CC BY
66
ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА
Володимир НАУМЧУК
СПОРТИВН1 1ГРИ В СИСТЕМ1 ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В ФАКУЛЬТЕТ1В Ф1ЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Висвтлюються питання важливостг I можливостей курсу "Спортивн Iгри з методикою викладання" в систем1 професшно! тдготовки вчителя ф1зично'1 культури. Заняття спортивними Iграми сприяють удосконаленню професшних I особистгсних якостей студентгв, включаючи патрготичний, вольовий, моральний, правовий, естетичний аспекти гхньог майбутньо'1 фахово'1 дгяльностг.
Головною ознакою сощально-ефективно! системи освгги е злиття базово! (у ВНЗ) i подальшо! тдготовки людини до трудово! та суспшьно! дiяльностi в единий, цшсний освiтнiй процес. При цьому безперервшсть фахово! пiдготовки характеризуеться управлшням, формуванням i реалiзацiею можливостей у професшнш дiяльностi на основi гармоншного розвитку особистостi. Таке розумiння вимоги безперервност свiдчить, що вища освгга не е кiнцевим результатом процесу професшно! пiдготовки. Вища школа, враховуючи потреби i вимоги сьогодення, мае не тшьки закласти мiцний фундамент знань, але й навчити студенев самостшно !х поповнювати та оновлювати для подальшого професiйного зростання. Весь навчально-виховний процес мае будуватися так, щоб разом з озброенням студенев глибокими науковими знаннями, необхiдними вмшнями та навичками розвивати у них актившсть i дiловитiсть i, що найважливше, виховувати здатнiсть творчо мислити i дiяти самостiйно.
На сучасному етапi освоення педагогiчно! професi! випускник факультету фiзичного виховання повинен бути добре шдготовленим до виконання викладацько!, науково-методично!, фiзкультурно-спортивно!, управлiнсько!, виховно!, сощально-педагопчно!, оздоровчо-рекреативно!, корекцiйно-розвивально!, культурно-просвiтницько! роботи. Разом з цим завданнями тдготовки е не лише певш професшш характеристики, а й зростаючою мiрою особистiснi якостi людини, !! спошб життя, рiвень культури, iнтелектуальний розвиток.
Професшна пiдготовка майбутнiх фахiвцiв фiзично! культури i спорту в педагопчному унiверситетi забезпечуеться всiма дисциплiнами навчального плану, при цьому провiдну роль у виршенш !! завдань вщграють спортивно-педагогiчнi дисциплiни, зокрема, "Спортивнi три з методикою викладання". Свщченням цього е те, що вщповщно до навчальних планiв факультетiв фiзичного виховання на засвоення програмового матерiалу зi спортивно-педагогiчних дисциплiн вiдводиться найбшьший обсяг часу. Цi дисциплiни вивчаються протягом усього перiоду навчання; кшьюсть видiв контролю з них значно бшьша вiд iнших навчальних дисциплш. У дослiдженнях А. Кагiева, В. Корецького, I. Наумчука, Л. Пталово!, I. Струнiна, В. Чiчiкiна, Б. Шияна та iнших науковцiв тдкреслюеться, що саме заняття зi спортивно-педагопчних дисциплiн найбiльшою мiрою сприяють формуванню професiйно! майстерностi фаивця фiзично! культури i спорту. Неодмiнною умовою устшно! дiяльностi такого фаивця е належне оволодiння навичками базових спортивних тор, яю включенi у рiзнi навчальт програми фiзичного виховання з футболу, баскетболу, волейболу та ручного м'яча, знання !х структури, технiки i тактики, методики навчання i тренування.
Мета статт1 — розкрити значення i можливостi спортивних iгор як засобу професшно! тдготовки студешгв факультету фiзичного виховання.
Особливе мiсце серед спортивно-педагопчних дисциплiн, а отже, i в системi пiдготовки фахiвцiв фiзично! культури i спорту, посщае дисциплiна "Спортивш iгри з методикою викладання". Це одна з небагатьох спортивно-педагопчних дисциплш, яка викладаеться протягом усього перюду навчання студешгв у ВНЗ. У процес !! вивчення створюеться реальна
можливiсть вiд першого до останнього навчального семестру здiйснювати цшеспрямовану пiдготовку фахiвцiв, що не властиве для шших дисциплiн, передбачених навчальним планом. Окремi елементи спортивних шор, конкретнi iгри органiчно "вкраплеш" та використовуються при викладаннi iнших спортивно-педагопчних дисциплiн i предметiв медико-бюлопчного циклу. Велика питома вага спортивно-масових заходiв, пов'язаних зi спортивними шрами, дозволяе здiйснювати цей процес i в позааудиторний час.
Глобальне i вiдповiдальне призначення дисциплiни "Спортивнi шри з методикою викладання" — активне формування особистостi майбутнього фахiвця фiзичноl культури i спорту засобами спортивних шор, яке будуеться на прюритет професшно-педагопчно1 пiдготовки. Реалiзацiя навчально! програми з дисциплши передбачае вирiшення таких завдань:
- знати юторда виникнення, становлення та розвитку спортивних ^ор, !х роль i мiсце в системi фiзичного виховання i спорту;
- знати i володiти теорiею та методикою спортивних iгор, використовувати виховш, освiтнi, оздоровчi можливостi шор у рiзних ланках системи фiзичного виховання та спорту;
- знати i володiти технiкою i тактикою спортивних ^ор;
- володiти методикою навчання i тренування в спортивних ^рах, плануванням навчально-виховного та навчально-тренувального процесiв для рiзного контингенту людей;
- волод^и знаннями, вмiннями, навичками органiзацiйно-керiвноl та управлшсько1 дiяльностi у навчально-виховному й навчально-тренувальному процесах з використанням спортивних iгор, виховувати особистюш i професiйнi якостi;
- знати правила змагань з шрових видiв спорту, володiти методикою суддiвства, оргашзащею проведення змагань;
- знати i володiти правилами технiки безпеки.
Цей навчальний предмет значною мiрою сприяе оволодiнню студентом таким арсеналом знань, умшь i навичок педагопчно1 техшки, котрий у подальшому дозволить йому устшно працювати i творити в рiзних ланках системи фiзичного виховання та спорту. На це вказують у сво1х дослiдженнях О. Смець, М. Кричфалушiй, В. Зубович, В. Наумчук, В. Пристинський, А. Цьось та iншi вчеш. Так, О. Смець встановив, що в структурi професшно1 пiдготовки вчителя фiзичноl культури спортивш iгри вiдзначаються високою дидактичною значущютю, що студенти, якi спецiалiзуються в iгрових видах спорту, володдать високою iнтенсивнiстю та зосередженiстю уваги, значним обсягом оперативное' пам'ятi [1]. Вивчаючи питання диференцшованого пiдходу в процес професшно1 пiдготовки, А. Цьось зробив висновок, що володшня техшкою фiзичних вправ залежить певною мiрою вiд спортивно1 спецiалiзацil студентiв. Так, студенти, яю займаються футболом, волейболом, мають кращу фiзичну i техшчну пiдготовку в обсязi вимог шкшьно1 програми [9]. Специфiка ^рово1 дiяльностi вимагае здiйснення якiсного аналiзу ситуаци, що постiйно змiнюеться, И передбачення та ефективного реагування з використанням великого обсягу рухових дш у рiзноманiтних поеднаннях i варiацiях. Вщповщно, певний характер рухових реакцiй, вибiр оптимальних дiй, прояв вiдповiдних якостей i здiбностей визначають активне включення механiзмiв усвщомлено1 i творчо1 дiяльностi. Цi процеси вiдбуваються не лише тд час гри, а й тсля И завершення i переносяться на iншi види дiяльностi, що е важливим чинником професiйного становлення.
1грова дiяльнiсть забезпечуе необхiднi умови для виршення всього спектру завдань виховання, оскшьки в нiй активним фактором формування особистосп виступае колектив ^ водночас, е реальна можливють для самовираження, прояву iндивiдуальних рис. Заняття спортивними iграми сприяють удосконаленню професiйних i особистiсних якостей студенев, включаючи патрiотичний, вольовий, моральний, правовий, естетичний аспекти 1хньо1 майбутньо1 фахово1 дiяльностi. Рiзноплановiсть, багатограннiсть iгрових вцщв, 1'х емоцiйна насиченiсть i видовищшсть дозволяють активно стимулювати мотивацiйний аспект професшно1 пiдготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичноl культури i спорту, розвивати у них шзнавальш та творчi здiбностi. Багатий рiзновидовий склад спортивних ^ор розширюе межi i покращуе взаемозв'язок предметно^ психолого-педагопчно1 та загальнокультурно1 тдготовки. Все це пiдкреслюе необхiднiсть розгляду впливу дисциплши "Спортивш шри з методикою викладання" на професшне формування фахiвця фiзичноl культури i спорту не як самостшного фактора, а в штегративнш взаемоди з шшими профiльними дисциплiнами та педагогiчною
практикою в рамках певно1 цiлiсностi. Разом з цим шд час вивчення спортивних irop вщбуваеться iнтегpацiя знань, умшь та навичок i3 piзних напpямкiв пpoфесiйнoï дiяльнoстi, що становить основу стiйких цшшсних opieнтацiй, свiтoглядних уявлень, пoглядiв, переконань.
Спортивш шри е важливим засобом фiзичнoгo виховання всiх верст населення — вщ дiтей дoшкiльнoгo вшу до пенсioнеpiв. Цi iгpи займають пpoвiдне мiсце в програмах фiзичнoгo виховання ЗОШ, пoзакласнiй poбoтi, у вщдшеннях зi спортивних iгop дитячо-юнацьких спортивних шкiл, ВНЗ, виробничих та сшьських колективах фiзичнoï культури. Так, шкшьна програма передбачае проведення уроюв фiзичнoï культури (предметних, комплексних) на навчальному матеpiалi зi спортивних шор протягом усього перюду навчання [7]. А. Капев виявив високу "позицшну вагу" спортивних та рухливих шор пopiвнянo з iншими засобами фiзичнoгo виховання шкoляpiв [2]. Цей факт шдтверджують i вiдпoвiдi вчителiв фiзичнoï культури на питання анкети; понад 80% з них, ранжуючи засоби фiзичнoгo виховання yчнiв, поставили спортивш шри на дуже високий та високий piвнi [6]. Гра, як "вправа в радосп", е невщ'емною складовою активного вiдпoчинкy, змiстoвoгo дозвшля людей з piзними можливостями та уподобаннями. У спортивному pyсi шри системно застосовуються для загальнoï фiзичнoï пiдгoтoвки, розвитку фiзичних та психiчних якостей атлетiв, збагачення ïx рухового досвщу. Будь-який ваpiант рухово1' дiяльнoстi може бути забезпечений пiдбopoм конкретно!' спортивно!' гри.
Оздopoвчi мoжливoстi спортивних irop широко використовуються в адаптивнш, oздopoвчo-pеабiлiтацiйнiй та pекpеативнiй фiзичнiй кyльтypi для лiкyвання захворювань та ушкоджень, ïxньoï пpoфiлактики, вiднoвлення пpацездатнoстi людей, ïx сoцiалiзацiï тощо. Рiзнoманiтнiсть природних pyxiв, якi виконуються в процес iгpoвoï дiяльнoстi i супроводжуються позитивними емощями, сприяють розширенню фyнкцioнальниx можливостей серцево-судинно1, дихальнох, неpвoвoï систем, опорно-рухового апарату, нopмалiзацiï oбмiнy речовин, дозволяють розвивати увагу, пам'ять, шщативу, сприйняття пpoстopoвoï та часoвoï opiентацiï тощо. При цьому цшшсть спортивних irop полягае у можливосп активного й одночасного впливу на псиxoфiзioлoгiчнy i моторну сфери людини.
Висновки. Значення дисциплши "Спортивш ^ри з методикою викладання" в системi фаxoвoï шдготовки стyдентiв факyльтетiв фiзичнoгo виховання визначаеться ефективнiстю спортивних iгop як ушверсального засобу для гаpмoнiйнoгo розвитку особистосп, що пояснюеться ïx oсoбистiснoкoманднoю сутшстю, дoстyпнiстю, piзнoбiчним впливом на оргашзм людини, засвоення нею "школи pyxiв", на розвиток ïï фiзичниx та псиxiчниx якостей, високою емoцiйнiстю i видовищшстю.
В iнтегpацiï з шшими профшюючими дисциплiнами та педагoгiчнoю практикою "Спортивш ^ри з методикою викладання" дозволяють забезпечити синтез психолого-педагопчних переконань й основ пpoфесiйнoï майстерносп, загального розвитку i професшно-педагопчних якостей, педагoгiчнoï етики та системи багатогранних стосунюв, стилю дiяльнoстi i поведшки.
Вiдпoвiднo до потреби покращання якoстi пpoфесiйнoï пiдгoтoвки фаxiвцiв фiзичнoï культури i спорту виникае об'ективна необхщшсть вивчення й дoслiдження цього процесу на piвнi pеалiзацiï окремих дисциплш, стосовно запитiв та вимог системи педагoгiчнoï oсвiти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Емец А. И. Формирование педагогической направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — К., 1984. — 134 с.
2. Кагиев А. К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультетах физического воспитания: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 1986. — 17 с.
3. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализаций": Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. — М., 1989. — 46 с.
4. Наумчук В. I. Професшна тдготовка майбутшх вчител1в ф1зично1 культури в процес самостшно1 роботи з1 спортивних irop: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Тернотль, 2002. — 232 с.
5. Пигалова Л. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Челябинск, 1998. — 21 с.
6. Пристинский В. Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в учебных группах по спортивным играм: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Одесса, 1991. — 227 с.
7. Програми для загальноосвггшх навчальних заклад1в. Основи здоров'я 1 ф1зична культура. 111 класи. — К.: Початкова школа, 2001. — 112 с.
8. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.: Академия, 2002. — 520 с.
9. Цьось А. В. Дифференцированный подход в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. — К., 1994. — 179 с.
10. Шиян Б. М. Теоретико-методичш основи подготовки вчител1в ф1зичного виховання в педагопчних навчальних закладах: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. — К., 1997. — 50 с.
Оксана ЗВАРИЩУК, Лшя ФОЛИЗЮК
МОТИВАЦ1Я СТУДЕНТ1В МАСОВИХ РОЗРЯД1В ДО ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1НИ "СПОРТИВНО ПЕДАГОГ1ЧНЕ ВДОСКОНАЛЕННЯ" У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Ф1ЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ I СПОРТУ
Успштсть навчання та тдвищення спортивноI майстерностг студентгв масових розрядгв залежить вгд структури дгяльностг особистостг, ведуче мгсце в якт пос1дае мотиваця студента до навчально-тренувально'1 дгяльностг. Позитивна I сттка мотивацгя е спонукою до активноI навчально! дгяльностг студентгв. Визначаеться мотивацгя студентгв масових розрядгв до занять з дисциплти "Спортивно-педагоггчне вдосконалення ".
Зважаючи на певну сощальну, демографiчну та економiчну ситуащю в Укра!ш, у ВНЗ фiзичного виховання i спорту розроблено новi умови прийому абiтурiентiв на навчання. Якщо рашше спецiальну фiзкультурну освiту мали змогу отримати тшьки абiтурiенти з рiвнем спортивно! квалiфiкацi! не нижче III дорослого розряду, то ниш така можливють надаеться i абiтурiентам, якi мають масовi розряди або й узагалi не мають розряду.
Змши умов вступу до Львiвського держаного унiверситету фiзично! культури (ЛДУФК) зумовленi об'ективними чинниками, зокрема: збшьшенням кiлькостi ВНЗ, яю додатково готують фахiвцiв з фiзично! культури i спорту у рiзних регiонах Укра!ни; зменшенням кiлькостi спортсмешв вищих розрядiв серед абiтурiентiв ВНЗ фiзкультурного профiлю, котрi створен сприятливi умови вступу в iншi непрофшьш ВНЗ на престижнi спецiальностi.
Навчальними планами пiдготовки фахiвцiв з фiзичного виховання i спорту передбачено вивчення навчально! дисциплiни "Спортивно-педагогiчне вдосконалення" (далi — СПВ). Серед професiйно-орiентованих дисциплш вона посщае одне з провщних, оскiльки дае rрунтовнi теоретичнi та практичш знання в обраному вид спорту, спрямована на пiдвищення спортивно! шдготовленосп студентiв, формування необхiдних для педагопчно! дiяльностi якостей. Вiд рiвня засвоення студентом цiе! дисциплiни суттево залежить професiоналiзм майбутнього фахiвця.
Змют навчально! програми та залiковi вимоги з СПВ передбачають викладання курсу студентам, яю мають належний рiвень спецiально! спортивно! пiдготовленостi. Вiдповiдно у студенев з масовими розрядами при засвоенш цiе! програми виникають значш труднощi, оскiльки !х можливостi не вщповщають вимогам дисциплiни. Як наслщок, у студентiв цiе! категорi! знижуеться мотивацiя до навчально-тренувального процесу, що призводить до пропускiв занять, формального ставлення до виконання поставлених перед ними завдань, зниження защкавленоси до предмета.
Питання мотивацi! до систематичного вщвщування урочних форм занять дослщжували багато науковцiв зокрема В. Буряк, Н. Козленко, М. Савчин, Б. Шиян та ш. Водночас, разом iз тим не зважаючи на такий широкий спектр дослщження, проблема мотиваци студентiв масових розрядiв до занять з СПВ вивчена недостатньо.
Враховуючи це, ми поставили за мету розробити програму формування мотиваци студенев з масовими розрядами до занять iз СПВ.
