CC BY
26
iндивiдуальностi (реалiстичний образ «Я», актуалiзацiя особиспсного потенцiалу (за О. Л. Кононко), наявшсть власно! системи цшностей, наявнiсть власно! життево! перспективи); мiру збалансованостi цих аспектiв сощального становления особистостi (як iнтегральний критерш).
Стаття не вичерпуе проблеми повною мiрою, лише узагальнено представляе деяю !! аспекти. Вимагають подальшого детального аналiзу та наукового обгрунтування проблеми сощально-педагопчного супроводу соцiального становлення дией та молодi у рiзних сощальних iнститутах, можливостi позашкшьно! освiти в цьому контекстi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бачинин В. А. Философия. Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005. - 288 с.
2. Безпалько О. В. Оргашзащя сощально-педагопчно! роботи з дпъми та молоддю у терггс^альнш громадг теоретико-методичш основи: Монографiя / О. В. Безпалько. - К.: Науковий свгг, 2006. -363 с.
3. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 672 с. Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 208 с.
4. Кононко О. Л. Сощально-емоцшний розвиток особистост (в дошкшьному дитинств^ : Навч. поиб. для вищ. навч. закладiв / О. Л. Кононко. - К.: Освгга, 1998. - 255 с.
5. Маракушина И. Г. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (лонгитюдное исследование): автореф. дисс. . канд. психол. наук: / И. Г. Маракушина. - М., 2002. - 20с.
6. Мирошкина М. Р. Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства: дисс. ... док-ра пед. наук: 13.00.01 / М. Р. Мирошкина. - М., 2008.
7. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
8. Олбран-Лембрик Л. Е. Сощальна психолопя: навч. поибник / Л. Е. Орбан-Лембрик. - К.: Академвидав, 2005. - 446 с.
9. Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т. А. Ромм. - Новосибирск: Наука; Изд-во НГТУ, 2007. - 380 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. Т. 1. - М.,1989.
11. Пустовп' Г. П. Еколопчне виховання учшв 5-9 клас1в: навч.-метод. поибник / Г. Пустовп. -Юровоград: ТОВ «1мекс ЛТД», 2003. - 146 с.
12. Пустовп' Г. П. Позашкшьна освгга i виховання: деяю нотатки про сьогодення / Г. П. Пустоват // Формування та розвиток творчих здiбностей дней та учн1всько! молодi у креативному освиньому сощумг матерiали наук.-практ. конф. (Суми, 16-17 вересня. 2008 р.). - Суми, 2008. - С. 6-21.
13. Сощальна педагопка: навч. поЫбник / А. Й. Капська, Л. I. Мщик, З. I. Зайцева, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола, I. М. Ковчина, О. А. Кузьменко, I. М. Шнчук, Н. П. Пихтша;- К., 2000. - 264 с.
14. Человек и общество: словарь-справочник (Философия) / авторы-сост. Коротец И. Д., Штомпель Л. А., Штомпель О. М. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.
15. Харченко С. Я. Соцiалiзацiя дней та молодi в процеи сощально-педагопчно! дшльностг теорiя i практика: монографiя / С. Я. Харченко. - Луганськ: Альма-матер, 2006. - 320 с.
УДК 378. 148.
Л. М. РОМАНИШИНА, I. М. МЕЛЬНИЧУК
ПОДГОТОВКА ФАХШЩВ 13 СОЦ1АЛЬНО1 РОБОТИ ЯК СОЦ1АЛЬНО-
ПЕДАГОГ1ЧНА ПРОБЛЕМА
Проведений теоретичний аналiз сутностi сощально! роботи. Пiдготовка майбуттх сощальних пращвниюв у вищому навчальному закладi (ВНЗ) розглядаеться як соцiально-nедагогiчна проблема сучасностi. Це дозволило окреслити сукуптсть сформованих у процесi тзнавальнопрактичноI дiяльностi уявлень, концепцш, понять, ят вiдображають закони, закономiрностi, принципи, тенденци розвитку цього феномена. Аргументовано трактування со^ально! роботи як сфери практичноI дiяльностi, узагальнення досвiду сустльноI практики, комплексу поглядiв та iдей, форми наукового знання.
Ключов1 слова: сощальна робота, сощальний пращвник, професшна тдготовка.
Л. М. РОМАНИШИНА, И. М. МЕЛЬНИЧУК
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Осуществлен теоретический анализ сущности социальной работы. Подготовка будущих социальных работников в высшем учебном заведении рассматривается как социально-педагогическая проблема современности. Это обеспечило возможность определить совокупность сформировавшихся в процессе познавательной, практической деятельности представлений о явлениях, концепций, понятий, которые отображают законы, закономерности, принципы, тенденцииi развития этого феномена. Аргументирована трактовка социальной работы как сферы практической деятельности, обобщение опыта общественной практики, комплекс взглядов и идей, форму научного познания.
Ключевые слова: социальная работа, социальный работник, профессиональная подготовка.
L. M. ROMANYSHYNA, I. M. MELNYCHUK
PREPARATION OF SOCIAL WORK PROFESSIONALS AS A SOCIO-PEDAGOGICAL PROBLEM
In this paper a theoretical analysis of the essence of social work is carried out. Training offuture social workers of university is regarded as a socio-pedagogical problem of the present time. This provided an opportunity to determine the aggregate number of formed ideas, phenomena, concepts in the process of cognitive and practical activity that reflect the laws, principles, trends of this phenomenon.The interpretation of social work as the scope of practice, generalization of experience of social practice, a set of views and ideas, a form of scientific knowledg are argued.
Keywords: social work, social worker, professional preparation.
Стратепчною метою розвитку освии i науки Укра!ни е тдготовка конкурентоспроможний на свиовому ринку пращ випускнишв втизняних ВНЗ. Досягнення основних цшей вищо! школи ввдбуваеться на основi модершзацп освиянсько! сфери, активiзацi! шновацшного потенщалу системи вищо! освии для тдготовки людини, здатно! до ефективно! життедiяльностi у ХХ1 ст. Освиа наци розглядаеться як основний сощальний ресурс держави, тому тдготовка майбутшх фахiвцiв зосереджуеться на тенденщях професiоналiзацi!, тдвищенш особиспсних можливостей студенпв, розвитку в них новаторського мислення, самостiйностi, прагнення до самоосвiти для професшно! мобiльностi.
На сучасному етат розвитку професшно! освiти, вiдколи з'явилася i розвиваеться нова галузь освиньо! практики - пiдготовка фахiвцiв сощально! роботи, починае складатися бiльш комплексне i диференцiйоване розумiння професшно! дiяльностi соцiального працiвника.
Оск1льки теорiя i практика сощально! роботи як професшно! дiяльностi в Укра!ш перебувае на етат становления, вивчення цього феномена супроводжуеться рiзновекторними дослiдженнями на основi аналiзу фундаментальних теоретичних i методолопчних аспекпв його проблемного поля i визначаеться як соцiально-педагогiчна проблема сучасносп.
Аналiз наукових лiтературних джерел з питань тдготовки майбутшх сощальних працшникш дае змогу визначити основнi напрямки дослiдження професiогенезу фахiвцiв цього профшю i передбачае комплексне поеднання розумшня й методологiчного обгрунтування фiлософських основ теори сощально! роботи, творчого пошуку найбiльш ефективних технологiй !! виконання, розгляду сощально! роботи як професшно! дiяльностi тощо.
Метою статл е розкрити сутшсть пiдготовки майбутнiх фахiвцiв iз соцiально! роботи.
Оск1льки сощальна робота, що утвердилася в кра!нах Захiдно! Свропи понад сто рошв тому, визначаеться як фах в Укра!ш лише з початку 90-х рошв ХХ ст., то виникае потреба узагальнення всiх аспектiв до^дження професiйно! пiдготовки майбутнiх соцiальних пращвнишв для визначення прiоритетних i оптимальних педагопчних технологiй навчання студентiв цього профшю.
Шдготовка майбутнiх соцiальних пращвнишв у ВНЗ Укра!ни здiйснюеться на основi Державного галузевого стандарту спещальносп «Сощальна робота». Водночас вища освга студенлв цього фаху розглядаеться науковцями шляхом: аналiзу особливостей професiйного навчання соцiальних працiвникiв в Укра!нi, визначення перспектив та формування системи тдготовки та тдвищення квалiфiкацi!, вирiшения дилеми - це навчання фахiвцiв широкого профшю чи вузько! спецiалiзацi!; дiагностики професiйних здiбностей, системи фахового
ввдбору, визначення професiйних ролей i функцш соцiального працiвника; формування професiоналiзму й духовно-морального портрету особистосп соцiального працiвника; дослiдження психологiчних проблем, ролi психологiчних знань в структурi професiйноï пiдготовки соцiальних працiвникiв i психологи сощально1 роботи; формування професiйноï моделi соцiального працiвника та аналiзу ïï окремих компоненпв (професiйноï комунiкативноï компетентностi [1], гуманностi, толерантностi тощо).
Тому пiдготовка студенпв цього профшю у ВНЗ вимагае спецiальних систем оргашзаци навчання, що набули яшсного розмаггтя за кордоном i в Украш серед провiдних наукових шшл пiдготовки працiвникiв соцiальноï роботи (Мiжрегiональноï академiï управлiння персоналом, Нацiонального ушверситету «Киево-Могилянська академiя», Украшського католицького ушверситету, Християнського дитячого фонду, Украшського державного центру сощальних служб для молод^ Академи працi i соцiальних ввдносин, Украшського iнституту соцiальних дослiджень) i на кафедрах сощально1' роботи багатьох шших вузiв.
Розробка цiлiсноï науково1' системи пiдготовки майбутнiх соцiальних пращвнишв до квалiфiкованоï професiйноï дiяльностi з урахуванням виклик1в сучасностi потребуе аналiзу парадигм соцiальноï роботи та ïx фiлософсько-методологiчного обгрунтування.
Теоретичний аналiз категори «сощальна робота» дозволяе окреслити сукупшсть сформованих у процесi пiзнавальноï, практично!' дiяльностi уявлень, концепцiй, понять, як вiдображають закони, закономiрностi, принципи, тенденцп розвитку цього феномена. Понятiйне тлумачення соцiальноï роботи в украшських i зарубiжних наукових лiтературних джерелах дае змогу ввдзначити: серед дослiдникiв ^eï проблеми немае загальноприйнятого пояснення ïï сутносп. Нинi в Украш поширена практика використання поняття «сощальна робота» у двох значеннях: як професiйноï дiяльностi i як науки.
Наявшсть рiзних концептуальних систем або парадигм соцiальноï роботи зумовлена тим, що гострим, суперечливим, теоретично мало розробленим i водночас практично значущим е питания статусу соцiальноï роботи. Тлумачення соцiальноï роботи у фiлософському словнику сощальних термшв визначае ïï як специфiчний вид професiйноï дiяльностi, надання державноï та недержавноï пiдтримки людинi з метою забезпечення культурного, соцiального i матерiального рiвия ïï життя, iндивiдуальноï допомоги як окремiй людинi, так i имЧ та певнiй груш оиб. З iншого боку, сощальна робота е самостшною прикладною наукою (системою дослiдницькоï дiяльностi, яка спрямована на виробництво нових знань про суспшьство i мислення), що ïï функщя полягае в розробцi й теоретичнш систематизацiï' об'ективних знань про певний вид дiяльностi.
У 90-х роках ХХ ст. у ходi визначення основ теори соцiальноï роботи росшсьш науковцi здiйснили спробу розмежувати поняття «сощальна робота як наука» i «сощальна наука». Однак автори, зауважуючи «незвичшсть поеднання» першого термша та «обмежене уявлення про сощальну роботу», висловили припущення, що з часом можна оч^вати утвердження назви -«сощальна наука» [2, с. 5], яка поширена за кордоном i загалом адекватно ввдображае змют i специф^ цieï науковоï галузг Водночас до соцiальних за об'ектом i предметом до^дження можна ввднести багато рiзних наук.
Оск1льки сощальна робота мае свою специф^ i закономiрностi, можна говорити про емансипування соцiальноï роботи як самостiйноï науки про дiяльнiсть соцiальних працiвникiв. Хоча деяк науковцi й далi стверджують: «можна констатувати той факт, що поки немае загальноприйиятоï норми побудови i викладу соцiальноï роботи» [2, с. 31]. Це актуалiзуe пошуки оптимальних систем пiдготовки майбутнiх сощальних працшнишв i визначае процес ix навчання у ВНЗ як соцiально-педагогiчну проблему.
Пiдтримуючи цю думку, £. Холостова i А. Сорвiна трактують соцiальну роботу як сферу практичноï дiяльностi, що мае наукове тдгрунтя i локальну теорiю [6]. Iншi науковцi визначають теорiю соцiальноï роботи як: лопчне узагальнення досвiду суспiльноï практики, що грунтуеться на глибокому вивченнi сутi дослiджуваного явища та розкривае його закономiрностi; комплекс поглядш та iдей, що дають можливють витлумачувати i пояснювати факти; найрозвинешшу форму наукового знання, яка дае цшсне вiдображения найважливiшиx зв'язкiв певноï галузi дiйсностi [8, с. 16]. Ми розглядаемо теорш соцiальноï роботи як науково-методологiчну основу для професiйноï пiдготовки майбутнix соцiальниx пращвнишв у ВНЗ.
Таким чином, фшософське розумшня категорп соцiальноï роботи сконцентровуе увагу науковцiв i дослiдникiв на процесуально^яльшсному xарактерi цього явища, що й актуалiзуe дослiджения процесу тдготовки сощальних пращвнишв у рiзниx напрямках.
У фоpмyлювaннi визшчень cоцiaльноï pоботи як шуки, теоpiï, пpaктичноï дiяльноcтi шуковцями вpaxовyютьcя тaкi acпекти; вiдповiдaльнicть зa пpоблеми cycпiльcтвa; бaлaнcyвaльний xapaктеp cyra^c'rea; виxовaния певно1' cоцiaльноï позицiï щодо ближнього; пpиклaднa теоpiя xpиcтиянcтвa; особливосп демокpaтiï. У нayковиx pозpобкax теоpiï cоцiaльноï pоботи нaголошyeтьcя, що ïï цiлевизнaчення зaлежить вiд cоцiaльного pегyлювaння, iнтегpaцiï до cycпiльcтвa окpемоï людини, вiдновления cоцiaльноï знaчyщоcтi мapгiнaльниx, непpивiлейовaниx пpошapкiв нacеления, виявления xpиcтиянcькиx ^инцитв, гapмонiï взaeмовiдноcин, зaпоpyки спокою cyra^c'rea, пpaгмaтичниx нaвичок демокpaтiï [8, с. 14].
Вiдомa доcлiдниця cоцiaльноï pоботи А. Кaпcькa pозглядae ïï не лише як ^офесшну дiяльнicть, a тaкож як феномен cycпiльного життя, що включae, кpiм пpaктичноï, шуково].' тa нaвчaльноï дiяльноcтi y цш гaлyзi, й знaния, визнaния, iнcтитyaлiзaцiю в cycпiльcтвi, cтвоpения методологiï тa теоpiï cоцiaльноï' pоботи [7, с. 17].
Aнaлiзyючи пpоблеми cоцiaльноï pоботи як нayки, як гaлyзi гyмaнiтapного знaния, Л. Гycляковa i G. Холоcтовa aкцентyють yвaгy нa конкpетно-емпipичномy, пpиклaдномy нaчaлi, що поcтae з потpеб пpaктики i зоpieнтовaне та неï, тому aвтоpи поcтiйно вжодять y cфеpy пpaктики, pозглядaючи зaкономipноcтi cyб'eктa й об'eктa cоцiaльноï pоботи як дiяльноcтi, як cпецiaльноcтi i пpофеciï [2, с. 4]. Доповнюе pозкpиття пpaктичноï cyтноcтi cоцiaльноï' pоботи M. Фipcов, виокpемлюючи тaкий ac^Rr cоцiaльноï' pоботи, як caмодопомогa в cиcтемi cоцiокyльтypниx i пcиxоcоцiaльниx взaeмодiй i мiжcyб'eктниx вiдноcин [9, с. 21].
Отже, yзaгaльнення piзниx тлyмaчень cyтноcтi cоцiaльноï pоботи вкaзye та те, що в шуковж колax цей феномен pозглядaeтьcя здебiльшого як ^aramm дiяльнicть, що мae шукове пiдгpyнтя, систему цiнноcтей i певну типологiю пpофеciйниx зaдaч, як1 пеpетвоpюютьcя y нaвчaльно-пpофеciйнi в пpоцеci тдготовки фaxiвцiв cоцiономiчниx пpофеciй. Виникнення cоцiaльноï pоботи як пpaктичноï' дiяльноcтi зумовлено aктивною модеpнiзaцieю cycпiльcтвa, cyпpоводжyeтьcя полиичним динaмiзмом (що визнaчae взaeмозв'язок cоцiaльноï pоботи iз cоцiaльною полiтикою), пpиcкоpенням cоцiокyльтypного pозвиткy, ycклaднениям життевого cеpедовищa людей, змiнaми людcькиx цiнноcтей, що yтpyднюe cоцiaлiзaцiю поколiнь, cпpияе pозшиpенню i дифеpенцiaцiï cоцiокyльтypного пpоcтоpy, штенсивнш мapгiнaлiзaцiï нacеления тa визнaчaе необxiднicть cоцiaльноï pоботи як пpофеciï. Вiдтaк, виникaе потpебa виpiшения cоцiaльно-педaгогiчноï ^облеми пiдготовки мaйбyтнix cоцiaльниx пpaцiвникiв i пpогнозyвaння ycпixy в цiй пpофеciï, що полягaе в нaдaннi допомоги шшим людям.
Cоцiaльнa pоботa визнaчaетьcя тaкож нayковцями як cинтетичнa нaвчaльнa диcциплiнa [2, с. 4], що оxоплюе icтоpiю тa зapyбiжний досввд, теоpiю i теxнологiю cоцiaльноï' pоботи. Вонa мaе мiждиcциплiнapний xapaктеp, aдже знaxодитьcя нa пеpетинi piзниx тук - фiлоcофiï, пс^ологи, педaгогiки, соцюлогп, етики тa iн., iнтегpyючи влacтивi ïм теоpiï', пiдxоди, методи. Вивчення диcциплiн cоцiaльноï' pоботи y ВНЗ мaе бaгaтоpiвневий xapaктеp (бaкaлaвp, cпецiaлicт, мaгicтp) i здiйcнюетьcя з метою фоpмyвaння оcобиcтicно-пpофеciйниx якостей мaйбyтнього cоцiaльного пpaцiвникa зi cтiйкою ycтaновкою ш caмовиxовaния, caмовдоcконaления, оволодiння теоpетичними зшннями, yмiниями й нaвичкaми, системою теxнологiй cоцiaльноï pоботи.
Концептyaльне pозyмiния cоцiaльноï pоботи як нayки iнтегpyе фyндaментaльнi положения гyмaнiтapного тa cоцiaльного зтання, однaк мaе певну cпецифiкy, влacний об'ект i пpедмет доcлiджения, кaтегоpiaльний aпapaт, пpинципи, зaкономipноcтi, систему зaгaльниx доcлiдницькиx пpоцедyp i чacтковиx методик. У межax цiеï пapaдигми cоцiaльнy pоботy визнaчaемо як гaлyзь пpaктичного зacтоcyвaния теоpетичного й емпipичного зшння, нayкового зaбезпечения виpiшення конкpетниx зaвдaнь, котpi поcтaють пеpед cоцiaльними пpaцiвникaми. Пiдтвеpджения цiеï думки знaxодимо в pоботax pоciйcького методологa Г. Щ^^ови^кою. Ha думку вченого, pозвиток cоцiотеxнiчноï дiяльноcтi, тобто пеpетвоpения оpгaнiзaцiйно-yпpaвлiнcькоï' дiяльноcтi в мacовy тa cтaндapтизовaнy (якою можнa ввaжaти cоцiaльнy pоботy пicля ïï визнaния як пpофеciï' - Авт.), cтвоpюе необxiднicть y новому тит знaнь - ^о об'екти cоцiотеxнiчноï' pоботи i вiдповiдниx нayк - <<шук пpо дiяльнicть» [5, с. 17].
Aнaлiз cпецiaлiзовaноï нayковоï' лiтеpaтypи з доcлiджень piзниx acпектiв cоцiaльноï pоботи покaзyе, що шйповшше pозкpивaе cyтнicть цього феномеш тлyмaчения, яке пpопонyе I. Ыигович. Об'еднуючи вiдомi концептyaльнi системи i пapaдигми pозyмiния cоцiaльноï pоботи, вчений pозглядaе cоцiaльнy pоботy як мiждиcциплiнapнy, cоцiaльно-гyмaнiтapнy, iнтегpaтивнy нayкy, що вивчaе зaкономipноcтi тa пpинципи фyнкдiонyвaния й pозвиткy
конкретних сощальних процеив, явищ, ввдносин, ïx динамiки внаслiдок цшеспрямованого впливу органiзацiйниx, псиxолого-педагогiчниx та управлшських чинник1в при заxистi громадянських прав i свобод особистосп в суспшьствц як практичну дiяльнiсть серед рiзниx верств i груп населення, що допомагае коригувати, вдосконалювати професiйну дiяльнiсть на основi дослiджения нових проблем i ввдпрацювання оптимальних моделей соцiальноï роботи [3, с. 39-41]. Цю дефшщш слушно, на нашу думку, взяти за основу для концептуальноï вибудови системи професiйноï пiдготовки майбутшх сощальних пращвниюв.
Дослiджуючи соцiальну роботу як культурний феномен сучасносл, професор сощологп Манчестерського унiверситету Т. Шанш зазначае, що соцiальна робота дае багатий фактичний матерiал щодо структури i самосвiдомостi сучасних суспiльств в ïx кризових точках. Аналiз ïï зв'язку iз соцiальною теорieю та практикою може пролити свiтло на природу розвинутого суспiльства i, навпаки, - характеристики сучасного суспiльства та його самоштерпретацп допоможуть краще зрозумии природу такоï своeрiдноï професп й академiчноï дисциплiни, якою е сощальна робота. Цю функщю взяли на себе сощальш працiвники як виконавщ соцiальноï роботи, котра стае шструментом реалiзацiï соцiальноï полiтики окремого суспшьства, держави.
Розглядаючи соцiальну роботу як шструмент реалiзацiï соцiальноï полiтики, першi теоретичнi концепци якоï виникли на межi Х1Х-ХХ ст., зазначимо, що ïï розвиток в Украш пов'язаний iз переходом вiд державноï та громадськоï доброчинностi, адресованоï нижчим прошаркам населення, до вироблення загальнодержавних систем соцiальноï допомоги й iнституалiзацiï соцiальноï роботи. Соцiальна полiтика i професшна соцiальна робота взаeмопов'язанi так, що зазвичай, соцiальна полiтика реалiзуeться за допомогою дiяльностi соцiальниx працiвникiв, котрi виконують рiзнi форми соцiальноï роботи, велик! разовi державнi рiшения i заходи, спецiалiзованi та комплекснi сощальш програми. Вiдтак можна стверджувати, що сощальна робота - це форма, споаб реалiзацiï соцiальноï пол^ики, яка розкриваеться в сощальнш робот за допомогою професiйноï д!яльносп соцiальниx пращвникш.
Однак eднiсть соцiальноï полиики i соцiальноï роботи не означае ототожнення цих понять i ïx смислового зб^у. Соцiальна полiтика формуеться з урахуванням пол^ичних, географiчно-територiальниx, культурних, щншсних, економiчниx, соцiально-демографiчниx передумов i збер^ае бшьшу усталенiсть, виступаючи визначальним фактором щодо соцiальноï роботи. Соцiальна робота бшьш динамiчна i за сво^м змютом багатша ввд соцiальноï полиики, а як iнструмент ïï реалiзацiï спрямовуеться на створення в суспшьств! умов для життeдiяльностi кожноï людини, надання соцiальниx послуг особам, котр! мають труднощ! щодо соцiального функщонування, шляхом захисту, тдтримки, корекцп та реабштацп, а також шляхом змши чи реформування окремих елеменлв соцiальноï системи; передбачае задоволення соцiально гарантованих та особислсних iнтересiв р!зних груп населення, створення умов, що сприяють вiдновленню та покращенню здатност1 людей до сощального функцiонувания, розвитку ïxньоï спроможност1 вибудовувати свое життя, мобшзувати внутр!шн! ресурси для подолання життевих криз.
Осшльки соцiальний розвиток в Украïнi, як i в бшьшосп краïн св!ту, супроводжуеться нагромадженням гострих проблем життeдiяльностi людей, що призводить до ускладнення людського буття, виникае потреба пошушв оптимальних шлях!в та можливостей виршення цих проблем. У зв'язку з цим набувають актуальносп процеси як теоретичного, концептуального осмислення нових суспшьних реалiй, так i iнiцiювания технолопчних, методичних розробок для п!дготовки «виконавщв адекватноï соцiальноï пол!тики» [4, с. 68]. Такий п!дх!д зумовлюе необхвдшсть наукових пояснень особливостей соцiальноï роботи прикладноï д!яльност!, спрямованоï на виршення соцiальниx проблем, прийнятност! застосування конкретних техшк втручання i реалiзацiï глобальних технологш соцiальноï роботи, обгрунтування практичних д!й соцiальниx працiвникiв на основ! теоретичного аналiзу, прогнозування, моделювання i становлення соцiальноï роботи як науки, що е основою для формування комплексу дисциплш з метою тдготовки фаxiвцiв для професiйноï д!яльност1 в сощальнш сфер1
Сьогодн! процес самоствердження фаxовоï соцiальноï роботи в Украж вiдбуваeться в напрямках, що сприяють процесам професiйноï iдентифiкацiï соцiальниx пращвнимв стосовно професiоналiзацiï, а саме:
• створення професшних об'еднань - таких, як Укра!нська асоцiацiя соцiальних педагопв i соцiальних працiвникiв, Лiга сощальних працiвникiв, Асоцiацiя шк1л соцiальноi' роботи й ш.;
• виокремлення сощальних пращвнишв iз загального кола фахiвцiв соцiальноi' сфери на основi позищювання соцiальноi' роботи як науково! дисциплши та практично! дiяльностi, що мае свою специф^ i не схожа на iншi професп, хоч i перетинаеться з багатьма з них;
• встановлення контакив iз сощальними працiвниками iнших кра!н - для ознайомлення з практикою сощально!' роботи за кордоном та мiжнародного визнання сощально! роботи в Укра!ш.
Отже, в результата обгрунтування сутносл професшно! сощально! роботи, проведеного аналiзу наукових пiдходiв до рiзновекторного до^дження особливостей пiдготовки майбутнiх соцiальних працiвникiв до фахово! даяльносп ми дiйшли висновку, що в Укра!т немае загальновизнано! технологи пiдготовки студентiв цього фаху.
Тому перспективи подальших розвiдок за щею темою ми вбачаемо у розробщ спецiальних методик та оптимальних технологш професшно! пiдготовки майбутнiх сощальних пращвнишв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Годлевська Д. М. Формування професшно! комушкативно! компетентност майбутнiх соцiальних працiвникiв в умовах педагогiчного унiверситету: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Дана Микола!вна Годлевська:. - К., 2007. - 287 с.
2. Гуслякова Л. Г. Основы теории социальной работы: учеб. пособие / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова. - М.: ГАСБУ, 1997. - 187 с.
3. Мигович I. Сощальна робота: наука i професш / I. Мигович // Сощальна пол^ика i соцiальна робота. - 1999. - № 1 (9). - С. 32-48.
4. Мигович I. Становлення сощально! роботи як науки в Украш / I. Мигович // Сощальна полггака i сощальна робота. - 1998. - № 1-2. - С. 68-77.
5. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства и Управления: хрестоматия по работам Г. П. Щедровицкого. - М.: Дело, 2004. - 208 с.
6. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / отв. ред. Е. И. Холостова и А. С. Сорвина. -М.: ИНФРА, 2001. - 427 с.
7. Сощальна робота: технолопчний аспект / за ред. проф. А. Й. Капсько!. - К.: ДЦССМ, 2004. - 296 с.
8. Тюптя Л. Т. Сощальна робота: теорiя i практика: навч. помбник / Л. Т. Тюптя, I. Б. Ьанова. - 2-ге вид., перероб. i доп. - К.: Знання, 2008. - 574 с.
9. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (исторически-понятийный аспект) / М. В. Фирсов. - М.: ИПС; - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 358 с.
