативно-дГяльнюного етапу е сформованють системи професшних умшь майбутшх фахГвщв, що забезпечують ефективнють дГяльносп в контексл дослщження (зокрема, умшь проектувати змют та здшснювати рГзш види сощально-педагогiчноï дГяльносп в контексп сталого розвитку, а також систему роботи зГ сталого розвитку сощальних груп з урахуванням ïx специфГки; комушкативно-стимулювальних та оргашзацшно-управлшських умшь майбутшх фахГвщв); набуття здобувачами досвщу соцiально-педагогiчноï дГяльносп зГ сталого розвитку суб'екпв соцiальноï групи в рГзних сощальних сферах пщ час соцiально-виxовноï, практичноï, волонтерськоï дГяльносп; здобуття досвщу професiйноï творчосп та досвщу налагодження сощального партнерства для спiльноï дГяльносп в контексп сталого розвитку. Важливим результатом означеного етапу також е штерюризащя - присвоення результата i способГв дГяльносп, ïx штегрування до
шдивщуального досвщу особистосп, сформованiсть цiннiсного ставлення до професiйноï дiяльностi на пщгрунн усвiдомлення ïï значущостi, мотивацiя до подальшого удосконалення.
Реалiзацiею рефлексивно-самотворчого етапу технологи передбачаеться: поглиблення, узагальнення й систематизацiя, творче застосування знань i вдосконалення професiйниx умiнь, вироблених на попередшх етапах; подальший розвиток стратепчного мислення й формування стiйкоï рефлексивноï позицй майбутнix фаxiвцiв як здатносп до рефлексивного осмислення дiйсностi, спроможносп до самооцiнки власноï компетентностi й готовносп до професiйноï дiяльностi, аналiзу та оцiнки ïï результатiв iз метою коригування власних дiй; визначення перспектив подальшоï дiяльностi в дослщжуваному напрямку; екстерiоризацiя професшно-творчих досягнень здобувачiв освети.
Керуючись принципами дiалогiчностi, саморозвитку й самоуправлiння, зворотного зв'язку, викладач на вказаному етат стимулюе майбутнix соцiальниx педагогiв та пращвниюв до: 1) самостiйноï роботи з вивчення перспективного досвщу, саморозвитку з метою подальшого вдосконалення комушкативних, креативних, оргашзацшних умшь, опанування мистецтвом красномовства для здшснення переконливого впливу на представниюв рiзниx соцiальниx груп; 2) екстерюризаци власних досягнень i досвщу, популяризаци дiяльностi й професи сощального педагога та пращвника в суспшьсга, здiйснення шефства над студентами молодших курсiв; 3) активноï пошуковоï, творчоï, науково-дослiдницькоï дiяльностi з метою розробки i реалiзацiï авторських програм i проекта, спрямованих на випереджальне розв'язання актуальних проблем розвитку суб'ектiв сощальних груп; створення соцiальноï реклами, орiентованоï на пiдвищення цiнностi й рiвня консолiдованостi сiм'ï, громади, наци, формування громадян^^ свiдомостi населення, популяризацiю здорового способу життя, пiдвищення рiвня вщповщальносп особистостi за результати власноï життедiяльностi й iндивiдуальний внесок у процес суспшьних перетворень; 4) розробки комплексних цшьових програм залучення виховного потенщалу соцiуму, долучення iншиx соцiальниx суб'екпв для спiльноï дiяльностi з метою сталого розвитку сощальних груп в межах курсового, мапстерського дослщження.
Реалiзацiя пiдготовки майбутнix соцiальниx педагогiв та пращвниюв до сталого розвитку сощальних груп на цьому етат передбачае: 1) застосування рефлексивних (шдивщуальна i колективна рефлекшя, самоощнювання за критерiями та показниками готовностi) та дослщницьких методiв, спрямованих на виявлення найефектившших засобiв впливу на систему щнностей i мотивiв, переконання, волю, вчинки представниюв рiзниx соцiальниx груп, зокрема, проблемних та «груп ризику» з урахуванням iндивiдуальниx особливостей ïx представниюв; 2) роботу з iнформацiйними джерелами, додатковою летературою; 3) пiдготовку курсових, квалiфiкацiйниx i магiстерськиx робiт в контекст дослiдження; 4) розробку студентами сощально-педагопчних програм i проектiв, соцiальноï реклами, створення медiапродуктiв; 5) оргашзащю студентами «круглих столiв», ток-шоу, рекламних акцш, масових заxодiв для популяризаци волонтерськоï дiяльностi в молодiжному середовищц 6) реалiзацiю профорiентацiйниx заxодiв для популяризаци дiяльностi соцiального педагога та пращвника в суспшьсга (через розробку с^м-ролиюв, проведення акцiй, творчих зус^чей зi старшокласниками у форматi живоï бiблiотеки); 7) роботу майбутнix фаxiвцiв з особистiсного i професiйно-творчого вдосконалення.
Вщзначимо, що на рефлексивно-самотворчому етат шщатива повнiстю переходить до майбутшх фаxiвцiв, котрi набувають навичок та вмшь самоуправлiння: беруть участь у спшьних проектах, самостiйно розробляють власш, прагнуть до пошуку iнновацiйниx засобiв соцiально-педагогiчноï дiяльностi, виявляють творчий пщхщ до професiйноï дiяльностi; самостiйно дiють за власним почином для здшснення позитивних змiн у буттi, розушючи в цьому власне соцiальне призначення. Майбутнi соцiальнi педагоги та пращвники здатнi не лише до самооргашзаци власноï дiяльностi (яку вони спрямовують на досягнення позитивних соцiально значущих результатiв), а й до оргашзаци дiяльностi iншиx: прагнуть до екстерюризаци власних результата та здобутюв, активно пропагують волонтерську дiяльнiсть у сусшльсга, залучають до соцiальноï творчостi шших людей з метою позитивних сощальних перетворень.
Основним результатом рефлексивно-самотворчого етапу е рiзнорiвнева сформованють готовносп майбутнх соцiальниx педагогiв та працiвникiв до сталого розвитку сощальних груп. Означений етап характеризуется: набуттям здатностi здобувачiв освiти самостiйно проектувати й реалiзовувати iз залученням iншиx суб'ектiв цшсну систему соцiально-педагогiчноï дiяльностi зi сталого розвитку сощальних груп; сформованютю у них стiйкоï рефлексивноï позицй, здатносп до
рефлексивного осмислення дшсносн; стiйким проявом значущих особистiсниx якостей майбутнix фаxiвцiв, спрямовашстю на розвиток таких якостей у представниюв рiзниx соцiальниx груп; сформованою суб'ектнютю, високою вiдповiдальнiстю й творчою актившстю; розвиненiстю стiйкоï мотиваци досягнення, результатом якоï стае постановка бшьш складних цiлей, наполегливiсть, прагнення до саморозвитку для здшснення соцiально-педагогiчноï дiяльностi на творчому рiвнi.
Таким чином, обгрунтована нами теxнологiя у едносп ïï професiйно-мотивацiйного, когнiтивно-свiтоглядного, креативно-дiяльнiсного, рефлексивно-самотворчого етатв, що реалiзуеться в ушх видах дiяльностi у закладi вищоï освiти (навчальнiй, громадсько-виxовнiй, практичнiй, волонтерсьюй, науково-дослiднiй, самоосвiтнiй), забезпечуе цiлiснiсть процесу пщготовки майбутнх фаxiвцiв соцiальноï галузi до дiяльностi зi сталого розвитку сощальних груп вщ усвiдомлення ними власноï мiсiï у забезпеченнi сталосп розвитку особистостi, соцiальниx груп, сустльства в цшому, значення дiяльностi в означеному напрям^ розумiння ïï сутносн до набуття безпосереднього досвiду в процес практичноï, волонтерськоï дiяльностi, що дае можливють актуалiзувати цiнностi, засвопи знання, умiння i навички, розвинути професшно-особистiснi якостi, набути шдивщуально-творчого характеру здiйснення дiяльностi.
Реалiзацiя означеноï технологи уможливлюе переxiд вiд оргашзаци й управлiння викладачем дiяльнiстю здобувачiв освiти до самоорганiзацiï й самоуправлшня ними власною дiяльнiстю i розвитком, забезпечуючи оптимальну активiзацiю мотивацiйно-цiннiсноï, мисленневоï, дiяльнiсно-вольовоï сфер майбутнix фаxiвцiв, ïxнього творчого потенцiалу, що сприяе усвщомленню й сприйняттю ними здобутих знань, умшь, досвiду як цiнностей i дозволяе здшснювати ефективну професiйну дiяльнiсть вiдповiдно до вимог i виклиюв сьогодення. Досвiд впровадження означеноï технологи в процес професiйноï пiдготовки майбутшх сощальних педагопв та пращвниюв пщтвердив ïï ефективнiсть: вони самi перебувають на рiвнi сталого розвитку i саморозвитку (духовно-щншсного, особиснсно-соцiального, професшно-творчого) й активно дiють для сталого розвитку представниюв рiзниx соцiальниx груп пщ час навчання в ушверситен.
Перспективою подальших дослiджень у цьому напрямку е висвплення результатiв реалiзацiï запропонованоï технологи в освiтньому процес унiверситету.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бойчук Ю. Д. Еколого-валеолопчна культура майбутнього вчителя: теоретико-методичн аспекти: монограф1я / Ю. Д Бойчук. - Суми: Ушверситетська книга, 2008. - 357 с.
2. 1онова О. М. Системно-синергетичний подход до анал1зу вальдорсько1 школи / О. М. 1онова // Педагогика, психолопя та медико-бюлолчн проблеми виховання i спорту. - 2012. - № 3. - C. 61-64.
3. Кабусь Н. Д. Пщготовка майбутшх сощальних педагопв до сталого розвитку сощальних груп: теор1я i практика: монограф1я / Н. Д. Кабусь. - Харшв: Вид. 1ванченка I. С., 2017. - 416 с.
4. Кабусь Н. Д. Стратепчш напрями тдготовки майбутшх фах1вщв соцiальноï сфери в умовах сучасних цившзацшних виклик1в / Н. Д. Кабусь // Новий колепум. - 2016. - № 4. - C. 81-88.
5. Прокопенко I. Ф. Технолопчш уклади та сучасна освгга / I. Ф. Прокопенко // Рщна школа. - 2016. -№ 4. - C. 14-18.
6. Сощальна робота з р1зними категор1ями населения у територ1альнш громад1: укра^нськ! реал^ та м1жнародний досв1д: колективна монограф1я / В. Пол1щук, Н. Гор1шна, Г. Слозанська та ш. -Тернопшь: ЗазаПр1нт, 2018. - 219 с.
7. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development (2015). [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld.
REFERENCES
1. Boychuk Yu. D. Ekoloho-valeolohichna kultura maibutnoho vchytelia: teoretyko-metodychni aspekty: monohrafiia. [Ecological-valeological culture of future teacher: theoretical and methodological aspects: monograph]. Sumy: University Book, 2008. 357 p.
2. Ionova O. M. Systemno-synerhetychnyi pidkhid do analizu valdorskoi shkoly. [System-Synergetic Approach to Waldorf School Analysis], Pedagogy, Psychology and Biomedical Issues of Education and Sport, 2012, no. 3, pp. 61-64.
3. Kabus N. D. Pidhotovka maibutnikh sotsialnykh pedahohiv do staloho rozvytku sotsialnykh hrup: teoriia i praktyka: monohrafiia [Future Social Teachers' Training for Sustainable Development of Social Groups: Theory and Practice: monograph]. Kharkiv: Publ. Ivanchenko I. S., 2017, 416 р.
4. Kabus N. D. Stratehichni napriamy pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv sotsialnoi sfery v umovakh suchasnykh tsyvilizatsiinykh vyklykiv. [Strategic Directions for the Training of Future Specialists in the Social Sphere in Conditions of Modern Civilization Challenges]. New Collegium, 2016, N. 4, pp. 81-88.
5. Prokopenko I. F. Tekhnolohichni uklady ta suchasna osvita [Technological Foundations and Modern Education]. Native School, 2016, N 4, pp. 14-18.
6. Polishchuk V. Horishna N., Slozanska G. Sotsialna robota z riznymy katehoriiamy naselennia u terytorialnii hromadi: ukrainski realii ta mizhnarodnyi dosvid: kolektyvna monohrafiia [Social work with different categories of population in territorial community: Ukrainian realities and international experience: collective monograph]. Ternopil: ZazaPrint, 2018. 219 p.
7. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development (2015). (in English). Available at: https ://sustainabledevelopment.un. org/post2015/transformingourworld.
