CC BY
26
УДК 378.14: 37.013.42 DOI 10.25128/2415-3605.20.1.9
ОКСАНА ПРОТАС
ORCID Ш: https://orcid.org/0000-0002-4176-8353 [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Прикарпатський нащональний унiверситет iменi Василя Стефаника
вул. Шевченка, 57, м. 1вано-Франшвськ
ПРОСКТН1 ТЕХНОЛОГИ У ПРОЦЕС1 ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х СОЦ1АЛЬНИХ ПЕДАГОГ1В ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ Д1ТЬМИ
Розглянуто актуальтсть на сучасному етат дгяльностг з обдарованими дгтьми, розкриття гх нахилгв, здгбностей, створення умов для розвитку обдарувань, самореалгзацИ I соц1ал1заци. Обтрунтовано необхгднгсть соцгально-педагоггчног дгяльностг з обдарованими дгтьми. Розкрито поняття «обдароватсть», «обдарован дти», висвгтлено особливостг обдарованих дгтей, специфгку соцгально-педагоггчног дгяльностг з ними. Зазначено необхгдтсть врахування характеристик цих дгтей та специфгки професшноI дгяльностг з ними. Опитування студентгв засвгдчили недостатню готовтсть гх до роботи з обдарованими дгтьми, що актуалгзуе завдання гхньог пгдготовки в зазначеному напрямку. Подано авторське визначення «професшноЧ дгяльностг соцгального педагога у роботI з обдарованими дгтьми» та «професшноЧ тдготовки майбутшх соцгальних педагоггв до роботи з обдарованими дтьми». Обтрунтовано потребу використання проектних технологш у процесг пгдготовки цих фахгвцгв до роботи з обдарованими дгтьми. Розкрито дефжцп «проект», «метод проектгв», «проектн технологи». Висвгтлено вимоги до застосування проектних технологш в освгтнш дгяльностг. Розглянуто використання проектних технологш у процесг вивчення курсу «Соцгально-педагоггчна д1яльн1сть з обдарованими дтьми». Наведено прикладрозробленого студентами проекту, спрямованого на сприяння успшному професшному самовизначенню обдарованих дгтей. В1дзначено, що реалгзацгя проекту дала змогу студентам застосувати набутг в процесг вивчення навчальних дисциплгн знання, умтня, навички, сформувати в1дпов1дн1 компетентностг та готовнгсть до професшног дгяльностг з обдарованими дгтьми.
Ключовi слова: обдаровангсть, обдарованг дгти, професшна пгдготовка, майбутш соцгальш педагоги, проект, проектнг технологи.
ПРОТАС ОКСАНА
кандидат педагогических наук, доцент Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника
ул. Шевченко, 57, г. Ивано-Франковск
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Рассмотрена актуальность на современном этапе деятельности с одаренными детьми, раскрытие их склонностей, способностей, создание условий для развития одаренности, самореализации и социализации. Обоснована необходимость социально-педагогической деятельности с одаренными детьми. Раскрыто понятия «одаренность», «одаренные дети», освещены особенности одаренных детей, специфику социально-педагогической деятельности с ними. Указано важность учета характеристик этих детей и специфики профессиональной деятельности с ними. Опрос студентов показал недостаточную готовность их к работе с одаренными детьми, что актуализирует задачу их подготовки в указанном направлении. Представлено авторское определение «профессиональной деятельности социального педагога в работе с одаренными детьми» и «профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми». Обоснованно важность применения проектных технологий в подготовке специалистов к работе с одаренными детьми. Раскрыто дефиниции «проект», «метод проектов», «проектные технологии». Освещены требования к применению проектных технологий в учебной деятельности. Рассмотрено использование проектных технологий в процессе изучения курса «Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми». Приведен пример разработанного студентами проекта, направленного на содействие профессиональному самоопределению одаренных детей. Отмечено, что реализация проекта дала возможность студентам применить приобретенные в процессе изучения учебных дисциплин знания,
умения, навыки, сформировать соответствующие компетентности и готовность к профессиональной деятельности с одаренными детьми.
Ключевые слова: одаренность, одаренные дети, профессиональная подготовка, будущие социальные педагоги, проект, проектные технологии.
OKSANA PROTAS
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Vasyl Stefanyk Precarpathian National University 57 Shevchenko Str., Ivano-Frankovsk
PROJECT TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF PREPARING FUTURE SOCIAL TEACHERS FOR WORK WITH GIFTED CHILDREN
The article emphasizes the importance of activities engaging gifted children, revealing their proneness and skills, creating favorable conditions to advance their gifts, and facilitating self-actuation and successful socialization in modern pedagogy. It necessitates conducting social and pedagogical activities with gifted children and training the relevant professionals in higher educational establishments for fulfilling this task. In training future social educators, one shall consider the peculiarities of gifted children and specific nature of social and pedagogical activities engaging them. We have defined the terms "giftedness" and "gifted children", and discovered the peculiarities of gifted children to be considered by educational professionals working with them. We have also outlined the special nature of social and pedagogical activities with children with signs of giftedness. A poll conducted for future social educators revealed that the latter are not completely ready to work with gifted children. It emphasizes the necessity of their professional training in this domain in higher education establishments. The author's definition of "professional activities of social teacher in work with gifted children" and the definition of "professional training of future social educators for work with gifted children" were examined. We have explained the reasonability and benefits of using project technologies in professional training of these students to work with gifted children. The following definitions were made: "project", "project method", and "project technologies". Projects classification was considered. We have revealed the demands and peculiarities of project technologies use. We have also outlined the specific nature of project technologies applied to course entitled "Social-pedagogical work with gifted children". A case study of a collective student project was examined. The project was aimed at defining a professional identity for gifted children. It considered the requirements for project technologies and the special nature of social and pedagogical activities conducted while working with these children. The implementation of the consummated project proved its efficiency. As the project was implemented, students applied the knowledge and skills acquired during course studying, and developed the necessary competences making them ready to work with gifted children professionally.
Keywords: giftedness, gifted child, professional training, future social pedagogues, project, project technologies.
Потреба суспшьства в обдарованих особистостях, здатних реалiзувати свш творчий потенщал, зумовлюе особливi вимоги до фахiвцiв, яю !х навчають, виховують, розвивають у них iнтелектуально-творчi можливосп. Дослщження особливостей сощатазацп обдарованих дней в сучасних реалiях актуалiзують завдання сощально-педагопчно! дiяльностi з ними, мотивування реатазаци дпъми сво!х штелектуально-творчих потенцш, створення сприятливих умов для !хнього творчого розвитку i саморозвитку, задоволення штереив, потреб, формування суб'ектно! позицп, що дають 1м змогу устшно застосовувати штелектуальний потенщал, творчо реалiзовуватись i соцiалiзуватися в сустльства Це актуалiзуе проблему тдготовки майбутшх сощальних педагопв до роботи з цими дггьми у закладах вищо! освгги.
Теоретичш основи дослщження феномену обдарованосп розкрит у працях впчизняних i зарубiжних науковщв, таких як: О. Антонова, В. Моляко, О. Музика та ш. (Укра!на); Дж. Плфорд, Дж. Рензулл^ П. Торренс та ш. (США); А. Бше, Ф. Монкс та ш. (Франщя); А. Танненбаум, В. Штерн та ш. (Шмеччина); Р. Бернадська, В. Попек та ш. (Польща); Н. Лейтес, О. Матюшкш, Б. Теплов та ш. (Росшська Федеращя). Виявлення рГзних видГв дитячо! обдарованосп, фактори 11 формування вивчали Ю. Гшьбух, О. Кульчицька, В. Моляко та ш. Соцiально-педагогiчнi аспекти роботи з обдарованими дпъми дослiджували О. Бочарова, Л. Григорова, А. Капська, С. Пальчевський, З. Шевщв та ш. Питання пГдготовки майбутнiх соцiальних педагопв до роботи з обдарованими дпъми висвнлеш у працях К. Беляево!, О. Михайленко, В. Демченка та ш. Сутнють понять «проектна технолопя», «метод проектiв», «проектне навчання», «технолопя проектування» розкрили Р. Горбатюк, В. Зшченко, Н. ПолГхун, М. Романовська та ш. Проектнi технолог^ у процеш пГдготовки майбутнiх
сощальних педагопв дослщжували: С. Архипова, О. Безпалько, М. Галагузова, О. Карпенко, I. 1ванова, Л. Тюптя та ш.
Однак залишасться малодослiдженою проблема професшно! пiдготовки майбутнiх соцiальних педагопв до роботи з обдарованими дпъми, актуальнють яко! зумовлена необхiднiстю створення сприятливих особливих умов для задоволення потреб, штереив обдарованих дней, сприяння розвитку ïxrnx здiбностей та обдарувань, супроводу ïx розвитку, сприяння сощалiзащï та професiйному самовизначенню, що зумовлюе необхiднiсть формування вiдповiдноï компетентностi у студенев до означеноï дiяльностi.
Мета статп - висвiтлити особливостi використання проектних технологiй у професiйнiй шдготовщ майбутнiх соцiальних педагогiв до роботи з обдарованими дпъми.
Для розкриття процесу фаховоï пiдготовки майбутнiх сощальних педагопв до роботи з обдарованими дпъми з використанням проектних технологш, розглянемо ri аспекти дослщження, як стали основою для його розробки.
Обдарованють у науковш лiтературi визначаеться як якюно своерiдне поеднання здiбностей людини, що дають змогу ш досягти значних успiхiв у певнш галузi дiяльностi [1, с. 93]. Обдарованою е дитина, в я^' рiвень розвитку однiеï або кшькох здiбностей перевищуе умовну вiкову норму, через що вона досягае значних успiхiв у певнш дiяльностi [1, с. 98]. Проте видатш здiбностi дитини не е достатнiм показником ïï досягнень у майбутньому, тому обдарованють у дитячому вщ варто розглядати як потенщал ïï розвитку.
Для вияву i розвитку обдарованих дней фахiвцевi потрiбно знати ïx особливосп. На основi узагальнення наукових розробок (О. Антонова, О. Михайленко, М. Холодна та ш.) виокремлюемо таю основш ознаки обдарованих дней: 1) тзнавального розвитку: допитливiсть, надчутливють до проблем, надситуативна активнiсть, високий рiвень розвитку логiчного мислення, оригшальнють, гнучкiсть, продуктивнiсть мислення, здатнiсть до прогнозування, висока концентращя уваги, легкють асоцiювання, вiдмiнна пам'ять; 2) сощально-психологiчного розвитку: перфекцiонiзм, самостiйнiсть, егоцентризм, сощальна автономнiсть, лiдерськi здiбностi, шдвищена вразливiсть, змагальнiсть; 3) фiзичнi особливосп: високий енергетичний рiвень, нетривалий сон, дисгармоншнють розвитку тощо.
Труднощi сощатзацп, самореалiзацiï обдарованоï молодi в сучасних умовах засвiдчують необхiднiсть соцiально-педагогiчноï дiяльностi з ними, створення умов для вияву ïхнiх нахилiв та здiбностей, творчого, задоволення iнтересiв, успiшноï самореалiзацiï та соцiалiзацiï в соцiумi.
Враховуючи функцiï у професiйнiй дiяльностi сощального педагога, ми виокремили такi основш напрямки роботи з цими дньми: дiагностика (iндивiдуальна i групова), профшактика, консультування, корекцiйно-розвивальна робота (iндивiдуальна i групова), просвнницька дiяльнiсть (формування психологiчноï культури, розвиток психолого-педагогiчноï компетентностi адмшютрацп, педагогiв навчально-виховних закладiв, батькiв, шших фахiвцiв), експертиза (навчальних програм, проекпв, освiтнього середовища, професiйноï дiяльностi фахiвцiв та iн.). Розглянутi особливостi соцiально-педагогiчноï дiяльностi з обдарованими дiтьми стали основою професiйноï пiдготовки до роботи з ними.
Професшну дiяльнiсть сощального педагога у робой з обдарованими дньми визначаемо як системну, скоординовану щлеспрямовану дiяльнiсть, спрямовану на продуктивне i творче виршення професшних завдань, пов'язаних iз виявленням та розвитком нахилiв, здiбностей i креативного потенщалу цих дiтей, здiйснення ix сощально-правового захисту, пiдтримку творчого розвитку, сприяння усшшнш соцiалiзацiï, професiйному самовизначенню, реалiзацiï творчого потенцiалу, саморозвитку та самовдосконалення [4, с. 35].
Результати проведеного анкетування майбутшх сощальних педагопв показали неготовнють до роботи з обдарованими дньми (86,13 % респондента) що засвщчуе необхщшсть ïx тдготовки до такоï дiяльностi [5, с. 376].
Професшну шдготовку майбутнix соцiальниx педагопв до роботи з обдарованими дньми визначаемо як щлеспрямований процес, що передбачае: оволодшня студентами системою штегрованих знань, комплексом умшь та навичок, розвиток ik професiйно-важливиx якостей, формування професiйноï спрямованостi, що в сукупносп виражають ïx готовнiсть до здшснення означеноï дiяльностi [4, с. 38].
Модершзащя освiтньоï сфери та освннього процесу актуалiзуе потребу широкого використання сучасних новншх теxнологiй, серед яких, i проектних.
Термш «проект» використовуеться як специфiчний навчальний прийом, що становить оргашзащю тимчасовоï iндивiдуальноï чи колективно! дiяльностi для отримання ушкального
результату (щеального образу передбачуваного об'екта). Iнодi проект може розглядатися як план, задум певно! послiдовностi дiй [2, с. 5].
На вщмшу вщ соцiальних проектiв, якi спрямованi на перетворення та вдосконалення сощуму, суспшьних вiдносин i процесiв, педагогiчний проект сфокусований на виршенш завдань освгги та виховання. В освiтньому середовищi проекти потрiбно розглядати як шновацшну органiзацiйну дiяльнiсть, що включае самостшну розробку актуально!' проблеми -вщ iдеï до практично! реалiзацiï - тд керiвництвом викладача [6, с. 17].
Метод проекту О. Фунтшова розглядае як зашб професiйного зростання майбутшх фахiвцiв, що сприяе формуванню системи педагогiчних умiнь i навичок через створення оптимальних умов оргашзацп самостшно! роботи та досягнення високих результата дiяльностi. Вона виокремлюе функци педагогiчного проекту: навчальна (оволодiння знаннями, узагальнення досвщу; наукова (умiння спостер^ати, аналiзувати, узагальнювати проблему, використовуючи науковi методи дослiдження); методична (розробка системи завдань та контролю виконання) [6, с. 17-24].
Класифшащя проекпв мютить такi складовi: тип (за сферами дiяльностi); клас (за складом i структурою); масштаб (за розмiром, кшьюстю учасникiв, ступенем впливу); тривалiсть (термш здiйснення); складнiсть (простий, складний, дуже складний); вид (характер предметно! галуз^. Типологiя проектiв залежить вiд його цшей. Так, проекти розрiзняють за: домшуючою дiяльнiстю (дослiдницько-пошуковий, iнформацiйний, рольовий, ^ровий, творчий, практично зорiентований); характером запланованих змш (iнновацiйнi, пiдтримуючi); змютом (монопредметний, мiжпредметний, надпредметний); формою (заняття-проект, фестиваль, вiдеопроект, виставка та im); масштабом (iндивiдуальний, груповий, колективний, корпоративний); особливостями фшансування (iнвестицiйнi, спонсорськi, бюджетш, благодiйнi та змiшанi); масштабами реалiзацiï (монопроекти, мультипроекти, мегапроекти, мiкропроекти); складшстю (простий, складний, дуже складний); тривалютю (короткотривалий, середньотривалий, довготривалий); територiальною ознакою (нацiональнi, мiжрегiональнi, регiональнi та мiсцевi та iн.) [2, с. 11].
Проектна технолопя широко впроваджуеться в закладах вищо! освiти. Вона дае змогу студентам здобувати знання, розвивати вмшня та навички, формувати компетентности використовуючи самодiяльний характер !хньо! творчо! активностi.
Сутнiсть проектно! технологiï полягае в ефективнш роботi комплексу дидактичних засобiв (змiсту, методiв, прийомiв), тд час якоï навчально-виховна дiяльнiсть узгоджуеться зi структурними та органiзацiйними вимогами навчального проектування. Використання проектних технологш спрямоване на штегращю рiзних навчальних дисциплш у процесi професiйноï тдготовки студенев, реалiзацiю взаемозв'язку теорiï i практики, тдвищення посилення ролi самоосвгги, саморозвитку студентiв, формування у них компетенцш i професiйно важливих якостей. Самостшна робота студентiв виявляеться у тому, що вони здшснюють вибiр, проявляють активнiсть, цiлеспрямованiсть i здiбностi. Тому проекти мають практичну щнтсть, передбачають вирiшення актуальних проблем, спрямоват на дослiдницьку дiяльнiсть майбутнiх фахiвцiв, сприяють вияву !х здiбностей тд час розв'язання рiзних ситуацiй спонукають до командно!' роботи.
У процес застосування проектних технологш потрiбно враховувати основш вимоги: наявнiсть значущо! проблеми (завдання), актуальтсть яко! вiдповiдае запитам, потребам, штересам; практична, теоретична, тзнавальна значущiсть результатiв; дослiдницький i творчий пошук шляхiв розв'язання проблеми; самостшна (шдивщуальна, парна, групова) дiяльнiсть студенев; структурування змiсту проекту (поетапнiсть); створення умов для розв'язання проблеми, використання активних та штерактивних форм i методiв, продуктившсть проекту, його щнтсть [3, с. 35-42].
Проектш технологи ми використовуемо у процес тдготовки майбутшх фахiвцiв спецiальностi «Сощальна робота» у Прикарпатському нащональному унiверситетi iменi Василя Стефаника в процесi засвоення студентами навчальних дисциплш, зокрема, i тд час вивчення курсу «Сощально-педагопчна дiяльнiсть з обдарованими дггьми».
При вивченш цього курсу реалiзацiя рiзних видiв проектiв до тем у комплекс забезпечували реалiзацiю мети i завдань вивчення курсу i були спрямоват на формування знань, умшь i компетентностей в ^^mi роботи з обдарованими дггьми. Студенти самостшно обирали теми та види проекпв, враховуючи !х рiзноманiтнiсть. Це давало !м змогу брати
вщповщальнють на себе, здшснювати групове обговорення щей, яю розглядалися з погляду ïx ефективносп та створення умов реалiзацiï на практицi у реальному освнньому середовищi.
Основною метою проектноï технологи, зокрема, i в процес вивчення вищезазначеного курсу, е встановлення мшпредметних зв'язюв у розв'язаннi проблеми соцiально-педагогiчноï дiяльностi з обдарованими дпъми, поеднання теоретичних знань з практикою, застосування студентами самостiйноï проектувальноï дiяльностi як засобу ïx професiйного та особистюного розвитку, формування у них професшно важливих якостей i компетентносп до роботи з обдарованими дньми.
У процесi реалiзацiï проектноï технологи перед студентами ставилися завдання: 1) узагальнити знання щодо сутносп методу проекта i специфiки його застосування у сощально-педагогiчнiй дiяльностi з обдарованими дньми в освнньому середовищц 2) розробити iдеï для реалiзацiï проекту пiд час вивчення конкретних тем iз дисциплiни; 3) пщбрати iнформацiйний матерiал; 4) використовувати у процес проекту програмне забезпечення та сервюи (Microsoft Power Point, Wizer.me, Triventy та iн.); 5) оформити проект та презентувати його; 6) реалiзувати проект у практичнш дiяльностi.
Пiд час пiдготовки проекту студенти готували навчальнойметодичш матерiали, якi мютили: 1) цiлi та план проекту, враховуючи державш стандарти та навчальну програму; 2) методичш матерiали (шструкци щодо вимог до проектiв, оргашзацп роботи над його створенням, список шформацшних джерел); 3) матерiали проекту (мультимедшна презентацiя, буклет, квест та ш.).
Враховуючи результати наукових дослщжень, при розробцi i реалiзацiï проекпв використовували таю етапи проектування: початковий (висунення щей, вивчення проблеми, збiр i аналiз даних, обгрунтування актуальносп, формулювання гiпотези щодо результатiв i шляxiв досягнення); етап розробки (визначення виконавцiв, формування груп, постановка завдань, планування дiяльностi, розроблення змiсту еташв, визначення заxодiв, форм i метсдов, забезпечення управлiння та контролю, мониторингу та корекцп); етап реалiзацiï проекту (виконання, координацiя контроль, монiторинг i корекцiя пром1жних результатiв); завершення проекту.
У процес вивчення дисциплiни студенти практикувались у розробленш рiзноманiтниx проекпв: iндивiдуальниx, групових та колективних; шформацшних, дослщницьких, практико-орiентованиx, творчих. У дослщницьких проектах пропонувалася гшотеза, здшснювалася ïï перевiрка, обговорення та аналiз результатiв, ïx оформлення (серед них «Дослщжуемо здiбностi», «Перфекщошзм», «Професiйнi штереси», «Соцiалiзацiя обдарованих дней»). Iнформацiйнi проекти спрямовувалися на пошук i зiбрання iнформацiï про певний об'ект, ознайомлення шших студентiв з цiею шформащею, ïx аналiз i узагальнення, презентащю результатiв («Освiта обдарованих в Украш та зарубежем», «Креативнiсть. Континиум», «Банк здiбностей» та iн.). У творчих проектах ïx структура не мае детально прописаноï реалiзацiï запланованих заxодiв, процес пiдпорядковуеться результату, логiцi спiльноï дiяльностi учасникiв. Найчастiше нами впроваджувалися практично-орiентованi проекти з чiтко визначеним результатом дiяльностi, продуманою структурою, запланованими заходами, визначенням функцш кожного учасника. Вагоме значення у таких проектах мае координацшна робота через обговорення, монноринг i корекцiя, оцiнка, реалiзацiя на практицi. Одним iз практично-орiентованиx проектiв, розроблених студентами у процес вивчення вищезазначеного курсу спiльно з учасниками творчоï групи, був колективний проект «Професшне самовизначення обдарованоï молодЬ>, реалiзований у позанавчальнiй дiяльностi.
Для оргашзацп та впровадження означеного проекту було враховано результати проведеного анкетування сощальних педагопв закладiв загальноï середньоï освни Тисменицького району Iвано-Франкiвськоï обласп, стосовно дiяльностi з обдарованими дньми, рiзнобiчностi ïx iнтересiв та потреб у проведенш спiльниx заxодiв з метою формування у таких дней готовносп до вибору професи.
До учасп в проектi було залучено 86 обдарованих учшв 10 □ 11 клашв (1вано-Франкiвськоï гiмназiï № 2, Т^мени^^ спецiалiзованоï школи IDIII ступешв з поглибленим вивченням окремих предмета, Загаздянського лiцею, Угринiвського лiцею, Ямницького лщею). Була налагодження спiвпраця з спещалютами центру зайнятостi, фах1вцями певних закладiв i пiдприемств областi, викладачами, сощальними педагогами закладiв загальноï середньоï освiти, волонтерами.
Метою проекту було сприяння професшному самовизначенню обдарованих дней. Для цього необхщно було розв'язати таю завдання: визначити готовнють обдарованих дней до професшного самовизначення; проведення комплексноï комп'ютерноï дiагностики
професшних штереив i здiбностей дiтей у ствпращ iз фахiвцями навчально-наукового центру «Педагопка i психологiя вищо! школи»; проведення тренiнгових занять з обдарованими дпъми з метою сприяння !х професiйному самовизначенню; здiйснення просвiтницькоï роботи щодо особливостей певно! професiйноï дiяльностi працiвниками шдприемств та установ областц ознайомлення дiтей iз сучасною ситуащею на ринку працi; розроблення рекламних та шформацшно-просвiтницьких матерiалiв; мошторинг ефективностi впроваджених форм роботи; обговорення результатiв проекту на засiданнi творчо! групи; проведення студентсько! конференций
План проекту представлено у табл. 1.
З метою виявлення впливу проекту на формування професшного самовизначення та ефективносп впроваджених заходiв, проведено дослщження для виявлення професшного самовизначення обдарованих дпей та !х готовностi до вибору професи. Так, до впровадження проекту, за опитувальником вивчення професiйних намiрiв, серед 86 дiтей з ознаками обдарувань, яю брали участь у проекп, 48 осiб (55,81 %) визначилися iз закладом для вступу; зi спецiальнiстю для вступу визначилися 39 оаб (45,34 %); обрали майбутню професiю 36 осiб (41,86 %) обдарованих ди-ей, 18 (20,93 %) не впевнеш у вибору 32 осiб (37,2 %) ще не здiйснили вибiр професiï. Крiм того, 58,13 % учнiв зауважили потребу у проведеннi заходiв з метою допомоги !м у професшному самовизначеннi.
З метою допомоги обдарованим дгеям у професiйному самовизначенш i було реалiзовано вищеописаний проект. Особливо! уваги заслуговуе проведена фахiвцями навчально-наукового центру «Педагопка i психолопя вищо! школи», комплексна дiагностика схильносп до вибору професiï, на основi яко! надано консультацiю з питань професшного самовизначення, що дало змогу дгтям визначитися iз професiйним вибором. Пюля впроваджених форм роботи з реалiзацiï проекту проводилася повторна дiагностика на виявлення професiйних намiрiв обдарованих дгтей. Результати дослiдження показали, що тсля впровадження проекту визначилися iз професiйним вибором 94,18 % осiб, ще 5,81 % остаточно не визначилися у вибору зазначаючи, що мають рiк навчатися у середнш школi, пiсля чого здiйснятъ остаточний вибiр. Отже, результати впровадження проекту доводять ефективнють запланованих форм та методiв роботи, якi сприяють професшному самовизначенню обдарованих дгтей.
Таблиця 1
Проект «ПрофесШне самовизначення»
Вид д1яльносп Мета Термш реал1заци Форми та методи В^дпов^дальн!
Проведення професшно! д1агностики з обдарованими дгтьми Визначення готовносп старшокласник1в обдарованих д1тей до професшного самовизначення Вересень 2018 р. Методики: виявлення професшних нам1р1в, штереав та нихил1в £. Кл1мова, Л. Кабардово!, «Квадрат 1нтерес1в» Творча група студент1в, викладач1
В1дб1р волонтер1в для реал1заци програми Залучення зац1кавлених ос1б до просвгтницько1 роботи Жовтень 2018 р. Просв1тницько- шформацшна д1яльн1сть: Творча група, студенти
Налагодження взаемод1! з центрами зайнятосп Ознайомлення обдарованих дгтей 1з сучасним станом на ринку пращ та освгттх послуг Листопад 2018 р. Просв1тницька д1яльн1сть: бес1ди, надання проф1нформац1!, консультац1! Спец1ал1сти центру зайнятост1
Проведення консультац1й ННЦ «Педагог1ка i психолопя вищо! школи» Д1агностика профес1йних 1нтерес1в та зд1бностей обдарованих дгтей Грудень 2018-ачень 2019 р. Комп'ютерна д1агностика Фах1вц1 ННЦ «Педагопка i психолопя вищо! школи»
Участь у проведенш Дн1в в1дкритих дверей Ознайомлення обдарованих д1тей з навчальним Лютий 2019 р. Беади, консультац1! Викладач1 ун1верситету,студ енти
в ушверситеп закладом
Залучення працiвникiв тдприемств та установ областi 1нформування про особливост! орган1зацд ираи1 в певнш професшнш д!ЯЛЬНОСТ1 Березень 2019 р. Беада, кейс-метод Творча група, прац1вники п1дприемств та установ
Проведення тренiнгiв, майстер-клаав Формування професiйниx штереав, професiйно важливих якостей та ум!нь, готовност! до професшного самовизначення Квгтень 2019 р. Профор1ентацшш трен1нги, трен1нги л1дерства, особист1сного росту Викладач1, психологи, сощальш педагоги, фах1вц1
Монiторинг готовностi до професiйного вибору Визначення готовност! д1тей до професшного самовизначення Травень 2019 р. Повторна диагностика Викладач1, творча група студенти
Шдсумкова науково- практична конференцiя студентiв Звгт про результати реалiзацiï проекту Травень 2019 р. 1нформац1йн1 пов1домлення, беади Творча група, викладач! студенти
У процес застосування проекту у студенев, о^м навичок проектування, формувались умшня проводити професiйну дiагностику, надавати консультаци обдарованим дiтям, проводити тренiнги спшьно iз психологами, соцiальними педагогами закладiв освiти, розробляти програми супроводу обдарованоï дитини.
Отже, застосовування проектних технологш дало нам змогу формувати знання, умiння i компетентностi в систем! роботи з обдарованими дiтьми: мотивацшно-цшшсну, iнтелектуальну, дослiдницько-аналiтичну, операцiйно-дiяльнiсну, дiагностичну, шформацшно-комушкативну, соцiальну, особистiсно-творчу, рефлексивну. Проектнi технологи актуалiзували знання студентiв до роботи з обдарованими дгтьми, посилили мотивацда, сприяли розвитку мислення, творчих здiбностей, сприяли поеднанню навчальноï дiяльностi з дослщницькою i творчою.
Перспективою подальших розвiдок стане дослiдження впливу проектних технологш на компоненти i показники готовносп студенпв до роботи з обдарованими дпъми.
Л1ТЕРАТУРА
1. Антонова О. Обдаровашсть: досв1д вторичного та пор1вняльного анал1зу: монограф1я / О. Антонова. - Житомир: Житомир. держ. ун-т, 2005. - 456 с.
2. Безпалько О. Сощальне проектування: навч. поабник / О. Безпалько. - К.: Кшв. ун-т 1м. Б. Гршченка, 2010. - 127 с.
3. Горбатюк Р. Теоретичш основи проектнох тдготовки майбутшх 1нженер1в-педагопв / Р. Горбатюк. Молодь i ринок: щомюячний науково-педагопчний журнал Дрогобицького державного педагопчного ун-ту 1м. I. Франка. - 2009. - № 2(49). - С. 35-42.
4. Михайлишин Г. Теоретичш основи проблеми формування креативноï компетентносп майбутшх сощальних пращвниюв до роботи з обдарованими дльми / Г. Михайлишин, О. Протас. Освггнш дискурс: зб1рник наукових праць / гол. ред. О. Кивлюк - К.: Гшея, 2019. - Вип. 17 (10). - С. 33-44.
5. Протас О. Технолопя д1агностики схильносп обдарованих дней до вибору професп / О. Протас. Упровадження iнновацiйноï освiтньоï парадигми в г1рських школах Украïнськиx Карпат / за наук. ред. М. Ол1яр. - 1вано-Франк1вськ: Супрун В. П., 2019. - С. 375-382.
6. Фунпкова О. Сучасний погляд на використання методу проект1в в оргашзацп самостiйноï роботи студент1в поза аудитор1ею у вищ1й школ1 / О. Фунпкова // Педагог1ка, психолопя та медично-б1олог1чн1. проблеми ф1зичного виховання i спорту. - 2003. - № 11. - С. 17-24.
REFERENCES
1. Antonova O. Obdarovanist: dosvid istorychnoho ta porivnialnoho analizu. [Giftedness: the experience of historical and comparative analysis]: monohrafiia. Zhytomyr, Zhytomyr. derzh. un-t, 2005. 456 p.
2. Bezpalko O. Sotsialne proektuvannia. [Social projecting]: navch. posibnyk. Kyiv, Kyiv un-t im. B. Hrinchenka, 2010. 127 p.
3. Horbatiuk R. Teoretychni osnovy proektnoi pidhotovky majbutnikh inzheneriv-pedahohiv. [Theoretical bases of project preparation of future engineers pedagogues]. Molod i rynok: schomisiachnyj naukovo-pedahohichnyj zhurnal Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho un-tu im. I. Franka, 2009, vol. 2 (49), pp. 35 D42.
4. Mykhajlyshyn H., Protas O. Teoretychni osnovy problemy formuvannia kreatyvnoi kompetentnosti majbutnikh sotsial'nykh pratsivnykiv do roboty z obdarovanymy ditmy. [Theoretical basis of the problem of forming creative competence of future social workers to work with gifted children]. Osvitni dyskurs: zbirnyk naukovykh prats. /
Holov. red. O. Kyvliuk. Kyiv: Hileia, 2019, vol. 17 (10), pp. 33-44.
5. Protas O. Tekhnolohiia diahnostyky skhylnosti obdarovanykh ditej do vyboru profesii. [Technology for diagnosing the propensity of gifted children to choose a profession]. Uprovadzhennia innovatsijnoi osvitnoi paradyhmy v hirskykh shkolakh Ukrains'kykh Karpat / za nauk. red. Oliiar M. Ivano-Frankivsk, Suprun V. P., 2019, pp. 375D382.
6. Funtikova O. Suchasnyj pohliad na vykorystannia metodu proektiv v orhanizatsii samostijnoi roboty studentiv poza audytoriieiu u vyschij shkoly. [Contemporary view on the use of the project method in the organization of independent work of students outside the classroom in high school]. Pedahohika, psykholohiia ta medychno-biolohichni. problemy fizychnoho vykhovannia i sportu, 2003, vol. 11, pp. 17-24.
