CC BY
13
(психолопчний аспект) / В. А. Семиченко, Я. Я. Болюбаш: // Вища i середня педагопчна освиа.
Вип. 16. - К.: Вища школа, 1993. - С. 12-16.
9. Халеева И. И. Подготовка переводчика как «вторичной языковой личности» (аудитивный аспект) /
И. И. Халеева // Тетради переводчика: Науч.-тех. Сб. Вып. 24. - М., 1999. - С. 64-70.
УДК. 37.013.44: 37.018.554
1.1. ГОЛУБ
СПЕЦИФ1КА 1НШ0М0ВН01 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В У ГАЛУ31 АНГЛШСЬКО! МОВИ ДЛЯ СПЕЩАЛЬНИХ Ц1ЛЕЙ
Стаття присвячена розгляду особлиеостей тшомовноЧ тдготовки cmydenmie ВИЗ у галузг англшсъкоi моей для спещальних цтей (ESP). Увага акцептуешься на neoöxidnocmi анал1зу навчальних потреб cmydenmie як фундаментального поняття ESP. Розглядаютъся питания змгстового наповнення курсу ESP, eidöopy навчального матергалу, розеитку мотивацшного компонента в npoifeci оволодтня студентом тшомовними фаховими умтнями. Пропонуютъся emanu diu викладача та висуваються еимоги до його nocmami.
K:no4oei слова: ESP, спещалът цШ, аналгз навчальних потреб,фахов! тшомовт емтня, eidöip навчального матергалу, мотиеащя.
И. И. ГОЛУБ
СПЕЦИФИКА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ОТРАСЛИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
Статья посвящена рассмотрению особенностей иноязычной подготовки студентов вузов в отрасли английского языка для специальных целей. Акцентируется внимание на необходимости анализа учебных потребностей студентов как фундаментального понятия ESP. Рассматриваются вопросы смыслового наполнения курса ESP, отбора учебного материала, развития мотивационного компонента в процессе овладения студентом иноязычными профессиональными умениями. Предлагаются этапы действий преподавателя курса ESP и выдвигается ряд требований к его персоне.
Ключевые слова: ESP, специальные цели, анализ учебных потребностей, профессиональные иноязычные умения, отбор учебного материала, мотивация.
I. I. ногив
A SPECIFIC OF FOREIGN PREPARATION OF STUDENTS IS IN INDUSTRY OF
ENGLISH FOR THE SPECIAL AIMS
The article is dedicated to the analysis ofpeculiarities of ESP teaching. The attention is concentrated on the necessity of students' needs analysis as a core component of ESP. The problems of special subject matter use within the course of ESP, selection of teaching materials, development of students' motivation in the mastering of the English language skills are examined. The stages of teacher's activity in ESP are proposed and the number of requirements the ESP teacher should meet are set up.
Keywords: ESP, special purposes, needs analysis, professional foreign language skills, selection of teaching material, motivation.
Поспит змши в сощальнш та сконо\пчтй cc|)cpi життя суспшьства породжують Hoei iдс1 та тсндснцп в освт. Стр1мкий розвиток науки та техшки, глобалпащя \пжнароднсн торпвл1 й ф шансов их справ висувають нов1 вимоги до фах1вщв. 3 огляду на те, що англшсыса мова продовжуе залишатися провщним засобом в обслуговуванш \пжнародних вщносин, володшня
англомовними вмшнями е одним ¡з ключ ¡в до ефективного виконання профссшних обов'язюв.
Ид впливом глобального зростання економ1чно1, науково! та технолопчно! д1яльносп у CBiTi в заруб1жнш методищ викладання англшсько! мови як ¿ноземно! впродовж останшх десятил1ть активного розвитку набула галузь «Англшська мова для спещальних uiлсй>> (ESP -English for Specific).
Тому метою liaiuoi cmammi е обгрунтувати особливосп шшомовно! шдготовки студент ¡в вищого навчального закладу (ВНЗ) у галуз1 ESP.
У mini дш особливо ctpivikc тднсссння ESP спостср1гаеться в Кита! та Японн: останш науковА публшаци вчитсл1в англшсько! мови надходять саме з цих краш (П. Юров, Чан Дзипш).
У в1тчизнянш наущ вивчення та розвщки з питань ESP мають недавню icTopiio розвитку i потребують детального та грунтовного опрацювання. Автори наукових публшацш з ще! тематики переважно оперують термшом «профссшно ор1ентоване навчання ¡нозсмно! мови у немовному ВНЗ». Практичш дослщження останшх роклв стосуються шлях1в вивчення англшсько! мови переважно у сфер1 економ1чних (Н. П. Прокопенко, М. I. Небава, М. Г. Прад1влянний, Л. I. Слободянюк) та техшчних спещальностей (Г. I. Бород ¡на. В. О. Сенченко, I. С. Степанова). Свш внесок у розробку питания зробили: Л. I. Морська, Г. I. Бород ¡на. Т. М. Косова, Н. А. Сура, Т. Л. Романенко, С. О. Медведева). Украшський формат розвитку та впровадження ESP ще очп<уе подалыпих студш та напрацювань. Серед росшських методис^в грунтовним багатоаспектним дocлiджeнням галу:н ESP займаеться О. Г. Поляков. Поглибленим вивченням зазначеним вщгалуженням у методиц1 викладання ¡нозсмних мов активно займаються амсриканськл та англ1йсью методисти П. Стревенс, Т. Дадл1-Еванс, Т. XanicoH. Д. Белл, Р. МакКей, Дж. MaHoi. Г. Перрен [4; 6; 19; 14].
Щоб розкрити специф1ку роботи викладача у Kypci ESP (англшська мова за профсслйпим спрямуванням), необхщно з'ясувати сутн1сть терм1на «англ1йська мова для спещальних цшей». Ключовим поняттям у дослщжуван1й сфер1 е словосполучення спецгальт цШ, яке становить основу ще! галуз1 методики i служить вщправною точкою для ycix напрямюв роботи у шй.
Спец1альш цЫ зумовлеш конкретними потребами, яю стали руш1йним фактором у вивчснн1 англшсько!' мови. Як зазначають науковщ, функцюнування галуз1 ESP починаеться з аналпу навчальних потреб студенев [3; 7; 14; 13]. Тому можемо стверджувати, що в центрi методики навчання ESP стоггь студент з конкретними потребами у вивченш англ1йсько! мови.
На думку Т. Хачюона, ESP трактуеться як п1дх1д до оволодшня мовою, за якого зм1ст навчального матер1алу та методика навчання базуеться на причинах, яю змушують студента вивчати мову [9, с. 10].
Галузь методики викладання ESP характеризуемся абсолютними та змшними рисами. Зпдно з твердженнями Т. Дадл1-Еванса, абсолютними показниками ESP вважають:
• спрямовашсть курсу на задоволення конкретних навчальних потреб студенпв;
• використання методологи та в ид ¡в навчально! д1яльност1 спещашзаци, яка обслуговуеться;
• контекстне вивчення англшсько!' мови.
У змшних характеристиках виокремлюють настуnHi показники:
• обслуговувана спещагпзащя;
• методика вивчення мови;
• вне студенев;
• р1вснь волод1ння англомовними вм1ннями;
• фаховий доевщ та базов1 знания англшсько! мови [6].
Наведеш вище властивосп зумовлюють певн1 особливост1 викладання курсу ESP.
Викладачу, який починае працювати у досл1джуван1й галуз1 методики викладання ¡нозсмних мов, варто чт<о усв1домити в1дм1нност1 м1ж особливостями викладанням загального курсу англ1йсько! мови як ¡нозсмно! та курсу ESP. Найсуттевша рпниця полягае в об'ект1 навчання — у студентах, яю мають цЫ вивчення англ1йсько! мови, в1дм1нш вщ звичайних потреб волод1ння ¡ншомовними вм1ннями. Розб1жшсть у мотивах вивчення мови породжуе властив1 курсу ESP риси: спещальне зм1стове наповнення (спещатзована терм1нолог1я, типов1 ситуацй' сп1лкування та жанрова специф1ка фахово! мови), контекстне вивчення мови, зокрема граматичних явищ, фокусування уваги на практичному використанш мови, нср!вно\прний розпод1л уваги до чотирьох вид1в мовленнево! д1яльност1, зумовлешеть навчально-методичних
прийом1в спещалпацюо студента, стушнь особисткних якостей студент!в (висока мотиващя га щлеспрямован1 сть у biibhchhi мови).
Позаяк в 0CH0Bi курсу ESP л с жить прости питания: «Чему цей студент прийшов вивчати англшську мов\ ?», тому першочергово викладач повинен з'ясч вати вщповиь па цс питания для подальшо1 робота. Анал13 навчальних потреб студент!в охоплюе виявлення ¡ндив!дуальних ПОКаЗНИК1В ОСТЭНШХ i дослщження фахОВО! МОВИ ВиПОВ1ДН01 Спещал13ац11 «Рие.1».
Компоненты ana.iiiv нанчальних
потреб студенев
TL
1нлн&|дуялып иокашикм
нашим
перснектнвш
I Li.ii нинчеинн моим
OcoonciicHi власти aocri: обсяг профессиях знань ся лосви робот и за фахом
ПслочниЙ ршень знань анг.пнсько! мои»
Piiieiii. рспиитку мотинаин
I иди BUUfi власти носп:
ЗД|б[10СТ1 ло ВИВЧСППЯ
мои, темперамент i т.д.
СубЧ'ктн! bjiucthbucti навчальна стратспя, випробуваш прийомн о во лоджия знаниями
Необхицп професшш inmOMOBiii умшт
Фахов! покаjhhkh
Особливост"| ф ахов 01 мови
С клал спсшал130ван01 термшологн
Типош ситуапп спинсу ааннм
Жанрова специфика СубмовН
Домшуюч! граматичш Структур«
Особлнвост1 фа\у
I
Необхшш I |рофссп1ш
ВИМОГН
Рис. /. Логгка анализу навчальних потреб студен пив,
Анал1з навчальних потреб студентш виявляе дш ознаки ¡ндивщуальних показниив: те. чим студент волод1€ па даному еташ (особиспсш властивост1: обсяг професшннх знань та досви робота за фахом: цш вивчення мови: поточний ршень знань англшськ01 мови; р1вень розвитку мотивацшно! сфсри: властивост1 ¡ндивщш: зд1бност1 до вивчення \iois. темперамент 1 т. д.; суб'ектш властивосгп: навчальна стратепя, випробуваш прийоми оволодшня знаниями), 1 те. що плат е: здобути в процесс вивчення курсу (необхщш профеС1ЙН1 шшомовш вмшня). Дан! результатт проведеного анал13\ - цс пс стадий показник, осюльки потреби студенев можуть змшюватися у процее! навчання. що потрлшо завжди брати до уваги [2. с. 50].
11и впливом результата анал1зу навчальних потреб студенпв визначаються необхщш студенту професшш шшомовш умпши. вщбуваеться шдбф навчального матер1алу, постановка щлей програми та екладання тематичного плану, виб1р методики викладання та складання комплексу вправ потр1бних для формування 1 розвитку визначених шшомовних ушнь (рие 2). Г. Псррсп зауважуе, що анал13 навчальних потреб студенпв дае змогу виявити серед необхиних шшомовних вмшь нав!ть Т1; про яю студент не здогадусгься |13. е. 19]. Осклльки
курс F.SP баз} еться па ретельном\ ana.i¡3¡ потреб студентт, то для кожно! навчально! гр\ пи. i;in повинен мати ¡ндивщуальний характер
ФункцГГ никмалача ESP
aitajii j мрофсс^йних потреб студент1в га шлей шшчеин» мини
аиявлемня Hcuf)xi;imnx для формування Íhuiomobhmx умшь
постановка мсти та короткоегрикових щлси вивченпя курсу
;
складання программ та тсматичного плану курсу
X
за без i 1ечення 3mícj,0»0i0 наиоинення курсу
Hii6ip методики та навчальних мрнйом1н
CI иорепия системн ннрлв шдношдно до иеобмдних умшь
f
розвиток мотнпас limioí сфер и
рсал1зан1я методики у npoiicci навчания
т
контроль -за форму ваш 1ям та роз витком ашломовиих
умшь
-J
/Г
т
корегувания принесу нинчепия мов и
/Г
забезпечення зворотного зн'нэку у иаычзшм
V-
J
Рис. 2. Функци викладача у навчант ESP.
Зосереджешсть курсу FSP на шлях студента у вивченш мови вимагае не ильки виявлення його ¡ндивщуальних показнимв, псобмдних для ефективного викладання мови, а й опрацювання предметно! сфери спешалиацп. зокрема 3aco6ÍB п вираження англшською мовою. Об'ективно jiopani та ощнеш дан1 с важливим тлом для безпосередньо лшгастичних М1ркувань, впливаючи на 3míct курсу та його Ц1Л1 11айефективн1ше засвоюегься мова у po60t¡ з матершлами, яш входять у сферу штереов студента. оскщькп тод1 bíh в1дчувае доречшеть використання íx в подальшому навчанш. С. Крашен, Р. Маккей наголошують, що навчання мови з урахуванням змюту спещатзацп забезпечуе студент! в одночасно шшомовнпми вмшнями та фаховимп [знаниями. як i вони м о жуть уешшно застосувати у предметах основного циклу чи па практиш |11|. Отримана шформащя дае змог\ звузити широкий д1апазон мови \ пиготовш матер1ал1Б до виповиних мовленневих потреб студенпв.
Однак па цьому еташ роботи викладач англшсько! мови стикаеться з проблемою компетентност1 у фахових дисциплшах студенев. З'являсться небезпека того, що викладач, к кий читав загальний курс Ш03емн01 мови. використовуватиме лише матер1ал, в якому bíh 061 знаний, i. таким чином, не розширюватиме кругоз1р студент!в повною Miporo. Л- Белл з цього приводу стверджуе, що глибина виповщних спещалоованих знань, яка вимагаеться шд викладача англшсько! мови. залежить bíj таких зм1нних показншав, як ртснь об1знаност!
студент ¡в у свош профссп: вивчення курсу ESP до початку опрацювання фахових дисциплш, шд час чи теля ix завершения; мовленневий мате pi ал та конкретш вмшня, необхщш студентам. При цьому методист вважае, що покращенню вмшь i знань педагога у вщповщнш спещал1заци сприятиме володшня трьома якостями: допитливють, дух сшвпращ та впевнешсть (англшською мовою - «three Cs: curiosity, collaboration, confidence») [4, с. 28]. Защкавленють у предметшй сфср1 фаху змушуе викладача до сшвпращ з колегами ¡з спещальних дисциплш. а отримаш знания та набутий досв1д кооперацп змшнюють впевнешсть педагога в co6i, яку BiH повинен плекати у cboIx студент!в.
Ушкальнс використання мiжпрсдмстностi у галуз1 ESP зумовлюе вагомий вплив на розвиток мотиващйно! сфери студента, оскшьки таке вивчення мови е навчанням на перспективу, адже студент одразу може застосувати здобуп знания та вмшня на заняттях з англшсько! мови в основнш галуз1 зайнятосп. ГБдтримуе висловлену позищю Л. OiopiTO, акцентуючи увагу на тому, що вивчення англшсько! мови не як вщокремленого предмета вщ реального свт i його бажань, а як складово! фахово! предметно! сфери, значущо! для студента, е важливим шдгрунтям його защкавленосп в оволодшш мовою [7]. Дж. Аллен також стверджуе, що штерес студент!в у вивченш фахово! англшсько!' мови шдтримуеться реальним вщчуттям щнносп зв'язку м1ж заняттями з англшсько!' мови i процесами, що вщбуваються у лабораторп з фпики. майстерш шжснсра чи на опсрацшному CToni xipypra [3, с. 9]. Зауважимо, що зацжавленють студента у власшй cпeцiaлiзaцii спонукае його до сшвпращ з колегами та ознайомлення ¿з св1товими фаховими надбаннями через спсшалповану л1тературу. а це вщповщно сприяе вдосконаленню шшомовних умшь.
Студента-нефшолога рщко щкавлять лаб1ринти лшгвютичного анал1зу чи мовш машпуляци з Tcpviinavin до поки це не вщбуваеться у значущому для нього коптскстг Тод1 Bin ¿з задоволенням поповнюе власний запас фахово! терм1нологп та спсшалпованих мовленневих структур. Явище оволодшня шшомовними вмшнями кр1зь призму знань, яю входять у сферу iHTcpcciв та защкавлень студента, потр1бно вправно використовувати у цшях штенсифшаци курсу навчання, що е вимогою осв1ти в наш час.
Високий р1вснь мотивацп студенев та необхвдне змютовс наповнення курсу зможуть задовольнити !хш навчальш потреби за умови вдало пщбрано! методики навчання. На сучасному еташ розвитку методики викладання шоземних мов найб1лыпе виправдав сшщвання методиспв щодо ефективносп у практичному застосування комушкативний метод. Цей шлях до опанування ¿ншомовними ум1ннями набув широкого поширення i в ESP (Дж. Аллен, Г. Вщдовсон).
Вш часто знаходить свое вщображення у ситуативному та проблемному шдходах, осилыси процес штсрактивно! взаемодй у будь-якш спещал1заци найчаспше складаегься ¡з ситуащй сшлкування, в яких фах1вцям доводиться розв'язувати р1зш комушкативш задач i та вирипувати поставлеш проблеми. Так, Г. Вщдовсон акцентуе увагу на необхщносп для студента вщчувати залучення у комушкативну д1яльшсть, а не лише вивчати шляхи використання мовного та мовленневого матер1алу [14, с. 35]. Американсысий методист радить ставити перед студентами завдання та задачi для розв'язання, яи тяжчтимуть до когштивних npoucciB. що входить у цш навчання. Л. Фюртэ, М. Розенберг зауважують, що хоча курс ESP характеризуегься специф1чними особливостями, в1н не вимагае кардинально ¿нших навчальних прийо\пв та методики викладання шоземно! мови, шж загальний курс англшсько!'. У переважнш бшыпосп випадив викладач може використовувати ri ж навчальш прийоми, частково змшюючи ix, з урахуванням щлей студснпв, необхщних ¿ншомовних умшь i змютового наповнення предмета.
Викладач не повинен забувати, що усшхи у вивченш мови залежать не тшьки вщ розвитку мотивацшно! сфери студештв, а й великою Mi рою вщ творчо! та невимушено! атмосфери, яку вш створюе в аудитори. Завдяки власшй креативност1 та вмшню перетворити звичайне заняття з вивчення вщповщно! терм1нологп, складних мовленневих та граматичних структур на фрагмент з профссшного життя викладач зможе сформувати таке товариство, до якого охоче б прагнули належати як студента, так i вш.
У коло повноважень викладача входить також визначення труднопцв вивчення мови для кожного студента та надання порад щодо ix виршення, консультащй про ефективш навчальш прийоми. Забезпечення зворотного зв'язку на кожному занята з англшсько!' мови мае потужний вплив на розвиток i вдосконалення ¿ншомовних умшь студештв.
Враховуючи особливосп роботи у галуд ESP, викладачу варто у своему вибор1 завжди ксруватися потребами студстлв. а не лише використовувати готовий шдручник, бути компетентним у потр1бшй спещатзаци, працювати у контсксп основного фаху студента, використовуючи вщповщш автентичш тексти та мовленнев1 структури, ставити перед студентом щкав1 реальш фахов1 завдання, якл би постшно мотивували його до вивчення мови.
Бшышсть проблем в оргашзаци курсу виникае через ¡гнорування педагогом особистосп студента i його цшей як основного джерела важливо! шформаци, а саме початкового етапу -анатзу навчальних профсайних потреб студента, що впливае на Bci подал ыш дп викладача.
У педагопчних ВНЗ Великобритани та США у межах спещальносп методики викладання шоземних мов студенти мають змогу вивчати особливост1 викладання курсу ESP. В Укра1ш, '^ткнувшись з проблемою читати цей курс, викладач змушений самотужки опановувати його основи. Тому актуальним i дощльним е створення окремого курсу чи факультативу з методики викладання ESP для мапстратлв педагопчних вудв на факультет ¿ноземно! мови, осклльки i'x готують до викладання англшсько! мови у ВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Морська Л. I. Сучасш тенденцп у викладанш ¡нозсмних мов для спещальних цшей / Л. I. Морська // 1ноземш мови. - 2002. - № 2 - С. 23-24.
2. Поляков О. Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированого курса английского языка / О. Г. Поляков // Инностранные язики в школе. - 2004. -№ 3. - С. 45-51.
3. Allen J. В., Widdowson Н. G. English in physical science (English in Focus Series) / J. B. Allen, H. G. Widdowson. - Oxford: Oxford University Press, 1974. - 186 p.
4. BellD. 'Help! I've been asked to teach a class onESP!'/D. BeMIAIEFL Voices.-2002.-Issue 169.-P.23-31.
5. Jing-Ping Ch. Teacher's role in teaching English for medical Purposes / Ch. Jing-Ping // Sino-US English Teaching. - 2007. - Volume 4, No.7. - P. 34-49.
6. Dudley-Evans T. Genre analysis: A key to a theory of ESP? / T. Dudley-Evans // Iberica. - 2000. - № 2. -P. 3 - 11. [Електронний ресурс] Режим доступу: www.uv.es/aelfeAVebRAs/RA-2-Dudley.pdf
7. Fiorito L. Teaching English for specific purposes / L. Fiorito. - 2005. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.usingenglish.com/teachers/articles/teaching-english-for-specific^-purposes-esp.html
8. Gatehouse К. Key issues in English for specific purposes (ESP) curriculum development / K. Gatehouse. - 2001. - Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.khae-service.com
9. Hutchinson Т., Waters A. English for Specific Purposes: A learner-centered approach / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 286 p.
10. Krashen S. D. Principle and practice in second language acquisition / S. D. Krashen. - Oxford: Pergamon Press, 1982. - 114 p.
11. Laurence A. English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different? / A. Laurence [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.antlab.sci.waseda.ac.jp/abstracts/ESParticle.html
12. Netiksiene N. Teaching English for Specific Purposes / N. Netiksiene // Santalka. - 2006. - T. 14. [Електронний ресурс] Режим доступу: www.ceeol.com/aspx/getdocument.aspx
13. Perren G. Forward in teaching languages to adults for special purposes / G. Perren // CILT Reports and Papers. - 1974. -№ 11. - P. 15-22.
14. Widdowson H.G. An approach to the teaching of scientific English discourse / H.G. Widdowson // RELC Journal. - 1977. - № 5. - P. 33-39.
УДК 37.032+7.071.2
д. в. Л1СУН
СУТН1СНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТА СТРУКТУРА ПРОФЕС1ЙНИХ ГЕРМЕНЕВТИЧНИХ УМШЬ МАЙБУТНЬОГО МУЗИКАНТА-ВИКОНАВЦЯ
Дослгджено суттсну характеристику та наведено структуру професшнш герменеетичних умть майбутнъого музиканта-еиконаеця. Розглянуто вшив професшнш герменеетичних умть майбутнъого музиканта-викопавця на тдвищення ефективпостг процесу оволодпшя студентами професшпими компетенщями в xodi фаховоi тдготоеки. Зроблено висновок про перспектиетстъ упроеадження в навчальний
